幼儿读书活动总结范文精选

【摘要】培养幼儿的阅读能力是学习的基础，也是早期教育中重要的任务之一，3-6岁的幼儿又是阅读活动的主体。选书—读书—阅读后的延伸活动，我把这三个阶段总结为幼儿早期阅读活动三步曲。

【关键词】延伸 选书 阅读

培养幼儿的阅读能力是学习的基础，也是早期教育中重要的任务之一，3-6岁的幼儿又是阅读活动的主体，我们幼儿教师应该怎样帮助幼儿培养阅读的兴趣及获得初步的阅读能力呢，我觉着首先选书是很重要的，其次是读书，最后是阅读后的延伸活动，我把这三个阶段总结为早期阅读三步曲。

一、选书

首先根据幼儿的年龄特点来选择图书，不同年龄段的幼儿对图书的画面、故事等方面都有不同的要求，比如：小班的幼儿注意力时间短，对熟悉、具体、生动的事物感兴趣，应为他们选择内容短小生动、情节简单的图书，小班可以选择《拔萝卜》、《小兔乖乖》；中班的幼儿喜欢结构富有想象力、感染力和思想性的图书，情节有变化，有悬念但不过于曲折，中班选用《逃家小兔》、《小猪的爱情》等。

其次，根据幼儿阅读能力的发展来选择图书。选择的图书要贴近幼儿的生活，与幼儿的生活经验相联系。比如：我们小班的幼儿以自我为中心的特征明显，常常会为一件玩具争吵，我们与小朋友分享了《两只小兔》的故事，体现了好朋友之间要相互分享、相互帮助、相互关心的情感；有的幼儿嘲笑别的小朋友尿床的现象，我们就分享了《尿床了》的故事，让幼儿懂得尊重别人，不能嘲笑别人。

最后，根据幼儿的兴趣爱好来选择图书。我们班幼儿特别喜欢《小兔乖乖》的故事，好多幼儿都能跟着老师把故事复述下来，所以组织幼儿表演故事的时候，幼儿显得非常快乐。我们还鼓励幼儿把自己喜欢的图书带来与小朋友一起分享，并把这些图书放在区域角里共幼儿观看。

二、读书

摘要：小时候形成的良好习惯对于孩子的生活、学习以至事业上都有着重要的作用。而拥有良好的阅读习惯，就能为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础。小班幼儿是站在这一习惯培养的起跑线上，我们要从阅读环境、阅读规则、阅读能力上使幼儿养成“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯。

关键词：小班幼儿；习惯；爱阅读；会阅读；能阅读

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0087-03

什么是习惯呢？在最新版的《新华词典》中，对于“习惯”是这样释义的：“长时期养成的不易改变的动作、生活方式、社会风尚等。”孔子说：“少成若天性，习惯如自然。”意思就是小时候形成的良好行为习惯和天生的一样牢固。近代英国教育家洛克在其《教育漫话》中说道：“儿童不是用规则教育就可以教育好的，规则总是被他们忘掉。你觉得他们有什么必须做的事，你便应该利用一切时机，给他们一种不可缺少的练习，使它们在他们身上固定起来。这就使他们养成一种习惯，这种习惯一旦养成以后，便不用借助记忆，很容易、很自然地发生作用了。”确实，儿童期是形成习惯的关键时期。习惯对于孩子的生活、学习以至事业上的成功都至关重要。

