英语口语实训总结范文精选

摘 要： 本研究旨在探索口语学习策略培训对中国英语学习者口语学习的效果，探索适合于学生有效的口语学习策略模式。研究以成人为实验对象，其中实验班有针对性地进行口语策略培训，而控制班则采用传统的教学模式，按常规进行口语学习。实验结果表明，口语学习策略培训有助于成人英语学习者口语考试成绩的提高。

关键词： 英语口语学习 策略培训 口语成绩 影响

1.引言

20世纪70年代以来，有关语言学习策略方面的研究迄今已有30多年的历史，而且对于英语学习策略培训和英语学习之间的关系问题研究历来是研究者关注的焦点。专家们也一致认同语言学策略培训在提高学习效率上的有效性，大量的调查研究也表明学习策略对语言使用能产生积极的影响。但是，大部分研究更多地关注英语学习策略对于英语听（如Rubin & Thompson，1996）、读（如Wenistein，1978）、写（如Hopman，1989）三项技能的影响和作用，而对于口语的研究相对较少。而且在学习策略的研究方面，针对大学生（包括英语专业和非英语专业学生）的研究相对较多，而对于成人（尤指参加工作多年的高校毕业生）的研究就少很多，几乎没有相关的文献涉及通过策略培训来提高中国成人英语学习者的口语水平。本研究正是基于这样一种研究现状，从口语学习策略入手，分别选取计划、监控和评介（元认知策略），训练和拓展策略（认知策略），转述、副语言、拖延和减缩策略（交际策略），提问和协助策略（社会策略）和鼓励和减压策略（情感策略）对成人英语学习者进行训练，将训练融入日常教学中，考察其对口语学习成绩的影响。

2.调查研究

2.1调查对象

本项研究的受试是某人才培训中心的学员，总数为40人（实验班和控制班各20人）。年龄均在25岁以上、40岁以上的10人。实验班和控制班学员在年龄分布和学习英语的时间方面基本相同。

2.2研究问题

【摘要】近年来，随着应试教育的素质教育化的转化，初中英语教法也在日益改革和创新。以培养学生实际运用能力为主的听说训练越来越受到教师的普遍关注，学生的英语听力和口语能力的高低成为检验英语教学效果好坏的重要标尺。

【关键词】初中英语；会话能力；素质教育

【中图分类号】G203.12 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）04-0076-01

从对语言的认知过程来看，人类从来都是先会说话再会认字的。学英语也应该先学说话，即学习英语口语，而中国的英语学习者大多数都是通过书面语在学英语。我们应该清楚，口语是不同于书面语的。人们说话时随意性很大，而书面语则讲究文字的选择和语法规则。书面语有两种基本形式：一种是直接记录人们说话内容的，另一种则按照书面语的规范，由写作者花费脑筋创作出来的。而口语不是这样，绝大多数的人以简单明了的方式说话，达到直接交流的目的。因此，学习英语口语也应当从简单明了，便于掌握的口语材料入手。下面仅就如何培养和提高学生的英语会话能力作一些粗浅的探讨，谈谈自己的心得和体会。

一、先应该确定学生英语口语能力训练的原则

做到教学有的放矢英语口语能力的训练，实际上是连同听力训练一起进行的。开展英语口语能力训练的原则，应该坚持以下四个方面：一是既要给学生说的机会，并要有说的内容。过去课堂上老师说的机会多，现在要让学生有更多的机会说。说，要给学生一定的提示和引导，不能乱哄哄一团糟。二是既要有英语口语的单项训练，同时也要与听力训练结合起来，使两种能力的培养相互促进。三是既要有课内的口语训练，也要有课外的口语训练，开辟多种英语口语渠道。四是既要整体规划，又要有可行步骤，正确途径，长期坚持，自见成效。

这里指的归纳和总结是指教师在教学过程中，应善于归纳和总结已学过的和某些未学过的知识，使之成为知识链，顾及初中生的心理特点，便于理解和扩大知识面，让单调的课本知识变成积极充实的内容，继而成为学生努力追求的对象。如，在初二课本中出现了以ly结尾的副词，像carefully，quickly，hungrily，happily等。学生对副词的概念还很模糊，因此我帮学生进行了归纳总结：以ly结尾的不全是副词如：friendly，daily，motherly，fatherly，等，他们都是以ly结尾的形容词，另外很多单词词尾虽没ly，但也具有副词词性，如hard，late，loud，most等。通过归纳，学生还扩展了词汇量。我还帮他们归纳总结了有关交际用语中提建议的一些句型，如Let's do sth.。 Why don't we do sth.等等。在教学中要善于引导，尤其是在初中阶段，不要让学生吃不饱，要让学生对英语有一种渴望感，主动性，采取形式多样的教学方法，充分调动学生学习英语的趣味性和主观能动性，在传授知识同时要注重学生运用知识的能力，有效的提高学生的整体素质，使其学到的知识更好的运用于实际生活中。

