幼儿故事教案范文精选

[论文关键词】幼儿教师 专业发展 教育叙事 主体因素

【论文摘要】幼儿教师的专业发展不仅需要外力的支持与帮助，更需要教师主体本身的觉醒和坚持。采用教育叙事的质性研究方式，从幼儿教师个人生活史的角度展现幼儿教师专业发展历程，探析影响幼儿教师专业发展的主体因素。对教育的热爱是幼儿教师专业发展的原动力，自主发展的意识和能力是幼儿教师专业发展的关键，教师的专业生活和教育实践是幼儿教师专业发展的基础和源泉。

一、前言

影响幼儿教师专业发展的因素是一个复杂的综合体，其中主体因素为教师的发展提供了多种可能性，并赋予教师在一定条件下自塑专业人生的可能。本文采用典型质性个案研究方法，从幼儿教师个人生活史的角度进人，走进教师的生活世界，倾听教师的声音，通过教育叙事方式展现幼儿教师的专业发展历程，探析影响幼儿教师专业发展的主体因素。

二、研究过程

(一)研宪对象

本文采用目的性强度抽样方式，即抽取具有较高信息密度和强度的个案，目的是了解在这样一个具有密集、丰富信息的案例中，所研究的问题会呈现什么状况。Glcwz)研究者按照自己对幼儿教师专业发展的理解，有意识地在周围找寻专业成长历程具有代表性的研究对象:高雅(化名)，女，33岁，教育部直属师范大学教科院硕士研究生;毕业于幼儿师范学校，在一所高校附属幼儿园工作十年，期间进修专科、本科，后考取学前教育专业硕士研究生。

(二)研宪方法

论文关键词：幼儿教师　专业发展　教育叙事　主体因素

论文摘要：幼儿教师的专业发展不仅需要外力的支持与帮助，更需要教师主体本身的觉醒和坚持。采用教育叙事的质性研究方式，从幼儿教师个人生活史的度展现幼儿教师专业发展历程，探析影响幼儿教师专业发展的主体因素。对教育的热爱是幼儿教师专业发展的原动力，自主发展的意识和能力是幼儿教师专业发展的关健，教师的专业生活和教育实践是幼儿教师专业发展的基拙和源泉。

一、前言

影响幼儿教师专业发展的因素是一个复杂的综合体，其中主体因素为教师的发展提供了多种可能性，并赋予教师在一定条件下自塑专业人生的可能。本文采用典型质性个案研究方法，从幼儿教师个人生活史的角度进人，走进教师的生活世界，倾听教师的声音，通过教育叙事方式展现幼儿教师的专业发展历程，探析影响幼儿教师专业发展的主体因素。

二、研究过程

(一)研宪对象

本文采用目的性强度抽样方式，即抽取具有较高信息密度和强度的个案，目的是了解在这样一个具有密集、丰富信息的案例中，所研究的问题会呈现什么状况。Glcwz)研究者按照自己对幼儿教师专业发展的理解，有意识地在周围找寻专业成长历程具有代表性的研究对象:高雅(化名)，女，33岁，教育部直属师范大学教科院硕士研究生;毕业于幼儿师范学校，在一所高校附属幼儿园工作十年，期间进修专科、本科，后考取学前教育专业硕士研究生。

(二)研宪方法

摘要：幼儿园的教育对象是一个特殊的群体。幼儿因生理和心理都尚未成熟，一旦发生安全事故，不仅会给幼儿的身体造成伤害，

>> 幼儿园安全事故的成因与对策 浅谈幼儿园安全教育及幼儿安全事故的预防 幼儿园安全教育及幼儿安全事故的预防研究 幼儿园安全教育及幼儿安全事故的预防 浅谈幼儿园常见安全事故类型及处理办法 幼儿园安全事故的原因及对策分析 浅谈幼儿园安全事故的防范与护理 幼儿园安全事故的预防与管理措施分析 浅谈幼儿园户外体育活动中安全事故的预防措施 寻找危险源，防止幼儿园“安全事故”的发生 幼儿园安全事故的发生原因及对策 安全事故成因及其对策研究 校园安全事故成因的剖析 电力安全事故成因分析 矿山安全事故成因分析 试论城市燃气安全事故的成因及防范对策 幼儿安全事故及其预防 试论幼儿园安全教育与管理 试论幼儿园教学中的安全教育 试论幼儿园的安全教育 常见问题解答 当前所在位置：中国论文网 > 政治 > 试论幼儿园安全事故成因 试论幼儿园安全事故成因 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：幼儿园的教育对象是一个特殊的群体。幼儿因生理和心理都尚未成熟，一旦发生安全事故，不仅会给幼儿的身体造成伤害，给家庭带来巨大的不幸，也会给幼儿的心灵造成重大的创伤，本文从教师、幼儿、家长、环境创设等方面着手，分析了幼儿园安全事故发生的原因。 关键词：幼儿园安全事故 成因 预防对策

