幼儿教师结业论文范文精选

摘 要： 幼儿教师作为教师序列中的一个重要组成部分，承担促使幼儿树立正确的人生观、价值观、世界观的重任。由于历史原因，我国对于幼师基础教育存在着轻视的倾向，当前幼儿教师存在学历层次普遍较低、教育科研意识淡薄、科研知识与方法缺乏等问题。提高幼儿教师综合素质，特别是科研素质必须从幼师培养体系、幼儿园工作管理、个人职业发展与规划和教育主管部门四个方面出发。

关键词： 幼儿教师 科研水平 提高途径

进入新世纪后，现代教育科学研究取得长足发展，教育科研水平已经成为衡量一个教师基本素质的重要指标，其中也包括幼儿教师。我工作在幼儿教育第一线，时间跨度长达十四年，担任过从幼儿教师到园长等几乎幼儿园所有职务，熟悉幼儿园管理流程与内容，了解幼儿教师所有的工作内容。幼儿教师的综合素质包括思想道德水平、教育理念、教育理论、科研水平、个人魅力等[1]。我通过与同事、同行交流，结合自身成长的困惑，对幼儿科研相关问题作了探讨。

一、幼儿教师科研现状

（一）幼儿教师普遍学历层次较低，科研意识淡薄。

我国大部分的幼儿教师的培养，由原来的中专逐步向大专过渡，趋势是向高层次发展，但是现今由于客观历史原因，绝大部分骨干幼儿教师（30岁左右）都是中专和大专的文化水平，文化水平的结构特点决定幼儿教师综合素质，他们大多对于科研没有基本的概念，很多工作都从自我感受的感性点出发，以前人和自己的经验作为工作的指导和出发点。大部分幼儿教师的工作观点是完成基本的日常班级管理与幼儿管理，认为没有必要开展幼儿教育的科研工作，觉得科研工作距离自己比较遥远，只要管理好自己的班级，做好本职工作即可。很多幼儿教师就算表面进入了科研领域，其实只是为了考核、评职称或者完成市、区、园里的工作任务，几乎没有主动进行科研的积极性。由此可见，幼儿教师进行幼儿教育科研的主动性、兴趣性、积极性等各方面都不成熟，往往是被迫参与、从事科研的，科研意识非常淡薄，基本没有机会体验教育科研和科研应用所带来的乐趣，并享受其中的成功感[2]。

（二）幼儿教师科研知识比较缺乏。

所谓幼儿教师科研知识特指幼儿教师从事科学研究所必备的基础知识。我结合通过自身工作经验，与周边同行的交流，以及相关报告的调研发现，30周岁以下的幼儿教师中只有极少数幼儿教师系统学习过幼儿科研知识，很少有人了解如何参与幼儿教育科研活动，几乎不懂科研课题设计的规范与流程，不了解幼儿教育论文撰写的规范。很多幼儿教师认为幼儿科研就是写论文，甚至是写工作小结。他们根本无从了解教育科研是一个从收集、选题、论证、立项、计划、调研、撰写、修改、结题到撰写完整报告、，再跟踪提高、研究的过程[3]。在这种情况下，很少有幼儿教师会主动订阅幼儿教育理论的相关报纸、刊物，更不会主动寻找、学习相关幼儿科研理论知识，大部分幼儿教师科研为零。

摘 要：本研究采用质性研究取向，通过实地观察、深度访谈及实物分析等方式，探究了个案幼儿教师对教学工作所持有的教学信念及实际教学行为中表现的教学信念，接下来以生态系统理论为分析框架，对影响个案幼儿教师的教学信念与教学行为表现因素进行说明。然后，对个案幼儿教师教学信念及教学行为表现的理论取向进行讨论。最后，针对研究结论及研究中发现的问题，提出相应建议。

关键词：教学信念；教学行为；深度访谈

一、研究背景

为探究幼儿教师在教学实践中发生的真实情况，把隐藏在教师行为背后的信念外置出来，发现影响教师教学的现实因素，分析其教学信念与教学行为的理论取向，从而对幼儿教师教学信念进行干预。

