英语文章阅读范文精选

一、阅读是英语技能教学的重点

2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》对英语阅读能力进行了三个层次的要求。阅读能力的高低是衡量一个人英语水平的重要尺度，直接影响着人们信息收集与吸收的效率与效果，也影响其他能力的进步与提高。阅读教学应该是英语技能教学的重点和核心。

二、制约英语阅读速度的主要因素

据调查，制约学生英语阅读速度的主要因素体现在四个方面：一是词汇量与词汇处理能力。词汇量的多少直接制约着读者的阅读速度和理解能力。但并不是说词汇量的增大就一定能够提高阅读能力。例如：（1）Itisrainingcatsanddogs.（2）JustcallmeDad.例(1)中的raincatsanddogs光从字面看，可能会被误解为“下猫下狗”。这显然是荒唐的理解，这个短语其实是一个过了时的俚语，表示瓢泼大雨的意思。例（2）经常会出现在日常的对话中，字面义为“管我叫爸爸”，听话人如果从中国习俗来考虑定会火冒三丈，但是说英语人则不会这样认为，因为说这种话的人一定是刚做了爸爸，所以听话人会很自然的说一句“Congratulations!”。上述两例词汇和语法结构都非常简单，但意思却不是组成词语字面义的简单相加，可见除了掌握一定量的词汇外，还要掌握固化句式、俚语等。二是非直观信息量的多寡。刘润清(1995)指出，有效率的读者时时刻刻都利用前文的内容和非直观信息去预示下文的内容。这样，大脑处理新的直观信息时只需考虑少量的意义选择，所以能够迅速、有效地理解意义。这里，直观信息就是指眼睛看得见的信息，指纸上的文字符号；非直观信息包括对文章所用语言的结构和词汇的了解，对所论主题的了解和相关的阅历。三是阅读技巧。阅读技巧是指每个阅读者在实际过程中无意识地采用的种种方法；而策略则是阅读者为了解决某一具体问题采取的某种手段或方法。四是情感因素。束定芳、庄智象(1996)认为，影响外语学习的主要情感因素是动机、态度和个性特征。如何调动学生学习英语的积极性，根据学生的性格特点、学习习惯等进行有效地个性化教育，是当前英语专业阅读教学中的重要课题。

三、篇章理论为交互阅读模式提供借鉴

20世纪70年代，美国的一些心理学家如Gough,Goodman&Smith等提出，心理语言阅读模式可分为自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式，至今影响很大。自下而上模式(Bottom-upModels)是指从文本到人脑的过程(fromtexttobrain)，这种模式注意语言本身的结构，强调的是词汇的学习，忽视了上下文及其他因素的作用，低估了读者在阅读过程中的积极能动作用；自上而下模式(top-downmodel)是从大脑到文本的过程，读者的语言知识、第二语言的熟练程度、相关背景知识等都显得极为重要。自下而上模式和自上而下模式是相反的两个过程。前者是低层次的阅读过程，机械地把复杂的阅读过程简单化为个体对词的认识和理解，而忽视了高层次语言结构对篇章理解的作用；后者是高层次的阅读模式，但不是一个精确的理解和认知过程，而是获得的信息选择的过程，从很大程度上夸大了读者在阅读中的主观预测、推理等作用。20世纪90年代，学者们已经认识到信息传递的方向是双向的，而不是单向的。于是出现了相互作用模式(interactivemodels)。鲁墨哈特(DavidE.Rumelhat)提出，在阅读中，语义的、句法的、词汇的、正字法的以及视觉信息之间相互作用；阅读技巧在于语言知识与已知知识之间的有效相互作用；读者将已知的信息(背景图式)、情感、经历、文化带入到篇章当中。

