幼儿教师工作汇报材料范文精选

镇中心学校、城区各幼儿园：

为进一步规范我区幼儿园园务管理工作，指导在园幼儿档案管理工作，促进幼儿个性化发展，现就我区幼儿园幼儿档案管理工作提出如下指导意见：

一、充分认识建立幼儿档案的重要性

幼儿档案是对每个孩子在幼儿时期所有有价值信息的分类汇总，并结合幼儿实际情况进行科学分析、评价，以满足幼儿全面发展的需求。以幼儿成长档案为载体的教育评价工作，可以促进幼儿身体和心理共同健康成长，同时，在建立幼儿成长档案的过程中，通过观察、记录、评价、反思，可以促进幼儿教师的专业化成长。

幼儿档案包括幼儿基本信息园级档案和幼儿个人成长档案两部分，其中：幼儿基本信息园级档案，又称园籍档案，是以园所为单位，汇总登记本园所有幼儿姓名、身份证号等基本信息。建立园籍档案，可以进一步规范园务管理工作，维护幼儿园招生秩序，加强幼小衔接工作。

幼儿个人成长档案，简称幼儿成长档案，是全面记录和反映幼儿健康、语言、社会认知、科学探究等方面的情况，对幼儿个人成长具有保存价值的文字、图表、声像等各种载体的历史记录。

全区各幼儿园均应建立健全和规范管理幼儿档案。

二、幼儿档案的基本内容

[摘要]“幼儿园政策法规”课程是专科学前教育专业的专业理论课，它的建设水平影响着未来幼儿教师的素质水平。文章根据当前课程建设存在的问题、《幼儿园教师专业标准》要求、教师的政策水平低及法律意识淡漠的现实情况，在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个方面提出改革的具体措施。

[关键词]专科学校 学前教育 幼儿园政策法规 课程建设

[作者简介]沈跃珊（1967- ），男，黑龙江林口人，黑龙江幼儿师范高等专科学校，教授，研究方向为学前教育。（黑龙江 牡丹江 157011）

[课题项目]本文系2011年黑龙江省高等教育教学改革一般项目“幼专学前教育专业《幼儿园政策法规》课程建设研究”的阶段性成果。（项目编号：1155121）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）33-0150-02

一、改革“幼儿园政策法规”课程的必要性

专科层次的幼儿教师是介于本科以上层次的研究型与中等专业层次的技能型教师之间，兼具研究能力与较强从教技能的幼儿园教师。而培养专科层次幼儿教师的学校大多又是近几年在原有的中等幼儿师范学校基础上升格而成的，这些院校在课程建设上还不够成熟，学科建设还不够完整。在已开设的各门课程中，也不同程度地存在着一些问题。作为专科学前教育专业中的“幼儿园政策法规”课程也应该重新审视，加以完善。对“幼儿园政策法规”课程建设与改革的理由主要有如下三个方面：

1.当前课程建设中存在着一定的问题。主要包括课程选择内容相对滞后、课程实施方法缺少创新、课程评价方式单一等诸多问题。目前，课程教学的普遍情况是：遵循着固定的教材和确定的教学内容，难以让学生在第一时间了解最新的相关政策法规；学校一般都将其作为典型的理论课进行组织教学；课时分配相对较少；评价方式或采用笔答考试，或采用简单的考查方式，得不到应有的重视。

一、指导思想

深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3－6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)精神，以提高保教质量为核心，以游戏为基本活动，促进幼儿身心全面和谐发展，提高学前教育办园水平。

二、研究目标

（一）通过对本土民间游戏的研究，找到乡土游戏与幼儿一日生活相结合的途径，将乡土游戏融入幼儿生活中。

（二）通过对县本土资源的研究，找到适合运用于游戏活动的材料，优化幼儿游戏活动环境，促进《指南》的贯彻落实。

（三）通过对乡土文化的研究，探索出适合县范围内各类幼儿园园所自身特色的本土游戏活动，并通过游戏活动的开展，获得具有突出亮点的贯彻《指南》的方法。

三、研究内容

（一）以本土文化和自然资源为研究主题，结合《指南》实施的要求，将《指南》精神落实到保育教育工作实践中。充分利用竹、石、橙、黄泥等丰富的自然资源，开展游戏材料研究，找到适合幼儿园的游戏材料；依托“四大名片”和历史文化名城等深厚的文化底蕴，开展乡土文化研究，找到乡土游戏与幼儿园教育的切入点。