二、研究实施过程

1.研究对象

由于教师教学信念的形成与发展受多种因素影响，为更好对比分析教师的教学信念，因而选取一所幼儿园中的三位不同教龄老师作为本研究的个案。

研究对象基本资料一览表

【摘 要】幼儿教师专业化发展是幼儿教师教育改革的重要方向，影响着学前教育事业的整体水平和发展速度。通过对幼儿教师专业化标准的理论研究，发现了幼儿教师专业化发展进程中存在的诸多问题，而教育行动研究是促进幼儿教师专业化发展的一条有效路径，因此从教育行动研究的角度来探讨幼儿教师专业化发展，能对幼儿教师专业化发展提供有益的借鉴。

【关键词】幼儿教师专业化发展；教育行动研究；有效路径

一、引言

幼儿教师专业化问题，是当前我国幼儿教育领域探讨的一个热点问题，也是当今国际教育界的一个共同话题。幼儿教师专业化水平直接影响着学前教育事业的整体水平和发展速度，国家、社会、教育界及工作一线的幼儿教师都积极投身幼教改革，探寻幼儿教师专业化发展的有效路径。众多的研究和实践结果表明：教育行动研究是一条促进幼儿教师专业化发展的有效路径。目前，许多学前教育的理论研究脱离了幼儿园生活、实际的课堂教学和多变的教育情境，而教育行动研究针对这一弊端，将行动和研究、理论和实践相结合，走进幼儿教师教育教学的实际情境中，解决课堂实际问题，幼儿教师在这一过程中不断发现、计划、行动、考察、反思，逐步走出一条自主成长的专业化发展道路。

在此，本文根据幼儿教师专业化标准，发现幼儿教师专业化发展中存在的诸多问题，并对教育行动研究的理论基础、作用、对幼儿教师的要求、开展策略这些方面进行深入探讨，以期为专业成长中的幼儿教师提供有益的参考，指导幼儿教师有效解决课堂实际问题，顺利开展幼儿教育教学，从而提升幼儿教师专业化水平，提高学前教育事业的整体质量。

二、教师专业化与幼儿教师专业化标准

（一）教师专业化

1、教师专业化

论文关键词：幼儿文学课程　定位　原则　实用

论文摘要：幼儿文学课程的教学实施，要依据理论与实践相结合、作品与技能相结合、训练与实用相结合三个原则，把幼儿文学作品演化为实用的教师技能，这样才能适应教育改革与发展的需要。

幼儿文学课是高职高专院校学前教育专业的一门专业必修课，也是语文教学向专业教学的延伸。幼儿文学课程的设置，旨在提高学生的学前儿童文学基本素养，使学生具有儿童文学鉴赏、创编、讲演的能力，具有组织儿童文学教学活动的能力，为将来从事幼教工作、开展幼儿园教育教学活动，特别是语言教育活动打好基础。以下是笔者对这门课程的几点教学思考。

一、幼儿文学课程的定位

自20世纪80年代以来，师范院校的幼儿文学课程都大同小异：从任教者角度来看，大多由中文专业的教师来承担教学；从课程内容来看，大多从文学的视野来构建文体论、创作论、鉴赏论等几个板块。虽然教材也结合一些审美心理学和教育心理学的知识，但总体而言仍在这些文学范畴之内；从教学形式上看，以知识的传授与鉴赏分析、创作改编能力的培养为主。由于幼儿文学课程主要由中文专业的教师来承担教学任务，这就使得这门课程基本上沿袭了中文专业的儿童文学课程模式。这种模式对语言文学专业的学习者更对路一些，但对教育专业的学习者则不适合，因此学生的学习积极性也不高。

