英语学习经验总结范文精选

[摘要] 英语学习自我监控能力,是指学生为了保证英语学习的高效和成功,而在整个英语学习过程中,将英语学习活动作为意识对象,对其进行积极主动的计划、检验、调节和管理,从而实现学习目标的能力。本文通过问卷调查的方法,对大学生与高中生英语自我监控能力的现状进行了比较研究。

[关键词] 大学生 高中生 自我监控 比较研究

一、问题的提出

英语学习自我监控能力,是指学生为了保证英语学习的高效和成功,而在整个英语学习过程中,将英语学习活动作为意识对象,对其进行积极主动的计划、检验、调节和管理,从而实现学习目标的能力。这种能力主要可分为三个方面:一是学生对自己英语学习活动的计划;二是在英语学习活动中进行有意识的检验和反馈;三是对自己的英语学习活动进行有意识的调节、矫正和管理。

目前,对于英语自我监控能力的研究主要集中在对中小学生的自我监控能力的研究,对于从高中到大学学习自我监控比较相对较少。我们试图通过对大学生与高中生英语自我监控能力的调查,比较两者之间的共性与差异,并分析原因。

二、研究方法

1.被试对象

江西省赣州市第四中学三个年级的高中生与赣南师范学院英语专业四个年级的大学生。

[摘 要]体验式教学强调以学生为中心，注重通过学生的亲身体验来获取知识，对于高职英语教学起着非常重要的作用。本文首先概述了体验式教学的内涵及其必要性，然后从创设情境，激发兴趣；合作探究，感悟体验；总结反思，内化体验；交流分享，丰富体验；延伸课外，深化体验等几方面具体分析了体验式教学在高职英语教学中的应用。

[关键词]体验式教学；高职；英语教学；应用

中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）40-0231-01

1.概述体验式教学的内涵及其必要性

体验式教学源自于体验式学习，在20世纪初形成了较为系统化的体验式教育模式，它以建构主义学习理论为基础，推崇在构建适宜的学习情境或学习环境中帮助学生亲身体验，从而理解并深刻认知所接触到的学习知识，以学生为主体，引导学生在学习活动中进行自主体验式学习进而获取相关的理论知识、应用技能以及心理情感等方面的知识增长并建立对学习内容能够产生直接结果的学习经验。体验式教学方式需要教师和学生共同营造教学情境，教师根据学生的认知特点进行适当的理论指导并充分发挥学生的自主学习性，强调学生的自主创新精神与实践动手能力的培养，从而促进学生在学习知识的体验过程中得到能力的锻炼与提升。

英语体验式教学以现有的英语教学为基础，通过对经验现实主义以及皮亚杰建构主义的理论借鉴而提出的一种新的英语教学理念。在高职英语教学中采用体验式教学模式可以有效地激发学生对英语的学习热情，通过体验情境的构建来促进学生独立自主学习意识的提升并亲身体验到英语学习的兴趣，养成一种先进的学习态度，提高学生的学习效果以及课堂教学质量。在高职英语教学中应用体验式教学方式的必要性还体现在符合国家新颁布的教学基本要求所提倡的英语实用教学思想，进而培养更加优秀的应用型技能人才，提高学生的综合素质，满足社会发展对于人才提出的新的需求。

2.体验式教学在高职英语教学中的应用

2.1 创设情境，激发兴趣

摘 要：库伯的经验学习体验圈强调个人的具体经验在学习中的运用，本文分析了经验学习体验圈的内涵及其各阶段联系，总结了英语阅读教学当中的问题，探讨了体验圈的四个阶段，即具体经验、反思性观察 、抽象概括和活动性实践在英语教学中的具体运用。库伯提出的体验圈在切入具体经验和使用媒体作为教学辅助手段方面，在激发学生学习兴趣方面，有着重要的价值，有利于中学教师提高教学质量，获得较好的教学效果。