早期阅读教育重在培养阅读能力。国内外众多研究表明，3~8岁是幼儿阅读能力发展的关键期，在这个时期幼儿如果能养成“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读的能力，就能为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础。学理层面上的意义姑且不说，从实际生活来看，培养幼儿的早期阅读能力至少有以下两大好处：第一，能帮助幼儿找到知识的钥匙。我们一向鼓励孩子提问，并主张家长积极、耐心地回答这些问题。但家长的精力乃至水平毕竟有限，这时候让孩子向书本发问也许不失为良策，而且与家长张口就来的回答相比，孩子对于自己查阅书本找到的答案印象会深刻得多。第二，可以为幼儿将来写作能力的发展打下良好的基础。不少孩子到了小学、中学，开始学习写作时才发现不懂下笔，或笔下文字味同嚼蜡。幼年时就博览群书的孩子则会与之不同，其一下笔就如有神助。原因很简单，文字对他来讲早已驾轻就熟，各式修辞、描绘手法不过是童年经验的再现而已。总之，热爱阅读、良好的阅读能力以及习惯是学习能力的基础，是幼儿健康成长的内在需求。小班幼儿由于年龄小，可塑性强，又是刚刚进入幼儿园系统的学习，可谓是站在了起跑线上。那么在实践中我们应该如何开展阅读活动，以培养小班幼儿良好的读书习惯呢？现根据笔者平日在园中所做探索予以简要论述。

一、创设良好环境，让幼儿爱阅读

1.创设好良好的物质环境，为幼儿爱阅读提供条件。开展阅读活动，没有良好的文化设施和大量的幼儿喜欢的图书，无异于“水中月，镜中花”。与环境相互作用是幼儿获得发展的重要途径，因而有效的图书阅读教育得依赖于良好的图书环境。这种环境应该具有两大特征，一是丰富而温馨，图书量要大，品种要多，而且放置要合理，能让幼儿自主取放，此外图书室光线要明亮、地面要整洁；二是适合幼儿阅读，图书的内容和形式都应适合幼儿理解。有了这样良好的环境你便会看到孩子很喜欢来到这，拿着书有模有样的看起来。这是幼儿早期爱阅读的必要条件。

早期阅读中还包含着早期识字，通过早期识字促进他们的语言发展，激发幼儿的阅读兴趣。那在平时的环境布置中我们就可以灵活地将教室里的物品用电脑打印成文字卡片，张贴在各个物品的醒目处，让孩子在潜移默化中识字。

幼儿时期的阅读是形成个性、发展智力、学习语言、开发心身的关键时期，所以幼儿园教育是终身教育的奠基石。《幼儿园教育指导纲要》明确提出，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。那么，幼儿阅读的意义在于：第一，促进幼儿交往能力的发展；第二，促进幼儿语言表达能力的发展；第三，促进幼儿思维能力、概括能力、记忆能力的发展；第四，培养了幼儿的学习兴趣和学习习惯。因此，幼儿早期阅读的培养是非常重要和必要的。从培养幼儿阅读兴趣入手，对幼儿园阅读教育进行了研究和探讨。

幼儿阅读兴趣策略培养语言教育一、提供优质的文字环境，重视环境的濡染教育

新《纲要》明确指出，环境是重要的教学资源，应通过对环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。因此，幼儿的发展与周围环境主动、积极的相互作用的结果。著名的幼儿教育家蒙台梭利指出：“儿童利用他周围的一切塑造了自己。”美国的一项研究也认为：“孩子一生下来，就生活在文字环境中，在进入识字阅读之前，对字的功能、形状是有所了解的。”这种了解不是成人对幼儿教育的结果，而是幼儿自己在环境中通过与环境中的文字自然反复接触形成的，可见，文字环境是多么重要。

在幼儿园，首先，我利用主题墙进行了环境创设，主题墙内容与阅读教材紧密相连，如《捶背》，在生动形象、色彩艳丽的图画旁边，再加上规范的诗句“老爷爷，七十岁，请您坐下来，我来给您捶捶背。”又如，在《海底世界》这组主题墙中，在各种鱼类的精美图片旁边再贴上相应名称的汉字，让幼儿在阅读图片的同时，也欣赏着有趣的文字。其次，我在活动室、寝室的门、窗、床、钢琴、饮水机、电灯、桌椅、玩具等，凡是幼儿接触或看得见的地方都贴上相应的汉字。并且将各种水果、蔬菜、人物、交通工具等各种物体化成一个个单独的图片和相应的汉字一起用线串起来，做成各种精美的吊饰挂在走廊上、窗户边。同时，取得家长支持与配合，在家里也把幼儿接触到的感兴趣的物体都贴上相应的的汉字。再次，我创设了语言区、图书角等幼儿区角活动，提供各种充足的图片、图书、字卡等让幼儿自主阅读，激发幼儿阅读兴趣。这种环境对幼儿的熏陶和影响是巨大的，正如日本音乐教育家铃木镇成功地教3岁幼儿拉小提琴一样，只有首先融入环境，幼儿才能产生兴趣和求知欲。

