幼儿绘画范文精选

幼儿园美术教育主要是通过培养幼儿对美术的兴趣，从而发展他们对美的感受力、表现力、创造力。学习美术不仅仅能提高孩子的审美观，还能使孩子具有清晰的思维能力，以及逻辑艺术表达能力。

绘画是美术教育的重要手段之一，它能帮助幼儿整体地、准确地、仔细地观察和分析周围的事物，记忆事物的形象和色彩，然后让他们从观察到的、感受到的事物形象中通过想象，使用绘画工具，再创造出新的形象。做为家长和老师，一定要为孩子提供条件，使他们快乐的用绘画来表现自己对周围美好事物的感受。看着画面上只有几条竖线、几条曲线、几个圆圈，可是他们讲起来却头头是道：竖线是森林，曲线是小河，圆圈是妈妈……当您看到孩子的这些作品时，您是怎么做的?嫌孩子画的不好、不像、而去大声训斥孩子，给他画个样子，然后让孩子“依葫芦画瓢”照您的样子来画?如果您是这样过多的让孩子接受临摹训练，模仿成人绘画，这幅画便会缺乏稚趣，并束缚孩子的想象力、创造力。想象力是科学研究中实在的因素。孩子进行艺术创造具有大胆，直接和明朗的特点，他们凭自己的感受和印象来画，对印象深的部分画的格外突出明显，并刻意夸张。画人时，他首先表现的是眼睛和嘴，因为他们和别人交往的过程中，别人是用眼睛看他们，用嘴巴和他们说话，人的眼睛和嘴给孩子的感受和印象就最深。所以几乎所有的孩子在开始画人时，都忘不了画眼睛和嘴巴。而鼻子、耳朵却常常被遗忘，至于眉毛就更少有孩子去注意他的存在了。

儿童心理学家和儿童美术教育家对儿童所做的画做了深入研究，发现幼儿画的帽子总是浮在头上，桌子的四条腿向各个方向伸张着……与儿童的技能、认知、情感、人格的发展是密切相联系的。这问题不在于孩子画的像不像，而在于他们是否能用充沛的感情和想象来大胆作画。

在绘画中，男女也是有别的。往往女孩子是喜欢画花的、人物的，尤其白雪公主之类的美少女。发式、衣裙等都表现的各有特色。而男孩子则不同，他们喜欢画汽车、动物等比较庞大、威猛的东西来表现自己粗犷、威猛的男子汉性格。

我们如何提高孩子的绘画技能呢?

首先要教孩子认识和逐步学会使用绘画工具和材料。开始最好用蜡笔，因为蜡笔色泽艳丽，又比较容易着色，也可用水彩笔作画，越小的孩子越需要用粗笔和大纸画，因为他们的小肌肉活动不发达，他们不是用手指或手腕画，而是用胳膊、甚至用全身的动作作画，太小的纸会让他们受到限制，画不出他们想画的东西。过大的纸又会超出他们的视线范围，延长作画时间，容易造成疲劳。其次，要培养幼儿正确的画姿。这不仅关系着艺术创造力的发展，同时关系着孩子的身体骨骼发展。另外，还应教会孩子正确认识并使用颜色。一般来说，幼儿对红色、黄色等暖色较为喜爱，而蓝色、紫色等冷色不甚喜爱。要多鼓励幼儿把作品涂得色彩斑斓，而不要要求他们选用的颜色与表现的物体一致，不要去批评他们用错颜色或去教他们如何正确选用颜色，因为这样会妨碍他们的自由表现力和失去对色彩的敏感性。此外，还需要教孩子掌握画点、竖线、横线、斜线、圆形、方形、三角形等基本线条和形状的画法。

教孩子一些简单的绘画技能，是为了让他们更好的、更自如的通过绘画来表达自己的思想和愿望，发展他们的创造力。另外，还应多让孩子欣赏一些艺术家的作品。经常让孩子欣赏这些艺术作品，就好比为幼儿打开了通向艺术殿堂的大门。对提高幼儿艺术感受力和表现力有很大帮助。

