英语听课总结范文精选

【摘要】随着我国教育的不断发展，课程教学模式也在进行不断的改进和创新，情境教学作为新兴教学模式之一，将其应用于大学英语教学中能够实现良好的教学效果，在实际的应用中，通过应用现有的教学资源为学生创设一个良好的学习情境，能够提高学生的英语学习效率，因此，在本文的研究中，主要针对于情境教学模式在大学英语听说课程中的应用进行了相关方面的分析和探讨。

【关键词】情境教学模式 大学英语 听说课程

前言

近些年来，作者在对大学英语听说课程的调查中发现，教学现状不容乐观，教师依然处于教学的主体地位，学生只能被动的去接受知识教学效率不高，不利于学生的学习和发展。对此，必须采取有效的措施，不断的对大学英语听说课程教学方法进行改革和创新，二本文主要对情境教学模式在大学英语听说课程中的应用进行分析，下面进行详细的研究。

一、情境教学模式概述

所谓的情境教学模式主要是根据教学的内容，借助一些外在事物来为学生营造一个学习情境，让学生在情境中理解知识，帮助学生快速掌握英语知识，与此同时，也进一步激发了学生的英语学习兴趣，调动了学生英语学习的积极性。情境教学模式是当前较为常用的教学模式之一，教师通过将创设的情境与学生的生活建立直接的联系，激发了学生的学习热情，有助于提高学生的课堂学习效率。例如，通过角色扮演、英文音乐欣赏、语言描绘、英语视频播放等方式来为学生创设学习情境，潜移默化地引领着学生的学习方向，对提升英语课堂教学效率有着极大的作用。

在新课程改革不断深入的情况下，对英语听说课程教学的要求也不断的提升，教师不仅仅要完成教材的教学指标，更要培养学生的英语学习兴趣，确保学生英语学习的有效性。因此，教师需要不断的创新英语教学模式。情境教学模式是一种新兴的教学方法，在应用到课堂教学中不仅可以帮助学生快速掌握相关的英语知识，同时，对学生的学习兴趣培养也有着极大的作用，另外，情境教学模式的运用能够有效的解决英语教学中的重难点，从而保证课程教学的顺利进行，实现良好的教学效果。

二、情境教学模式在大学英语听说课程中的应用

（甘肃省通渭县通和初级中学）

摘 要：在英语教育课程改革进程中，英语听力培养也放在了很重要的位置。试图结合平时英语听力教学中学生遇到的听力障碍和新课标理念，积极探索出一些符合新课改要求、行之有效的策略，从而为培养初中学生英语听力的能力和素养，为学生今后的英语学习奠定坚实的基础。

关键词：初中英语；新课标；听力障碍；策略

近年来，中学英语、大学英语的考试中，对学生英语听力的考查尤为突出，而且在考试中所占的分值也比较高。听力不仅体现了学生的综合能力，而且也是沟通交流的重要手段。但在多年的教学实践中，笔者发现学生最怕的就是英语听力，针对学生在听力中存在的问题，笔者进行了不断的探索和尝试，在教学中也取得了比较明显的效果。下面笔者就谈几点提高学生听力的有效认识和看法。

一、听力在英语教学中的重要性解读

语言的功能就是交流，语言的目的就是交际。学生学习英语不要局限于词汇、语法、语音的认识，要明白英语的本质就是一门语言，学习英语的最终目的还是为了交际。英语听力教学要求学生能根据语调和语音听懂说者的意图，能在听的过程中用适当的方法作出反应；能借助语境克服生词障碍，理解大意。听力在英语教学“听、说、读、写”中始终处于首要地位。

二、学生英语听力薄弱原因浅析

1.语音障碍和一词多意障碍。学生由于对语音方面的特点、规律掌握不好，自身英语发音不标准，难以正确理解所听内容。

摘 要： 本文通过描述统计和定性分析，对西部地区的365名非英语专业大学一年级学生的英语听说能力现状与需求进行探讨。结果表明，学生的英语听说能力总体上偏低，尤其对英语广播电视节目的听力理解能力很欠缺；学生普遍希望用真实视听材料练习听说；对各种听说教学模式的需求没有明显的差异。文章最后提出了相应的教学建议。