二、以优秀的儿童文学为载体，引导幼儿采用各种形式阅读

新《纲要》指出，语言目标是让幼儿喜欢听故事、看图书，引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。从这些要求中可以看出，优秀的儿童作品对幼儿语言发展乃至身心发展有着重要的意义。正因为认识到了这一点，我选取了许多琅琅上口、情境优美，思想性、教育性较高的儿歌、诗歌、散文、故事等编成图文并茂的字画书，使汉字与图画紧密结合，同时，再配上优美的朗诵录音，让幼儿反复听读，边听边手指汉字，及耳朵听、眼睛看、手指字，让幼儿运用多种感官参与学习，使口语符号与文字符号紧密结合，提高了幼儿的阅读兴趣。每天开展这样专门的阅读活动，让幼儿在不知不觉中掌握了作品中许多高频字、常用字，同时口语词汇也得到极大的丰富，如许多幼儿看见了“小白兔”，会说“白又白”；看见了“小猫’，会说“喵喵喵，静悄悄”等。

除了专门的阅读活动外，我还积极开展了“图书角”阅读活动。我在图书角为幼儿准备了许多新颖的图书、图片、字卡，让幼儿自选材料进行自主阅读，图书及字卡坚持常换常新。幼儿在这种开放的、愉快的阅读活动中，或三三两两结伴阅读，或独自操作图书、图片，兴趣浓厚。此外，我还在图书角开展了“一日一句”活动，自从开展了早期阅读以来，图书角成了孩子们爱玩的地方。通过这种丰富多彩的阅读形式，充分发挥了幼儿参与阅读的自主性、积极性，有利于激发幼儿阅读兴趣，提高幼儿阅读能力。

三、阅读与游戏相结合，让幼儿在游戏中巩固阅读成果

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)06-0134-01

这次阅读活动本班有50名幼儿参加，我作为学前班的一位老师，自阅读活动开展以来，通过开家长会，对每个孩子的了解以及学校活动的开展，我的感触很多。这项活动主要由家长辅导，孩子良好的阅读兴趣形成，需要家庭和学校共同创建、营造。幼儿阅读不仅仅是能否认识几个字的问题，而是培养阅读习惯、提高阅读兴趣的问题，好的阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯不仅能促进孩子的观察力、想象力、知识迁移能力，更重要的是能培养孩子良好的非智力品质。如：认真学习、爱护公物等态度品德意识。那么，如何培养幼儿阅读的兴趣，正确引导幼儿阅读就将是我们需要共同思考探索的问题。今天我既是家长又是老师就这个问题，从家庭和幼儿园两方面谈谈我的一些感受。

一、家长培养幼儿的阅读兴趣

通过调查得知，很多家长都有这样的感受，家里的图书孩子要么扔得满地都是，要么一本书被涂得乱七八糟，撕得七零八落，本子卷来卷去，书包乱糟糟的，看到很头痛,很生气，认为自己的孩子只知道玩，不喜欢读书。为什么孩子会出现这样的问题呢？主要有以下几个原因：

1、阅读兴趣和阅读习惯不够。家长认为自己的孩子“喜欢阅读”的很少,许多幼儿爱听家长讲故事，不喜欢自己“阅读”故事，因而每天“缠着家长要求讲故事”。

2、图书种类不丰富。家长在为孩子购买图书时，偏向选择“知识类”的图书。如：识字、学数等。孩子能写字、做几道题就行了，较少考虑孩子的兴趣和书籍所具备的特点。

3、孩子阅读环境欠佳。很多幼儿没有一个固定的图书架和书袋，没有固定安静的图书角。总是东放一本,西放一本，可见，幼儿的家庭阅读的物质环境普遍欠佳。

4、家长缺乏正确的引导。阅读具备个别化的教育特点，一对一的阅读非常重要。因此，家长是指导孩子阅读的最好老师。但是，大部分家长往往是在孩子“缠得没办法”时才给孩子讲个故事。

