医学物理教学范文精选

摘 要 医学物理学是医学院校一门重要的基础课程。针对学生普遍不重视物理学、认为物理难学等问题，从物理学的重要性、帮助学生克服畏惧心理、激发学习兴趣、培养学习能力等4个方面，提高学生学习成绩和教学质量。

关键词：医学物理学；学习兴趣；学习能力

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）33-0115-02

医学物理学作为医学院校大一新生的公共基础课，是一门重要的必不可少的课程。它为学生提供比较系统的物理学知识，使他们在中学物理学教育基础上，进一步学习物理学的基本概念、规律、方法和技术，培养学生科学的思维方式和独立分析问题、解决问题的能力，为后续专业课程的学习和将来从事医药卫生方面的科研和工作打下良好的基础[1]2。然而在学生中却普遍存在不重视物理学，学习态度消极、被动等问题。笔者根据自己的教学经验，认为可以从以下几点入手帮助学生学好医学物理学。

1 让学生意识到医学物理学的重要性

通过近几年的授课过程，笔者发现，医学院校的学生学不好医学物理学的一个重要的原因是，很大一部分学生认为物理学对于医学专业的学生来讲毫无用处，对于他们以后将要从事的医药卫生工作毫无帮助，是一门可学可不学的课程。因而对于这门课程的学习，学生完全抱着应付了事的学习态度，只求考试不会挂科。显而易见，抱着这种“物理学无用论”的态度来学习，学生是无论如何都学不好物理学的。针对这种情况，教师在授课的过程中，除了物理知识外，还应适当地为学生介绍这些知识在医学中的具体体现，使学生充分认识到物理学在医学中的重要性。如在讲授X射线的相关知识时，为学生介绍X射线的发现及对它的研究曾使多位物理学家荣获诺贝尔物理学奖。目前平面X射线图像占医院中全部影像的70%，是医学影像的主要来源[2]。让学生了解正是由于这些物理学上的重大发现，才有今天的X射线技术在医学、化学、生物学、药学等诸多领域的应用。通过类似的实例，使学生意识到，医学的进步离不开物理学的发展，学好医学物理学这门课程，对于医学专业其他课程的学习至关重要，使学生端正学习态度，进而取得较好的学习效果。

2 帮助学生克服对于物理学的畏惧心理

【摘要】目的：探讨医学物理教学改革，提高医学物理教学水平。方法：分析当前医学物理教学中存在的问题。结果：提出了相应的改革措施。结论：改进了教学方法，激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量。

【关键词】医用物理学；教学改革

1引言

医学是以人体为研究对象的生命科学，而生命现象是物质的一种高级运动形式。现代物理学是医学发展的基础，一方面，物理学是揭示和阐述生命现象的理论基础；另一方面，物理学所提供的技术和方法也不断地应用于医学研究和临床实践。反过来，生命科学和医学的发展，又不断地向物理学提供新的研究课题。两者相辅相成，互相促进［1］。回顾现代医学的发展历史，它几乎是与物理学同步发展的［2］。

医学物理是医学生必修的专业基础课程。讲授医学物理的目的，一是让医学生掌握系统的物理理论知识，为后继课程的学习打下物理基础，二是让医学生掌握物理学的基本规律和研究方法，以提高学生的创新能力［1］。但是目前的医学物理教育现状不容乐观，本研究归纳了当前医学物理教学中存在的一些问题，结合自己的教学工作，提出了相应的改革措施。

2现状

随着高等教育的发展，在医学物理的教学中出现了一些新的情况。值得一提的是，在四川大学胡新珉教授、北京大学喀蔚波教授和第四军医大学杨继庆教授等前辈的努力下，医学物理教材得以不断完善，相应的辅导教材也层出不穷。但是，一门课程的发展和教学改革，靠几个人的努力是不够的，我们仍应面对教学中存在的问题。

2.1思想上不重视

作者：田琳 黄文海 单位：南阳医学高等专科学校

物理实验教学是高职高专教学中培养学生动手实践能力和创新能力的重要途径。医学高专学生虽然学习基础较好，但对现阶段医学物理的深层学习感到困难。从知识层次来看，这一问题的出现是因为他们仍用高中阶段的简单思维分析复杂的物理问题，难以适应。这就需要教师在教学中首先要教会学生学习方法，并通过实验来巩固。笔者通过对医学高专院校物理实验教学现状的调查，发现多数医学高专的物理实验教学存在许多问题，严重阻碍了学生能力的培养，影响了教学质量的提高。因此，对医学高专物理实验教学的改革刻不容缓。