一、兴趣比绘画更重要

幼儿阶段绘画兴趣是最重要的。首先让幼儿观察大自然的风景，观察生活，让他们感知这个美好而又神奇的世界，然后再以游戏的形式，让他们用五颜六色的笔自由自在地来表现自己的感情。这个时期的幼儿尚不具备用文字、数字等手段进行交流的本领，绘画信手涂抹也可以达到一定的交流目的，产生心理上的满足。从这个意义上讲，幼儿绘画活动作为一种游戏，3—6岁的幼儿几乎百分之百地喜欢它。针对幼儿的这种心理特点，绘画的最初启蒙应以兴趣为主。

二、进行绘画基本技能训练

1.基本线段、几何图形的训练

为了使幼儿在短时间内掌握基本线段和几何图形，将横线、竖线、斜线、折线、弧线、锯齿线、波浪线、螺旋线等集中起来，一节课教给幼儿，然后再教幼儿由线段组合图形。如两条横线两条竖线可以组成长方形和正方形，两条横线两条斜线可以组成平行四边形、梯形、四边形，如此类推。这样不但学得快、记得牢，而且还锻炼了绘图能力。几何图形是抽象的思维结果，当幼儿运用这些几何图形及线段进行作画时，又使形象思维与抽象思维有机结合起来，并促其不断发展。

2.构图能力的训练

（附图{图}）

第一步训练将主要内容画在画面当中。教师出示一组范图，范画上只画一个苹果分别在不同位置上，让幼儿比较哪幅最好。经过训练他们大部分都能将绘画的主要物体画在画面当中，而没经过训练的幼儿画在什么位置上都有。

摘要：美术教育是一种心灵的艺术。儿童依靠感性认识事物，是从自己最熟悉、最感兴趣的人和事开始的。幼儿绘画是儿童运用符合自身特点表现出美的创造活动，通过不同年龄阶段儿童绘画的能力特征培养幼儿的绘画兴趣，在绘画的过程中是以幼儿为主体，教师为主导的过程。通过绘画，使每个幼儿都能发现自己的能力，建立起大胆创造的自信心，把自己内心的想法充分表现出来，进而锻炼幼儿的认知能力和动手能力，培养幼儿细致入微的观察能力和思维能力，开展幼儿丰富的想象力和创造力。

关键词：幼儿；绘画；幼儿绘

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-050-01

绘画活动深受幼儿喜爱，幼儿绘画活动能有效地激发幼儿的潜能和创造力，是获得人生经验的重要途径。幼儿阶段的绘画通常是以兴趣为基础的，是幼儿通过在已有的生活经验中，用一些线条和符号来表达自己的感情和愿望的一种活动。兴趣往往是幼儿愿意回想有趣和有意义的事物的基础，也是愿意表达他们美好生活的一种手段。

绘画是手、眼睛和大脑密切合作完成的一项活动。儿童在绘画中所创造的艺术形象既是他们对日常生活中知识积累的经验，又是对其事物的审美感受和体验。幼儿早期的绘画不仅有利于培养孩子的美感和表现力，还能够很好的培养孩子的注意力与看事情的方法。幼儿绘画对幼儿的影响是巨大的，幼儿通过绘画活动可以随心所欲地表现他们的感情和对人生的理解，幼儿绘画在培养幼儿观察力、想象力、创造力等方面发挥着重要的作用。

一、绘画培养幼儿的观察能力

眼睛是心灵的窗户，幼儿通过眼睛来观察和了解事物。当然，幼儿观察事物不仅仅是简单的看一看，而是需要深入了解事物的特征，幼儿绘画和观察是分不开的。著名画家齐白石说过,我画虾花了几十年才能画出它的神韵。他把养虾的水缸放在书桌上，每天都仔细地观察虾的一举一动，经过长期的观察才能把虾画“活”。著名生物学家查尔斯 达尔文也曾经说过，我的能力不是最强的，智慧也不算睿智，我只是在观察事物时更用心、比别人强点。事实上，孩子的学习离不开观察，观察能力强的孩子对事物的外形和特征把握比较准确，在阅读、写作和字形方面也表现的比较突出。

