幼儿教师转正总结范文精选

摘 要：师资力量是决定幼儿园教育质量的重要因素之一。近年来伴随着经济与社会的快速发展，国家增建、扩建了许多幼儿园以满足人们对学前教育的巨大需求，这需要大量的幼儿园教师。当前有许多中小学富余教师转岗进入幼儿园教师队伍，补充幼儿教师的不足。为保证教师质量需要对转岗教师进行转岗培训，笔者针对本地转岗教师存在的问题，总结出转岗教师培训的方案：在制定培训方案前要进行充分调研，制定科学、长远的培训计划，采取灵活的培训方法，合理配置培训课程，打造专业团队有效管理，加强培训的效果评估。

关键词：转岗教师 转岗培训 方案评估

一、幼儿园转岗教师培训的必要性及要求

伴随着中国教育改革的逐步推进和大批幼儿园的扩建、增建，中小学教师转入幼儿园已成为教育领域中的常见现象。转岗教师是在特定历史时期的特定群体，部分中小学转岗教师进入幼儿园后由于缺乏充足的专业培训，还使用原有的教学方法教育幼儿，导致幼儿园“小学化”，严重影响幼儿园教学的正常发展。转岗教师的素质和教育水平是影响幼儿园教学水平的重要因素，对于转岗教师进行转岗培训是不可缺少的。幼儿园转岗教师的自身素质和幼儿园发展状况也决定了对转岗教师进行培训是必不可少的。[1]

针对幼儿园转岗教师的培训要做到：帮助转岗教师树立正确的教育观念，调整好心态，体会到幼儿教育的特殊性;掌握与幼儿、幼儿家长的沟通技巧，掌握幼儿园教育的基本技能。笔者根据转岗教师培训的要求，总结出了以下培训方案，包括制定培训方案前进行充分调研，制定科学的培训计划，采取灵活的培训方法，合理配置培训课程，打造专业团队有效管理，加强培训的效果评估。[2]

二、转岗教师培训方案分析

1.制定培训方案前进行充分调研。要想做好转岗教师，第一步就是要充分了解转岗教师的现实状况。幼儿园转岗教师大多是中小学富余教师，文化层次较高，拥有一定的教学经验，他们大多年轻富有激情与活力，教学能力、沟通能力都很强，具有作为教师的专业素质基础。但是学前教育指向的群体是幼儿，是一个特殊的群体，转岗教师以前的教学经验并不是都可以适用于幼儿身上。转岗教师没有学前教育的专业背景，缺乏足够的幼儿心理学知识，缺乏与幼儿、幼儿家长的沟通技巧，没有幼儿教育的专业知识，教育理念也有所差别。了解现状才能针对现状制定适合实际的培训计划。[3]

2.制定科学的培训培训计划培训方案的好坏直接决定了转岗教师培训的质量。培训方案要包括科学的培训目标、合理的培训课程。转岗教师培训课程的设置要遵循适应幼儿园教师的发展需求、幼儿园发展规划、提高转岗教师的专业化水平的原则。笔者认为，转岗教师培训课程要涉及以下几方面。

编者按：

研究证实，在幼儿阶段投入1美元，到27岁时，回报率达到1∶7.16；到40岁时，回报率已经达到1∶17.07，其中，对孩子个人的回报率为1∶4.17，对社会的回报率为1∶12.9。这充分说明，抓好幼儿教育，对于促进儿童身心全面健康发展、提高教育对经济社会发展的贡献率十分重要。黔江区作为建设中的渝东南地区区域性中心城市，教育领域的践行者在普及学前三年教育目标中不断探索，提出了“一个率先四个转变”的构想，在一个“率先”四个“转变”的推动下，处理好黔江学前教育当前与长远、内部与外部、规模与质量、速度与效益的关系，逐步构建起黔江学前教育公益普惠的新模式。

“在当前和今后一个时期，黔江区学前教育工作将会认真处理好当前与长远、内部与外部、规模与质量、速度与效益的关系，着力实现‘四个转变’”，“目前，黔江区学前三年适龄幼儿入园毛入园率78.55%，力争在2015年率先达到85%，在渝东南地区率先普及学前三年教育，基本解决入园难问题。”这是黔江区教委主任姚兴亮让记者印象最深的两句话。这两句话中的两个关键词“四个转变”和“一个率先”，一个像行者，一个像山峰，而“普惠”是践行者脚下的泥土，伴随他们前行的每一步。姚兴亮做梦也想带着大家登上山顶，鸟瞰一下普惠全面落实后的幸福景象。