一、高职高专医学物理实验教学的现状

医学生学习物理的目的是用所学知识解决医学问题。作为医学物理学的教师，除完成教学大纲规定的教学任务外，还要帮助学生完成从传统理科思维向医学科学思维的过渡，为今后专业课的学习做好准备。为此实验教学应把物理学在医学中的应用作为重要环节。而目前，各地的医学高专院校实验基础普遍比较薄弱，实验教学存在很多弊端，难以满足社会的要求。

（一）物理实验没有得到足够的重视在医学院校，物理实验一直被视为物理教学的附属课程，无论学校、教师还是学生都很不重视，甚至认为可有可无。有些学校物理实验室形同虚设，或只是象征性地做几个简单的经典实验应付了事。学生也认为实验没有用，实验参与意识淡薄，很少认真动手实践，更谈不上有所创新。这种思想上的轻视是物理实验教学质量低下的根本原因。

（二）物理实验条件相对落后建立在中专基础上的医学高专院校的基础实验设备多年不更新，落后陈旧。另外，由于大部分医学高专学校刚成立不久，忙于基础设施建设，资金不足，对实验室的投资很少，所以实验设备及实验室现代化建设必需的多媒体等设施很少添置。这种教学物质基础的落后，严重限制了医学高专院校物理实验教学的发展。

（三）教学内容与医学课程联系不紧密医学高专院校现阶段物理实验教学内容基本上处于空白状态，中专阶段的内容已不再适合，而本科的物理实验内容理论性强，内容较深，且多为验证实验，也不适合医学高专教学。有些医学高专教材只是由本科教材略加修改，删繁就简而成，实际内容和医学专业联系很少，和社会实际脱节。这既不利于培养学生的动手能力和应用能力，也制约了学生实践能力和创新能力的提高。

（四）教学管理模式不适应学生的个性发展大多数医学高专的物理实验室仍保持传统的封闭式管理，学生只能在规定时间，用规定的实验仪器去做规定的实验项目。而且所有学生均做相同的实验，没有主动权和选择权。这种封闭的管理方式不能满足学生的个性化要求，压抑了学生的探索精神和创新精神，不利于学生动手实践能力的提高。

编者按：本论文主要从提高学生认知增强双语教学的主动性;完善课程内容增强双语教学的针对性；运用多媒体双语课件增强双语教学的趣味性；改进教学方法增强双语教学的实效性等进行讲述，包括了双语教学改革是进行素质教育的一个新的突破口、直接采用其相应的英文资料，不仅会提高学生的英语阅读能力，而且会加深他们的印象等，具体资料请见：

论文关键词：医学物理学双语教学质量

论文摘要：双语教学是培养高素质双语人才的重要途径，但双语教学质量的提高是一个循序渐进的过程。结合双语教学的实践，从提高学生认知、完善课程内容、运用双语课件以及改进教学方法等四个方面，提出了提高医学物理学双语教学质量的具体要求与做法。

前言

开展和推进双语教学工作是我国高等教育发展的必然趋势，也是高等教育国际化的重要内容。2001年教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高[200114号)明确提出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”，双语教学也被列入普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系。医学物理学双语教学是培养高素质双语人才的重要途径，既是医学生学习现代医学的必然要求，又为他们学习医学专业后继课程打下基础，更是他们将来从事现代化医疗卫生和医学科学研究工作的需要。因此，应加强医学物理学双语教学的研究与探索，切实提高医学物理学双语教学的质量。

l提高学生认知增强双语教学的主动性

双语教学改革是进行素质教育的一个新的突破口。但是，当前许多医学生对医学物理学缺乏兴趣与热情，为考试而考试。一项问卷调查显示，28％的学生对双语教学的目的不是很清楚，3％的学生甚至有抵触情绪，两项相加占到了被调查学生的三分之一还多。如果双语教学得不到学生的认同、不符合学生的成长规律，不仅达不到教学效果，而且还会产生副作用。

