意识形态学习材料范文精选

摘 要：随着新课程改革的不断推进，探索提高数学课堂教学的有效性策略，促进课堂教学的有效建构，是小学数学课堂教学改革的热点之一。教师根据学生的知识背景，教材内容和学习材料去粗取精，在教学设计中加以有所创新。在课堂教学中，注重启发式教学，通过学生间的互动交流，从而促进学生知识的建构。

关键词：课堂教学，有效性，策略

在小学数学教学中，应如何提高课堂教学的有效性，是现在线教师最关注的问题之一。？学习材料的准备是否精心，直接影响课堂教学的有效性。在课堂提问有效性的策略探讨上，一方面教师要思考如何通过提问来调动学生的学习动机，发掘学生内在的积极因素；另一方面教师要加强实践，深刻反思，改进和提高课堂提问的基本技能。还要发挥小组合作学习的优势，让学生在合作中获得更好的发展，这是值得我们广大教师深入思考的问题。

一、学习材料的精心准备 促进课堂教学的有效建构。

（一）从生活中提取学习材料

在现在的小学数学课堂中，数学和生活得到了有效的融合与联结。数学材料已经从文本上实现了生活化，教师也常常将生活化的材料引进课堂教学中，但数学源于生活，又高于生活，学生学习数学就应学会数学地思考。如果学习材料选择不当，学生就容易纠缠于生活经验，影响数学思考目标的达成。因此，教师必须合理地选择生活化材料，处理好生活经验和数学思考的关系。

（二）把教材提供的静态的转换成动态的、变明的为暗的学习材料

教材中的学习材料是教师教学中的一个重要教学依靠，我们既没有完全不用教材的时间、精力及能力，也不应将教材当作金科玉律。那如何面对教材、如何处理其提供的学习材料呢？

摘 要：学生，作为行为个体，有独立的学习能力，但在材料及工艺这样的专业基础实践中，学生作为学习的主体是远远不够的，需要传授知识的教师对他们所要学习的内容，进行精心的准备，分阶段、分层次引导学生主动的学习。另一方面，学生作为行为个体，又是多样的，本身也是复杂性的综合体，对于如何学习材料及工艺这样的庞大体系的实践加工操作，是需要我们对其学生的行为本身进行剖析。

关键词：材料；工艺；实践；模式

国外工业设计专业材料及工艺上的实践加深了学生对该课理论方面的理解，在设计实践中具体分析和梳理一种或多种材料及工艺，学生关于这方面知识的掌握，主要还是来自于设计主观活动中的实际运用；国内这方面，沿袭了传统学徒制和文理工科院校的一般方式，大部分还是理论讲授为主，结合企业现有材料工艺的参观学习，所以学生在这方面很难将已有的知识体系和设计串联起来，这种情况下，大多数的学生更加难以在设计中运用刚刚学到的理论。我们在课程教学中，通过分析现在多样的国内外有关设计实践加工方面优秀的成果，对目前我们国内材料及工艺相关设计材料加工的实践模式进行探讨，主要研究学生在不同加工操作阶段下，教师引导拓展学生主观学习行为模式。

1 建立材料及加工系统实物样本

这个体系的建立需要注意多样化、参与性，而不是简单的示范、演示给学生看。我们在课程实验室里收集了24种木材、12种金属及表面处理工艺、10种塑料，15种玻璃（见图1、2、3）。这些样本选择制作的过程中有两点需要注意：首先，尽可能地将系统完整；其次，就是将材料和设计联系起来。

在整理采集材料样本前，我们需要教学中注意各个材料种类的以及同种材料之间的区别。各个材料的大的种类相对来说，目前主要是一些工艺给同学们带来的迷惑性，但是仔细辨别，还是很容易区分。但是更多的难点在于同种材料内部的区别，比如颜色，色泽都比较相近的木质材料，就有不小的分辨难度，另外又如人工合成的塑料，这些细微的差别，需要导师将材料的物理方面结合加工方面的特性都讲授清楚，最好有视频或实地考察的加工企业者，这样才能将抽象的道理更加直观地展现给学生。

2 材料工艺方面内容的互动研究

此互动设置的是用简易的方式诠释较复杂的工艺，策划相关的行为活动，专门适应一些较基础的结构、设计、形态等方面的理论内容，这种行为模式可以拓展得越广阔、丰富越好。比如我们用常用材料进行结构方面的探讨，此类的课题通常有如下几种，读者可以继续探讨开发更多的活动。