截止2012年9月，黔江区共有幼儿园（不含设在村小、完小的学前教育教学点）66所，在园幼儿约1.34万人。其中教育部门办幼儿园1所，部门办幼儿园2所，民办幼儿园28所，小学附设幼儿园（不含设在村小、玩小学前教育教学点82个）35所；城区（不含新城区）幼儿园（含小学附设幼儿园）24所，占全区幼儿园总数的36.4%，在园幼儿7616人，占全区幼儿园在园幼儿总数的56.7%。目前，学前三年毛入园率达78.55%，有2所市级示范幼儿园，33所普惠性幼儿园（占总园数50%，占在园幼儿数的近70%）。面对这样一组数据，姚兴亮当然高兴不起来，因为仍有32所办园等级未达到三级，有一半的幼儿园达不到普惠园的标准，还有3600多名适龄幼儿园无园可入，“入园难”问题依旧突出，超出80%的幼儿教师由学校聘请，教师队伍不稳定，师资存在隐患，普惠之路可谓任重而道远。但姚兴亮有句口头禅，“只要认识不滑坡，办法就比困难多”。黔江学前教育在这种精神的带领下一路向前……

2012年4月18日，姚兴亮组织召开了黔江区近年来规模最大、规格最高的一次学前教育工作会。会上他说“在当前和今后一个时期，黔江区学前教育要以认真处理好当前与长远、内部与外部、规模与质量、速度与效益的关系为重心，着力实现‘四个转变’：一是学前教育发展方向要由‘一年普及’向‘三年普及’转变。二是学前教育发展重心要由‘数量扩张’向‘质量提升’转变。三是学前教育发展投入要由‘收费为主’向‘多元投资’转变。四是学前教育发展状态要由‘自力更生’向‘群策群力’转变。”正是这“四个转变”轰轰烈烈地奏响了黔江区普惠之路的战歌。

学前教育发展方向要由“一年普及”向“三年普及”转变

姚兴亮说“从‘一年普及’到‘三年普及’，归根结底黔江还是在解决幼儿入园难、贵、远的问题。为此，黔江区要建设一批规模适当、功能齐全、方便儿童入学的幼儿园，形成覆盖面广、能满足不同层次需求的学前教育网络。”

2011年，黔江区启动了小南海镇中心幼儿园、沙坝乡中心幼儿园、石家镇中心幼儿园建设，2012年，将启动阿蓬江镇中心幼儿园、马喇镇中心幼儿园和中塘乡中心幼儿园建设，但由于受征地难度大等方面因素的影响，截止目前，还有2所新建幼儿园未开工建设。为此，姚兴亮多方面积极争取区委、区政府和当地党政的支持，他说“困难再大，我也要力争让幼儿园按期建成投用”。

近年来，我省大量修建城乡幼儿园，幼儿教师严重缺乏，幼教队伍需求量大、任务重，使得部分小学教师转岗到幼儿园工作成为当下我省教育的一种趋势。这一举措在一定程度上缓解了幼教师资不足的状况。但与此同时，转岗教师也面临一些问题。转岗教师需尽快转变角色，合理认识自身，加强培训，转变教学理念，找到小学教育与幼儿教育的差别，不断提高发现问题、分析问题及解决问题的能力，从而尽快胜任本职工作。对于小学教师转岗幼儿教师，笔者有以下几点思考。

一、小学教师转岗的原因

随着经济社会的迅速发展，人们越来越重视孩子的教育问题。经济条件较好的家庭都喜欢将孩子转到教育质量较好的城镇小学接受教育。这就造成了许多农村小学的生源越来越少。一些农村小学不得不合并办学，导致小学教师过剩。近几年，我省各乡镇都在修建幼儿园，幼儿教师数量却严重不足。为了优化整合教育资源，促进教师队伍的结构平衡，解决幼儿教师短缺的问题，必须实现部分小学教师转岗。对于转岗教师来说，要不断提高自身能力，以适应转岗要求。

二、存在的问题

（一）心理落差大

大部分教师并不是心甘情愿转岗，而是不得不服从组织的安排，迫不得已进入幼儿园。许多教师有“被贬”“被发配”的感觉，总认为自己变成了“保姆”“阿姨”。而且到了幼儿园后，各项专业技能要从头开始学，与专业的幼儿教师有一定的差距，就会在工作中产生抵触、倦怠等情绪，进而影响了工作的热情和积极性。