摘要：现今不少幼儿园都以“分享阅读”、“早期阅读”作为园内特色，但园内图书区材料的投放与使用的实际情况是否符合阅读特色仍有待考察。文章主要选取贵州省某省级示范性幼儿园的3个班级（随机抽取大、中、小三个年级班）为研究对象，通过观察与访谈，研究得出各班图书区角投放的图书总数、图书种类、图书来源以及一周内各班级图书区角的基本使用情况等内容，并对材料投放现状所存在的问题进行分析。

关键词：幼儿园图书区；材料；投放；使用

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0134-03

一、问题提出

图书区，是班级幼儿进行自主阅读图书活动的专门区域。图书区所提供的阅读材料会直接影响幼儿早期阅读兴趣、语言能力、社会认知的发展。因此，合理投放图书区的材料应作为幼儿园教育促进儿童早期阅读能力的首要前提。

二、研究设计

1.研究方法：观察法（自制观察记录表）、辅以访谈法。

2.研究对象：图书区观察、部分幼儿及教师访谈。

[摘要]本研究以眼动仪为工具，以31名5～6岁幼儿为被试，采用实验法考察不同阅读方式对幼儿图画书阅读的影响。研究结果表明：(1)5～6岁幼儿可以采取自主阅读的方式阅读图画书。(2)较之自主阅读，聆听阅读更有利于幼儿对图画书的信息进行较为深入的加工，表现为幼儿能够较好地理解故事情节的变化。(3)在自主阅读中，幼儿的阅读是一种自我探索的过程，且更倾向于从图画书中的文字部分获取故事的相关信息；而在聆听阅读中，幼儿借助于成人的朗读，更多的是从图画部分获取信息。

[关键词]5～6岁幼儿；聆听阅读；自主阅读；图画书；眼动研究

[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2011)01／02-0046-06

一、问题的提出

图画书是通过文字和图画共同传递故事信息的。有学者认为，图画书的独特性就表现在用两种不同的符号共同表达故事信息并形成一个整体的意义。图画书是幼儿阅读的主要材料。童年时代的阅读可以分为自主阅读和聆听阅读两种方式。聆听阅读指的是幼儿边听成人讲述边看图画书；自主阅读指的是幼儿以自身的知识经验为基础，独自对图画书进行阅读和理解的过程。本文考察幼儿在自主阅读和聆听阅读两种方式下阅读图画书的特点。

眼动分析法是当前有关阅读的研究最有效的方法之一。眼动分析法实现了对幼儿图画书阅读过程的实时测量。运用这些数据，我们可以对幼儿的阅读进行精密分析，从而客观地揭示幼儿阅读图画书的特点和规律。

国外有不少学者早已开始探讨幼儿图画书阅读的眼动特点，近年来，我国也有研究者开始以眼动仪为工具研究幼儿的图画书阅读。如，高晓妹等在考察3～6岁幼儿阅读图画书的特点时，发现幼儿的视线多集中在图页中承载丰富信息的区域。金慧慧通过眼动仪发现，2～3岁婴幼儿已具备一定的阅读能力，而成人的陪伴和有策略的指导可以进一步促进其阅读能力的发展。

尽管如此，但国内外针对不同阅读方式对幼儿阅读的影响而进行的眼动研究并不多见。因此，本研究以眼动仪为工具，考察幼儿在自主阅读和聆听阅读方式下阅读图画书的特点，以探索幼儿阅读图画书的有效方式，促进幼儿阅读能力的发展。本研究从以下四个方面进行考察：(1)幼儿观看图画书中图画部分和文字部分的眼动特点。(2)幼儿对图画书中隐藏细节的阅读。(3)幼儿对图画书中关键情节转折部分的阅读。(4)两种阅读方式对幼儿理解图画书主题、回忆图画书内容的影响。