为了让幼儿以愉快、幸福的心情去发现和认识生活，我们可以从观察幼儿最喜爱的事物开始，只要有他们感兴趣的事物，他们就会观察的很仔细、很认真，绘画出的图画就会更生动、更具体。幼儿都会对小动物充满兴趣，长鼻子的大象、高高的长颈鹿、活泼的猴子最受幼儿喜爱。我们可以带领幼儿去动物园观察，了解小动物们的动作神态和生活习惯。幼儿天真的以为动物和人的家庭一样，所以在画动物时总会拟人化。

幼儿美术是指3-6岁学龄前儿童从事的造型艺术活动，它包括绘画、手工、美术欣赏等内容。对幼儿进行美术教育的目的是让幼儿表达对周围现实生活的认识情感和体验，发展自身的观察力、想象力、创造力和美术鉴赏力。而绘画作为美术教育的一种，也是幼儿教育最重要最常见的一种教育方式。在谈到幼儿绘画时，很多老师可能都有这样一种体会，教的多了，幼儿极易成为教学内容和教师偏好的奴隶，没有创造性，教的少了，期待自然开花的结果，却常见幼儿由于技巧不足所带来的挫折感所苦，学习的过程空有刺激而没有收获。因此我想如果我们运用“游戏与教学优化组合”思路，思考幼儿绘画时，可能我们原来的困惑可以化解了。

首先，我们应该正确认识幼儿绘画。

幼儿绘画其实是一种游戏，因为一个两岁左右的幼儿，用笔在纸上涂鸦，或用手指在沙地上乱画线，完全是受其内在自发动机的驱使，满足视觉和动作上的需要。这种自由制作过程没有强制目的和社会实用价值，重过程而不重结果。然而我还应看到绘画作为一种审美活动，它不仅仅在现实生活层面上，能使幼儿感受和理解真善美，引起幼儿情感律动，从这个意义讲它需要教师有目的、有计划教育，使幼儿不只局限于自身的经验，还能带给幼儿经过修正、理想化的现实，幼儿并能按照教师给予的形式美原则指导下的技能和方法进行作业。

我们在认识幼儿绘画时应更多的注重前者。因为在幼儿阶段，儿童有十分强烈的内在表现自己的愿望和动机，满足幼儿美术游戏的需要。让幼儿自主地进行创作，这对于培养幼儿健康的个性具有十分重要的意义。我们也没放弃后者。因为绘画技能的学习室幼儿美术活动不可缺少的一部分。我们应该尊重幼儿现状，从理解能力和操纵水平出发，去确定略高于幼儿水平的教育要求，而不可机械地按照教学进度去勉强幼儿。

其次，应培养幼儿兴趣，让幼儿把绘画活动看着是自己最喜欢做的事。

绘画是一种创造性活动，在美术活动中，需要儿童的想象和创造，儿童绘画作品的魅力就在于其充满丰富，甚至离奇的想象力。作为幼儿老师，万不可用自己对世界的认识和感受，去要求幼儿模仿，这样势必会压抑幼儿的创造性。

以前，许多老师教幼儿画画时，往往先向幼儿出示一张范例，然后向幼儿交代先画什么，后画什么，什么东西画在纸的什么位置，一切都按教师预先规定的方案做，顶多是允许在内容上稍有变化，例如，我在教大班幼儿画美丽的春天的时候，我先带小朋友到苗圃去进行观察，春天有什么？是什么样的？然后回到教室后让幼儿画春天，刚开始的我给小朋友画了一张范例画，然后请小朋友们画，结果我发现许多小朋友跟我画的一样。我在左上角画一颗绿颜色的树，他们也在左上角画一颗绿颜色的树，画的时候，有的小朋友还说：“我要画的跟林老师的一模一样。”在他们眼里，觉得只要跟老师画的一样，这就是最好的了。我马上意识到这并不是我预想要的结果。我希望他们能够自由的想象，进行创造性的绘画。我于是对孩子们说:“林老师希望小朋友自己动脑筋想一想，你眼里的春天是什么样的，请你把自己最喜欢的春天画上去，可以跟老师画得不一样，我要看哪个小朋友画的春天比我画的还要漂亮。”鼓励幼儿根据自己意愿和喜好去进行创造，这样大多数的幼儿达到预想效果，这一变化使我感受到幼儿应把绘画看成自己的事，而不是教师要他做的事。