（二）环境差异大

转岗教师来到一个新环境、新人事、新专业中，需要较长时间的适应。尤其在教学方面差距甚大，教学方法从显性过渡到隐性。幼儿园学科建设还不明显，要保证幼儿全面发展，教师必须掌握五大领域教学的基本技能，掌握幼儿的一日活动、环境创设等各方面的知识。

【摘要】本研究采用准实验设计，对两组大班幼儿分别实施“指向概念转变的教学”与“教导式教学”，比较两种教学方式对幼儿沉浮概念转变的影响。结果显示，虽然两组幼儿的概念转变不存在统计学意义上的显著差异，但“指向概念转变的教学”为幼儿将来的概念转变提供了可能。通过对教学流程的质性分析，本文尝试总结出“指向概念转变的教学”策略。

【关键词】幼儿；沉浮；概念转变；科学教育

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2009）01/02-0041-06

一、问题的提出

儿童进入课堂前就已在日常生活及以往的学习中形成了大量的经验。〔1，2〕这些经验中有些与科学的解释基本一致，有些与科学的解释相违背，我们把这些违背科学解释的概念称为迷思概念(misconception)。〔3〕大量研究表明，迷思概念在不同国家、文化背景、年龄、性别、能力的儿童中普遍存在，且根植于儿童日常生活经验之中，具有一定的解释力和预测力，因此不易改变，也不可避免地会对儿童的科学学习产生影响。〔4，5〕

本研究关注的是儿童有关沉浮现象的迷思概念。随着儿童年龄的增长，他们对物体沉浮状态的判断大多呈现出这样一种过程：从不能前后一致地按任何因素判断，到能以一种特征判断，再到能将多种特征重叠起来判断，最后能用物体密度和液体密度的关系来判断。这一发展过程在同一年龄段、不同认知水平的儿童中同时存在或部分存在，但具体到哪一年龄段对应哪一种判断水平，不同研究者有不同的观点。〔6-10〕

科学教育工作者希望通过教学转变儿童的迷思概念。1982年，Posner等四名康乃尔大学的学者提出了概念转变的模型（Conceptual Change Model，CCM），并在1992年对其进行了修正。〔11，12〕所谓概念转变，指的是儿童对日常生活中已经形成的迷思概念进行修正和改变的过程。概念转变理论对科学教育的突出贡献在于它提醒教师关注儿童概念转变的过程，并将自己的教学置于儿童概念转变的框架之中。

目前，我国幼儿园科学教育中生活和学科两大取向共存。〔13〕这是因为生活和学科作为幼儿园科学教育内容的两大来源，都蕴含着科学教育的内核，即在科学精神的引领下，通过科学的方法促进幼儿科学思维的发展、科学方法的习得以及科学知识的建构。但在实践中，生活取向的科学教育在体现科学的学科性及促使幼儿对自身科学经验进行反思、提升和总结的方面有所欠缺，而学科取向的科学教育则缺乏与幼儿生活经验的有机联系。因此，本研究试图探寻一种既能保持科学的学科性，又能与幼儿生活经验相联系的科学教育形式，以促进幼儿沉浮概念的转变。本文将这种教学称为“指向概念转变的教学”，将与其相对的教学称为“教导式教学”。

摘 要：一个学校的教师专业化水平对于教学质量有着巨大的影响。近年来伴随着经济的快速发展，我国幼儿园教育事业逐步扩大，师资力量的匮乏与教师素质水平的不足制约着我们幼儿园教学质量提高的瓶颈。为解决当前幼儿园师资问题，本省出台相关政策文件允许其他教师转岗到幼儿园，以充实幼儿园师资力量，而如何促进转岗教师有更好的专业化发展成为当前急需解决的问题。本文从制约转岗教师专业化发展的因素入手，探讨促进转岗教师专业化发展的策略。

关键词：转岗教师 专业化发展 策略

一、幼儿园转岗教师的出现及发展现状

伴随着我国经济和社会的快速发展，人们越来越多的重视教育问题，学前教育也日益受到人们的重视。我们国家扩建、增建许多幼儿园以满足人们对学前教育的需求，这对幼儿园教师的数量和质量提出了更高的要求。为弥补幼儿园教师的短缺，国务院自2010年11月出台《国务院关于发展学前教育的若干意见》，提出“中小学富余教师经过培训合格后可以转入学前教育。”许多中小学富余教师转岗成为幼儿园教师，促进幼儿园事业的发展。[1]