【摘要】深度学习是教师引导学生围绕有挑战的学习主题，积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。项目学习法是一种以学生为中心设计执行项目的学习方法，项目中开展一系列学习活动来促进学生深度学习。“幼儿园环境创设”作为五年制高等师范学校学前教育专业人才培养计划的专业课程，其教学设计中的实践环节对人才培养目标的实现作用重大。本研究意在结合“幼儿园环境创设”的教学现状和学生特点，探索在“幼儿园环境创设”教学实践环节中运用项目学习法，以提升学生深度学习效果。

【关键词】深度学习；项目学习法；“幼儿园环境创设”；学前教育专业

1深度学习与项目学习法

郭华教授认为：深度学习是“在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”［1］很多研究都指出项目学习法是一种能有效促进深度学习的方法。项目化学习可作为促进学生深度学习的密码。［2］项目学习法是指“在教师指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己解决，整理信息、处理方法、项目方案及最终评估，都由学生自己亲自操作，学生通过对该项目的处理，了解并掌握整个过程及每个环节中的基础要求”。［3］因此，项目学习法是一种以学生为中心设计执行项目的学习方法，通过在项目中开展一系列学习活动以促进学生深度学习。

2运用项目学习法的意义

《幼儿园教师专业标准（试行）》指出幼儿园教师应具备创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境的专业技能。［4］学前教育专业培养目标是培养学生具备上述能力以胜任合格幼儿园教师的工作岗位。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出学习者只有以深度学习为基础，才能够实现培养自身自主学习能力和知识创新能力的目标。［5］“幼儿园环境创设”是五年制高等师范学校学前教育专业一门重要的专业技能课，在课程中学生进行深度学习有助于培养学生的职业能力，有助于学校人才培养目标的达成。在“幼儿园环境创设”2021年的教学中，通过观察、访谈及问卷调查等多种方式了解到：运河高等师范学校很多学前专业学生对于本课程重视不足，且对“幼儿园环境创设”的认识存在许多误区，如：幼儿园的环境创设好看热闹就可以；幼儿园的环境创设是幼儿教师自己做主，成人化审美；认为“幼儿园环境创设”是教育之外的负担等。不仅学生对于这门课程的重视程度和期待值很低，而且任课教师更多使用传统单一的教学模式，使得学生缺乏参与感和体验感，无法进行深度学习，影响学习效果的达成。基于上述背景，以了解所带学前教育专业四年级学生学习反馈和以往毕业学生工作实际为前提，探索如何在“幼儿园环境创设”中运用项目学习法来帮助学生取得更好的深度学习效果。

3指向深度学习的项目学习设计

在“幼儿园环境创设”课程的项目学习中，首先会整合教材和实际以确定项目主题，进而根据学生的兴趣、能力等方面划分项目学习小组，再由组内共同制订项目计划实施方案，确定小组任务并完成任务分工，通过合作以解决问题促进学生学科综合素质和多方面能力的提升，实训项目成果直接影响深度学习效果评价。下面将以教学开展顺序结合项目学习法的环节来介绍项目学习法在幼儿园户外环境创设项目中的实践运用。

根据根据**省人民政府办公厅《转发省教育厅省编办关于全省中小学教职工基本情况调查统计工作实施方案的通知》（**政办电[**]53号）的要求，为全面系统掌握全市中小学校教职工人数和基本信息，正确分析我市教师队伍的现状，进一步加强中小学教师队伍建设，市政府决定从3月中旬开始，利用1个月左右的时间，在全市范围内开展中小学教职工基本情况调查统计工作，特制定本实施方案。