[摘 要]学习材料对小学数学教学有很重要的辅助作用。教师应合理选择与巧妙处理学习材料，发挥学习材料的最大优势。引导学生在分析和使用学习材料的过程中提升数学学习的能力。

[关键词]学习材料；小学数学；激活；丰富

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）05-0090-01

为了丰富小学数学教学，教师往往会将一些学习材料引入课堂。学习材料是教与学的媒介，是开展个性化教学的必然选择。在利用学习材料的过程中，教师需要对学习材料进行筛选，根据学习内容的不同开展有针对性的活动，让学生能从对学习材料的分析和使用的过程中提升数学能力。

一、材料呈现顺序合理

学生的主动建构对自身的学习有十分重要的意义。因此，教师在运用学习材料的过程中，需要在学生的知识储备、已有经验的基础上，灵活地选择和使用学习材料，将学习材料的最大优势发挥出来。为了学生能大胆地融入知识的形成过程中，教师应对学习材料进行分类以及排序，避免学习材料与学生知识储备之间产生不匹配。学生在材料分析中也能意识到材料的作用，进而主动寻找数学资料来辅助自己学习。

如教学“三角形三边关系”时，教师给学生两组小棒：一组小棒的长度分别是4厘米、5厘米和6厘米，另一组小棒的长度分别是4厘米、5厘米和9厘米。首先，教师让学生用这两组小棒来拼三角形；在学生动手拼三角形后，教师再引导学生思考、分析，得出构成三角形的条件，即三角形的两边之和大于第三边，三角形的两边之差小于第三边；最后，教师再给学生出示几组数据，如3、4、5，2、3、4，1、5、7等，让学生根据理论知识判断哪组数据可组成三角形，在判断过程中，学生理论知识的运用能力就得到了提升。在整个学习过程中，教师主要呈现了两种类型的学习材料，一种是实物――小棒，在理论知识的获取之前呈现；另一种是练习，在理论知识学习之后给出的相应数据。两种学习材料将整个学习串起来，促进学生对三角形的三边关系的理解更加深刻。

二、学会一材多用

一、中等职业学校建筑专业学生从事的建筑行业与资源环境的关系

从上世纪九十年代开始，建筑行业出现了一个新的名词：生态建筑。生态建筑简称ECO，就是将某个建筑物整体看成一个生态系统，是根据当地的自然环境，并运用生态学、建筑技术科学的综合原理，运用现代科学技术手段，合理安排并组织建筑与其他相关因素之间的关系，使建筑和环境之间成为一个有机的结合体，同时具有良好的室内气候条件和较强的生物气候调节能力，能够使满足人类需要的物质、能源在该建筑生态系统内部有秩序地循环转换，获得一种高效能、低耗损、无废弃物、无污染、保持生态系统相对平衡的建筑环境。生态建筑以及生态城市的建设理念，就是以自然界的生态系统平衡原则为依据，探索人类、建筑物、自然界这三者之间能良性循环的和谐关系，为人类塑造一个最为舒适合理而且可持续发展的理想的生存环境理论。这种生态建筑成为21世纪建筑设计和建筑行业追求与发展的大方向。为了建筑行业、城市发展、自然环境都实现“可持续发展”。有关建筑行业的各个专业，如建筑学、城市规划学、景观建筑学等学科的学者们开始了可持续发展的建设方向的思考。越来越多的有识之士已经认识到人类本身就是自然系统的一部分，它与支撑它的自然环境息息相关。在城市的发展和祖国的建设过程中，必须优先考虑生态文明建设的问题，并将这置于比经济发展和其它发展更为重要的地位上。建筑材料行业是建筑行业的基础行业，建筑产品成本的近70%属于建筑材料的费用，每年建筑行业的材料消耗占全国材料消耗量的比例都很大，建筑的可持续性发展一定程度上取决于建筑材料的生产与使用，因此生态建筑在建筑材料使用上要求改变以往的高能耗、严重的资源消耗和环境污染等问题上。生态建材是采用生态的生产技术，不用或少用天然资源和能源，使用工业、农业或者城市固态废弃物所生产的无毒害、无污染、无放射性，达到使用周期后可回收利用，有利于环境保护和人类发展的建筑材料。从事中等职业学校建筑专业教学数年来，渐渐与建筑专业学生、学生家长、各建筑公司之间形成和谐的互动关系，可以从现在建筑行业的可执行性方案中，补充教材对建筑设计、建筑结构、建筑材料、建筑造价等方面的不足，让学生把建筑理论的学习与实践工作紧密联系起来，培养建筑行业所需要的各方面的人才。但通过与在校生定期的座谈会、毕业生工作后的跟踪调查、实习单位领导与师傅们的走访等形式我们了解到，目前中职建筑学生对生态文明建设在建筑行业的生态建设规范了解甚少。由此可见，对中职建筑专业学生进行生态文明教育非常重要。