关键词：经验学习体验圈；英语教学；具体应用

一、关于库伯的经验学习体验圈理论

经验学习体验圈是由美国的体验学习专家大卫・库伯提出来的，他认为我们每个人偏爱的学习方式是我们感知和处理信息的一个综合体，而这种结合体形成个人独特的学习风格。

经验学习体验圈由四个阶段组成，分别是：具体经验（concrete experience）、反思性观察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和活动性实践（active experimentation）。学生在学习过程中，先从具体经验出发，学生在学习新的事物中接受新的感知过程；再通过亲身参与的感知与感受，将新的经验与旧的经验联系起来，并对感知的事物进行观察、反思，探讨它们的相关性，思考事物与结果有什么联系；进而对之前反思的结果进行概括、分析，将得到的经验进行归纳总结，把感知转化为领悟；最后在活动性实践中，学生把之前领悟到的经验应用到新的事物当中，并进行验证看经验是否可行，若验证可行，则把领悟的新的经验转化为自己的学习经验，若不行即从具体经验展开新一轮的循环，如下图所示。

库伯提出的经验学习体验圈是一个循环的过程，从感知到领悟，再回到感知，他重视具体经验的学习，但是学习过程也不一定从具体经验出发，任何一个阶段都可作为起点，并在活动性实践中结束。学生在不同的学习环境当中应当适时地调整不同的学习方式以达到更好的学习效果。

二、库伯学习体验圈对于课堂教学的启示

1.在课堂教学中充分体现具体经验

摘 要： 本研究旨在探索口语学习策略培训对中国英语学习者口语学习的效果，探索适合于学生有效的口语学习策略模式。研究以成人为实验对象，其中实验班有针对性地进行口语策略培训，而控制班则采用传统的教学模式，按常规进行口语学习。实验结果表明，口语学习策略培训有助于成人英语学习者口语考试成绩的提高。

关键词： 英语口语学习 策略培训 口语成绩 影响

1.引言

20世纪70年代以来，有关语言学习策略方面的研究迄今已有30多年的历史，而且对于英语学习策略培训和英语学习之间的关系问题研究历来是研究者关注的焦点。专家们也一致认同语言学策略培训在提高学习效率上的有效性，大量的调查研究也表明学习策略对语言使用能产生积极的影响。但是，大部分研究更多地关注英语学习策略对于英语听（如Rubin & Thompson，1996）、读（如Wenistein，1978）、写（如Hopman，1989）三项技能的影响和作用，而对于口语的研究相对较少。而且在学习策略的研究方面，针对大学生（包括英语专业和非英语专业学生）的研究相对较多，而对于成人（尤指参加工作多年的高校毕业生）的研究就少很多，几乎没有相关的文献涉及通过策略培训来提高中国成人英语学习者的口语水平。本研究正是基于这样一种研究现状，从口语学习策略入手，分别选取计划、监控和评介（元认知策略），训练和拓展策略（认知策略），转述、副语言、拖延和减缩策略（交际策略），提问和协助策略（社会策略）和鼓励和减压策略（情感策略）对成人英语学习者进行训练，将训练融入日常教学中，考察其对口语学习成绩的影响。

2.调查研究

2.1调查对象

本项研究的受试是某人才培训中心的学员，总数为40人（实验班和控制班各20人）。年龄均在25岁以上、40岁以上的10人。实验班和控制班学员在年龄分布和学习英语的时间方面基本相同。

2.2研究问题

新课改走进我们的视线，在上级的正确领导和具体指导下，我确立了认识课改、研究课改、推进课改的工作思路。我对课改的认识由抽象、粗浅逐渐到具体、深入。课改为我们展现了新的舞台，新的天地，变革了教师的教育思想，推动我校的英语教学改革。以下是我的一些实际工作中的经验和总结。­

一、课改从理论学习入手­

要搞好课改，首先要解决教师的认识问题，只要认识到位，转变了观念，就可以将课改顺利推行。学校首先应抓好通识性培训，组织有关基础教育改革和课程改革的理论学习，为英语教师购买课程标准，做到人手一册，要求教师提前学习课标、解读课标，了解课改的基本要求，并且在每学期的教研组活动组织学习、讨论、交流课标，做到人人对课标有较为全面的了解。­

二、课改从教研活动中探索­

开展了扎扎实实学科培训学习，做到边学习边实践。坚持间周开展集体备课，研究教材，讨论教法和学法。把通识性学习与学科性研究有机结合，力求将课改教学做到正确把握，适用有效。同时，组织英语教师积极参加区、市组织的各种课改活动，学习借鉴兄弟学校的做法。­

三、课改在教学活动中实践­

在每学期的课堂教学中，作为英语教师们应认真实践，努力按课改理念去进行教学。以改变传统的“教师讲得津津有味，学生听得鸦雀无声”课堂状况，英语教师想方设法调动学生，让学生积极参与学习活动，让师生成为学习的集体，让课堂成为学生自主、探究的平台，改善课堂教学气氛，使得学生能全心地投入到学习中去，营造良好的师生情和学习氛围。­