一、调查统计范围

调查统计范围为全市公办义务教育学校、特殊教育学校、普通高中、中等职业学校（含技工学校）及幼儿园经县级以上组织、人事、劳动、教育、编制等部门办理手续的在册正式人员、离退休人员。同时统计公办中小学代课人员数量。

二、调查统计工作程序

调查统计工作以县为主进行，主要了解全市中小学校教职工人数、编制、职务职称、工资收入等基本信息。

（一）学校信息采集与录入

1、各学校按照调查统计工作要求，对在册正式教职工的姓名、性别、出生年月、职务职称、编制状态、工资收入和离退休人员的姓名、性别、出生年月、离退休前职务职称、离退休费等基本信息逐项采集，认真填写《**省中小学教职工基本信息登记表》。（表格请在省教育厅政务信息网下载，网址：**）

2、信息采集结束后，对拟录入的在册正式教职工和离退休人员姓名在校内进行公示。公示无异议后，通过“**省中小学教职工统计分析系统”录入教职工信息，并通过系统打印纸质材料，经学校校长签字并加盖学校公章后上报学校上级主管部门。

幼儿园新学期视导汇报

一、贯彻落实新学期工作会议精神

（一）安全。按《区中小学（园）安全专项治理考核标准》检查安全工作并附有各项自查工作小结报各科室。幼儿园配备专业保安1人（传达室2人）幼儿园已按上级要求配备保安警械及报警系统

（二）稳定。召开全体教职工大会，学习传达落实新学期工作会议精神及下达实验幼儿园园务计划和教学计划。

二、假期及新学期开学工作情况

假期工作汇报：

1假期亮点。幼儿园有部分孩子留园，园领导和教师轮流值班。园长应市教育局学前教育处之约为市园长培训班100多名园长进行了“幼儿园的保育工作”主题讲座交流，主任为市幼儿园课程标准培训班十县区讲学交流12次，教师6人参加了市幼儿园课程标准培训班学习并获合格证。主任和党员冒着酷暑高温在园值班。

2假期成果。7月，园长与网络科技有限公司合作，为实验幼儿园在“中国幼儿在线”开通终身免费网站。通过google,百度等搜索能快速的找到我们的幼儿园，在这个平台内，有一个从园长到老师的自上而下的oa办公系统，加入这个平台等于幼儿园免费购买了一套基于互联网的办公管理系统。通过此平台，了解其他幼儿园的相关教学特色、教学理念、管理制度、教学方案等等，并且与她们进行互相沟通与交流，进行自我学习和提升，从而真正的达到幼儿资源的大共享；

现代幼儿教育心理学研究认为，幼儿在早期阅读活动中，无意记忆占优势，有意记忆逐步发展。幼儿对阅读材料的关注与兴趣常常集中了阅读材料中直观的、感性的素材，而对阅读材料中色彩的认知常常偏向于色彩艳丽的装配与造型；其注意力常常集中于阅读材料中有吸引力的核心部分，而对阅读材料主体与背景间的关系以及阅读材料的细节很少关注。正确认识幼儿的这些阅读心理，准确把握幼儿阅读心理的发展规律，科学、合理地为幼儿构建有效阅读情境，对培养幼儿的自主阅读能力有着不可低估的作用。

构建阅读联想情境

现代脑科学研究表明，很多汉字都可以演变为有趣的图画，并储存于幼儿的大脑之中。对幼儿在“语言”领域开展阅读的过程中遇到的有关汉字，教师可以进行图画形式的艺术处理，将抽象的文字符号转化为具体的形象，再引导幼儿凭借具体的形象利用右脑进行理解性的记忆，快速提高幼儿的识字量，以帮助幼儿在阅读过程中拥有更为有效、更加清晰的记忆。

在幼儿进行阅读的过程中，教师可以为幼儿播放相关的音乐或录音，以开启幼儿的联想空间，形成快速记忆的“闪卡”，使语言与图像形成有机链接。由于幼儿受自身认知能力与经验的限制，他们或许难以及时捕捉和理解阅读材料的主要内容以及有关角色的心理变化。这就呼唤教师应充分发挥自身的语言优势，用教师自身饱满的热情、朴实细腻的情感、生动形象的语言，将幼儿真正引领到阅读材料所描绘的情景之中，让幼儿的情感随阅读材料中角色的变化而变化，以拓展幼儿思维的空间。