二、中等职业学校建筑专业学生进行生态道德培养的重要意义

在中职学校建筑专业学生的学校教育中，教给学生生态道德的知识，让学生能够围绕生态平衡、珍惜资源、保护环境这三个要素展开对自然的尊重、对环境的保护、对资源的合理利用的意识。中职建筑学生生态道德教育处处体现着当今社会的时代性，就是把抽象的生态道德说教与客观的当前的社会与现实建筑工作有机地结合起来，把围绕自然生态发展的教育与建筑科学辩证统一起来，用一种良好的生态价值观面对现代建筑发展、环境保护和自然界生态平衡的关系。要求建筑行业所有工作者以生态道德理念去自觉维系生态系统的平衡、环境保护和不可再生资源的可持续利用。在中职建筑学生的生态道德教育过程中，通过生态道德理念的教育，以培养中学生们正确认识人与自然的关系、对自然的道德感和伟大责任感。中职建筑生的生态道德教育是一种新型的道德教育活动，是指教育工作者从人与自然相互依存、和睦相处和互惠共生的生态道德观出发，启发引导学生为了人类长远利益和更好的享用自然、享受生活，自觉养成爱护自然环境和生态系统的生态保护意识和相应的道德习惯。本文是对中等职业学校中建筑专业学生生态道德的培养进行研究并总结如下：对将来要在建筑行业从事技术工作的中职学校毕业的学生来讲，其生态文明素质要求的主要内容有：

（1）学习“十”会议精神，切实做到在建筑设计与施工过程中树立全心全意为人民服务的思想。从广大人民群众的根本利益为出发点，既要立足于建筑设计与施工的进程，又要注意美化建筑周边环境，改善人民生活的环境与生存的空间。

（2）参与施工的工程技术人员和施工的工人，以及各工程队的工人之间要互相学习，也要定期地参加培训，在建筑工作中不断地学习新的技术与施工工艺与方法，组织建筑公司全体员工学习国内外先进建筑思想与理念，以完成生态文明建设的重任。

（3）教育建筑工人们，从思想上做到节约建筑材料，不要浪费建筑原材料，对建筑材料的质量进行严格把关，处处以主人翁的态度爱惜建筑材料，做好建筑资源的使用与循环使用，完成自己负责的建筑工作。

（4）严格按照工程师所设计的图纸和设计要求，对建筑工程科学地组织施工，确保每个建筑工程的质量。施工中在原材料的使用和现代化机器设备安装环节上，不能以次充好，不要偷工减料，需要全体建筑工作人员有着高尚的道德去完成任务。这些是中等职业学校建筑专业学生生态文明教育的相关内容。

［摘要］通过对环艺及室内设计专业“装饰材料”课程教学的实践体会及教学过程，文章总结出适用于环艺及室内设计专业“装饰材料”课程教学的应用规律，为理论与实践的有机结合提供了可行的思路。

［关键词］环艺设计专业装饰材料教学

［作者简介］赵俊学（1969-），男，黑龙江伊春人，东北林业大学材料科学与工程学院室内与家具设计系，副教授，硕士，研究方向为室内与家具设计；牛晓霆（1981-），男，河北无极人，东北林业大学材料科学与工程学院室内与家具设计系，副教授，硕士，研究方向为室内与家具设计。（黑龙江哈尔滨150040）

［课题项目］本文系黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目“《室内装饰工程施工工艺》校内外实践教学模式研究”的研究成果。