四、英语篇章阅读教学

在英语阅读教学中，一线教师所使用的教学方法还是深受传统教学法等的影响，专注于词义辨析、句法结构分析和句子的分析和训练，而忽视了语言实际能力的培养，不能从篇章的角度来理解和分析字、词、句，不能借助篇章的衔接与连贯、主述位推进、篇章结构及相关理论来提高学生的篇章阅读技巧，培养学生篇章分析能力和逻辑思维能力。这种拘泥于传统的教学模式和教学方法是与《大纲》要求相脱节的，不能有效地提高学生的阅读理解能力（杨秀红，2007）。正如桂诗春(1986)指出的那样，学生阅读能力不能提高的症结在于习惯在句子的层面作分析，因而忽略了句子之连接，即篇章。英语篇章阅读教学研究是一个应用性很强的前沿领域。近年来，一些学者也尝试着从篇章分析的角度进行英语阅读教学的探索，如刘辰诞（2001）、李佐文（2001）、贾智勇（2005）、方伟（2007）、林华（2006）等，有宏观，有微观的，这些研究为篇章阅读教学奠定了很好的基础，但结合中国学生英语学习中的偏误进行英语篇章阅读教学还有更长的路要走。在英语教学中，教师需要构建一定量的、动态的英语阅读学习偏误数据库，基于数理统计，加强学理上的分析，立足篇章层面，考察篇章衔接和连贯，归纳篇章的词汇重复，构建篇章的主述位系统，分析篇章模式，厘清篇章管界，引导学生从各个角度和层次对篇章的内容和形式进行分析，运用篇章理论指导阅读教学，这种新的教学方法和理念将会带来意想不到的教学效果。

摘 要： 预读（Prereading）是一项基本的阅读技巧。它可以帮助读者理清文章的脉络和框架，迅速寻找到有用的信息，为细致深入的阅读起到良好的铺垫作用。然而在实际的英语测试中考生往往忽略了预读的作用和重要性，反而影响了阅读的速度和效果。本文将阐释预读这一简单而实用的技巧在英语文章阅读中的作用和方法。

关键词： 预读 英语文章阅读 作用 方法

目前国内外所出现的任何一种形式的英语测试都要求考生具有较强的阅读理解能力。阅读理解成绩的好坏，直接影响到整个卷面的分数。因此，提高英语文章阅读能力至关重要。阅读的基本技巧包括：预读、快速阅读、略读、寻读、批判性阅读等，而其中预读往往是考生最容易忽视的。预读包括书本预读、章节预读、文章预读和小说预读。本文将就预读在英语文章阅读中的作用和方法进行阐释。

一、预读的定义

何谓预读呢？预读（Prereading）是指读者在细致阅读文章之前对文章的大致内容和结构框架进行熟悉的技巧方法。

二、预读在英语文章阅读中的作用

预读是一项基本的阅读技巧，同时也是一个很容易掌握的方法。在英语测试中，它可以帮助读者理清文章的脉络和框架，迅速寻找到有用的信息，为细致深入的阅读起到良好的铺垫。简单来说，预读的作用可以归结为以下3点：

1.迅速有效地掌握文章的主旨大意和结构框架。

【摘 要】随着我国对于英语教育的日益看重，在现阶段的英语阅读教学中，教师在指导的时候是以同义衔接的理论来指导学生在整体上理解文章，掌握文章的整体走向，最终理解文章的中心思想，提高学生在英语阅读教学中的阅读能力。本文就将以衔接理论为主要的导线，分析现阶段我国英语阅读教学的基本现状，从而了解在小学英语阅读教学中，阅读文章的同义衔接关系。

【关键词】英语阅读教学；衔接；应用

引 言

当前，在进行小学英语阅读教学时，学生对于英语阅读文章主要存在着只关注文章中的词汇、句型以及语法等知识，但是在阅读之后，对于整篇文章的中心思想却不是非常明白。这就直接导致了在进行阅读教学之后，达不到提升学生阅读能力、赏析能力以及综合运用语言综合能力的效果。在英语阅读中运用同义衔接理论进行指导学生进行阅读教学，能够帮助学生更好的了解和把握整篇文章的中心思想，从而达到让学生将整篇文章活络起来的目的。

1、阅读文章同义衔接的理论

衔接是一个语义的概念，最早是出现在1968年出版的《语法衔接在口语和书面英语》中，在该本书中是将整篇文章的语言成分全部串联起来，其中主要包括了词汇、语法、句型。当词汇依赖于语法；语法依赖于句型，且句型依赖于词汇时，这时就产生了一个衔接的状况[1]。通过这么一个整合，其不仅是在语言的教学活动上、翻译理论上以及整篇文章的分析上，都有着重要的作用。衔接中主要可以划分为词汇衔接和语法衔接，词汇衔接主要是在一篇阅读文章中，上文中的词语与下文中的词语进行衔接的一个关系，语法衔接是主要是将阅读文章中的名称、指代省略以及替代省略进行连接。

而同义衔接是通过文章中的同义词来体现文章的连贯性，从而突出整片文章的主题与细节。同义衔接主要可以分为两类，分别是词汇链的同现与上下文情景的关联。

2、英语阅读教学的现状

【摘要】本文针对学生对英语阅读理解文章运用不充分，知识衔接和拓展不到位的情况，提供了几种对英语阅读理解文章进行再利用的方式，以期能够对学生概括能力、联想能力、发散思维和知识迁移能力的提升有所导向。