部分医学生对医学物理学缺乏兴趣的原因，大致有以下几个方面。一是医学生的物理基础相当薄弱。据一项课堂问卷调查，只有不到10％的学生高考选考物理，大部分学生都选考生物、化学等课程。这些学生只学了部分中学物理课程，要求他们学习高等物理课程难度可想而知。二是医学物理学课程内容比较抽象。目前医学物理学教学内容仍以经典物理学为主，而且还用到高等数学知识，学生学起来比较困难，存在畏难情绪。三是物理学作为基础课与医学后续课程直接联系不密切。物理学只能解释生命现象的基础．却不能代替生命科学去解释生命现象．近一半的学生认为学习物理科目与自己的专业关系不大，他们在进入大学后学习兴趣也开始转移到所学专业领域上。教师常又因临床医学知识相对匮乏而不能使课堂讲授得生动形象，这使得物理学基础较差的学生厌学情绪大，基础好的学生受到影响，学习积极性也不高。

作者：冯丽魁 单位：武汉铁路职业技术学院

医学物理是医护大中专学校开设的一门基础课，物理学虽然在临床诊断、治疗、护理的应用方面在不断渗透和深人，但由于受重专业轻基础的影响，近几年，中职医学物理学时减少，中专升格为高职高专后，物理实验室建设经费少，学生实验项目减开，物理教学学术活动难以参加，学术信息获得途径不开阔.尽管如此，笔者仍然本着积极的态度，根据本学院的实际，努力维持常规的物理教学，教学中注重医护学习的特点，将物理知识的传授与在医学的应用紧密地联系起来，不断地思考和尝试新的教法，做到因材施教有的放矢，认真把握每一个教学环节，力求得到理想的教学效果，笔者在教学中有几点做法和思考与同行商榷.

1中职医用物理教学几点做法

1.1教学内容的选定

我校医护物理教学，长期使用的是董品沪主编的教材，05级开始用刘发武主编的教材，针对医护学生99%是女生的实际特点，在教学内容的选定方面，注意医护特点，充分利用有限的40几学时.从编写授课计划、处理器材、备课到授课环节中，将一些与医护应用关系不大，且枯燥、抽象理论性强，费时间难理解的内容及与初中教材雷同的内容删掉，保留与医护应用联系多的力、热、电磁、光的基本知识内容和基本实验.为培养应用型的医护人才奠定必要的科学技术知识.具体做法是:

①力学热学:结合救护车的运动，人体的运动;四肢部位骨骼受伤、颈腰需要牵引受力;血压、血液的流动规律和超声波在医护方面的应用知识，用12学时保留了简单的力学基础知识，如机械运动，匀加速匀减速直线运动和自由落体运动、力的合成与分解、牛顿三定律、功与能、液体的流动;振动与波动、声波与超声波.热学部分结合临床护理常见的毛细作用、气体栓塞等物理知识，用了4学时安排液体的性质与湿度;删了分子运动、热力学定律、内能、固体的热膨胀，气体的性质等概念性强的内容.

②电磁学部分:删去静电场、电子技术、电磁振荡，仅用6学时学习直流电中的全电路欧姆定律及应用和磁的基础知识及在医护方面的应用，磁场、电流的磁场;磁场力、磁感应强度，磁通2学时;感应电流的产生、感应电动势和电磁感应定律及电疗和磁疗2学时，其中安培定律、楞次定律、法拉第电磁感应定律和左右手定律是重点学习内容.

③光学部分:仅留几何光学，2学时安排光的折射，全反射导光导像在诊断检查中的物理原理;透镜成像及在显微镜、眼睛结构方面的物理原理安排4学时.近代物理光学知识如光的干涉、偏振、激光、X射线及CT扫描、核磁共振等及其医学应用.虽然很重要，但对于医护学生这些内容理论性强深奥难理解，学时有限取消这些内容.