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0156-02

装饰材料或建筑装饰材料以及装饰材料构造课程教学是环境艺术设计类专业的基础课程，一般为环境艺术设计专业、建筑装饰专业、室内与家具设计专业、展示设计专业等室内外环境艺术设计类专业所开设。室内外建筑装饰材料是实现建筑装饰活动的物质基础。设计师了解材料犹如画家了解颜料及画布性能一样。功能各异、色彩多样的建筑装饰材料将为设计师的设计活动提供无穷的想象与实施空间。任何实践设计构想的最终目的都是要将设计者头脑中的虚拟构想通过物质手段变成客观现实。在室内外装饰设计教学体系中，装饰材料课程的认识与学习是设计师的必备基本知识，它将贯穿于今后设计师的一切设 计活动，设计师对于材料的了解与应用犹如文学家对于词句及修辞手法的熟知，更不同的是随着时代的发展还要随时更换词汇，随着材料科学的发展，新型纳米等高分子装饰材料的不断出现，材料应用层面的多元化，要求设计师不但要对现有及传统材料熟知，还要时刻关注新型材料的发展。装饰材料课程在教学过程中，主要体现在以下三个层面上的教学活动。

一、课堂理论教学阶段

1.材料商品状态认识教学。在进行设计与应用层面上的教学活动中，首先要让学生了解装饰材料商品外观状态。在装饰材料教学活动中，第一阶段首先体现在多媒体课堂教学图片演示播放中，材料展示应尽量保证某一种材料在同一工程的实际施工前后状态的对比，在实践项目中去讲解将更易于学生理解、消化课程内容。材料商品原状态即未经使用的材料市场上的销售状态，这一点对于学生来讲很重要，学生对装饰材料完成后的状态描述凭借生活记忆等印象比较好理解，但对材料使用前的状态却不是很熟悉，这一环节如不加强认识，在下一步装饰材料市场实践参观教学环节活动中，学生进入材料市场将会一筹莫展，很多材料将不知道使用后具体是哪一种状态。所以，不加强材料原状态的认识不利于全面了解材料，影响实际设计应用。加强材料原状态认识对于学生了解材料原状态、原规格及怎样进行更有创意的使用也很有实际意义，因为材料在设计中的应用在确保使用功能的前提下有时可以突破常规用法。通过形象也可以加深对材料规格的了解，可以更加有效地利用材料，避免耗材与浪费。

【摘要】在学习“狐狸”和“纸鹤”两种手工折纸的过程中,分别呈现给学习者动画(动态画面+语音解说)、图文(静态图片+文字解说)两种版本的学习材料进行学习。通过对学习者学习过程和学习结果的测量发现:动画版本学习材料相比于图文版本来说,学习者在学习时间和理解错误次数上均较少,即存在动画效应,但是否有显著差异还与学习材料的难易有关。

【关键词】动画效应;认知效率;分布式认知;技能习得

【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)08―0032―05

动画作为学习资源中一种重要的媒体类型,深入研究其对认知过程和学习结果的影响,形成科学的基于动画的学习理论,推导出动画形式多媒体学习资源开发和应用的指导原则,对于多媒体学习资源的开发和应用具有重要的意义。本研究的目的就是为了考察技能习得领域中动画效应是否存在。为了提高实验的可解释性,减少学习者先前知识技能对实验的影响,提高实验的内在效度,我们选择了一组相对独立的折纸学习材料作为实验材料,主要考察折纸技能习得中动画效应问题。

一 文献综述

1 相关概念

所谓动画效应是指学习者使用动画学习材料(以动态图像呈现学习内容)相比于使用静态学习材料(以静态图像呈现学习内容)表现出的相对优越性。动画学习材料包含两个基本要素:动态画面和语音解说;静态学习材料包含的两个基本要素是:静态图片和文字说明。

一般认为,图文形式可以呈现空间信息,有利于具有视空间性质学习对象的学习;动画形式应该有利于描述随着时间变化的事物。相对于纯文字学习材料来说,大量研究证明使用多媒体学习材料确实能够促进学习者的学习,也就是存在多媒体效应[1][2]。在图文和动画两种形式的多媒体材料的对比研究中,有研究者发现图文形式的效果并不比动画形式的效果差,相反,有许多研究证明了静态媒体效应(Static Media Effect)的存在,也就是利用图文形式学习材料的学习效果更好[3]。对于静态媒体效应,有学者给出了这样的解释[4]:(1)动画可能比较难于被感知,例如,人很难观察奔马的四腿运动;(2)动画是以分离的图形形式被感知的,因此静态图片是最合适的观察形式。但也有人认为[5],在以模仿为基础的技能学习中动画学习材料可能具有其独特的优越性,若通过操作的形式来考核,这种优越性则可能更明显。因此,本研究选择了在技能习得中,具体地说是在折纸技能习得中,考察动画效应是否存在。