关键词： 西部高校 非英语专业 英语听说现状 需求调查

一、文献回顾

长期以来，大学英语听说教学都是从属于读写的，不论是从课时安排还是从重视程度都可以看出。在英语听说教学中，又侧重于听的练习，说的训练几乎被边缘化。《大学英语课程教学要求》颁布之后，学校和教师对英语听说教学的重视程度有所提高，近年来有关英语听说教学的研究也逐渐增多。其中，有学者围绕听说教学材料的选择和设计、大学英语听说教学模式的构建与实施等方面进行了探讨；［1］［2］［3］［4］有学者开展了针对传统听说教学模式与网络听说教学模式的对比研究。［5］［6］在大学生英语听说现状与需求方面，有潘之欣对上海地区学生做的听力需求调查，［7］钟宇宏等对江西某高校学生做的英语听说现状调查，［8］刘玉杰对长春八所高校非英语专业一、二年级学生所做的英语听说能力调查。［9］上述研究大都以中东部学校和学生为对象，到目前为止，还未见关于西部地区大学生听说能力现状和需求的调查。

二、调查目的

本次调查的主要目的在于了解以下几方面的情况：（1）经过了中学阶段和一段时间的大学英语学习，西部地区学生在英语听力理解和口语表达方面达到了什么程度；（2）他们对英语听说教学材料有何需求；（3）他们对英语课堂听说教学模式有何要求。

三、调查样本

本次调查的样本为西北地区和西南地区四所高校的365名大学非英语专业一年级学生。这四所高校中有一所为211重点大学，两所省重点大学，一所一般院校。根据“标准误差与样本的大小成反比”的原理，当有代表性的取样超过200以后，标准误差会显著降低，超过500以后，降低不明显。［10］因此，365名问卷调查样本完全可以代表整个调查群体。本次调查共发放问卷365份，回收361份，回收率为98.9%。在361名学生中，来自西部的学生占调查样本总数的绝大部分，具有代表性；从高考英语成绩来看，呈现中间大、两头小的格局。

一、高职英语听说课程教与学的发展现状分析

1.高职学院学生英语听说学习现状分析

本文采用问卷调查法对学生英语听说的学习现状进行分析，发放问卷950份，回收有效问卷936份，调查结果如下：①生源结构的复杂性使高职学生的英语听说水平参差不齐。高职院校学生的英语口语整体水平较低，学生的个体差异比较明显。②学生对英语学习中缺乏自信心。学生在听力过程中，遇到听不懂的语句时产生焦虑情绪的占43.62%，仅有14.2%的学生表示不会出现这种情况。③学生对英语背景知识缺乏了解。学生对教材背景知识不了解，再加上教师对东西方文化背景的介绍极少，势必会影响学生的英语听说理解能力。

2.高职学院教师英语听说教学现状分析

①高职英语听说教学模式欠科学性。高职学院的英语教学一般采用公共英语课堂的方式进行多个班级授课，教学任务重、课程时间短、师生互动少等问题使英语教学存在很大的难度。同时，教学方式单一、英语课程的主要内容集中在语法知识和词汇规则上、教学活动的主体以教师为主等教育问题还比较突出。②教学内容局限于教材，网络多媒体技术应用有限。教材枯燥，因此不能激发学生的学习兴趣，学校的英语听说设备陈旧，使学生产生厌倦情绪，教学效果不佳。

二、项目化教学在高职英语听说实践中的应用

1.建设基于项目化教学的英语教学团队

要顺应高职英语教育改革的发展趋势，提高学生的英语实际交际能力，必须建立基于项目化教学的英语教学团队，通过师生间、生生间的合作发挥集体优势，通过优势互补，促进项目教学活动的进行。

摘 要 本文结合《英语课程标准》阐述了听说教学之间的关系，根据《英语课程标准》中的要求，对学生“听、说”两种技能的培养进行了论述和实践。实践证明：这两种能力的培养有助于提高学生学习英语的兴趣和自信心；有助于教学质量的提高。

关键词 听说教学；辅助工具；关系；培养

英语听说教学法”是现在世界上英语教学法中较新观念的一种教学法。它抛弃了我们传统中以文法为主的教学方式，而采取一种以听说为主的教学。在现代生活里，人们对听说的认识有了很大的改变，在英语教学里的反映是把听说作为教学目的，越来越为人们所重视，加强听说能力的培养是当代英语教学的趋势，也是提高我国英语教学的努力方向。