关于早期识字阅读，国际上相关研究成果表明早期识字阅读对幼儿自身发展具有重要的作用，近年来，早期识字阅读也受到了我国幼教界的关注与青睐，在学习《幼儿园教育指导纲要》（试行）的时候，我们不难发现学前儿童语言教育方面，有一个非常明显的新动向是对早期阅读的提倡和重视。《纲要》第一次明确地把幼儿早期识字阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系当中，并提出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”

有实验表明，早期识字阅读可以使幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。2岁是口头语言发展的关键期，3—6岁是学习书面语言的关键期，若能抓住关键期的有利时机，及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。幼儿园小班幼儿年龄在3—4岁之间，怎样才能更好地把握这个时机培养小班幼儿的识字阅读能力，笔者从以下几方面对小班幼儿进行识字阅读教学进行了探索和研究。

一、开展各种形式新颖的活动

根据小班幼儿年龄特点，选取他们最喜欢的描述各种小动物的儿歌，作为小班识字阅读教育研究的主要内容。在组织幼儿识字阅读过程中，综合利用音乐、游戏、美术、表演等多种方法激发幼儿兴趣，培养幼儿的综合素质。

1.手偶表演。幼儿最喜欢听故事，教师就将儿歌以故事的形式运用手偶表演出来，在表演的过程中，教师引出儿歌内容，幼儿在愉快的情绪中自然地掌握了儿歌内容，为下面的阅读奠定了基础。

2.实物观察。活动中实物的出现能激发幼儿学习的积极性，通过视觉、触觉，在发展幼儿观察能力的同时，幼儿很容易地理解和掌握了字词的含义。如《小小蛋儿把门开》中，“黄绒绒，胖乎乎”这两个词，就是幼儿通过对小鸡的观察、触摸感受后自己总结出来的。

3.动手操作。通过整个的活动创造操作的条件，鼓励幼儿积极动手、动口，在手口并用的同时，发展脑力。瑞吉欧“百种语言”的教育理念就指出：把文字、动作、图像、绘画、建筑、构造、雕像、皮影、戏剧、音乐……等都作为儿童语言。因此，每一次集体阅读后，我们都提供时间和材料，让幼儿自由选择操作内容，让幼儿将阅读中接收到的语言信息再现到相应的活动中。鼓励幼儿自己绘制头饰寻找合作伙伴一起扮演角色，戴上自制的手指木偶或布偶在桌面上或木偶台上表演。

4.音乐游戏。在识字阅读活动中，教师将音乐游戏作为教学辅助手段穿插在活动中，发挥游戏在活动中的“”功能，起一个调节情绪、活跃气氛、提高学习效果的作用。如在新授课《小乌龟》中，教师指导幼儿阅读后，为了加深幼儿对所学汉字（乌龟、山坡、面包、糖果）的印象，将这些汉字大量复制后，打乱顺序贴在黑板上，请幼儿带上头饰扮演小乌龟，从起点爬过障碍物（山坡），到黑板上认拿教师要求取回的汉字。幼儿在游戏中不仅体能得到了发展，更重要的是在游戏中加深了对所学汉字的理解。

摘 要：幼儿阶段的阅读活动，多以看图画为主，精美的图画配以优美的文字，对幼儿审美和语言的发展有着深远的影响，一些优秀的读本为幼儿带来无限的快乐，是开启幼儿阅读兴趣的神秘钥匙。作为幼儿教师，是孩子们阅读之路的导航，如何帮助幼儿更好地进行阅读活动，是很多教师共同思考研究的一个问题。通过几节绘本教学公开课，就如何更好地在阅读活动中有效地提问进行分享。

关键词：幼儿；阅读；图画；提问；绘本；观察

幼儿是阅读活动的主体，在对阅读活动如何提问的研究时应把幼儿作为主要对象。幼儿的认知与生活经验紧密结合，阅读活动中幼儿总是先观察画面，大脑中有了一定的理解再以语言形式反映出来，在很多阅读活动中，幼儿教师多以自主阅读为主，教师在阅读活动中起到的是指导者的作用，因此，教师必须要掌握一定的提问技巧，更好地帮助幼儿进行图画书的阅读。