摘 要：以影视素材作为课堂语用教学材料可以弥补传统课堂语用教学的不足。同时，它也能从语境参数的角度对每一个影视剪辑进行标注并分类汇总，为学习者的语用能力测试提供命题材料。

关键词：影视素材 课堂语用教学 语用输入

一、课堂语用教学的困境

课堂是我国绝大多数学生学习英语最集中的场所。但长期以来，传统课堂教学单纯以传授和培养语言知识和技能为目标的PPP模式进行课堂教学。在这种教学模式下，用作语言输入材料的基本上都是纸质课本，也有部分教师会采用一些视听资料，但其目的则是用于培养学生的听力能力。这些纸质课本，对在课堂教学环境下学习目标语的语言学习者而言，课本不能提供可靠的语用输入，不能够提供给他们足够的、恰当的元语用知识，有些甚至还会误导学生，形成一些有违于本族语者语用原则的语用意识。此外，国内课堂教学中的英语教师绝大多数是非目标语本族语者，这对语用能力的培养教学来说，是极为不利的。由于传授语用知识需要教师本人对目标语语用知识具有相当的敏感性，而这种敏感性是非本族语者不太可能拥有的。这就意味着，他们无法享有目标语本族语者所特有的母语直觉。更不能用那种目标语本族语者对母语的直觉来引导学生学习目标语语用知识。因此，不论教师在课堂上运用目标语是多么的准确与流利，对学生语用能力的培养都没有太大作用。

二、课堂语用教学的现状

目前，国内学者从事语用教学可教性研究中所采用的语用输入材料大致有三种类型，分别为纸质材料、音频材料和影视素材。纸质材料主要包括课本、研究人员自行整编的讲义及在教师口头讲授下学生所记的课堂笔记。音频材料则主要是指磁带和录音材料。影视素材主要是指原版英语电影的剪辑短片。

在纸质材料和音频材料的操作中，一般是给学生列出一些有用的词组或句式供他们练习如何表达某种言语行为。然而，这种做法的弊端在于，它以一种相当明确的方式呈现出这种原本是很微妙的，且更多时候是间接的言语行为，同时忽略了语用理论中最为根本的一个因素――语境。这种静态地列出一些与某一言语行为有关的或可能有关的语言表达形式的做法，不能充分地展示出某一言语行为在一个具体的情景语境中是如何受动态语境参数（如社会权势、社会距离、强度等）的制约，更不能让学生真正体会到在选择某一语言表达形式来表达某个言语行为时应受语境参数制约的微妙性。

三、以影视素材作为课堂语用输入

摘要：文章阐述了小学数学生态课堂构建中材料选择的困惑，提出了开发有效材料和把握好材料呈现方式两条策略。

关键词：生态课堂；材料选择

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）27―0063-02

一、打造生态课堂中材料选择的困惑

当前，在课堂教学实践中，在选择学习材料时主要存在以下问题：有的教师忠于教材，教材提供怎样的学习材料，就选择怎样的学习材料；也有的教师基于自己的教学经验，以往教学时使用什么学习材料，现在依然选择怎样的学习材料。教师在选择学习材料时的习惯做法，忽视了对学生数学学习需要的分析与把握。因此，教师应对教材中的知识点进行逻辑分析，要弄清教材中的概念、规律和方法的逻辑结构，从而把课本中的知识结成“点”，连成“线”，织成“面”，以掌握它们之间的关系，并且对教材中的内容进行决策分析，更注重灵活地挖掘教材，开发、组合、加工教材。

二、打造生态课堂中材料选择的策略

1.开发有效学习材料才能确保有效。在教学过程中，教师应注重调整学习材料，以促进思维开发。处于每一发展阶段的学生都应当有适合其自身思维水平和思维方式的学习素材，应当经历对他们来说有意义的学习活动，这样才能使他们感觉到学习是一件有意思的事情，学生对学习才会有兴趣，从而愿意接近数学。