近些年，课程改革昭示我们课程必须从学习者的需要出发来定位。学前教育专业的学生今后的根本任务是促进幼儿的发展。因此，幼儿文学课程应该把“幼儿文学”与促进“幼儿发展”紧密结合起来。只有定位在这一点上，幼儿文学这门课程才能真正找准自己在幼儿师范教育体系中的位置，发挥自己应有的作用。而精准定位的前提就是要突破囿于“文学”视野的局限，任教者和学习者要始终以“幼儿文学和幼儿发展”为主线，以幼儿文学的文本和幼儿发展的规律为情境脉络，从多样的幼儿文学作品中去吸取丰富的学习“给养”，教师、学生、学习内容之间形成一种互动关系，构成一个学习的共同体，从而把幼儿文学作品演化为实用的教师技能。

二、幼儿文学课程的实施

学前教育专业的学生将来所面对的教育对象是学龄前儿童。学龄前儿童的身心发展尚处于很幼稚的阶段，缺乏知识和生活经验，他们活泼好动、好奇心强、注意力持续时间短、自控能力较差，这些都决定了学前教育只是启蒙教育，它要求幼儿教师是通晓人文、自然知识，在音、体、美等方面具有一定特长的综合性、全能性人才。因此，在这门课程的教学中，教师必须遵循以下几个原则：

【摘 要】农村幼儿教师的质量，决定着整个农村幼儿教育的质量。本文基于对CNKI文献资料的量化统计和质性分析，对建国以来我国有关农村幼儿教师的研究进行了文献梳理。发现有关农村幼儿教师的研究逐年增加，研究主体多为高校研究者，且多采用调查法、访谈法、问卷调查法收集资料，现有研究主要集中在农村幼儿教师的专业成长途径和职后培训上，对于农村幼儿教师自身应当具备的专业素质的专门研究相对较少。

【关 键 词】农村；幼儿教师；研究综述

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）01-0118-04

随着各地学前教育三年行动计划的实行，我国的学前教育事业迎来了一个发展的“春天”。无论是城市幼儿园还是农村幼儿园，都获得了一定程度的发展。但是，从总体上看，农村幼儿园的发展水平远远低于城市幼儿园，这与农村幼儿园教师的质量有着至关重要的关系。本文主要就建国以来我国农村幼儿教师的相关研究做一综述，希望对以后的研究者和幼儿园教师发展能够有所裨益。

一、有关农村幼儿教师相关文献的量化统计

1. 相关文献发表的年份与数量统计。笔者在（CNKI）中国知网上以农村幼儿教师作为篇名搜索，发现对农村幼儿教师的研究一共有229条。按照相关文献的时间进行查找，发现现有记载中对农村幼儿教师的研究最早始于1985年。从1985年～1990年6年间，仅有相关文献9篇；从1991年至2000年间，仅有相关文献14篇。2001年以后，有关农村幼儿教师的文章开始大量涌现，从2001年～2010年的10年间有相关文献96篇，其中仅2010年就有相关文献41篇（为所有年份中文献数量最多的一年）。截止到2013年4月，不到两年半的时间就有相关文献110篇。（详见表1）

2. 相关文献的研究内容统计。通过对相关文献进行分类整理，笔者发现与农村幼儿教师有关的文献主要涉及以下两个方面的内容：现状调查和专业发展。其中现状调查又涉及对农村幼儿教师的生存现状（11篇）、心理健康（6篇）以及队伍建设（15篇）三个方面。有关农村幼儿教师专业发展的相关研究主要涉及农村幼儿教师的素质（9篇）、农村幼儿教师专业发展的影响因素和途径（36篇）以及农村幼儿教师职后培训（48篇）三个方面。

3. 相关文献研究方法的统计。通过对相关文献的统计，笔者发现与农村幼儿教师相关的研究中主要采用的研究方法是调查法（52篇），案例研究法（24）。其中，相关文献中报刊报道共计17篇。

【摘要】随着社会的发展，幼儿教育越来越受到人们的重视，幼儿教师性别结构单一的问题也引起了人们的极大关注，幼儿教师性别结构不平衡所造成的诸多问题也随之浮出水面。为什么幼儿教师性别结构会单一化，他会带来什么不利影响，怎样改变这种不良局面，怎样培养幼儿园男教师并吸引他们从事这一项崇高而光荣的事业，以成为目前教育事业需要解决的问题。本文在掌握并分析大量资料的基础上，通过调查研究，了解到当前幼儿园教师性别结构的现状，也通过对幼儿园男教师的培养、使用情况的分析，揭示了幼儿园教师性别单一化对儿童成长、幼儿教育发展以及幼儿园管理等方面的不利影响，并提出解决对策，以达到优化幼儿园教师性别结构的目的。