四、课改在多彩的活动中深入­

【摘 要】本文通过对实验班与对照班大学英语教学满意度的问卷调查和分析后得出结论：PBL教学极大地丰富了大学英语教学模式，激发了学生的积极性和创造力，增强了他们的自主学习意识和团队合作能力。因此，PBL教学模式下实验班对大学英语教学满意度总体上高于对照班。

【关键词】基于项目的学习（PBL） 大学英语教学 满意度 调查

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）31-0001-03

PBL（Problem-based Learning）是“基于项目式学习”或“问题导向式学习”的自主学习模式。近年来，中国的大学英语教学改革在教育部的高度重视下积极推进，针对人才培养提出新的标准，PBL教学模式成为国内日益兴起的一种新型的教学模式。该模式由内容、活动、情境和结果四大要素构成。学习者以“项目”的形式进行学习，以小组合作的方式来解决真实的、基于课程的，甚至是跨学科的挑战性问题。通过项目学习，他们可把所学知识应用于实际任务，探究解决问题的路径，建构自己的知识，培养团队合作能力，并有效监控自己的学习。

尽管相对于传统教学模式，不少学者比较认同PBL这一新型的教学模式，但PBL在大学英语教学中的实证研究严重缺乏。PBL模式下大学英语教学满意度调查是了解和评价PBL教学模式的有效指标体系之一。因此，在大学英语教学过程中，通过对实验班和对照班学生教学满意度的调查，可以探究PBL教学模式在大学英语教学中实际运用的可行性和有效性。

一 调查基本情况

2014年3月～5月，从普洱学院2013级新生中选择6个自然班进行PBL教学实验（实验班），包括3个文科班，3个理科班；另有8个自然班为控制班（对照班），含3个文科班和5个理科班。所有实验班和对照班统一使用《新视野大学英语读写教程1、2》。本次调查的是6个实验班和8个对照班学生的大学英语教学满意度，调查问卷中的问题设计了非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意5个选项，分别赋分值5，4，3，2，1。根据调查结果，分别统计了总体满意度和各个单项的满意度。发放调查问卷800份，回收746份，有效回收率93.25%（见表1）。

括5个结构指标：课堂教学、师德师风、教学方法与效果、学生自我评价和认同程度。通过对上述5个结构指标的分解，采取定性和定量相结合的研究方法，首先设计问卷调查表。调查表含19个封闭式问题和1个开放性问题，初步构建出学生对大学英语教学满意度的调查问卷。问卷按内容分为5个结构指标，每个结构指标包含3～4个问题（见表2）。

【摘 要】体验式教学模式被广泛应用在各层次教学中，并已经形成了成熟的教学模式，这种成熟的教学模式促进了学生综合能力和素质的提高。体验式教学模式在我国已经发展很长一段时间，并且在实践教学中也取得了不错的成绩，体验式教学在高职英语教学中也积累了成熟的经验，并形成了一套系统的理论体系。本文结合笔者实践工作经验就体验式教学在高职英语教学中的应用做出如下论述。

【关键词】体验式教学；高职英语；应用

由于高职学生普遍存在英语知识薄弱的现象，并且在高职教学中要重点培养学生的应用能力。所以，要实现这一教学目标是有一定难度的。在高职英语教学过程中，应注重培养沟通能力和语言交际能力，其英语教学质量的好坏对于培养学生质量和学校教育声誉都会产生很大的影响。因此，在高职英语教学中教师们也在教学实践中不断的探索和总结各种教学方法，以提高英语教学效率，从而提高学生的英语应用能力。

一、高职学生的特点

高职学生选择就读高职院校的原因有很多，有些是因为家里负担不起三年本科的昂贵学费，有些是因为自身成绩与本科线相差较多，有些是因为报自愿时失误与心仪的院校失之交臂。所以，在绝大部分的高职学生中普遍存在的突出问题就是底子薄、基础差，特别是在英语知识方面，学生们普遍表示出没兴趣、学不会、不爱学、听不懂的现状，造成高职学生在英语运用方面能力较差这一普遍现象。甚至有些学生在找工作时，也无法使用流利的口语进行自我介绍，而非英语专业的学生在这方面表现的更不理想。目前在高职英语教学中传统的教学模式就是由老师按照固定的教材进行讲解，学生听并将知识点记在笔记中，在教学活动中几乎没有互动的机会，学生也很少参与到教学活动中，老师和学生之间、学生和学生也很少有口语训练，这种教学模式长期发展下去，学生们普遍都对英语知识的学习失去了兴趣，严重甚至放弃了英语学科的学习，这不仅对学生学习成绩产生了直接的影响，同时也影响了学生英语能力的培养，要改变高职英语教学中的这一教学弊端，就必须要进行英语教学模式的改革。