作者：李君霖 罗俊忠 单位：赣州卫生学校

中职卫生学校医学物理教学,因其面对的教学对象的特异性,因其服务于专业的特殊性,必然会碰到与中学物理、普通中专物理、大学普通物理不同的教学困境。因地制宜、因材施教、教学创新,是作为中职卫生学校的医学物理教师,需要努力探讨的课题。在多年的教学实践中,我对此进行了一些初步的探索和尝试,希望能够引发大家更多的思考。

一、中等卫生学校医学物理教学困境产生的原因

在不断变化的市场经济条件下,中专学校的教学目标培养模式已经发生根本的变化,中职卫生学校虽然是中等教育的一个特殊模式,但教学对象的实际情况也有了很大的不同,从而使物理教学困境日益凸显。

1.学时压缩给基础课带来冲击。在市场经济的今天,学生在校学习时间明显压缩,其教学已由学科教学转向职业技能教学,教学目标培养模式已经发生根本的变化,培养的是技能型、实用型的第一线卫技人才。在课程综合化改革的大环境下,基础课首先受到了冲击,课时严重削减,医学物理课当然也是难逃课时压缩的厄运,甚至有些医学专业总共物理课时不到40学时。

2.生源结构的改变,对医学物理教学能力形成挑战。从教育部实施中职教育放开招生以后,生源情况有较大的变化,中职学校大部分生源都是挡在普通高中大门外的后进生,生源质量严重下降,学生学习习惯差、学习能力弱等使教学难度不断加大,给当前中职卫生学校的基础课教师带来了许多实际困难,数理化教师困难更多。

3.行业认识上的局限,成为医学物理教师的盲点。中等卫生学校医学物理教学强调服务于医学行业,而物理教师本身又不熟悉专业的基本情况,做为刚步入教坛的年轻老师更甚,隔行如隔山,专业课程的不了解,行业发展的不明确,都将成为教学中的盲点。要更好地服务于专业课程的教学,服务于学生的专业技能,服务于学生今后的工作和生活,必然要求基础课教师在教学中不断思考。

二、物理教学困境解决途径的探索与思考

【摘要】本文主要结合笔者多年医学物理教学经验概括性的探讨了，医学物理教学中常用的一些教学方法，望对提高医学物理教学质量，提升学生学习兴趣有所帮助。

【关键词】医学物理 教学方法 求知欲 教学质量。

医学物理学是把物理学的原理和方法应用于人类疾病预防、诊断、治疗和保健的交叉学科。要想教好医学物理学，不仅要求教师要具有丰富的物理知识，也要涉及一些生命科学领域。同时，要想搞好医学物理教学也必须要有一些切实有效的教学方法才行。下面笔者结合多年医学物理教学经验，初步谈一下几种有效的教学方法。

一、案例教学法

所谓案例就是一个具体的教育情境，其中包含着一个或多个有待解释和已解决的实际问题。案例是为教学目标服务的，因此它应该具有典型性，且应该与所对应的理论知识有直接的联系。但它一定是经过深入调查研究，来源于实践，决不可由教师主观臆测，虚构而作。案例教学法是一种参与型的学习方法，它是在教师的精心策划和指导下，在学生已经掌握了有关基本知识、理论和方法的基础上，让学生以决策者的身份来发现问题和分析问题，通过学生的独立思考和集体协作，寻找解决问题的思路和方案。运用案例教学法有助于学生通过有效的方式得到内化了的知识，进一步加深对知识、理论、方法的理解和应用：有助于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，也能帮助学生提高表达、讨论的技能和与人协作的能力。医学物理学的教学内容是丰富多彩的，医学物理学案例的应用也同样是千变万化的。在讲超声波这部分知识时，可以引入下面的这个案例超声波探测人体时为什么探头要涂抹蓖麻油等声耦合剂？案例提出来后，先让学生思考该用什么理论知识来解决这个案例。学生经过一段时间的思考后会知道利用声波强度反射系数和强度透射系数公式可以圆满地解答这个问题。因为人体与空气的声阻抗差别较大故强度反射系数大，人体与蓖麻油的声阻抗差较小所以强度透射系数大。这极大的调动了学生的学习积极性和主动性，而且学生对此案例印象深刻，就算经过较长的时间也能记忆犹新，对该部分的知识自然不容易遗忘。综上所述，使用案例法能让学生在轻松愉快的氛围里快乐的学习，积极思维，主动参与，这既是学生的众望所归，也是教师的期望所在。