【关键词】幼儿教师；性别结构；对策

【中图分类号】G533.40 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2013）04-0029-01

在系统的发展变化中，系统的结构决定系统的功能，教师群体的功能也是由其一定的结构特质决定的，只有当结构体系趋向合理、和谐共生时，教师群体的育人功能才能得以充分发挥，教师群体的“核心力量”才能得以有效凸显。这样才能够促进幼儿的全面发展，反之，幼儿教师结构不平衡，对幼儿的成长，对幼儿园的建设，以及对幼儿教育事业的发展都是不利的。所以分析幼儿园教师性别结构的问题和对策是非常必要的，本论文主要从三个大方面进行分析与总结，分别为幼儿园教师性别结构现状与成因、幼儿园教师性别结构不平衡引发的问题、改变幼儿园教师性别结构的对策与建议进行论述，通过对以上三方面的论述，可以清晰的知道本篇论文的大概内容，在现有的教师结构中存在的问题，让相关部门给予足够的重视，以达到优化幼儿园教师性别结构的目的，从而促进幼儿教育事业的发展。

一、幼儿园教师性别结构的现状

1.幼儿教师性别结构调查情况。以内蒙古包头市为例，据包头市教育局幼教科统计的数据，2009年该市妇联幼儿园共有（3 ）所，他们分别是新时代幼儿园、育才幼儿园、迎宾幼儿园。目前这些幼儿园中无一名男教师，可见幼儿园教师性别结构严重失调。

2.学校培养数量少。作者所调查的三所师范大学是内蒙古自治区培养幼儿园、小学教育工作的主体力量，从培养学前教育专业学生的性别结构来看，目前，三所师范大学女生比例较高，男女生比例在总体上出现结构性的失衡。

3.机关法律法规对幼儿园教师女性化关注不够。《幼儿园工作规程》第三十五条和三十七条中这样表述：“幼儿园工作人员应拥护党的基本路线，热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责，身体健康。

【摘要】随着学前教育的发展，幼儿教师的专业成长成为学前教育发展的关键，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中要求幼儿教师成为学习者、研究者，在研究中学习，在学习中成长。本文立足本园实际，在分析本园教育科研现状的基础上，对教育科研在促进幼儿教师专业成长的重要途径及意义进行初步探索。

【关键词】教科研幼儿教师专业成长学习与反思

【中图分类号】G610

课题：全国全军立项的“十二五”课题“部队资源与幼儿园教育环境创设有效整合的研究”

课题编号：2011-YB-220

一、引言

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的业务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。”

要成为一名优秀的幼儿教师，就要做到：以理论基础武装自己，以专业知识知道教学实践。因此，幼儿教师的专业成长是至关重要的，幼儿教师专业发展（成长）是指幼儿教师个人在专业生活中的不断成长，包括信心的增强、技能的提高、有关知识的不断更新、拓宽和深化等，是实现幼儿教师专业化的本质要求。

【摘要】将人文关怀理念引入幼儿园教师的专业成长过程，对幼儿园教师的专业成长具有重要促进作用。来自幼儿园管理者、幼儿家长及学前教育专家的人文关怀有利于促进幼儿园教师的专业成长。幼儿园管理者要切实关怀幼儿园教师的主体地位与权利，为幼儿园教师创造自我实现的条件，充分发挥幼儿园教师的创造才能。幼儿家长应该尊重幼儿园教师的职业，理解并配合幼儿园教师的工作。学前教育专家的人文关怀表现为丰富幼儿园教师的专业知识，尊重和理解幼儿园教师的实践活动，帮助幼儿园教师开展教育教学研究。