【关键词】思维导图;关键图片;阅读链接;档案袋

一、背景

英语阅读理解的文章在全国统一考试中有四篇，分值45分，比重不可谓不大。平时我们对这类文章一贯的运用方法则是限时阅读：让学生在规定的时间内完成阅读，并运用相应的阅读技巧完成选项的选择，只要学生能准确选出选项即可，再最多则就是让学生精读这篇文章，然后圈画出学生应掌握和落实的相应知识点即可，然后这篇文章就算被利用完了。其实在倡导对英语文章进行精细化阅读的今天，一篇英语阅读理解的文章，完全可以通过不同形式的加工处理进行再利用。

建构主义学者布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。学习过程就是学生主动建构知识的过程，这种建构无法由他人代替完成。学习过程一方面包含对新信息的意义的建构，另一方面也包含对原有经验的改造和重组。而我们对阅读理解文章进行再次的加工利用，正契合了这一理论对原有知识经验进行改造和重组的原则。通过对阅读文章不同形式的再利用，我们就对知识进行了再次的加工处理和重组利用。在这一过程中学生基于原有的经验背景，主动建构起了指导学习活动的图式。这一过程的意义在于让学生在面临新的学习情境时，能够快速利用知识迁移、联想、思维发散等学习方式来快速建构知识，迅速找出解决问题的途径。

二、对阅读理解文章进行再利用的几种方式

1.依据文章建立思维导图，构建阅读框架，并导向语法填空训练

思维导图是一种放射性思考具体化的方法。它运用图文并重的技巧，以一种更直观的形式把我们的思维可视化，帮助我们更快更有效地解决问题和积累知识经验。建立思维导图的过程就是学生基于对原有阅读信息的理解，运用发散思维，对信息进行新的建构、改造或重组的过程。思维导图的建立主要有三重使用目的。一是帮助学生理清并构建自己的阅读框架。二是在已建立的思维导图上挖空设空，逐步导向以精细阅读为基础的语法填空题型的训练。三是对相关话题的阅读文章可以进行高考题的及时链接。

【摘 要】英语阅读是理解和吸收语言信息最重要的手段。是学习第二外语的必须掌握的四项基本技能之一，也是学生用于自学须掌握的学习策略和技巧。随着信息时代的到来，英语阅读材料渐渐由传统的纸质材料向电子读物转变，提高英语专业学生的阅读速度尽可能多的获取信息变的越来越重要。随着社会的发展，英语在我国各个领域的应用也日益广泛。阅读理解作为考查学生直接运用英语能力的主要题型，在目前各类英语考卷之中占有较大的比重。因此学生有必要养成良好的英语阅读习惯。学生能对不同的英语阅读材料和不同的阅读目的采用不同的阅读方法，也将有助于他们更加有效的阅读。

【关键词】英语阅读;培养英语阅读习惯;英语阅读技巧

文章的阅读与理解是考察英语语言学习者的综合能力的重要方法之一。它集词汇、.语法意义的领会于一体，是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，其目的是理解作者用文字表达的思想，是获取信息。一个人阅读能力的高低决定了他能否快速高效吸收有用信息，阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。阅读能力的提高可促进英语听、说、写能力的提高，因此，培养良好的阅读习惯以及具备一定的阅读技巧知识，不仅能让阅读变得容易，还有助于提高理解能力，并达到一定的层次。

一、良好阅读习惯的培养原则

大多数人在阅读的时候，有很多不利于提高阅读效率的习惯。所以要想发展良好的阅读习惯，必须克服以下几种影响阅读效率的不好的方法：

（一）音读

很多人都有出声阅读的习惯。这种阅读方式的主要弊端就是使阅读速度和效率受到说速度的限制。因为正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。

（二）心读

摘 要： 教师都知道阅读理解的重要性，但很少探讨什么是阅读理解，怎样发挥它的作用。文章认为，只有领悟了文章的精妙，创设轻松愉快的氛围，注重多方面因素，才能提高初中英语阅读教学质量。