一、如何有目的地选择读本

在以往的阅读教学活动中，幼儿教师注重题材的选择。活动前，教师对绘本进行阅读和分析，有目的地选择图书以外，还要对图书中的画面进行分析，寻找教育元素。不管是什么书，封面都是幼儿最先看到的画面，封面有助于激发幼儿的好奇心，从而对阅读图书产生兴趣。

二、阅读活动中的提问技巧

自从接触阅读教学活动以来，我发现幼儿的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。如何让幼儿在阅读中想说、敢说、愿意说，并能积极应答，引导幼儿多角度地去理解图书的内容，是当前阅读活动中急需解决的问题。下面是我在教学中的一些见解和对提问技巧的一些想法。

1.猜想式提问让幼儿想说

在提倡“推动全民阅读，建设书香社会”的今天，阅读已经被认定为人一生最重要的素养，幼儿阅读的话题受到了社会诸多方面的关注。农村幼儿的阅读能力由于受家长文化程度不高；阅读材料缺失和不适合；家庭阅读氛围的不具备等诸多因素的影响，使得农村幼儿的动作表现明显优于语言发展。这也使得幼儿园中切实有效的阅读教学成为提高农村幼儿阅读能力的重要途径。基于农村幼儿阅读时切实存在的客观因素和幼儿发展的特点，对不同的年龄段的农村幼儿，采取有侧重、有针对的递进式的阅读教学是最适合的。

一、核心概念和界定

递进式教学：是在发挥学生主体性的基础上，在教师精心组织引导下，使教学双方，各尽其能，各得其所。在教学过程中主要采用“引导―体验―建构”三个环节相扣递进式教学。

教学序列：是指根据学生的年龄特点和学习特点，从学科的基础科学和技术科学的角度出发，再从教育科学的角度得出的学科教学的程序性、策略性的内容。

二、课题的实施与操作

1.营造良好的阅读环境

丰富幼儿的阅读环境是丰富幼儿阅读能力的根本。既然农村孩子的家庭不能提供良好的阅读环境和材料，那么我们就利用幼儿园的阅读资源和集体活动的优势来为孩子创造阅读的良好氛围。充分利用幼儿每周在园的五天，为幼儿提供阅读的机会、材料和环境。

（1）温馨的环境，让幼儿有兴趣的参与阅读

【摘要】本文阐述了幼儿萌发式阅读环境创设的原理，并以澳门一所幼儿园为个案，总结了阅读指导准备阶段、全班阅读指导阶段、课后行动研究阶段幼儿萌发式阅读环境创设的重点。

【关键词】萌发式阅读环境；阅读策略；互动教学法；综合评价系统

近年来，澳门幼儿园开始重视幼儿阅读能力的培养。然而，研究发现口语习得的沉浸式学习方式并不适用于文字或阅读的习得，因为大多数儿童只有在明确的阅读指导下才能成为更有能力的阅读者(Pressley, 2002)。〔1〕要做好幼儿的阅读指导，教育者必须为幼儿提供含有较多阅读信息的教学环境。〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕〔6〕〔7〕〔8〕为此，笔者选取澳门一所幼儿园进行阅读教学的研究，借此探讨幼儿萌发式阅读环境创设的原理和重点，以期提升幼儿阅读教学的质量。

一、幼儿萌发式阅读环境创设的原理

幼儿萌发式阅读环境的创设，分为阅读指导准备、全班阅读指导、课后行动研究三个阶段进行，每个阶段各应遵循两项指导原理。

(一)阅读指导准备阶段

1．选择优质故事书

研究显示，当活动室中有大量的优质读物时，幼儿会经常开展阅读活动，〔9〕〔10〕也会拥有较强的阅读能力。〔11〕教师可以根据幼儿的年龄特点和兴趣，并参考Hiebert和Raphael（1998）〔12〕及Bellon和Ogletree（2000）〔13〕优质童书选择标准的建议，选取合适、优质的故事书作阅读指导之用(童书朗读研究小组，2000)。〔14〕