以我园为例，我园77名教职工中有转岗教师共47人，其中行政后勤1人，带班教师28人，保育教师18人，转岗教师在幼儿园教师队伍中已经占有很大的比重。转岗教师的出现在一定程度上促进了中小学富余教师的再就业，缓解幼儿园教师不足的问题，但是许多转岗教师进入工作中并不能完全的适应，对于幼儿园教育有些认识的误区，也不能将自身优势运用到幼儿园教育之中。2012年2月教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，对幼儿园教师提出了专业上的要求和规范，表现了国家对幼儿园教师专业化水平的重视。[2]

二、制约转岗教师专业化发展的因素

本省的幼儿园转岗教师还处于一个起步阶段，教师素质良莠不齐，受到了各方的质疑。笔者针对此问题进行了相关调研，总结出了以下几个制约转岗教师专业化发展的因素。

1.教育理念没有及时转变。许多转岗教师认为中小学教师以专业知识授课，进行的是脑力活;而幼儿园教师是在“照顾”孩子，做的都是体力活，没有清楚地认识到幼儿园教师所需要的正确理念和科学方法。许多转岗教师存在重“保”轻“教”的认识误区，在教育工作中过度关注幼儿安全问题，而忽略其正常的教学活动和其他活动，这严重阻碍了转岗教师的专业化发展。

【摘要】本研究通过问卷调查和个案研究相结合的方式，对江苏省幼儿园转岗教师的现状进行了调查。通过调查发现，江苏省不同地区中小学教师转岗到幼儿园工作的准入条件存在很大的差异。中小学教师转岗到幼儿园工作既有被迫服从上级人员调动安排的原因，也有受政府优惠补偿政策影响或寻求自身更好的发展而自动申请转岗的原因。在调查中发现存在转岗准入条件未落实、转岗培训模式质量有待提高的问题，转岗教师普遍面临着教育理念不清晰、培训压力大、身份认同迷失、职前情绪低落等方面的挑战。针对这些问题，研究者提出了相应的对策。

【关键词】幼儿园；转岗教师；现状；对策分析

【中图分类号】G615

【文献标识码】A

【文章编号】1005-6017（2013）03-0035-05

一、调查背景

近年来，随着学前教育的发展，社会对幼儿教师数量和质量的要求显著提高，但是受我国学前教育现有发展水平限制的影响，各地在幼儿教师队伍建设方面还很不完善。对此，国务院在《关于前发展学前教育的若干意见》中指出：“中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育。”为尽快改变幼儿园师资严重匮乏的现状，一些地区已有相一部分中小学教师已经或者正在转入学前教育，在中西部地区以及广大农村地区更是如此。

教师转岗到幼儿园工作是前我国面对基础教育基本形势作出的一种有效应对策略――部分中小学由于生源减少，教师开始超编，出现一定的闲置中小学教师，将超编教师转移到师资不足的幼儿园，既避免了闲置，又在一定程度上，缓解了前我国幼儿园教师缺乏的现状，但与此同时，转岗教师也面临着众多挑战。我们认为切实了解转岗政策的实施状况，分析转岗教师转岗的原因、面临的挑战以及解决对策，能促进转岗教师更好地发展，促进学前教育体制与机制的完善。

一年来，幼儿园的保教工作，在各级幼教部门和学校业务部门的关心支持下，以晋升省示范幼儿园为总抓手，以加强教学研究、提高保教质量为重点，进一步加强教师理论培训，全面提高教师的整体素质，努力改善幼儿园的园容园貌，带动全体教师爱岗敬业，团结拼搏，无私奉献，取得了较好的成绩。

一、加强教学研究，大胆尝试课程改革，提高保教质量

1、从转变观念入手，以教研为手段，积极探索素质教育的新方法、新途径。每周二、周三、周四中午进行教研活动。活动内容有新的教育理念的学习；课堂教学方法的改革，教师角色总转变，努力使教学形式由传授式向开放式转变，由知识的传授向能力的培养转变。努力建构积极、有效的师幼互动式的活动形式。

2、加强教学常规管理。对教师的备课、教育活动，室内外游戏活动等加强管理，根据幼儿的年龄，依据《纲要》中各领域的教学目标，扎实落实保教常规，并在此基础上积极丰实保教内涵。各班依据幼儿的保教常规创设了具有丰实内涵的各自特色的活动区角。特别是每班所设置的幼儿自由墙，让幼儿们各个区角活动中发挥各自的聪明才智，较好地培养幼儿动脑思考、动手操作等各科自主创新能力。在今年市局、街道幼教中心举行的“雏鹰杯”幼儿绘画评比活动中，我园共推出作品38件，（其中市3件）。