关键词： 初中英语阅读教学 阅读认知 教学策略

阅读教学对于提高学生的英语综合能力至关重要。要做好阅读课的教学，首先就要高屋建瓴地设计一个好的教案。一个好的教案应该建立在对特定文本和学情分析的基础之上，语言表述规范，思路清晰，以任务教学活动为载体，以情境激趣，问题导思，从了解大意到理解细节，从关注语篇意义到关注语言知识，从注重阅读策略到渗透文化意识，构成一个比较完整的阅读过程，可操作性和实用性明显增强。然而，在一些教案中，我们发现一些具有普遍性的问题，主要表现为：技能目标的表述过于笼统，以听为首要输入方式，以学生的出声读作为获取信息的方式，过多地关注知识和语篇的表层意义，忽视对文化现象及文本篇章结构的分析，缺少对语篇资源的进一步挖掘等。

一、创设轻松愉快的氛围

（一）建立和谐融洽的师生关系。

师生交往，是教育过程中最重要、最基本的人际交往。和谐融洽的师生关系，在一定程度上左右教与学的双边关系，影响教育教学质量，对实现教学目的至关重要。课前教师要深入学生，了解学生的兴趣爱好、认知水平、感悟能力，有的放矢地帮助学生，从内心让他们感到教师诚挚的爱，由衷的爱护和帮助，从而形成和谐的师生关系，使学生兴趣盎然地学习。

（二）创造轻松愉快的学习环境。

教师要在阅读教学中努力创造轻松愉快的学习环境。教师要努力创设思维情境，师生、生生互动，使学生获得学习的愉悦感。要在讲授中，真正成为学生的引领者。

在英语阅读教学中，课堂导入是不可忽视的重要一环。课堂导入能帮助学生集中注意力，能激发学生的求知欲，能引导学生理清思路，能发挥教师的主导作用。

人民教育出版社的《　义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》（Go for it！）教材从八年级下册开始每个单元后设置一篇平均词数在300个左右的阅读材料，以记叙文和说明文为主，涵盖科技、文化、礼仪和生活等方面内容，学生可以从中获取大量知识和信息。[1] 但由于这些阅读材料篇幅较长，新词汇较多，语句较复杂，理解难度大，如果不能创设有效的教学环节给予引导，化难为易，疏通障碍，就会使学生望而生畏，产生畏难的情绪，丧失阅读的兴趣，大大影响学习效果。下面以此教材的长篇幅文章阅读的教学实例来探讨几种有效的课堂导入方法。

1．已有图式激活法

图示理论认为，新输入信息的编码依赖于人脑中已有的图示，输入信息必须与这些图示相匹配，才能完成信息处理的系列过程。[2] 因此教师可以围绕教学内容，设计合适的读前导入来帮助学生激活已有的图示并建立新的图示。

例如九年级Unit 6的阅读材料“I only eat food that tastes good.”内容是三位年轻人分别讲述自己的饮食观和营养观。食物和饮食是学生感兴趣的话题，而且他们在初一、初二就已经学过不少关于这方面的材料，如“A Healthy Lifestyle，the Chinese Way.”等。教师可以提出问题，让大家分享自己在饮食方面的习惯以及观点：Why do you eat？What do you eat every day？What do you think of the food you eat？然后再接着引导学生阅读，找出新材料里的人物的说法和看法。

2．生活话题讨论法

英语教学要把生活带入课堂，从学生的生活话题和生活经验来导入阅读，让学生有感而发，为之后教材的挖掘做铺垫。在教授九年级Unit 2的“He used to cause a lot of trouble”时，笔者首先给学生呈现若干表现一家人温馨和睦、幸福欢乐的情景，激起学生对天伦之乐的情感涟漪，此时笔者追问：“What do you think of your parents？What impressive things have your parents done for you in the past 15 years？What do your parents always do when you have problems？”学生在谈论了他们自己与父母间的亲情故事后，对文章中的“问题男孩”Martin被父母之爱感化的故事便能感同身受了。

3．文章标题解读法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-276-01

科普类题材的英语文章涉及内容广泛，如，计算机技术（Book2Unit3Computer）、天文地理（Book3Unit4Astronomy：thescienceofthestars）、生物医药（Book6Unit3Ahealthylife）、机器人（Book7Unit2Robots）、克隆技术（Book8Unit2Cloning）、发明创造（Book8Unit3InventorsandInventions）等。而且其他话题如“环境”这一话题也和科普紧密关联。科普类英语阅读是高考考查阅读能力的重点，也是难点。然而，教师在处理现行高中课本中涉及科普类的文章时，请扪心自问是不是只是走过场一样把课文教完，然后做一下习题中的几篇阅读材料，对一下答案就草草了事了呢。所以，你教出来的学生对科普类文章束手无策就不足为奇了。下面就如何教好科普类英语谈点个人的看法。