二、PBL教学法

PBL（Problem—Based Learning简称PBL）教学是以问题为中心，以学生为主体，以教师为主导的讨论式教学。与传统的以讲授为基础的教学相比，更能调动学生的积极性，更有利于知识的理解与记忆，更有利于提高学生的自学能力和分析解决问题能力。医学物理学是医学院校的一门重要基础课。开设这门课是我国高等医学教育为培养高素质、创新性医学人才的需要，也是医学生为以后学习后续专业基础课和临床工作的需要。但这门课内容多，课时少，且各个章节联系又不很紧密，对医学生而言有不好学的特点。引入PBL教学法可以帮助学生尽快适应这门课。思维科学家张光鉴教授讲过：“培养学生的创造性思维就是培养学生的解决问题的能力，让学生在解决问题的过程中发现问题、解决问题，学生的各种思维在参与问题解决活动的过程中会得到逐步培养、发展。”PBL正是体现了这种教育理念。PBL在医学物理教学中的尝试：譬如在讲附加压强这一节时表面张力系数一定时，弯曲面的半径越大，附加压强越小。半径越小，附加压强就越大。讲完之后，随即就设置一个问题，大肥皂泡和小肥皂泡连通时，会发生啥现象？学生会展开热烈的讨论，最后会根据所学的知识点总结出，大泡越来越大，小泡越来越小直到小泡贴在管中与大泡的曲率半径一样为止。那么为什么在人体当中大小肺泡相连处未发生这样的现象？学生会展开更深入的思考，这时讲述表面活性物质，会使学生明白，原来是因为人体肺泡表面液层中分布着一定量的、由饱和卵磷脂和脂蛋白组成的表面活性物质，是它在人体呼气和吸气过程中起调节作用。这样在教师讲解这部分内容时会使学生感到生动形象，切合实际。总之，采用PBL教学会使课堂气氛活跃、轻松，而且会使学生对所学的知识印象深刻。

三、STS教学法

作者：兰冰洁 郝燕 单位：山西医科大学汾阳学院

医学物理学是自然科学中的一门基础学科,是物理学与医学相结合的产物,物理学与医学的结合使医学得到了迅猛的发展,特别是高科技技术在医学中的应用,例如X射线断层摄影术、磁共振成像技术(MRI)、放射性核素示踪技术等[1]1-3。可以这样说,没有现代物理学就没有现代医学[2]。因此,医学物理也就同时以自然环境和人类社会作为研究对象。同志指出,科学发展观,第一要义是发展,核心是以人为本,基本要求是全面协调可持续发展,根本方法是统筹兼顾。因此,医学物理学与科学发展观是一脉相承的,在其教学中必须强化科学发展观教育,培养可持续发展的医学人才,让学生养成良好的学习风气,同时又在德、智、体等方面都得到发展。

一、多种教学方法与教学手段的应用,激发学生学习的兴趣

(一)类推法和对比法的应用

兴趣是学习最好的动力。培养学生的学习兴趣,调动学生思维的积极性,学生能够愉快主动地学习[3]。因此在教学中可以采用类推法,能够很好地激发学生的学习兴趣。比如在讲到实际液体的层流运动规律时,用一个问题引出:一个底部关闭的漏斗,装上三层不同颜色的沙子,问打开漏斗底部的阀门,最先流完的是那种颜色的沙子?最后流完的是那种颜色的沙子?这个问题立刻引起同学的兴趣,然后因势利导,指出实际液体的运动轨迹和沙子向下流动的轨迹类似,进而能帮助学生很好的理解实际液体的层流运动规律。在讲到各种物理公式时,可以采用对比法。如直线运动规律在高中知识的基础上是很容易理解的,而刚体的转动规律学生则是初次接触,因此在讲授刚体时适宜采用对比法。因为刚体的转动规律与直线运动规律有很多相似之处,只需把直线运动规律公式中的物理量换成对应的转动规律的物理量,就变为转动规律的公式。如:质点直线运动规律公式:速度V=dsdt,而刚体的转动规律公式:角速度ω=dθdt许多公式都可以用对比的方法来记忆和掌握,这样起到了承上启下的作用,使得同学们能很快联系起高中所学的知识,学习起来感到轻松和简单。