对于幼儿园安全事故的界定，教育界主要有以下几种：幼儿园意外事故是指幼儿园实施的教育活动或者在幼儿园组织的园外活动中，造成在园幼儿人生损害的后果。这一界定认为幼儿园安全事故的范围，仅涉及幼儿园管理的地域范围，没有涉及到幼儿园组织的园外活动范畴。有一种更为全面的观点是入园儿童在幼儿园期间和幼儿离园集体活动而处于幼儿园管理范围内发生的人身事故，也包括虽不在园内，但也属于幼儿园组织的活动（如春游、秋游、节假日的庆祝活动等）发生的人身伤害。

一、教师原因引起的安全事故

1.教师不负责任，擅自离职

原因分析：案例中的事故是由于教师责任感不强，安全意识淡薄，对幼儿照料、关怀和

爱护不够，擅自离职所致，是可以避免的。目前幼儿园中的大部分安全事故都是由教师责任感不强，安全意识淡薄，粗心大意造成的。

摘要：幼儿园突发事件，是当今社会的一大问题，建立有效的突发事件应急机制，减轻各种突发事件及危害后果，已成为人类社会的一个共同的主题，幼儿园作为社会细胞是社会极为重要的组成部分，处理好幼儿园各类突发事维护好幼儿园的安全隐患，不仅事关幼儿的人身安全，也与每个家庭和人民的幸福安宁息息相关，虽然各幼儿园普遍制定了突发事件预案，但是没有完善的机制作保证，在突发事件发生时很难做出及时有效的应急反应。

关建词：幼儿园；突发事件；应急管理

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0263-02

2006年《突发事件总体应急预案》，明确了国务院处置重大突发公共事件的工作原则、组织体系和运行机制，标志着我国的突发公共事件处置步入了规范化、制度化和法制化轨道。目前，全国诸多省市根据这一体系建立了适合当地的突发事件预案管理方案和原则，而且不同类型的幼儿园也根据实际制订相关操作办法，很多幼儿园总结了可行性方案，对幼儿园突发事件预案管理进行了积极的探讨。国内诸多教育研究者也投入到突发事件的研究中，通过调查、访谈等方式，从经验总结、个案报告、法律建构、调查追踪进行了多角度、多层面的分析。

一、相关概念的界定

从应急预案管理概念出发，幼儿园应急预案管理界定为：在幼儿在园内期间，针对可能发生的自然灾害、公共卫生、人身安全和意外事故等突发事件所制订的管理及处理方案。概念主要强调两类突发事件：一类是公共突发事件，主要指由于各种自然灾害可能带来的伤害；一类是幼儿园特有突发事件，主要指由于幼儿园教师或相关保育人员疏忽、失误而造成的幼儿在卫生、安全和意外事故等方面可能出现的伤害。而管理和处理方案是幼儿园作为实施主体，面对两类突发事件所制订的一系列办法。突发事件并不会随时发生，但必须时刻做好准备。根据突发事件的变化周期，制订相应的解决方法。突发事件的应急管理是一项综合性的工程，任何的研究预案都不可能全部概括各种发生的可能，所以在预案管理时必须具有动态可调整性，必须对于某些超常的灾变留有余地。

二、幼儿园突发事件的主要类型

1.安全类突发事件：幼儿园中主要是重大交通安全事故，大型群体活动公共安全事故，火灾，针对师生的各类恐怖袭击事件，师幼非正常死亡、失踪等可能会引发影响校园和社会稳定的事件等。

活动背景

故事是幼儿期的精神食粮，幼儿在和故事人物的对话中成长，通过故事宣泄情感、习得智慧、感受希望。讲故事这种教育手段因简便、有效在幼儿园广为使用，但我们农村幼儿园教师讲故事水平普遍较低，通过一段时间的观察，我发现这样两个典型案例：

案例1：A老师给小朋友讲故事，目光始终定格在某个地方，用无起伏的语调讲着，大半幼儿能认真听，小半幼儿面带倦色，个别幼儿甚至打起了哈欠。

案例2：B老师拿一本幼儿读物照本宣科读故事，半数幼儿在认真听，剩余幼儿有的嬉戏打闹、有的窃窃私语、有的做小动作……老师见此情景勃然大怒：还听不听？不听的人请你来讲故事吧！幼儿闻听此言，立刻安静下来，可一讲故事又故态复萌。