二、选择恰当的英语口语能力训练的基本途径和方法，做到教学方法新颖得当

中国要面向世界，世界要了解中国，英语的作用日显重要。可以说，有了熟练的英语口语交际能力及应变能力，就有了国际的英语交流能力。英语课堂上也强调发展学生综合语言运用能力，注重提高学生用英语进行思维和表达的能力及跨文化交际能力的要求。但事实上，很多学生根本无法达到这一要求，有些学生学习着“哑巴英语”，用英语开际离他们似乎很远。那么高中教师在教授各个板块时如何重视高中英语的口语教学，把口语教学贯穿于教学活动的各个板块中，使课堂教学的各个环节充满“说”的氛围，让学生得到足够的口语训练机会。本人就多年的教学实践总结以下训练模式：

一、重视口语的教学与训练

作为高中英语教师，首先必须要在思想上对英语口语教学的重要性有充分的认识，真正做到在平时的英语课堂教学过程中经常用英语与学生交流，这样才能使学生的口语训练落到实处而不流于形式，才能在教学过程中想方设法创设各种情境和话题启发学生进行口语训练。其次，教师对于那些不敢开口的学生，要想方设法帮他们克服“怕说错”的情绪，树立敢说、能说、要说的信心。心理学研究发现，进入高中后学生的自我中心感更强，他们一直觉得自己是别人注意的中心，这就使他们产生了一种经常受到他人监视的感觉，从而不大愿意抛头露面，在英语学习中就会出现多读多写而不愿积极主动地参与口语训练的情况。针对这种情况，教师可根据教学实际在课外实践中让学生先尝试做self-talking练习。Self-talking，即自己跟自己用英语交流，它有利于克服羞于开口的心理，是对课堂口语训练的有益补充。当然，为了帮助他们提高英语口语表达的基本功，进一步增强他们“说”的信心，教师还应有意识地组织学生听英语录音，听英语广播，观看英文电影，欣赏英文歌曲，收看英语新闻等，创造一切有利于英语口语学习的语言环境。有条件的话，还可以组织学生进行各种English competitions，如英语演讲比赛、英文歌曲比赛、背诵比赛、朗诵比赛、演英语小品，参加英语夏令营，开设日常英语角等活动。这样，学生开口的机会越多，语感就越好，胆子也就越大，语言交际能力也就越强。

二、教师为主导，学生为主体，导学结合

俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”英语口语教学目的在于培养和提高学生的英语口头表达能力。这一能力的获得与否，关键在学生自身，教师无法包办代替。在这一教学过程中，教师的主导作用在于“领进门”，是“授之以渔”。学生必须用心消化吸收，使之成为自身的养分，真正“得之以鱼”。这就要求英语口语训练要采用以教师为主导，学生为主体，导练结合的训练方法。如在“阅读课”的教学中，除了要求学生了解文章大意外，还要重点辅导学生对单词的发音，句子的语调、语速、语气等问题。教师适时地加以示范，将轻重缓急、抑扬动挫演示给学生，使其增强感性认识。在此基础上，也可以让学生观看一些英语专题电视片，让他们进一步聆听影片中的口语表达，体味其妙处。