[案例一] 一册教材中《1―5数的认识》的教学，通常教师是把P14主题图放在课的开始进行教学，问学生：“小朋友，你们喜欢动物吗？让我们一起去动物园观赏动物好吗？图上有什么？把你看到的物体数一数各有多少？”然后全班交流。如学生回答动物园里有一头大象，图上有一个太阳等；教师再归纳：一头大象、一个太阳，等等，都可以用数“1”表示。

摘要：本文对工业设计专业立体构成教学中所出现的问题进行了分析，并提出相应的解决办法，从调整形式法则理论的讲解方式、创新改革立体构成的课题作业、强调材料及其工艺的重要性等三个方面，将立体构成与后续专业课程、工业设计专业紧密联系，形成前后呼应、一脉相承的链式实践教学体系。

关键词：立体构成 形式法则 材料工艺

立体构成是现代艺术设计的基础课程之一。立体构成以三维空间为构成环境，以形式美法则为构成规律，以各种造型要素为构成对象，将点、线、面、体等各种造型要素组合，并赋予肌理、色彩、质感等视觉特色，构造出具备美感、形式感或各种语意的立体形态。立体构成是对空间和形态之间的关系进行研究和探讨的过程。

立体构成也是工业设计专业的必修基础课程。立体构成的课程成果以三维形态为载体，这就需要接触各种材料，运用各种形式法则，结合各种表面处理与连接工艺来塑造。从制作方式与过程看，这与工业产品设计极其相似。但相对立体构成的塑造要求而言，工业产品的设计要求又更为复杂，除了形态的视觉审美与艺术张力等感性要求基本一致外，产品设计还需要强调理性的人机关系，由产品尺度的合理性来引导产品使用的便利性与愉悦性。

1.工业设计专业立体构成教学中的存在问题分析

（1）国内工业设计专业分为艺术类和理工类两种。理工类工业设计学生出身于工科背景，普遍不具备美术功底和审美能力，在手绘表现和三大构成等基础课程中，存在着不少问题。应用形式法则来塑造具备一定美感或语意的立体形态，对于习惯通过逻辑推算来获取严谨结果的理工类学生而言，具备认知和实践上的难度。立体形态的塑造需要借助感性的想象力和创新性来发散拓展，如何让理性的工科背景学生在教学中匹配发展审美意识和增强构造能力，是值得关注的问题。

（2）立体构成与后续课程联系有所脱节，衔接不紧密。立体构成属于专业基础课程，从整个专业的教学结构上看，它属于中间部分，起到承上启下的作用。专业基础课需要将基础知识与专业设计有机结合起来。因此，在教学过程中应该重视立体构成课程与其他课程之间的相互联系和衔接[1]。在立体构成课程之前，平面构成用来进行二维造型元素组合及培养其美感，而色彩构成则强调学习表面色彩配置的合理性与美观性，这些都为立体构成的教学奠定了元素组合方式与色彩配置方案的形、色基础。照理说，立体构成是设计综合形色考量之后的“形态”，是为日后的产品形态设计夯实基础。但大多数学生很难将在立体构成中学到的知识，应用到以后的专业设计课程中。换言之，立体构成的课程内容，只是注重基本内容的传授，承袭了包豪斯以来的三大构成的基本理念，而没有与工业设计专业有机结合，缺乏教学体系中相关环节一脉相承的嵌套融合，反而有基础课与专业课割裂的意味，这将直接影响到学生的后续专业学习效果。例如，在设计具备美感的产品形态、制作产品模型等方面，学生始终无法结合立体构成中的形态设计与模型制作等教学内容，顺理成章、触类旁通的开展与完成。