3、加强幼儿一日活动的研究，对幼儿的一日活动及行为规范进行教育和指导，从而使幼儿养成良好的行为习惯，培养了幼儿的生活自理能力。特别是今年防“非典”活动中，我们园全体教职工加强了幼儿良好生活习惯和卫生习惯的培养，且大班幼儿还进行了良好学习习惯的培养，如正确读书和写字姿势。

4、大胆进行幼儿园教育课程改革。由原来统一的标准化的课程、改革为多元化、灵活性的园本课程，各班设立了符合幼儿年龄特点的，适应幼儿发展需要的主题，且围绕主题设立了教育目标，进行各种活动，如：区角活动

5、通过丰实多彩的具体活动来陶冶幼儿情操，发展幼儿的艺术特点。如“庆元旦文艺演出”，庆“六一”家园同乐趣味活动和庆“六一”幼儿绘画展。这些活动的开展即培养了幼儿的艺术特点，又加强了幼儿园与家庭的联系，增加了幼儿园工作的透明度，从而架起了一道家园共育的金桥。

三、加强师资培训，提高教师素质

摘要：幼儿舞蹈作为幼师学前教育专业的主要课程之一，面对新的教育对象，新的人才培养目标，应紧跟改革步伐，转变教学观念，完善教学内容，改进教学方式，从而促进幼师学前教育专业学生的艺术素质得到全面发展。

关键词：幼儿舞蹈教学；基础差异；因材施教

幼儿舞蹈是幼儿师范高等专科学校（以下简称幼师）学前教育专业的主要课程之一，对学生的学习和就业都起着重要的作用。随着我国学前教育的普及和高等职业教育的不断发展，幼儿舞蹈课程的改革已是势在必行。笔者作为一名幼师舞蹈教育工作者，在此，对幼儿舞蹈教学的现状和对策进行探讨。

一、幼师幼儿舞蹈教学现状

目前，由于办学层次和人才培养目标发生了变化，幼师的幼儿舞蹈教学面临着诸多困境。一方面，由于刚转型，在教学内容及教学模式上，舞蹈教师们都还没有完全摆脱中专的影子。另一方面，在教学上还处于探索阶段，缺乏行之有效和指导性强的教学大纲。基于上述因素，笔者认为幼师幼儿舞蹈教育存在以下几个问题。

（一）教育对象已变化

升格后的幼师在生情上已发生很大变化。以往中专层次的学生平均年龄在15-18岁之间，在身心方面都还没有完全成熟。因此，在学习上主动性和能动性不强，在课堂上基本处于被动状态。但是，现在大专层次的学生平均年龄在18-22岁之间，在身心方面均已基本成熟。因此，和以往的中师生相比较，大专学生的学习自主性较高，参与性较强，能动性较好，教师在课堂上的主体地位已发生改变。在学生的学习情况方面，相对以往来说也较复杂，以往所招收的学生是初中毕业后考入，大都没有舞蹈基础，而升格后的幼师所招收的学生大致可分为两年制大专生和三年制大专生，学生的专业基础和文化基础呈现出两种状态。其中两年制大专的学生是五年制中专升段至大专的学生，通过三年的学习，已具备了一定的舞蹈基础，但文化理论基础较薄弱；而三年制大专的学生都是高中生通过高考进入幼师，基本上都没有舞蹈基础，但文化理论基础较好。在这种情况下，面对新的生情，势必要求教育工作者通过调整教学状态，更新教学内容，改变教学方式等一系列教学措施来适应当前教育对象和教育形势的需求，提高教育教学效率。

（二）教学内容待完善

【摘要】转岗教师是将中小学富余的教师力量投入到幼儿师资队伍中，这是当前的一种新型的幼儿教师形态，但是由于幼儿园转岗教师是由小学教师转岗而来，这就很容易在幼儿教育中出现很多问题，本文通过对幼儿园转岗教师存在的问题进行分析，提出有效促进幼儿园转岗教师幼教化培训的措施。