(二)多媒体教学手段的应用

医学物理教学的研究对象具有多样性。如看不见、摸不着的射线、流场、电磁场等;还有在做无规则热运动的气体分子,这些研究对象很难凭借口头之言向学生解释清楚,但借助于计算机多媒体技术则可使难以理解的物理过程具体化、形象化,不但有利于学生的理解,而且激发了学生的想象力和创造力[4]。多媒体教学还可以增加教学的信息量和知识量,在有限的时间内向学生介绍更多的知识,开阔了学生的视野。

二、培养学生思考和解决问题的能力

摘 要 提出医学院校的学生不重视物理学习这一普遍现象，明确地指出这一现象的片面性，从各个方面分析该现象的产生原因，并给出解决问题的方法。

关键词 医用物理学；医学院校；课堂教学

中图分类号：G642.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）22-0100-02

物理学是一门很重要的基础课，它在很多领域当中都有着极其重要的作用。医用物理学是物理学在医学中衍生的一门重要基础学科。随着近代物理学的迅速发展，人们对生命现象的认识逐步深入，生物科学的研究已不仅仅局限于粗浅的宏观形态，而是进一步开始微观机理的探讨，医学的各分枝学科已经愈来愈多地把它们的理论建立在精确的物理科学基础上，并促使基础医学和临床医学的研究在理论、方法和技术上有了突破性的进展，从细胞水平进入超显微的分子水平。

事实表明：医学物理学的出现大大提高了医学教育水平，促进了临床诊断、治疗、预防和康复手段的改进和更新过程。物理学在医学领域中的应用已更为广阔、更为深入，这无疑对授课教师的知识结构、授课水平提出更高的要求。因此，如何增强教学效果，培养学习兴趣，保证教学质量，是有待于探讨的问题。

1 明确医用物理学的重要性

医学院校的学生大多数对医学物理都不十分重视，他们普遍认为物理对医学作用不大，没有深刻理解物理对医学的重要性及医学与物理之间的密切联系。因此，在医学院校对于医学物理这门基础课的教学中，首要任务就是要让学生认识到医学物理的重要性。

【摘要】本文介绍了在《医学物理学》的教学过程中尝试引入PBL教学法，并提出了实现这一教学过程的流程设计和要求, 进而提高了学生的学习兴趣,并取得了好的教学效果。

【关键词】医学物理学教学PBL

【基金项目】福建省教育科学“十二五”规划课题（立项批准号：FJCGGJ12-082）。

【Abstract】A PBL teaching method including its process design and requirement was developed in medical physics course. This teaching process is capable of raising the students?蒺 interests of learning, resulting in good teaching effect.

【Key words】 medical physics，teaching，PBL

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0243-02

PBL的全称是“Problem?鄄Based Learning”，即以问题为基础的学习法，是1969年由美国的神经病学教授Barrow在加拿大的麦克马斯特大学首创的。[1]PBL的基本特点是以教师为引导，以学生为主体，以问题为中心。简单地说，PBL就是通过解决问题来学习。解决问题不是目的，而是一种学习知识的载体，其教学目的就是在解决问题中学到知识，训练学生正确的思维和推理方法，提高其自学能力，充分调动学生的积极性、主动性、创造性，并抓住时机，鼓励学生多提问，多看课外相关的书籍、文献，最后做到独立思考、独立解决问题．这对其终身教育具有深远影响。

LBL是以授课为基础的学习(lecture?鄄based learning)，也是我们传统的教学模式，LBL教学法具有传授信息量大、进展速度易于掌握、系统性强等特点。对基本概念的讲授较为深刻、全面，易于理解，尤其是对于没有太多知识背景的低年级学生显得更为重要。由于受传统中学教育模式的影响，学生大都已习惯该方法。LBL教学法是教学资源有限的情况下必须采取的教学方激，也是当前教学中最主要的方法。通过教学实践，大家也发现LBL教学法存在着很多不足，LBL教学法基本是采用教师传授为主体、学生被动接受式的学习模式。以记忆、灌注、强制为特点，重知识传授，轻素质和能力培养，忽视教学中感受、体验及双向的交流启迪过程。学生处于教学的被动地位，未能真正成为学习过程的主体，这种依赖习惯极大地制约了学生创造性和主动性的发挥。[2]