一、教好科普类英语阅读文章与教师的备课技巧分不开

科普类英文阅读文之所以难不仅是因为内容对考生来说生疏，而且还因为新名词、新术语多，语句长而难懂。即使一些我们挺熟悉的词汇在科普类文章中可能就有新意义，如，family的普通词义是“家”“家庭”“家属”“亲属”，但在动物学、植物学中是“科”的意思，如，animalsofthecatfamily（猫科动物）。即使是同一个词，在不同的科技领域也会有不同的意义。教师自身素质是第一因素外，备课的充分与否，导入是否有技巧性也起决定性作用。同时对于农村学生而言，在教学这类文章要求学生和你一起互动时，应该鼓励学生用汉语进行思考，这样学生可表达的知识面就宽了，知识程度就加深了，这就相应的对英语教师的要求提高了一个档次，教师除了掌握必要的英语知识外，对一些学科间的渗透也必须有一定的了

解。例如，我们在教授Book3Unit4Astronomy：thescienceofthestars时，教师自己对行星的英语、汉语以及相关的词，如，circle，thesolarsystem，astronomy等必须充分掌握，不要临时想不起来或者讲错，这样就失去学生对于自己的可信性，学生会对你的课嗤之以鼻的，接下来要让学生听你的课那就怪了，更不要说培养他们的阅读科普文章的兴趣了。我上这课时先给学生说：“IhaveadreamthatIcanliveintheworldforever，doyouthinkit’spossible？”这一句话引起学生用汉语、用英语争先恐后地出起主意来：有的说可以学秦始皇去研制长生不老药，有的说练太极，一些事先有去预习课文的学生就回答说可以克隆自己，我就抓住那个回答克隆的学生的话题问：“HowcanIcloneanothermyself”或“Canyoutellmewhatiscloning？”自然而然地转入我要讲的话题“cloningisawayofmakinganexactcopyofanotheranimalorplant.”我再问：“Howcanwecloneaplant？”接着就谈起早在古代我们的祖先就学会了嫁接、扦插等技术来科隆植物的历史，学生觉得这课很新鲜又是他们本应该知道的知识，不听才怪……你看课堂不拘一格又不脱离课本，多好是不是？所以这类阅读文兴趣的培养和教师的技能技巧分不开，而认真备课是关键。

二、正确指导学生系统地阅读科普文章的方法

一方面，由于英语教师自身是研究语言的，他们大多数对科技、自然科学和社会科学比较陌生。所以，在授课过程中遇到科技类文章时往往是一笔带过或采用翻译的方式，只要求学生理解大概的意思，而无法让学生追根溯源去洞悉一些科技奥秘，学生无法体会到探讨科技问题时的愉悦，也就不能主动地拓展自己这方面的知识。另一方面，知识的局限又导致学生阅读时会被一些专业词汇和句式难倒，因此正确指导学生对生词词义进行判断，一定要认真阅读原文，分析原文对新发明、新创造、工艺新流程是如何解释、如何定义的，在此基础上概括出生词词义，根据上下文练好“猜”功，不要一味地靠查找词典。教师授课过程中，大多围绕着“感知―识记―理解”的模式进行机械操练，而忽视发展学生逻辑思维、创造性思维、迁移学科知识和解决新问题的能力。除此之外，为了帮助学生更好地理解文章，教师还应该借助多媒体、模型展示、图示、数字运算等科学方法进行教学。一定要认真阅读、分析原文对科学发明创造诞生过程的介绍和工艺流程过程的介绍，并且边读边画，建议借助草图帮助教学，最终达到正确理解。

三、培养学生的科学创造能力和重视对知识输出的能力

在英语文章阅读中，如何提高阅读效率，也就是如何确切地理解文章的内容是我们英语学习者追求的主要目标。文章的主要内容是通过一定的段落表达出来的，而不同的段落总是围绕不同的主题展开的。每段中表达主题的句子就是主题句。本文就英语文章中的段落和主题句作一简要介绍。

一、段落（paragraph）

段落是由组织严谨、逻辑严密、结构紧凑、紧紧围绕一个主题展开的一系列句子组成的一个整体。几乎所有多个句子的书面形式都要组成一个段落。因为段落可以清楚地表明一篇文章所分成的各个小节的起点和结尾。这可以帮助读者看清文章的组织结构从而抓住文章要点。