【关键词】转岗教师 幼教化培训 措施

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0147-02

引言

对幼儿园转岗进行幼教化培训对幼儿教育有重要意义，众所周知，幼师的师资教育一直很缺乏，这就需要对富余的中小学教师进行转岗，从而这就需要对从未从事学前教育工作的转岗教师进行培训工作，通过培训，来帮助幼儿园转岗教师树立正确的学前教育专业理念，掌握专业的知识。下文将提出有效促进幼儿园转岗教师幼教化培训的措施。

1.幼儿园转岗教师存在的问题

对于转岗教师来说，他们在幼儿教育知识方面非常匮乏，不能很好地与幼儿进行沟通，因为大多数转岗教师基本上是由小学教师进行转岗而来的，年龄普遍偏大，在使用儿童化语言技能上极其的不熟练，很难适应幼儿教学的过程中，缺乏幼儿教育的经验，使得不能很好的管理幼儿园的儿童[1]。因为转岗教师是小学教师转岗而来，那么在教学对象上来说就发生了很大的转变，从而导致转岗教师在教学方式上出现很大的不足，例如，有的教师原先是教五年级的小学生，现在却在教幼儿园小班儿童，在教学方式上肯定不能够适用，而且小学生的认知能力强，不像小班的儿童，对很多事物都处于一个模糊的概念，使得教师不能沿用以往的方法来进行教学，就使得教师变得束手无策。另外，小学教师在小学工作中更加容易获得成就感，而转岗来到幼儿园进行教学后，教师往往会产生一种消极心态，认为自己的能力不足才被转岗到幼儿园来工作的，这就导致教师在进行幼儿园教学时带有一个负面情绪，觉得自己很难融入幼儿园教师的全体，从而影响幼儿园教学质量。

2.促进幼儿园转岗教师幼教化培训的措施

传统的教学方法总是以教师为主体，一味地向幼儿灌输知识，忽视幼儿的体验与主动创新。教师过于包办或代言，幼儿学习缺乏主动探究意识。因此，转变教学理念，注重幼儿创新意识和创新能力的培养，培养幼儿自主学习及自主创新意识势在必行。笔者结合自己教学实践，就以下几个方面谈谈怎样克服传统教育弊端，逐步转变为自主学习。

一、创设和谐心理环境。构建新型师幼关系

创设一种平等、宽松、愉快的氛围，是幼儿自主学习的前提。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境”。因此，和谐氛围的创建首先要建立良好的师幼关系。这就要求必须改变过去以教师为主的教育理念，充分认识幼儿是学习的主人。要尊重信任孩子，能蹲下来与幼儿平等的交流，用心关爱每一个孩子，和谐心理环境才能形成。

教师首先要掌握幼儿的心理特征，保持一颗童心，拉近与幼儿的心理距离，成为幼儿的好朋友、好老师，才能让幼儿敢于表达自己的想法。对教学中幼儿调皮或幼稚的言行，不要总是加以阻止，应给幼儿大胆发言的机会。教学活动中不要轻易否定幼儿的想法，对幼儿异想天开的想法要多给予合理的引导，教师应以鼓励、夸奖性的语言来调动幼儿的积极性，为幼儿打开畅所欲言之门。

其次，教师要重视幼儿与幼儿之间的交流，培养幼儿之间的合作意识。教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。例如：通过手工课、“二人三足”等游戏，让幼儿充分体验合作带来的乐趣，幼儿的合作意识与合作能力才会得到加强。

二、活动中要充分体现幼儿的主体地位。同时也要防止两种极端

在幼儿园的活动中，实施自主教学容易出现两种极端：过度放手或者过度引导。过度放手就是让孩子自己去学习，他们要怎么样就怎么样，毫无目的，毫无成效。过度引导则是完全以教师为中心，幼儿没有学习的主动性，完全服从教师的安排。这两种方式都会阻止幼儿自主活动的发展。使得自主教学走向失败的边缘。

针对这种情况，在组织教学过程中，教师要合理把握教学中收与放的度，让幼儿自主学习真正落到实处。教师要深入分析教材中的难点，重点，对幼儿的生活经验、心理年龄了如指掌，才能对幼儿的自主学习做到有的放矢。既不能过度放手，偏离教学目标的要求，又不能把课堂变为“一言堂”，改变幼儿学习的主体地位。幼儿自主学习过程中，教师既要紧紧围绕目标要求，把握幼儿的思维，按着既定的方向思考问题，又要促使幼儿广开言路，不受时间、空间限制；既能放手让幼儿大胆探索发现问题，解决问题，又要在幼儿思维回答问题偏离目标时及时收回，这样，幼儿自主学习不会走入两种极端，才能朝着正确的方向发展。