在农村幼儿园，到底如何讲故事才能吸引幼儿，真正发挥讲故事的教育价值呢？基于这样的困惑产生了本次研讨活动：如何讲故事，幼儿才爱听？

活动目标

1.通过研讨，反思讲故事的教育价值，发生思维碰撞从而丰富和完善讲故事的技巧，学习讲故事的方法。

2.通过教研活动，调动教师们的研讨热情，学会在科学分析的基础上，发现问题——积极探索——解决问题，逐步营造相互学习、相互合作、擅于钻研的教研氛围。

幼儿园发生意外事故应急预案（一）

1、 幼儿园内一旦发生意外事故，第一时间报知园领导、保健老师。园领导向上级主管机构汇报。

2、 启动应急工作小组：事故发生后及时启动由园长担任组长，保健教师、总务、班主任、保育员等预先组成的应急处理小组，组织力量送幼儿去医院及时救治。分工如下：由园长任总指挥；保健老师负责现场指挥，迅速开展现场急救处理工作（如遇幼儿骨折事件须作好骨折处的固定；遇幼儿惊厥事件时，须提供条件让病儿平卧等）；总务安排车辆送患儿至医院及时救治；班主任及时联系患儿家长，保育员协同保健作好现场的保护和隔离。

3、 保健老师及时填写事故报告单，一般事故48小时内向儿保机构书面报告，重大责任事故应立即电话报告xx

幼儿园发生意外事故应急预案（二）

一、幼儿意外事故防范措施

（一） 预防烫伤

1、暖水瓶，开水壶，热饭，菜，汤放在幼儿摸不到的地方。

【摘 要】故事是幼儿喜闻乐见的一种文学形式，也是幼儿园的教学方法。通过故事教学可以培养幼儿的良好品德，提高幼儿的语言表达能力，还可以丰富幼儿的知识，故事中的人物也对幼儿起到榜样的作用。怎样才能发挥故事的教育作用呢？教师的提问是关键。通过提问可以帮助幼儿理解故事内容，让幼儿明白故事所蕴含的道理。本文将以小班幼儿为主要对象，以教案《能吃的零食宫殿》为例，阐述在小班故事教学中应注意的几个问题。

【关键词】故事教学；小班幼儿；提问技巧

小班幼儿的思维以具体形象思维为主，对事物的理解也主要表现为直接理解，往往只能理解事物的表面现象，难以理解事物的内部联系，对于故事也只是停留在简单词、句的理解。而提问是帮助小班幼儿理解故事内容，了解故事所要表达主题思想的重要手段。西方学者德加默提出这样一个观点“提问得好即教得好”。因此，我们教师必须科学的设计提问，来帮助小班幼儿有目地的、有序的、深入的理解故事。

一、小班下册的教案《能吃的零食宫殿》，提问设计没有完全考虑小班幼儿的年龄特点，主要存在以下几个问题：

1.提问过于笼统，层次不够分明，幼儿难以作答

《能吃的零食宫殿》这个故事一共有三位医生劝过公主，教师在第二遍阅读故事的时候，就问幼儿：“医生是怎样劝公主的呢？”这一问题的答案包含词语太多，小班幼儿以形象记忆为主，对于那些直观、形象、具体、鲜明的事物容易记住，对于词语记忆效果差。而这个问题的答案有三句话那么多，小班幼儿感到无边无际，结果重复提问几次，幼儿也难以作答。大大挫伤幼儿的自信心和积极性。

2.提问用语超出了小班幼儿的理解水平

教师在提问完医生的劝告后，又问道：“公主的表情怎么样？”表情就是指人通过姿势、态度等表达感情、情意。主要有三种方式：面部表情、语言声调表情和身体姿态表情。一般在小班幼儿的理解程度来讲，表情只是指哭、笑、生气等一些简单的面部表情。在故事中，公主听完医生的劝告后，分别做了一个动作说了一句话，而没有关于面部表情的描述。这样一来幼儿就无法理解教师的提问，对于问题也不知从何回答了。

一、问题的缘起

笔者连续三年从事大班幼儿教育工作，发现每个班级都有为数不少的“本科生”，也就是我们口中的复读生。这些幼儿大多出现在农村幼儿园，入园年纪偏小。但由于没到入小学的年龄，只能继续留在幼儿园，过着重复的大班生活。在与其他大班教师交流中发现复读幼儿存在着多方面的问题，尤为突出的是复读幼儿在课堂上的表现。

二、问题的描述

情景：课堂上，复读幼儿程晨把目光落在了走廊上的植物角。他的注意离老师越来越远，完全沉浸在绿色的世界里。程晨今年虽然才5周岁，但是与其他幼儿不同，今年已经是他第二次坐在大班的课堂上了。语言课上，老师在分段讲述故事《月亮船》，这时老师提问：“请大家猜一猜，接下来会发生什么事情？”程晨马上举手回答：“老师，我知道，这个故事我听过了，蒲公英的家在中国，长城脚下。”老师一听愣了，程晨的回答让整个故事的悬念全部消失了，其他幼儿也丧失了想象的热情，她无奈地摇摇头。接下来的时间，程晨对故事完全没有了兴趣，他一会儿看看窗外，一会儿和身旁的男孩子讲话，再也没有专心听课。