段落可包含不同的信息。一段文章中可能含有一长串例证，也可能有一个很长的表达中心思想的论述：它可能会描述一个地点、一个人物或一个事件；它也许是对一系列事件的描述，也许是对两个或多个事物的比较或对照分析；作者可能在一段文字中对许多事物进行分类，也可能会论述某些事物的来龙去脉。无论段落包含什么内容，它们都具有一些共同的特征。其中最重要的一条便是：每个段落都只有一个主题或一个主题句。

二、主题句（topic sentence）

一个安排恰当的段落通常是支持一个主题思想，并围绕这一主题思想而展开的。而这一主题思想是由一个叫主题句（topic sentence）的句子来表达出来。主题句通常具有许多重要功能：1.支持、证明文章的主题；2.统领段落内容，组织安排句子顺序；3.给读者提示要讨论的话题并说明讨论进行的方式。读者通常只需读一读段中的前几句就可抓住段落的主题或观点。正因为如此，主题句一般都放在段落的最前面。当然在某些情况下，在主题句前安排一两个承接前一段落的过渡句或提供背景信息的句子，会使主题的表达更有效、更显著。

尽管绝大多数段落需要有主题句，但也有在一个段落里不需要主题句的情况。例如，作者在前一段中已经明确地提出了一个主题而本段只是通过进一步陈述一些事件来支持前面所提的主题，或者在本段中所有句子和细节都是明显地（也许并不是直接地）表达某一主题时，就无需再有一个主题句了。

三、段落结构（paragraph structure）

【摘要】英语作为一门世界性语言其变化的多样和应用的广泛是毋庸置疑的，他承载着一段文化因而有着独特的思维模式和语法构成。但同时英语作为一门学科，在进行对学生的水平考核时便会出现一定的固定方式，这就是我们所说的题型。对于一门语言来说，它的主要作用是传播信息，那么文字信息的阅读与理解便成为了学习一门语言的重中之重了。而阅读题正是考查这方面能力的一种题型。作为一门语言，英语的文章类型也无外乎几大类：说明文，议论文，记叙文，应用文等等，而针对于高中生的英语水平和知识范围，可以用来出题的文章类型便有了一定的局限性，基于这一特点，我们今天就来探讨一下如何解答英语阅读题。

【关键词】高中英语 阅读 文章类型

引言：

中英文化的传播虽然各有区别，但是语言所要传达的信息类型大同小异，因此，英语和中文虽然是两种语言，但是英语阅读题常见的文章类型其实与汉语差别并不大，所以各位学生朋友大可不必对其敬而远之，把握这些文章类型并不是难事，同时把握住文章类型对于分析文章结构，理解文章内容是大有裨益的，因此学习如何抓住文章的类型，有目的性、有技巧性地分析文章是十分有必要的。

高中英语阅读常见的文章类型主要有：记叙文、议论文、说明文

一、叙事型文章需要抓住事件的整体脉络

叙事型文章，也就是我们常说的记叙文，主要的文章内容是记录一件事情的发生、发展、结尾，有时候还会包含一些背景介绍以及总结陈述，这类文章的故事性较强，而且主要内容也突出在故事内容上，在作这类文章的阅读的时候，我们最好先看一下问题，这样可以对文章整体描述的事件有一个初步的了解。对于词汇量不是很高的同学，可以着重阅读一下文章的开头和结尾，把握住作者所带的感彩，这对于奠定整个文章的感情基调和确定做题的选项趋势是十分有帮助的，因为作者一旦选择了一定的感彩，那么大体的行文趋势就不会改变了，即使内容并不能完整理解，但是对主要人物的褒贬，对整体事件所采取的态度还是可以了解到的。那么即使没有全部读懂，通过逻辑推断也可以对文章的整体脉络构成和趋势走向有一个合理的想象，这种带有一定前提铺垫的想象属于合理推断，带着这样的推断来做题，一般不会与文章真实内容有太大的出入。对于词汇量丰富，阅读速度快，理解能力较强的同学，还是推荐带着问题来阅读整篇文章，其实对于高中生的英语阅读文章的挑选是很有讲究的，不仅可以让学生领略到外国文化，文章通常还具有一定典型的外国式思维，尤其是高考阅读，这种现象更为明显。阅读记叙文的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果，外加作者的看法，如果这些内容都能一一读懂，那么基本上可以算是吃透了这篇文章，这样做题正确率可达90%以上。

二、议论文需要抓住文章的论点和作者的所持观点