过去，我们常发现不少幼儿一笔画错了，就不想画了，或者要重新换纸再画，或者对老师说：“我画错了！”“我不会画！”如果老师在这个时候批评或责备了幼儿，那么其手脚越来越被束缚，越来越不敢画了。现在放手让幼儿自己画画，错与对的界限边模糊了，幼儿再也没有拘束和压力，不仅敢画，而且爱画了。例如，有一次教小朋友们画小乌龟，她先画了一个圆，又在圆的周围画了几个小圆，画成了这样，显然不像乌龟了。当时我并没有指出这个错误，在她画完时，我对她说：“你画的向日葵对不对？”她点点头，又在那个“向日葵”的边上兴致勃勃的画小乌龟了，这次她吸取经验，画得比上次好多了。

幼儿在美术教育中所获得的智慧、知识和经验可以把智商提高30%。幼儿的生理机制尚不完善，手、眼、脑三者的配合十分不协调所以画出来的画形象荒诞、奇特、抽象、不合常理， 但这正是幼儿画的可爱之处，它所展现的魅力是成人所望尘莫及的。幼儿绘画通过创作来培养孩子独立思考和解决问题的能力，培养丰富的想象力和变通能力，培养孩子的审美修养，这些都对培养孩子的创造思维具有独特的优势。很多家长和教师却认为幼儿绘画教育的重点在于，教会幼儿画线、涂色、比例、透视关系等绘画技能，忽视了能力的培养。其实幼儿绘画技能知识，通过专业训练很容易学会，但若在儿童阶段学的过多，将会使幼儿绘画思维枯燥、死板。而孩子在美术活动中培养的创造思维却会受益一生。

达.芬奇热烈歌颂眼睛和视觉，因为它是人的心灵和外界沟通的要道。很多老师和家长认为，审美修养是教出来的，这种观念也是错误的，正确的做法是给孩子提供好的环境，如：参观各种美术类的展览、阅览绘本等，从小让孩子欣赏适合他们年龄特点的大师作品、原始艺术、民间艺术及优秀的儿童画，孩子美的东西看多了，进而走向理解用手、用脑去欣赏、去仿照、去理解，从而也秀发了孩子们用眼，在感受美、发现美、追求美、表现美的过程中心理素质也有了提高。

每个幼儿都有着潜在的色彩感觉，他们不会像画家那样去思考，去推敲色彩的关系，而乐意在自己的色彩世界里自由涂抹，所以在幼儿绘画教学中，教师一定要给孩子们自由，只有自由才能让孩子们的思维更加开阔。只拿“像”与“不像”作为评价一副幼儿画的标准，势必会给人才培养带来失误，也会伤了孩子们善于创造的心。教师要善于激发孩子们的创造力，只有孩子做到了敢想敢画，并发挥了想象力，才能画出真正的幼儿画。各种美术活动则是孩子表达思想，宣泄情感的工具，通过幼儿绘画培养孩子学美术的创造思维，提高审美修养，这就是幼儿绘画的重要目的。然而有些家长和老师从一开始就就对幼儿绘画产生了错误的理解，在教的过程中折断了孩子创造与想象的翅膀。幼儿的绘画的过程在某种程度上也是游戏过程，所以教师应善于寓教于乐，善于利用幼儿游戏绘画的特点，引导幼儿表达出对外界的真实感受，让内心世界真诚流露。他们具有天然的想象力，这是成人没有而幼儿独有的能力，因而极为珍贵，不仅需要我们特意保护，深入开发。