【关键词】人文关怀；人文精神；幼儿园教师专业成长

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）02-0031-03

人文关怀是对人的生存状况的关注，对符合人性的生活条件的肯定，对人类解放和人性自由的追求，体现了一种人文精神。〔1〕这种人文精神强调以人为价值核心和社会本位，把人的生存和发展作为最高价值目标，对人的合理需求给予满足，对人的价值实现、身心发展等愿望给予全面关怀。

在西方思想史中，从伊壁鸠鲁派的“快乐主义”到斯多葛学派的“至善主义”，从中世纪神学的“神的意志”到文艺复兴时期的“人是宇宙的精华，万物的灵长”，从费尔巴哈的“爱是人生命存在的本质”到叔本华、尼采等非理性主义者的“在意志、情感、潜意识中体验人的本质”，都渗透着浓郁的人文关怀倾向。〔2〕我国古代的思想体系中也蕴涵深切的人文关怀理念。孔子的仁学在探讨人的本质、理想以及生死与自由等问题的同时，展现了富有特色的关注现实人生的人文精神。〔3〕 在当代，人文关怀的内涵更加丰富，表现为对人的自身存在和发展中遇到的各种问题的关注、探索和解答。人文关怀作为当今时展的主流趋向，凸现了个人的独立价值，反映了人对自身本质的深刻领悟，正日益渗透到社会发展的各个领域，成为社会健康、稳定发展的指导理念。将人文关怀理念引入幼儿园教师的专业成长过程，对促进幼儿园教师的专业成长具有重要意义。

幼儿园教师专业成长是一个过程，是幼儿园教师通过终身专业训练，习得教育专业知识和技能，实施专业自主，加强专业修养，逐步提高专业素质，“达到专业成熟”的过程。〔4〕幼儿园教师在“教育科学化”的技术理性环境中成长，承载着“塑造人类灵魂”的道义，背负着重大的社会责任。幼儿园教师的专业成长不仅需要幼儿园教师自身的努力，而且需要良好的外部支持。良好的外部支持是幼儿园教师专业成长必不可少的条件。然而，长期以来幼儿园教师专业成长的理想与现实之间存在很大的矛盾。在幼儿园教师专业成长过程中，科学精神超越了人文精神，严格的考核要求超越了对幼儿园教师劳动复杂性的体谅，幼儿园教师的主体性被严重忽视了。将人文关怀理念引入幼儿园教师的专业成长过程，建立充满人文关怀的幼儿园教师专业成长环境，能够激励幼儿园教师的主体自觉性、主动性和能动性，使幼儿园教师的专业成长过程充满生机与活力。

在幼儿园教师专业成长过程中，幼儿园管理者、幼儿家长及学前教育专家是重要的参与者，来自管理者、家长和专家的人文关怀能够促进幼儿园教师的专业成长。人文关怀应该体现在管理者、家长及专家与幼儿园教师交往的具体行动中，尊重幼儿园教师的社会地位，承认幼儿园教师的劳动价值，为幼儿园教师提供一个充满人文关怀的专业成长空间。

一、幼儿园管理者对幼儿园教师专业成长的人文关怀

论文关键词：专业化幼儿教师教育幼儿教师专业化研究

论文摘要：本文通过对当前幼儿教师专业化问卷调查进行数据分析，明确幼儿教师专业化程度，加以原因分析并提出应对。

关注教师是近年来国际教育的一个热点。针对教师教育的现状，许多国家都提出了“教师专业化”的改革目标，力图通过提升教师的专业化水平来提高教师水平。然而，在教师专业化推进过程中幼儿教师专业化往往未能引起足够的重视，甚至被忽略。这无论是对幼儿教育事业的发展还是教师专业化进程的推进都将是不利的。为此，笔者针对幼儿教师专业化现状加以思考，分析应对策略，旨在对幼儿教师专业化建设与发展提供一些有益的探讨或参考。