二、高职英语教学中体验式教学模式分析

1.体验式教学模式在英语教学中应用

在高职英语教学中，体验式教学模式强调教师创设真实的语言情境，使学生积极的参与其中，在实践中培养学生英语应用能力。在中职英语教学中体验式教学模式强调在教学中借助体验式教学方式，采用多种教学手段，创设合理的语言学习环境，注重教学活动中互动性，使学生积极主动的参与到英语教学活动中，将传统教学模式下的教师一言堂，转变为以学生为中心的课堂教学，在这其中教师所扮演的角色不仅仅的传授者，还是参与者和组织者，引导学生亲身的参与实践，鼓励学生积极的参与、思考和探索，从而实现学生积极主动学习的目的。

摘 要 随着教育体制的改革，学习方法也应不断创新。本文基于作者的一点实际经验，总结出高中英语学习中的一些新方式方法，希望这些心得能为相关的英语教学者起一定的借鉴作用。

关键词 高中英语 学习方法 优化

一、 问题研究的意义

随着新一轮课程改革的实施，作为课程改革一部分的英语课程改革也已进入了一个崭新的时期。高中英语新课程标准要求教师改变传统的教学方式，优化学生的英语学习方式，加强对学生学习策略的培养，从而提高其学习能力。教学中，虽然学生的学习方式问题日渐受到重视，但对具体学科分类研究的文献还是比较少，本文基于作者教学的实际经验，总结出一套科学可行的高中英语学习方法，对倡导和发展高中生多样化的英语学习方式，强调学生的主观性和自我实现，对教师进行教学反思和学生学习方式的引导都具有借鉴意义。

二、对高中英语学习方式的调查

众所周知，高中英语学习方式具有开发、灵活、独特、体验等特点。本人通过问卷调查的形式向100个高中学生和十个老师对相关的问题进行了调查回访，结果显示，学生学习方式单一，偏重被动学习；其次，学生主动学习的环境很缺乏；学生参与课堂的主动性很弱，教师对学生进行合作、自主、探究学习等新学习方式的引导较少；最后，学生“学无定法”，教师对学生的人文关怀很少。综合其原因，存在学生、教师、学校环境三个方面的原因，学生惯有学习思维，被动学习的学习心态，教师观念陈旧，评价方式不当等，所以，如何优化高中英语学习方式也应从这几个方面入手。本文基于文字心得的要求，主要从如何优化英语学习的路径加以总结。

三、高中英语学习方式优化的实施路径

高中英语学习方式要达到优化的效果，最根本的是要以学生为主体，关注学生的发展，不论从教学设计到教学过程再到教学评价都不能脱离这一主题。基于教学的实际经验，本文从四个方面提出总结得出最优方式方法：

摘 要：英语教学在我国基础教育中占有重要地位。积极探索有效的英语教与学的策略提高英语教学质量，具有重要的现实意义和理论价值。该文根据相关学习理论和已有的研究，提出了感悟式教学，并在初二英语教学中开展了实验研究。结果表明：（1）感悟式教学提高了初中生的英语学习成绩和学习技能，能改善学生的英语学习观念、态度，激发高一学生的英语学习兴趣、动机，促进学生英语认知与情感的协调发展；（2）不同水平的学生受益程度不同，中、差生在英语知识掌握及英语学习观念、态度、兴趣、动机等方面受益明显，而优、中等生在认知能力方面受益明显。

关键词：感悟式教学；认知；情感；初中生；英语教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-003-03