在绘画过程应该中教给孩子一种游戏作画方法，让孩子在作画中体会快乐，让这种快乐教学法给孩子们的想象力插上飞翔的翅膀，这才能真正的成为幼儿的需要，并且被幼儿所接纳。

（推荐人：巩文华）

摘要：幼儿园的绘画教学，可以培养幼儿的美术素养，让其有良好的审美。对此，幼儿教师会采用多种教学方式教学，比如“说画”等，优化幼儿绘画教学的质量。本文是以幼儿“说画”教育为切入点，明确“说画”教学的意义，分析了“说画”现状与应对方案。

关键词：幼儿园；绘画教学；“说画”

引言

幼儿“说画”教学，有利于培养学生的审美，发展幼儿的审美情感，但幼儿“说画”教育存在很多不足，抑制其绘画兴趣，认为这是对幼儿注意力的干扰，忽略其思维语言的形成。对此，教师需找到正确的说教方法，给幼儿积极正确的引导。

1幼儿绘画教育中“说画”运用的必要性

1．1培养幼儿的审美情感：幼儿“说画”是用语言解释艺术作品，阐述其内心情感的变化，表达幼儿自己的内心。即“说画”会让幼儿敢于表达自己的情感，把图画上的内容用语言表述出来，展开联想与想象。即其会激发出幼儿的学习兴趣，引导教师或家长倾听幼儿情感的表达，给其留下足够的成长空间，得到理解与关注，拉近教师、家长与幼儿之间的关系。同时，这也会让幼儿的情感表达呈现出物态化的特点，让情感从具体的物质上体现出来，转化成具体的形象［1］。1．2提高幼儿的审美能力：幼儿有丰富的想象力与创造力，思维具有跳跃性，他们的作品表达中很少体现出功利，并加入他们的主观思想与情感，把所要表达的内容变成一个特定的对象，用“说画”的方式展示作品具有的创造力。即幼儿会把艺术作为一种表达的语言，当他们很难准确用词汇表达自己的想法时，就会利用肢体、图画等表达，这是他们生活的一部分，具有自我创造的特点，有较高的艺术表现力。同时，幼儿“说画”的过程中，会充分发挥自己的想象力，把已知的形象变成一个新形象，有新的表达，而幼儿丰富想象力的同时，也会运用自己的创造力，借助工具与技巧表达，培养创新性思维。