一、当前幼儿教师专业化的现状

1．幼儿教师专业化的问卷调查。为更好地把握当前幼儿教师专业化现状，笔者对当地的幼儿教师进行了以问卷调查形式为主的调查。调查发出200份问卷，回收有效问卷200份，有效回收率100%。调查对象中各类结构具体如下:学历结构:大专以上12人，占6%;大专72人，占36%;中专84人，占42%;中专以下32人，占16%．年龄结构:45岁以上10人，占5%;35～45岁30人，占15%;25～35岁84人，占42%;25岁以下76人，占38%。职称结构:高级24人，占12%;一级66人，占33%;二级88人，占44%;无职称22人，占11%。专业结构:幼儿师范或师范专业毕业158人，占79%;非幼师或师范专业毕业42人，占21%。

2.幼儿教师专业化程度的数据分析。基于调查，首先分析幼儿教师的学历结构，从调查结果看(如表1所示)，幼儿园教师的学历合格率(即中专以上毕业)仍然偏低。从职称结构的调查结果看(如表2所示)，四个年龄组幼儿教师的职称结构也不合理，总体上具备高级和一级幼师资格的教师仅占45%，即大部分幼师属于初级职称或无职称的教师，这在一定程度上就反映出幼儿教师整体资历较低的现实。其次，分析幼儿教师专业标准的情况。从专业知识、专业技能来看，调查显示，幼儿教育理论基础较全面，专业知识扎实的教师并不多，教师认为自己最欠缺的知识领域排序也说明老师普遍存在知识结构不合理，知识面狭窄等问题;能够正确回答问卷中相关理论基础问题的教师，尚不足所调查的幼儿教师总量的1/3;只有23%的教师掌握所教学科的前沿知识及学科知识的进展和最新动态，各专业知识构成比较全面的教师也不多;从教能力、研究能力都略显不足，经常性开展教育科研活动的教师只占45%，有46%的教师主动反思教学并及时调整活动;只有16%的教师能充分准备教学材料。从专业情意来看，公众和社会舆论对教师的道德期待和教师的道德要求之间还存在着一定的矛盾，特别是市场经济条件下，教师如何对待教学、正确对待和评价幼儿等问题需要进一步解决。从调查看，只有49%的教师愿意继续从事幼儿教育事业;37%的教师能客观公正地评价本班幼儿;当幼儿十分顽皮并屡教不听时，12%的老师会忍耐，8%的老师会惩罚;有28%的老师关注自己的发展，29%关注教育的发展，43%关注幼儿的思维发展;有45%老师有时会特别关照在园就读幼儿中一些穿着漂亮又比较聪明活泼的孩子;当幼儿们突然在幼儿园生病，你首先想到通知家长的占30%、送往医院的占40%、向园领导汇报的占25%、采取其他办法的占5%;对一名不愿来园的孩子，有10%的老师采取“不管他，哭几天他就适应了”的态度;对不能听懂普通话的新转学来的外地幼儿，有40%的老师采取“一些游戏，让该孩子充分参与，并在游戏中与其他孩子接触交流”办法，有37%的老师采取“以实物、手势等辅助方式，努力与该幼儿进行初步勾通”办法，有10%的老师持“不管他，认为过一段时他会自行听懂”的态度。而就培养训练这个方面分析，调查也显示，定期参加幼师系统的继续教育或本园组织的教师培训的占调查总数的60%，曾参加社会成人学历教育的教师占72%，还有相当一部分教师未接受过培训。虽接受过相关培训，但有的也是不定期、不规范的;所接受的培训，也是强调统一内容、统一形式、统一标准，强调理论知识特别是专业学科理论知识而忽视教学实践能力，既没有考虑到教师个体已有知识和经验及内在需求的差异，也没有考虑到教育实践多元化对教师发展的要求及学校对不同教师的不同要求。而这项指标的滞后，直接反映出我们幼儿教师专业化提升乏力。综合以上分析，笔者认为当前我们的幼儿教师专业化程度总体上是比较低的。

二、幼儿教师专业化状况的原因追踪。针对幼儿教师专业化水平偏低这一现实，笔者分析归纳起来大致有以下几个方面的原因:

1.社会政府方面的原因

一、U-K共生性合作幼儿教师培养模式的理论建构

（一）U-K共生性合作幼儿教师培养模式的理论基础：辩证唯物主义认识论

辩证唯物主义认识论强调实践是认识的基础，实践对认识的产生、形成和发展具有决定作用。幼儿教师职业是一份实践性很强的工作，所以幼儿教师的专业发展需要在真实的教育情境中通过实践来进行。高师院校学前教育专业的学生在大学的学习过程中能够掌握比较系统的专业知识，但这些知识怎样应用于实践，怎样从“是什么”过渡到“怎么办”，需要通过更多地与幼儿接触，以及在具体的幼儿教育情境中发现和解决具体的教育问题来实现。同时，辩证唯物主义认识论指出，认识过程包括由实践到认识、又由认识到实践的两次飞跃，所以认识的深入也需要在实践之中不断地反复才能实现。U-K共生性合作幼儿教师培养模式改变以往幼儿教师培养中理论和实践二元分立的思维模式，为幼儿教师的发展提供知行统一的平台，让幼儿教师在理论与实践的无缝链接中不断深化个人的专业认识，提高个人的专业能力。

（二）U-K共生性合作幼儿教师培养模式的价值追求：发展、融合与共生

U-K共生性合作幼儿教师的培养模式是建立在双方协同发展、文化融合、美美与共的主体间性关系基础上的一种合作与双赢的模式。首先是合作中人的发展。高师院校的教师、学生参与到幼儿园的教学和生活实践，幼儿园的教师、幼儿、幼儿家长与高师院校的文化、理念进行接轨与交流，在相互尊重、相互理解的基础上进行相互间的平等对话，在协同创新中促进合作共同体内各个成员的共同发展。其次是组织的发展。高师院校只有与幼儿园紧密合作，才能及时把握幼儿教育改革与发展的脉动，幼儿教师的培养工作才能成为一种为了幼儿身心发展需要的教育和培养活动。高师院校与幼儿园紧密合作，为学前教育专业的学生开辟实习基地，保证其有足够的空间和时间到幼儿园进行教育实践，使高师院校培养出来的幼儿教师不仅理论功底深厚，而且实践能力强，上手快、适应期短，能够很好地满足幼儿教育岗位需求，提高高师学前教育专业的美誉度。幼儿园在与高师院校合作的过程中，也可以及时更新办园理念，提升办园质量和层次，为幼儿园的可持续发展不断积聚力量。第三是文化的发展与整合。在共同发展这一目标的指引下，高师院校与幼儿园不断地调解相互之间存在的文化差异和冲突，和而不同成为共同发展的文化基础，跨文化理解成为解决冲突的有效途径，在解决问题的过程中逐渐实现高师和幼儿园文化的融合与共生。

二、U-K共生性合作幼儿教师培养模式的形成机制

U-K共生性合作幼儿教师培养模式的宗旨和意义在于提高高师学前教育专业的培养质量，为学前教育专业的学生提供在时间上连续、在空间上拓展、在内容上融合的真实的实习和实践训练场。虽然我国大多数高师院校都有自己的实习和实践教学基地，但“目前我国多数相关院校与实践基地幼儿园之间的关系，大多只停留在院校派学生到实践基地进行见习和实习，实践基地教师为学生的专业技能发展提供指导和服务，很多院校尚未真正把实践基地作为‘教学、科研、管理实习基地’来建设，为实践基地提供的指导和服务还很不充分，两者之间还没有真正形成良性互动，共赢关系尚未真正建立起来”。U-K共生性合作幼儿教师培养模式不同于以往高师院校在幼儿园建立教学和科研基地的形式，仅仅单方面满足于大学学前教育专业见习和实习的需要，而是基于双方共同的利益需求，高师院校和幼儿园携手共同发展，互通有无、相互依存的合作伙伴关系。在这种培养模式中，高师院校和幼儿园存在共同的利益交集，在满足各自需要的同时可以为对方提供更好的帮助和服务。这种互通有无、美美与共的关系为双方的合作奠定了稳固的基础，也为这种合作关系的可持续发展增添了存在的理由。

（一）幼儿园：高师学前教育专业的最佳实践场