那么，在中学英语教学中，我们如何去开展“英语听说教学法”呢？第一，听英语的实践；第二，说英语的实践；第三，听说有机的结合；第四，听说教学辅助工具的运用。

一、听英语的实践

首先，作为一项技能，听懂别人所说的英语是我们英语听说教学的目的之一。作为学习手段，听又是掌握英语的必经之路。学习发音、说话都离不开听。同时，听力也是一种领会能力。听力要在听的练习里培养起来，我在培养学习“听”方面作了些努力，大致做法如下：

（1）培养学生反复听录音的习惯。每篇课文我都要求学生在接触文字之前先听几遍录音，接触了文字之后，便要求边听边跟读，复习时、早晚读也这样。这样，较为标准的语音语调在学生耳边不断萦绕，最后在他们的脑子里生根。多数坚持听录音的学生能做到朗读、背诵时，正确的语音语调脱口而出。即使有些学生由于本身固有条件的限制，而无法发准某些音或无法模仿录音中的某些语调，也能做到大部分正确，能辨得出哪些是地道的英语，哪些不是。

（2）教师坚持从第一英语课开始，就用英语教学。语速由较慢到正常，课堂用语由少到多。为了达到使学生在课堂上尽可能多听英语的目的，我想了很多办法。比如购置和自制许多直观教具，绘制了许多挂图，学会了简笔画，这些都方便视听教学。一个学期下来，课堂教学中除了必要时用母语进行一些归纳总结以外，基本上都用英语进行教学，学生听得懂，还可以用简单的英语同老师或同学们对话。因为已成习惯，学生都认为上英语课用英语教学是理所当然的事，对期中、期末的听力测试也不用害怕了。所以，我们教师在英语教学上，特别要控制使用本族语，尽量用英语教学，创造一个“英语氛围”。

[摘要]深化英语课堂教学改革，提高学生自主学习的能力，教师需从以下几个方面做起：编制规律词汇，加深学生记忆；充分利用教材配套录音带培养学生英语听说能力；模仿标准语音，练就纯正英美口语；缩编英语课文，升华英语教材；革新英语课堂教学模式，培养学生自主参与意识；鼓励学生多总结规律，在总结中发展自我。

[关键词]英语；课堂；自主学习

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]29-372（23）23-3-3

[作者简介]魏芳（984―），女，山东陵县人，本科，山东省德州市陵县教育局教研员，中学二级。

随着素质教育的逐步推进和教育教学改革的逐步深入，英语作为中学阶段的必修课之一，其重要性越来越明显。英语课堂教学改革中应高度重视发挥学生在教与学的过程中的主体作用，并使这一教学思想贯穿始终。教师的责任不仅仅是指导学生“学会”英语，更重要的是要引导他们“会学”英语。在重视素质教育的今天，以往“填鸭式”的教学方式再也行不通了，教师必须蹲下来和学生说话。在英语课堂教学改革中，教师必须还课堂于学生，提高学生的自学能力尤为重要。

一、编制规律词汇，加深学生记忆

摘 要：由于受各种因素的影响，农村初中生英语听力课堂教学有效性普遍较低，要提高村初中生英语听力水平，教师上课尽量用英语组织教学和口语达表达，给学生多创设英语语言环境。抓好语音训练，打好语音基础。重视英语听力教学，把听力教学提到英语课堂教学的重要地位。.开展英语课外兴趣小组活动来训练英语听力.帮助学生把把阅读词汇转化成听力词汇，提高英语教师自身的英语听力专业水平。

关键词：农村初中英语听力；课堂教学；有效性；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-383-01

一、影响农村初中英语听力课堂教学有效性因素

1、农村教学设施简陋，教育经费紧张

大多数城市小学教学_环境优雅，教学设施一流，配有多媒体教宝语音教室，活动室等各种现代化教学仪器、设备。而农村，特特是山区.透风的教室，破烂的桌凳，坑坑洼洼的水泥黑板。别说是电脑、电视，就连老师备课用的小黑板、纸张都十分紧缺。