（3）工业设计专业需要加强对各类材料及其加工工艺的教学力度。许多学生在后期的专业课程学习中，产品设计方案获得通过，但无法准确定位模型制作和产品打样所需材料，教学效果则大打折扣。事实上，在立体构成教学过程中，立体形态的塑造本身就牵涉到各种材料工艺，囿于国内大部分院校的实验条件所限，学生多利用纸张、木材和塑料等材料来进行简单的加工制作，甚至有些院校依然只利用纸张材料来塑造传统的板式、柱式和仿生作品。虽然有不少结构巧妙、创意出色的作品呈现，但总的来说，材料与工艺的应用范围仍需扩展，毕竟产品设计牵涉到的材料种类更为广泛。在其他与材料及加工方式相关课程较少的前提下，如果能结合立体构成课程，更重视材料和工艺的认知与实践水平的提升，将有利于在后期的专业课中，增强产品形态塑造与功能实现的可行性。但同时，立体构成的课时有限，不可能在短期内就将大部分材料的加工方式全盘授尽，也无法提供更多材料和加工设备让学生构造立体形态。如何培养学生在短期内重视材料的作用、深研材料的加工特性，值得思考。

论文关键词:英语听力教学情感可理解输入语料

论文摘要:文章分析了高职英语听力教学的现状,指出在高职英语听力教学中教师应从培养学生积极的学习情感、提供可理解语料、训练听的方法、帮助学生发现和解决习得问题等四个方面发挥自己的作用,力图为培养离职学生英语听力能力做一些有益的探索。

听力是影响人们获得有效信息和实际效果的最基本因素,同时也是其外语学习、欣赏、交际、应试能力发展的不可忽视的重要因素。据美国保尔-兰金教授统计,“听”占人们日常言语活动的45%。“说”占30%,“读”占16%。“写”只占9%。在学生英语综合能力的五个方面(听、说、读、写、译)中,“听”首当其冲。在信息剧增、国际交往日益频繁的今天,如何有效地提高英语听力的教学效果,促进学生英语听力的提高。是广大英语教师面临的一个重要问题。

当前高职学生英语水平参差不齐,英语听力教学模式、教学方式陈旧单调。传统的英语听力教学模式可以概括为“一盒磁带一台机,一本教材一支笔。听了一遍又一遍,听完以后对答案”。在整个教学过程中。学生始终是默默地、被动地听,而教师纯粹是个按键人(bu∞npusher)。学生的困难得不到应时地克服和解决,而这些困难就成为影响学生听力提高的障碍。障碍不扫除。听力水平就难以提高,这样反过来又压抑和挫伤了学生听的积极性,如此恶性循环。就使教与学成了矛盾。那么,作为听力教师面对这种状况该怎么办呢?研究表明,学习者只有在积极的情感状态中,通过教师的适当指导,才能获得更多的可理解输入(comprehemible input)。而获得可理解语料的量以及学生从中吸纳(intake)的语言知识在很大程度上决定着外语学习的效果。因此,在高职英语听力教学中,教师有必要从培养学生积极的学习情感、提供可理解语料、训练听的方法、帮助学生发现和解决习得问题等方面发挥自己的作用。

一、培养学生积极的学习情感

研究表明。学习者学习目标语的情感,特别是态度和动机。在很大程度上影响外语学习的效果。为了激发学生学习外语的强烈动机,教师可以从态度和动机形成的根源寻找突破口。外语学习态度和动机的形成不但与学生对目标语、目标语成员集团及其文化、社会环境以及自身的认识相关,而且与学生的需要、兴趣等相关。因此。在英语听力教学中。教师可以从以下几个方面培养学生积极的外语学习情感。

首先,教师可以借助听力材料,向学生介绍目标语民族的民俗文化、科学技术等,引导他们正确认识目标语、正确认识目标语的民族及其文化。使他们对目标语民族文化等产生好感,端正他们对目标语及其民族和民族文化的态度。帮助他们形成“融入性”外语学习动机。

同时,教师可以为学生创造轻松的学习环境。使学生对英语教师和英语听力课产生好感,形成积极的学习态度;帮助学生在反省外语学习中存在的不足的同时,肯定自己取得的成绩。使他们获得成就感。强化学习英语的动机。在具体的教学过程中。教师与学生的每一次交流,都会给他们学习目标语的情感带来正面或负面的影响。比如,学生在学习目标语时,错误总是不可避免的。教师对待这些错误的态度如果是指责。学生上课时就会感到很紧张。他们害怕出错,不敢参与课堂活动,逐渐地进入被动的学习状态,进而讨厌学习目标语。如果教师的态度是容忍学生犯错误、甚至赞扬学生参与课堂活动的勇气,同时给予学生适当的引导,这样就不仅能降低学生的焦虑度。而且能增强学生学会外语的信心。