2幼儿绘画教育中“说画”运用的现状与完善

2．1现状：幼儿“说画”分为三部分，即开始、基本、结束，这三部分的运用各有不足。2．1．1开始：绘画教育内容包括规范课堂秩序，引导学生让其把注意力放到课堂上，激发出学习兴趣，同时也要注意教学中的注意事项。即教师要引导幼儿参与创作，观察作品并感受，回忆生活中的经验，且作品没有特定的形式，但其存在的主要问题是，幼儿课上注意力不易集中，很难激发出学习兴趣，思维不活跃。2．1．2基本：幼儿与学生、成人又很大的距离，尚未形成完整的思维模式，所以，教师要保护学生的创作欲望，尊重幼儿，让其把自己的所想所画用图画的形式表现出来，感受到绘画的快乐。但基本学习的过程中，经常出现的情况是教师会给幼儿过多的干预，有一种紧张的学习氛围，在无形中给幼儿施加压力，幼儿的主体审美意识并未体现出来［2］。2．1．3结束：“说画”活动的结束，是由幼儿的学习情况决定，教师的工作内容是观察幼儿活动的进行、收集幼儿的作品，在班级内赏析等。其中，赏析一个人表达对某个作品的看法，也就是教师会与幼儿沟通，让其表达自己的想法，互相交流，但很多幼儿教师赏析幼儿作品的同时，只表达自己的看法，限制幼儿语言与思维的表达，只看到作品中不好的内容，忽略了作品表现出来的价值。2．2完善2．2．1尊重幼儿个体的差异：对于幼儿的“说画”运用，教师需全面客观的给出评价，明确评价的倾向，同时注意到幼儿口语表达能力的差异，善于倾听，发现其使用的词汇，找到语言表达与作品之间的关联。这虽然是两个事物，但阐述的主题是统一的，并且，如果一名幼儿口语表达能力较差，词汇表达不准确，教师也要给以鼓励，创造一个幼儿表达的环境。比如，幼儿教师会以《锄禾日当午》为题，要求幼儿画出自己的想法，并用“说画”阐述，有的幼儿可清晰表达表达出自己的看法，有的会用模糊的语言表达，此时，教师会引导幼儿，发现其口语表达中优势［3］。2．2．2注重幼儿的情感表达：丰富幼儿情感意向的储备，有利于幼儿更好地表达自己的情感，加入主观意识，从作品中体现出个人的喜、怒、哀、乐。比如，有的幼儿喜欢红色，所以会在作品中使用很多带有红色元素的内容，加入了“喜欢”这一情感。即教师要善于倾听，找到最佳的倾听方式，满足幼儿情感表达提出的要求，及时引导与疏通，让两者处于平等的的位置上，成为幼儿的朋友，给幼儿理解与尊重。同时，与幼儿分享自己的故事，让其有多个情感意向［4］。2．2．3转变教师观念：转变教师观念是让教师看到幼儿作品包含的情感，而不是只停留于表象。比如，幼儿会以《雪花》为题，发挥自己的想象力画出作品，有的幼儿会联想到春天，在画布上涂上各种颜色，使画面看起来并不整齐，过于杂乱，有的教师会直接指出问题，有得则会从幼儿角度分析。这是两种教育观念，即幼儿教育需要从前者转变为后者，把幼儿作为课堂上的主体，树立新的价值观念。2．2．4使用技巧给幼儿“说画”以支持：幼儿“说画”是一项集体活动，即由教师主导制定计划，按照计划内容逐一进行。即活动开始前，需了解幼儿的心理认知，与其他教师沟通，接受专家的指导，采用新的教学理念，确定会话主题。而活动开始时，教师要营造一个轻松的氛围，引导幼儿主动表达，提供“说画”的机会，提高幼儿的自信心，此外，教师与幼儿交谈的过程中，尽量把声音控制在两个人可以听到的分贝，不会影响其他幼儿。活动后，教师进行自我反思，总结活动经验，作好记录，与幼儿家长沟通，以找到最佳的幼儿活动方案。

摘 要： 本文主要通过两个案例具体分析绘画教学活动中幼儿“说画”的现状及存在的不足，并提出一些改进意见。

关键词： 幼儿教育 “说画” 教育观念

一、绘画教学活动中幼儿“说画”的现状

（一）案例描述。在一次幼儿园绘画教学的参观活动中，老师在向学生展示“蝴蝶”的图片之后台下议论纷纷，每个学生都发表自己对蝴蝶的看法。小明说：“夏天到了，我们家的窗台上能看到蝴蝶，它有黑黑的翅膀，上面还有一些小点点。”琦琦说：“我经常在我妈妈的头发上看到它，它一闪一闪的，五颜六色。”每个小朋友都在争着描述自己看到的蝴蝶，但是老师认为这样打乱了教学秩序，一直在限制学生的发言，频繁地使用“大家安静”、“专心听老师讲课”的语句，使很多学生无法说出自己眼中的蝴蝶，“说画”活动到此为止。随后便开展了教学活动，描述一些黑板上蝴蝶的样子，并教学生具体的绘画步骤。这时，小明说：“老师，我见到的蝴蝶和黑板上的不一样。”小明的话语使大家产生共鸣，台下孩子又开始交流。老师立刻发表自己的言论：“大家都安静，认真听老师讲课，到时谁画的蝴蝶和老师的不一样，我就找谁。”本来又一次热烈的“说画”活动再一次被老师给压制下去了。在随后课堂绘画中，有的学生向老师反映自己不会画，老师便过去握着孩子的手，一笔一画地教孩子，让孩子按照老师的思路画。这位老师跟我说：“孩子年纪还小，不要奢求他能画得多好，只要动笔就行了，如这幅画三分之二都是我画的。”但一位学生跟老师说：“老师，我不会画，我不想画了。”而老师的回答是：“来幼儿园就是要学会画画，小朋友们都不要向他学习。”课堂结束后，那位学生没有画出蝴蝶，老师便在他的画纸上自己画了两只完整的蝴蝶。