这是我们在教学活动中经常会碰到的事。幼儿在上课时走神了，把注意转移到课堂外的地方。教师要求幼儿集中注意力，仔细听讲。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“你还不必惊奇在课堂上儿童盯住了树的影投在教室墙壁上的跳跃的光点……”像程晨这类幼儿重新回到大班，听重复的课，学习重复的知识，因此，常常会出现学习倦怠、听课习惯不好甚至影响其他幼儿听课的行为。

三、问题的分析

1.幼儿对同类刺激的兴奋度会随着刺激次数的增多而减弱

幼儿的注意是无意注意占优势，他们容易被新奇的事物所吸引。注意的对象可以是外部事物，也可以是自身的行动或观念。幼儿处于复杂多变的环境里，每瞬间都有大量的事物作用于感官。但是幼儿不能同时反映周围所有的事物，只能有选择地反映少量的事物。著名心理学家华生在他的行为主义理论中提出：“所谓适应，我们仅指有机体通过运动改变了他的生理状态，那个刺激不再引起反应。”对复读幼儿而言，他们对重复的学习内容已经产生了适应感，难以对此保持初学时的好奇。孩子有寻求新事物的本能，他们喜欢新事物，新刺激。对于程晨而言，故事《月亮船》属于旧刺激，而窗外的风景、身旁的男孩子则是新刺激，当新旧事物同时呈现且新事物具有不可预见性时，孩子通常选择新事物。

《幼儿园安全策略50条》的作者是霍思明律师，他是第八届北京市律师协会教育法律专业委员会副主任、“中国教师法律援助热线”特聘律师，所以这本书为我们带来了从法律角度看幼儿园安全事故的全新视角。

在多年的律师生涯中，霍思明律师介入了不少在幼儿园发生的伤害事故案件的处理。他发现，在大多数事故中，幼儿园或多或少存在着未履行安全职责的情形：校园设施、设备存在安全缺陷；安全管理不到位，未及时制止幼儿做出的各种危险，未采取措施消除幼儿园中潜在的安全隐患；未对幼儿开展必要的安全教育；发生意外事故后未及时、妥当地救助受害幼儿……这些失职，均构成了法律上的过错，意味着幼儿园须对事故后果承担相应的法律责任。

那么，幼儿园应该如何做好各项安全工作，避免发生安全事故甚至卷入不必要的法律纠纷呢？本书精心设计了五个部分，一步步让您获得幼儿园安全方面的法律知识，从而增加应对突发事件的能力。

情景再现

本部分收集了近些年来发生的、真实的、有代表性的在园幼儿安全事故案例。这些案例涵盖晨检、午休、接送、进餐、如厕等幼儿园一日常规的各个环节，幼儿园建筑、场地、装修、玩教具等各个细节，让教师们了解各种场合、各种情形下可能发生的安全事故。

问题分析

作者从法律专业、幼儿园建设与管理等角度对案例进行细致的分析，诊断出事故的缘由，从而让教师们了解现行法律对幼儿园及其教师在各个方面的安全职责要求，以及疏于履行职责可能要承担的法律责任。

应对之策

在传统的故事教学中，我们一般只重视幼儿语言的发展、故事的理解和故事的教育意义，往往都是教师讲，幼儿听，然后就是跟着教师一起念重点句式和词语，直到把故事内容基本掌握为止。而忽视了幼儿在故事教学中的主体性和创造性。因此，在故事教育中，教师应该打破思维定式，把思维定向性转变为思维多样性和变通性，为培养幼儿的创造性思维提供广阔的思维空间，主要从以下三方面进行引导。

一、在续编故事中激发幼儿的创新思维

案例一：

《曹冲称象》是大家耳熟能详的故事，我们在进行这个故事的教学时，都夸奖曹冲是个肯动脑筋的孩子。但教师往往都忘了给孩子一个思考的过程：如果你是曹冲，你会想什么好办法称象呢?

当我们提出这个问题后，发现我们的孩子也有许多自己的好办法，一个孩子说：“把石头都搬到船上去，这个办法太慢了，也太重。如果请很多人站到船上去，这不是又方便又省力吗?”

有孩子说：“我们可以把大象赶到大卡车上，只要卡车开到高速公路的收费口，就会显示卡车和大象一共多少重，然后减掉卡车原来的重量就知道大象的重量了。”

时代不同了，技术发展了，“地磅”这一称重传感器的出现，很好地解决了对庞大物品的称重难题。幼儿能想出这样的方法也是和他的生活经验分不开的。

案例二：