2、生活环境不同

城市的学生见多识广，文花生活丰富，爸爸妈妈经常带孩子外出，领略各地的风土人情，自然看到的多，知道的多。而乡村的孩子看到的是一片连一片的田野，群接一群牛羊。

摘 要：在信息技术日益发展的今天，互联网辅助下的教学资源日趋丰富。翻转课堂作为一种以现代信息技术为载体，引导学生进行自我指导式学习的教学模式，已逐渐成为教育界关注的一个热点。随着大学英语听说教学日趋重要，如何改善以教师讲授为主、教学形式单一、教学内容枯燥的传统大学英语听说教学，已成为当前听说教学改革的当务之急。本文基于翻转课堂教学模式的特点，结合大学英语视听说课的教学现状，提出在翻转课堂教学模式下开展大学英语视听说课程的教学策略，以期改善教学效果，提高学生的英语听说水平。

关键词：翻转课堂；大学英语；英语视听说；教学模式

一、引言

新的大学英语四、六级听力考试难度大大增加，同时还增加了口语测试，可以看出听说教学在大学英语教学中越来越重要。然而，传统教学中的听说训练模式已不适于学生听说能力的提高。随着多媒体技术的迅速发展，在线教学资源日趋丰富，翻转课堂作为一种新兴的课堂教学模式，将传统的面对面的教师讲课形式，转变为教师预先创建视频，学生利用课余时间（不受时间空间限制）通过反复观看视频来完成课程的一部分学习。本文围绕翻转课堂的特点，结合当前大学英语视听说教学模式的现状和存在的问题，探讨在翻转课堂教学模式下开展大学英语视听说课程的教学策略，找到大学英语视听说课程有效的教W方式，改善教学效果，促进学生英语听说水平的提高。

二、翻转课堂的发展和特点

随着技术的发展，信息传播方式也在不断地变化，这种变化对教育领域的直接影响就是翻转课堂的出现。在蓝鸽、Moodle等教学平台兴起后，教师开始将Word、PPT、Flas以及视频等文件放到网络平台上供学生课外学习使用，逐渐形成了“在线课程”等概念。科技快速发展，在线课程技术也日趋成熟，内容也日益丰富，在线教学资源也越来越多。因此，教师进一步探索将网络资源和课堂学习相结合，引导学生在课前通过观看教师创建的视频，自学视频中教师的讲解，而回到课堂上，教师则组织各种活动，引导学生进行面对面交流并完成作业，促进知识内化。信息技术的发展和移动设备的普及进一步推进了翻转课堂教学的发展，可汗学院（Khan Academy）出现、慕课（MOOC）兴起，微课也逐渐成为翻转课堂教学的主要学习材料。

翻转课堂与传统意义上的学生预习最明显的区别就是信息技术的介入。翻转课堂与传统课堂的区别不仅在于课堂讲授和课外自学的时空交换，更在于教学活动的合理设计与分配，在翻转课堂上，知识的输入是由信息技术辅助学习者提前在课外自主完成，而课堂则是集中学生之间的输出型交互活动。翻转课堂模式下的大学英语视听说教学模式，其明确的教学目标将改变传统英语听说教学中由于“灌输式”“习题式”教学方式产生的“哑巴式”英语情况。

三、大学英语视听说教学现状

摘 要：“听、说、读、写”是初中英语教学中要求的四大技能，新课标也明确规定了要着重培养中学生英语听、说、读、写的能力，其中，“听”和“说”是对英语应用的最直接方式，是体现一个人英语能力高低的根本表现。将着重探讨如何在初中英语教学课堂中培养学生“听、说”的能力。

关键词：教学大纲；听说习惯；多媒体

“听”是对信息的收集和整理过程，而“说”则是信息的输出过程，这一输出和输入的过程形成了人的交际能力，所以“听”和“说”是人交流能力当中最主要的两个因素，也是培养学生综合能力的主要因素。在新课改背景之下，如何充分利用教材，创设良好的教学情境，从而提升中学生英语的“听、说”能力，进而强化中学生的综合能力，这是目前中学英语教学面临的重大课题之一，笔者作为一名中学英语教师，在这里主要结合自己多年的教学经验，就这个课题谈一谈自己的看法。