一、问题的提出

英语作为一种全球性语言，是世界科技进步、国际经济社会发展和文化交流的重要载体，是个体顺应时代和社会发展的重要工具。理论研究者和实践工作者对感悟式教学进行了一些较有价值的探讨，如提出了语文字词或阅读感悟式教学的方法[1-4]。但总体来说，有关这方面的研究多为语文作文或阅读或政治学科领域的理论探讨，实证研究更是匮乏，而针对英语学科的相关研究更少。我们根据格式塔学派的顿悟说、布鲁纳的认知发现说、建构主义学习理论的建构说、人本主义的有意义学习观及前人的相关研究成果，我们提出了感悟式教学。[5]作为一种教与学的方式，感悟式教学是指能促进学生的感悟知识的内涵及新旧知识之间的相互关系，促进学生认知与情感的协调发展的各种方法、手段、程序的总和。为更好地探讨感悟式教学对学生英语学习中的认知与情感的协调发展的影响，我们在初中二年级的英语教学中开展了如下实验研究。我们提出实验假设是：在初二英语课堂中采用感悟式教学，能明显提高学生的英语学习质量，促进其认知与情感的协调发展。

二、方法

1、被试

本研究被试来自四川省南充市白塔中学初中二年级两个条件大致相等的班级，共136名学生，其中实验班学生71人（男生40人，女生31人），平均年龄13.3岁；对照班学生65人（男生31人，女孩34人），平均年龄13.5岁。根据学生在实验前的英语成绩及教师对学生平时英语学习表现的评价，我们将学生分为优、中、差三个层次，其中实验班优生15人，中等生41人，差生15人；对照班优生13人，中等生39人，差生13人。经过对二个班级学生的英语综合水平、英语学习观念、兴趣、动机、态度以及学习方法等方面的前测，他们在这些方面均无显著差异。

摘要： 随着英语教参的公开发行，高校学生使用英语教参变得越来越普遍，对广大大学英语教师而言是个挑战。本文以《大学体验英语综合教程》为例，对比研究了其配套的多个版本的参考书的内容和特点，提出了使用英语教参的建议。

关键词： 《大学体验英语综合教程》 教参用书 对比研究

一、引言

随着高等教育的发展，在市场经济的驱动下，出版市场存在大量以学生教材为基础编写甚至是同步出版的教学辅导书，学生可以很容易就买到。以《21世纪大学英语读写教参》为例，书店里不同出版社出版的可供学生选择的教参和辅导书有数十种之多。以中山大学出版社出版的《21世纪大学英语读写教程课文辅导》（修订版）为例，其内容不仅涉及教师参考书上出现的课文同步辅导（包括文化背景、文章概要、篇章分析、阅读思考、词汇和短语、难句分析、练习解析和参考译文），还有教师参考书上没有的课前水平预测题，在课后新题型训练和自测题目。这些题目紧扣课文，并总结往年出现过的四六级考试考题，对学生有很大的吸引力。为方便研究和统一名称，本研究所涉及的“教参”泛指学生在市场上能买到的与课文同步的各类参考书和教辅。英语教参在学生中的普遍使用给师生带来显而易见的便利的同时，也给英语课堂教学带来冲击。一方面，很多学生手里都有参考书，上课不认真听讲，课后疏于练习，完全依赖教参理解课文、照搬答案。另一方面，教参的存在一定程度上降低了教师的答疑解惑、传授知识的重要性，教师的教学积极性也受到影响。长此以往，教与学形成恶性循环，英语课堂对学生没有太多吸引力，更谈不上对学生创造性思维能力、思辨能力和自主学习能力的培养。

二、调查研究

英语教参对教学产生的影响已经引起人们的关注。李珂（2002）对大学生使用《大学英语》参考书进行调查；石贵生（2003）对英语教辅书使用状况进行调查并探讨其对英语教学的启示；党元明（2009）从教师、教参、教学的辩证关系方面进行探讨。

为了更好地引导学生正确使用英语教参，让教参为我所用，我们对某校学生英语教参的使用情况和认识进行问卷调查。当问到对教参的看法时：232名学生选择因人而异，选择利大于弊的32人，选择弊大于利的9人，一名学生未选择。从中不难看出学生普遍认为教参的使用对学习是否有帮助是因人而异的，正确使用与否和如何使用非常关键。

当问到什么时候使用英语教参时（多选），选择课前的占27.7%，选择上课时候的使用占22.1%，选择课后的占41.3%，从不使用的占8.9%。这说明大部分学生都是课后使用，在学生访谈中也证实很多学生课后主要是利用教参完成课后练习。而课前和上课使用的主要是针对课文背景资料和课文翻译及难句语法的等方面的参考。