构建阅读愉悦情境

构建阅读愉悦情境离不开教师主导作用的发挥 在语言教学活动中，为激发幼儿的阅读兴趣，教师往往会根据教学内容自制图文并茂的大图书，以便幼儿在开展自主游戏时会选择，让他们边看画面边朗诵或讲述。在这种愉悦轻松的环境氛围中，不但巩固了幼儿阅读的知识，而且进一步发展了他们的交往能力和语言表达能力。比如，一位教师根据故事“红眼”自制的一本大图书，特别受幼儿青睐。每当阅读时间一到，他们便会迫不及待地拿起大图书《红眼》一遍又一遍地阅读，可谓百看不厌。他们互相交流，共同探究“红眼”中的有关内容，共同分享和体验阅读带来的快乐；还纷纷表示不想当“红眼”，并内化到自身的实践中，做到饭前便后主动洗手，养成良好的卫生习惯。

构建阅读愉悦情境离不开幼儿主体作用的发挥 教师可以引导幼儿将自己家购买的、自己又特别感兴趣的图书带到幼儿园来，与同伴交换阅读，进而让大家共同分享阅读带来的乐趣。他们通过自主阅读，往往会被图书中所描绘的情与景、人与事所陶醉，有时甚至会将图书中所描述的内容内化为自身的行动，真正让幼儿的主体作用发挥得淋漓尽致；他们会将阅读中遇到的开心事、喜悦事与其他幼儿分享，相互畅谈阅读感受，抒发阅读的情怀。

构建阅读愉悦情境同样离不开家长的共同参与 教师应尽可能引导幼儿与家长之间构建起一种良性互动的阅读关系。一方面，家长应为孩子阅读树立好榜样，以自己的阅读行动感化孩子。家长可以在愉悦轻松的环境氛围之中为孩子讲述阅读中出现的感人故事，与孩子共同随故事情节的展开而喜而忧而哀而乐，真正沉浸到故事之中去。另一方面，家长可以在节假日带着孩子到新华书店、图书馆、阅览室等地方去，让孩子挑选自己感兴趣的书籍进行阅读，让阅读成为幼儿的生活习惯。事实上，生活中每一处地方都可以成为幼儿阅读的场所。在等候公共汽车时、地铁中、医院候诊室里等地，都可以让孩子随意浏览一些书籍。此外，在带孩子乘车途中或逛大街时，家长也可以让孩子阅读广告牌、路标、各种车辆牌号、商店招牌等。

为进一步加强全镇公办小学（幼儿园）干部队伍建设，全面了解各小学（幼儿园）领导干部四年来的政治思想、工作作风、工作能力、工作实绩、个人品行等方面情况，经镇党委、政府研究，决定开展xx镇2017年学校班子和领导干部考察工作，并制订本工作方案。

一、考察对象

1．各公办小学、幼儿园领导班子；

2．各公办小学、幼儿园现任校（园）长、副校（园）长；

3．拟任校（园）级干部人选考察对象。

二、时间安排

6月15日至6月30日，具体时间由考察组与各单位联系商定。

三、考察内容

【摘 要】新《纲要》既强调儿童的发展，也强调了教师的专业成长。具备幼教科研能力，是社会发展、幼教改革不断深入的形势向幼儿教师提出的新的素质要求。但是，幼儿教师要研究什么，对幼儿园教育科研工作应树立什么观念，作为园长如何进行有效的科研工作管理，这都是摆在广大幼儿教师面前实际的问题。本文以新《纲要》的理念为导向，谈谈幼儿园科研工作的指导与管理。