（二）案例分析。通过以上案例描述不难发现我国目前幼儿园绘画教学活动中幼儿“说画”环节存在一些问题。

1.幼儿“说画”易受老师的压制

从案例可以看出，课堂开始之前，很多学生都表达了自己对蝴蝶的认识，并且进行描述，但都被老师的“安静”两个字给压制住了。在课堂开始的时候，鼓励儿童将自己看到的物体说出来，可以让老师清楚地知道每个孩子的兴趣爱好，便于教师调整本节课的开展方向，更好地激发儿童参与课堂的兴趣，使课堂气氛更活跃，同时儿童能学到更多绘画本领。而这些全被老师的“安静”两字破灭了，拦截孩子的“说画”。

2.教师对儿童“说画”理解错误

摘要：幼儿的绘画兴趣是脆弱的，是需要老师精心地呵护和有意识地培养。教师要做教学中的有心人，不断地探索发现问题，并且采用积极的方法解决问题，最大限度地激发幼儿的绘画兴趣。

关键词：培养 激发 兴趣

兴趣是幼儿学习的动力，是激发幼儿学习潜能的源泉，它能够促使幼儿主动探索知识，满足幼儿的好奇心和求知欲，使幼儿成为活动的主体。

一、运用语言的魅力培养幼儿的绘画兴趣

1、运用故事激发幼儿的绘画兴趣

每出示一幅范画，就用一个优美的故事引导幼儿和我一起去观察画面，幼儿就会饶有兴趣地参与到绘画当中，并将自己的故事编得更丰富，画面画得更饱满。例如：在画意愿画《春天》时，我编了故事《春天》讲给幼儿听“美丽春天来了，柳树长出了嫩绿的树叶，笑得弯下腰，红、黄、紫色的花儿开得很鲜艳。它们在微风吹拂下点着头向柳树打招呼，小鸟欢快地唱着歌，青蛙在池塘里“呱、呱、呱”的呜叫着，它们在一起商量要开“迎春联欢会……”。幼儿听了故事，原来比较沉闷的气氛，变得活跃起来，他们讨论著还要邀请谁来参加联欢会。我因势利导说：“你们编的故事肯定比老师的好，画画得比老师的更好。”平时不喜欢绘画的幼儿也参与进来，在画中画了蝴蝶、蛇等他们喜欢的小动物，幼儿拿着自己的画相互之间讲述着。经过一段时间的故事与绘画相互参透的教学实践，我班幼儿的语言表达能力、想象力及绘画兴趣都得到了提高。

2、用儿歌激发培养幼儿绘画兴趣

幼儿喜欢儿歌，它朗朗上口，能满足幼儿嘻戏热闹的天性，针对这一特点，把画编成儿歌，边说儿歌边画，激发了幼儿的兴趣，收效很好。例如：在画熊猫时，编了儿歌“熊猫的头圃又圃，椭圆眼睛画里边，三角鼻子月牙嘴，半圆耳朵长两边……幼儿看着很难画的熊猫，在儿歌中变得即简单又好画，立即来了情绪，提笔边画边说儿歌，在轻松愉快中完成了自己的作品。幼儿在画鱼吹泡泡时，我编了儿歌：“鱼儿鱼儿水中游。自由自在吹泡泡，吹了一串又一串，水晶珠珠往上飘。”幼儿说着儿歌，在自己的画面上画了许多的泡泡，色彩鲜艳，五彩缤纷，非常漂亮，这次绘画作品很成功。采用儿歌形式的绘画教学，激发了幼儿的绘画兴趣，收到了好的教学成果。

摘要　儿童画具有多种教育功能。幼儿绘画是幼儿创新教育的最好手段之一。就绘画而言，幼儿只有真正获得了绘画创新的自，才能够驾驭绘画创作。教师围绕自主性绘画对儿童进行多维度的知识教育，使他们在丰富知识的过程中发展感知能力、想象能力和解决问题的能力。