一、灵活采用“听说领先法”，实现教学大纲的保证

“听说领先法”是我国目前英语教学中最常采用，也是最主要的教学理念，是实现教学大纲的保证。所谓“听说领先法”，即是指在英语教学中要以“听、说”教学为主要目标，首先要重视对学生“听、说”能力的培养，通过对学生“听、说”能力的提升来带动其他英语能力的提升。“听说领先法”是20世纪60年代我国引进的外语教学理论，经过与我国教育实情的融合，已经逐渐成为现阶段我国英语教学中的主要方法。对中学生来说，在传统教学中，为了帮助学生应付考试，教师通常都是在课堂上以大量的语法讲解为主，这会使得整个课堂枯燥无味，学生没有学习的兴趣，甚至会产生厌学情绪等等。但是如果教师能够合理应用“听说领先法”，先从视听说这些方面入手，活跃学生的学习活动，激发学生的学习兴趣。同时，通过对“听、说”能力的训练，会带动“读、写”能力的提升，还能够大量增加学生的词汇量。在这里笔者要强调的是，教师在应用“听说领先法”进行教学时，尽量不要让学生只单独进行“听”的训练，这样取得的效果并不明显，应当采取综合性的训练方法，将“听”“说”“读”“写”相互结合，这样才能显著地提升英语学习效果。

二、培养学生养成良好的听说习惯

初中阶段的学生开始正式接触系统的英语学习，学生对英语学习会有一定的新鲜感和好奇心，是激发学生学习兴趣的良好时期，也是养成学生良好学习习惯的关键时期，因此，在初中英语教学中，教师一定要注重培养学生养成良好的“听”“说”习惯。首先，教师要激发学生学习英语的浓厚兴趣，让学生养成善于“听英语”的良好习惯，教师可以在课堂上向学生传输一些学习英语的好处以及有趣的故事，或者可以融入一些英语国家的有趣习俗或者文化，对于初中生来讲，文化差异往往能够有效地吸引住他们的注意力，激发学生的学习兴趣。学生一旦有了学习英语的浓厚兴趣，就会自主地进行学习，对课堂上的教学有期待感，在课外也会自己收集一些资料观看，在这样自主支配的学习活动中，学生就会养成常听、多听的良好习惯。其次，教师要激发学生的好奇心和求知欲，让学生养成善于“说英语”的良好习惯，中学生的年龄特点使得他们具有强烈的好奇心和求知欲，教师可以合理利用学生的这一特点，在课堂上设置一些疑问，让学生学会自主思考，在思考过程中学会发问，并且学会用英语思维来解决问题、总结问题。在这个过程当中，学生无论是发问，还是总结，都是培养学生“说英语”的活动。此外，教师还可以举办一些英语活动，锻炼学生的听说能力，比如说举办英语角、英语歌唱比赛、英文小短剧等等。

三、在课堂上充分利用多媒体

摘 要：新的课程改革要求教师在日常教学中需要有新的理念和新的思想，这就意味着教学中不能一味填鸭式教学，而要有创新地、有趣味地教学。因此，教师必须先发现英语教学中的趣味点，观察学生在日常英语学习中的趣味点，然后两者结合，才能完美实现趣味教学。

关键词：趣味教学 兴趣 创意性

笔者通过日常英语的教学实践，总结出英语教学中的趣味教学方法，本文将通过英语口语，英语听力，英语阅读，英语作文，综合性教学这五个方面来论述如何进行趣味教学。

一、 英语口语教学中的趣味教学

笔者曾有幸听过美国教师的英语课，在英语教学中深受启发，并将其运用于教学实践中，取得了较好的成绩，笔者将自己的实践经验总结如下：

1. 课堂上以随机分组形式将学生分组，并给每组分派英语接龙之类的趣味任务，以民意定输赢，输的一组可以选择表演英语话剧等形式作为惩罚。

2. 让学生自愿分组，规定上下限人数，鼓励学生进行即时英语演讲，每组每次必须派不同人代表本组演讲。

3. 每节课开始时先将几组形近音不同的两个单词（如cop和cup）的发音教授给学生，然后抽几名学生随机念几个单词，所有学生一起听并找出这个学生所念的单词。教师也可以准备几段英语绕口令，目的在于增强学生的口语能力、反应能力，并调节课堂气氛。