【关键词】幼儿园 教师观念 科研 有效 激励

新《纲要》要求教师从“教书匠型”转变为“专家型”。倡导教师要善于转换角色，在活动中要以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互动、交往，在工作中教师还必须成为“学习者、研究者”，在研究中学习，在学习中成长。以往我们教师对科研工作认识不足，一提到研究，就有如下片面的认识：①把研究视为专家、学者专利，认为与我们第一线教师无关。②认为研究要遵循严格程序，是科研机构所为。③搞教育科研无非是发表几篇论文，为了评定职称。因此教师对“研究”望而生畏，不了解教育研究的真正目的是什么。在贯彻实施新《纲要》过程中，幼儿教师要明确开展教育研究的根本目的在于改善自身的实践行为，解决身边的实际问题,提高教育质量，促进儿童的学习和发展，促进自身的专业成长。所以每位教师都应该是教育研究的实践者，都可以成为研究者。为此，教师在工作中要加强学习，更新观念，解放思想，立足实际，勇于探究，积极反思，把科研工作看作是一种发现问题，分析问题，解决问题的过程来对待。园领导作为科研工作的组织者、引导者、管理者，要为教师搭建平台，创造学习的机会，采用多渠道多形式让教师参加科研研讨，开拓他们的视野。通过学习，帮助教师树立科研意识，让教师能积极、主动地投身于教育改革的洪流中，鼓励教师把搞好科研工作看作是提高教师专业素养的一个重要组成部分，确保科研工作经常化、制度化，做到以科研促教研，以教研促教改，这是当前教育改革的必然趋势。

一、立足实际定课题，提高研究的有效性

课题就是问题，就是教育教学实践中需要去认识、去解决的问题。选题既是科研的起点，又是科研成败的关键。整个科研过程就是提出问题、解决问题的过程。因此课题的选择应考虑以下两方面：其一，课题要有实践意义。即所研究的课题应使问题得以解决，有利于促进幼儿教育改革发展和幼教质量的提高，如发现本园教师角色游戏开展较弱这一问题，为提高角色游戏开展的时效性，我们可以确定“在角色游戏中提高教师指导策略的研究”的课题。其二，课题要立足于本园的实际,课题与课改相结合，如“探索园本教研的有效性研究”。即从自己幼儿园所面临的问题入手结合课改进行研究。但是实际工作中，大部分的幼儿园教师所研究的课题未必是从本园实际出发，园领导大多是根据上级行政或教研部门下达的课题，让教师进行对号入座；有的园选择课题是紧跟潮流，赶时髦；有的园选择课题是围着立项转，这些状况亟待改变。园领导应树立“课题必须从教育教学实践中来”的观点，立足本园实际，结合课改组织教师对教育教学中存在的问题开展研究，通过研究，解决实际的问题，这样的课题研究才有意义，才能促进课改的进程。如：调查发现本园小班幼儿在社会交往能力方面较差，从而确定“小班幼儿社会交往能力的培养”的课题。

二、重视指导与管理 ，做好总结与推广

重视课题过程的指导与管理工作，是科研取得成效的重要保障。园领导必须重视每一阶段的指导与管理，做好总结与推广工作是让课题成果得推广、运用与提升的保障，更让教师的研究积极性得到保护，让广大教师感受到成功的快乐。

首先，要指导教师撰写开题报告。开题报告是课题研究的蓝图，是整个课题研究的基本框架与依据。它的制定避免了研究的随意性与盲目性。因此，在撰写开题报告前园领导应成立中心课题组，要形成以园长为总管，以分管园长为主管，以课题组组长为带头实施，教师具体参与的管理模式。

阅读是让孩子们了解世界的重要方法，幼儿未来的发展和生活与阅读有着十分重要的关系。国内外众多学前教育专家指出，3-6岁是幼儿阅读能力培养的关键时期，这个阶段的幼儿口语表达能力的发展速度非常快，同时开始对符号、声音与意义的关联进行认知与体验，并且用自己所掌握的知识和能力对周围的事物进行解读。因此，如何引导幼儿早期阅读兴趣是幼儿教育工作者的一项重要工作内容。