关键词　自主性绘画　幼儿　主观能　动性　创造力

绘画活动是一种思维创造的实践活动。它的价值在于引发幼儿的审美情感，培养幼儿的创新意识。过去的绘画活动一般都是临摹、没有孩子自己的内心世界和感情的流露，因此失去了本应属于儿童画最珍贵的稚拙和天真。自主性绘画是幼儿按自己的意愿，运用自己选择的绘画方式主动表现自我，不断创新的绘画活动。自主性绘画，对儿童而言是自主性活动，不受教师强制性干预，享受思想和操作的自由，能够发挥能动性和创造性。

一、自主性绘画教育的特点

幼儿自主性绘画是指幼儿按自己的意愿选择绘画内容，确定绘画主题，充分运用美术语言进行创作，表达自己的所见、所想的绘画形式。幼JL自主性绘画是一个个体化特征明显的活动。

1.对儿童而言，它是自主活动，不受教师的强制干预，能充分发挥自己的主观能动性，能随意表达自己内心最真实的感受。

2.绘画活动本身具有自主性。在活动过程中幼儿能够选用自己喜欢的画法，能够自由自在地施展自己的绘画能力。

3.注重教师在活动中的主导地位。在儿童自主性绘画活动中，教师的引导、指导、帮助、启发尤为重要：儿童的思维需要老师激活；想象力需要老师开发；当儿童遇到困惑、难题时，老师要善于启发和诱导，发挥循循善诱的爱心、耐心和才能；当儿童停滞不前、原地踏步时，教师要从不断创新的高度予以启迪，促使其进行再创新，“教师主导，幼儿主体”在儿童自主性绘画中得到了充分的体现。

美术是自我创造性的表现。幼儿绘画作为幼儿能动的自主性艺术活动，能启迪幼儿的心智与情感，通过美术活动培养幼儿的学习兴趣和创造潜能是一个重要的课题，也是对幼儿进行创造性思维培养的重要载体之一。

一 把握幼儿绘画的特点与规律，制订循序渐进的教学计划

心理学研究表明，幼儿绘画发展划分为涂鸦期、象征期、图式期与写实期四个阶段，教师必须科学地分析幼儿美术生理、心理等特点与技能发展规律，正确地认识到幼儿在不同时期的美术发展实际水平与能力需要，从而针对他们不同时期的不同需要制订相适宜的教学计划。这是发掘幼儿在绘画活动中创造潜能的有力保障。

二 运用灵活多变的教学方法，支持幼儿创造性地表达

幼儿知识经验贫乏，思维没有定式，要培养幼儿创造性思维的能力，帮助幼儿积累各种关键经验比形式概念更切合幼儿的需要。因此，在教学中，必须变教师单向传授知识技能为引导幼儿主动观察、比较，通过亲身感受，互相讨论，将各种新旧知识结合，从而提升幼儿对事物的认识，促进他们大胆地乐于表现自己。

三 丰富幼儿的想象力，并运用在绘画中

绘画是孩子从两岁多时就喜欢的活动，他们喜欢拿着笔到处涂涂画画，这也是孩子的涂鸦期，如果教师仅仅用简单的范画和教材指导孩子绘画，无疑会使幼儿的创造力和情感体验受到禁锢和扼杀。我们可通过多种形式来引导幼儿想象力的发挥，并把想象力运用在绘画中：（1）通过给孩子讲故事来启发孩子的想象，让幼儿把故事情节用绘画的形式画出来。（2）让幼儿通过编故事来绘画，从而发展幼儿自己创编故事的能力，并能把自编故事画出来。（3）听着音乐来绘画。幼儿通过对音乐的欣赏，能用线条、颜色或物象来表达自己对音乐独特的理解。作为幼儿教师，我们必须根据幼儿想象力的发展特点，通过事物进行观察了解来丰富他们的知识、经验，使幼儿的想象力通过各种渠道得以丰富和发展。

四 让幼儿掌握必要的绘画技能和知识