一、合理布置幼儿园环境，吸引幼儿对文字的注意力

阅读是从对文字的注意力开始的，只有吸引幼儿对文字的注意力，才能在后期工作中培养孩子的阅读兴趣。目前，由于孩子进入幼儿园的年龄越来越小，加重了幼教工作者的工作压力，孩子们通过眼睛观察这个世界，通过模仿适应这个世界，他们对这个世界的事物充满好奇，特别幼儿的注意力很难集中，各个孩子的性格不同，家庭教育习惯不同，如何吸引幼儿对文字的注意力呢？在氖掠锥教育工作的过程中，针对幼儿的性格特点，我们合理布置了环境，在教室、休息室的墙壁上，我们喷涂了精美的画面和简单的文字；在教室、休息室的地板上，贴上了很多类似脚印的方向指示，方向指示图案中印有左右前后的字样；孩子们休息的床铺上的用品有着艳丽的色彩、多样的字母符号；对孩子们的玩具进行了精心挑选，各种玩具上都有着简单易懂的文字说明；孩子们的用具各不相同，小桌子、小椅子上都有好看的动物图案，而且很多地方都标注了拼音和文字，甚至英文，七彩的颜色、多样的图案吸引着孩子们的眼球，并且这些用具会在孩子们学习过程中进行调换，在对孩子的教育过程中创设出多彩绚烂的环境，从而吸引孩子们对文字的注意力，这些都为教育工作提供了方便。

二、构建阅读理解情境

在阅读过程中，对阅读材料中有关词汇的理解是实现阅读有效性、保证阅读质量、激发阅读兴趣的关键因素。词汇是语言的“建筑材料”。词汇越丰富，幼儿的语言便会越生动、形象、具体。在语言教学活动中，阅读材料中出现的不少词汇比较抽象，幼儿难以理解。而现代教育心理学研究已经证实，幼儿的形象思维占绝对优势。因此，为帮助幼儿准确理解有关词汇，教师应想办法将这些词汇变得更灵动，更鲜活，更形象起来。比如，一位教师引导幼儿自主阅读《小鸟》一文时，幼儿对文中“破壳而出”一词难以理解。于是，该教师便为他们构建了以下情境：先让幼儿自主思考或与同伴合作探究――“日常生活中你看到或从自己曾经阅读过的材料知道哪些动物是从壳里面‘跑’出来的”；接着，将报纸蒙在小呼啦圈上，让幼儿扮演小动物，有的扮演小鸡，有的扮演小鸭，有的扮演小鹅；最后，让小动物们猛然从小呼啦圈中钻出来。大家从“蛋壳”里出来的一刹那，对“破壳而出”词语内涵便有了深深的理解。

三、充分发挥幼儿的主动性，激励幼儿自主阅读

近年来，幼儿早期阅读教育活动十分强调尊重幼儿在阅读学习中的主体地位，但同时突出强调教师的主导作用。教师的主导作用就在于指导幼儿当好阅读教育活动的主人。因此，我们更新了阅读教育的观念，阅读活动必须立足于人而不是“物化”知识，不仅仅局限于教给幼儿一些文学知识，更重要的是通过一篇篇蕴涵着丰富人文精神的优秀作品，潜移默化地影响幼儿的思想和情感，影响幼儿表达对世界的感受和思考的方式。因此我们改变简单地将早期阅读等同于早期识字，等同于教幼儿看图指认文字、复述故事的观念；改变了把幼儿当作讲课的配角，用串讲或是问题牵着幼儿的鼻子走，让幼儿糊里糊涂地围着教案转的传统教学模式。明确“幼儿是阅读活动的主体”，将幼儿自主阅读能力的培养，作为早期阅读教育的重点，尊重幼儿参与阅读教育的权利，真正使幼儿成为教育活动的主人，让每个幼儿都有参与阅读教育活动的机会，使之在主动参与的过程中体验学习的快乐，逐步养成反思、预期、质疑和假设等认知技能，实现阅读能力的自我发展，成为真正的自主阅读者。

四、培养良好阅读习惯，促使幼儿形成阅读元认知