三、口语交际训练与写作教学相结合的模式

人们一般认为，口语和写作在心理、语言和认识等方面存在差异，但其实两者都属于语言输出，它们之间有着密切的联系。英国学者布里顿根据多年的研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。”在教学中，如果能够将口语练习与写作教学相结合，我们就可以在训练学生语言表达能力的同时，也培养学生的思维辩证能力，这种结合可以通过小组活动形式来实现。刘道义教授说：“写作不能仅仅理解成为个人的行为，因此，在教学中不宜总是采取学生单独写出作文让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。”在教授project板块时，教师可采用这一模式。如Student’s book4 Unit3中project板块writing a science reaction story在写作活动前，教师讲解本次作文的体裁及写作要求，然后布置任务，把学生分成若干组，小组中的每一位成员都要担当不同的角色，承担不同的任务，如组长、记录人、总结人、汇报人等。任务实施分为：planning；preparing；producing and presenting四个步骤，最后每位小组成员轮流朗读自己的初稿，再由其他成员互相提意见，并对其他同学的文章进行口头评论。写作是一项社会活动，任何一个学生的文章都需要读者来阅读、欣赏和批评。因此在小组讨论活动中，每个人都能提出一些发人深思的问题来帮助对方改正文章中的错误，这种小组合作的写作方式有利于培养学生在一种真实语境中进行口语交际的能力。

四、在生活中训练听说并举

摘 要：初中英语的教学目的是培养学生对英语基础知识的学习兴趣，并将其运用到英语交际中的能力。作为一门语言，口语训练是其必要的基础，但现阶段，我国初中英语口语的训练较少。加强对英语口语的训练，不仅能够培养初高中学生的英语口语运用能力，同时还对其听力以及阅读写作方面能力的提高具有重要的作用。对加强初中英语口语训练的有效方法进行了探讨。

关键词：初中英语；口语；训练；方法

英语教学的目的是培养学生对英语基础知识的学习兴趣，并能够在不同场合进行基本的语言交流。加强对初中英语口语的训练，不仅能够培养初中生的英语口语运用能力，同时对其听力以及阅读写作方面能力的提高也具有重要的作用。因此，加强初中英语课堂上的口语训练，提高学生的英语口语的能力是广大英语教师的重要教学任务之一。

一、初中英语口语教学的现状

首先，传统考试方法使大多数的教师在授课的过程中，偏向于对单词、语法等的讲解，对学生的英语知识和运用基础知识进行口语交际的实际能力并不重视。导致学生的口语能力仅仅停留在书面的学习上。其次，许多初中教师在进行英语口语教学时，方法比较单一，比较枯燥无趣，且不利于培养学生的学习兴趣和创新思维。

与此同时，学习的素材较少也是英语口语能力得不到提高的一个原因。我国大部分地区的教学环境较差，学习素材有限，且师资力量薄弱。初中英语课堂教学在进行口语训练时，没有充足的学习素材，对于单词在各种不同语境中存在的细微发音差别很难把握。另外，学生学习英语口语的积极性不高。在进行初中英语口语学习的过程中，学生因为内向羞涩不敢开口大声朗读、发音不准确或者学习能力比较差，很容易对英语口语学习产生厌倦和排斥情绪，学习积极性降低。

二、初中英语课堂上加强英语口语训练的方法

1.创造初中英语课堂中口语训练的机会

[摘要]遵循以现代信息技术促进大学英语教学改革的理念，针对大学生口语能力发展中存在的“不敢讲”、“无话讲”、“讲不好”难题，在人本主义、建构主义等教学理论指导下，尝试引入视频微博服务平台，提出一种网络化、可视化、互动化的大学英语口语课外训练新模式，并开展了实证研究。实践结果表明，该模式能有效调动学生的学习主体性，促进学生对语言知识的主动建构，提高元认知水平及口语学习的信心。

[关键词]视频微博；大学英语；口语训练；教学模式

[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）05-0068-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.014

一、引言

随着我国改革开放深入、国际地位提升，培养熟练运用英语参与国际交流与竞争的国际化人才需求日益迫切。2007年教育部的《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑。”

如何有效提高大学生英语口语交际能力已成为大学英语教学中亟待解决的问题。近年来，我国在教学实践中已经开展了口语教学方法、口语测试手段、口语表达效果等多项研究工作，但在口语教学中仍存在以下两个难题：

难题之一：课内“金口”难开。尽管学生已经意识到口语的重要性，并且知道提高口语水平最有效的方法就是开口练习，但由于焦虑、缺乏安全感和二语交际自信，导致其课内口语训练活动的参与度不高。

难题之二：课外“互动”不足。我国大学英语普遍采用“大班教学”模式，口语课时相对不足，难以为学生提供充分的训练机会。尽管目前已有多种形式的课外口语活动，如英语角、英语寝室、英语俱乐部等，但口语课外训练活动如何与课堂教学互动、与生活互动，从而丰富口语训练载体，加大口语输出性训练，仍值得深入探讨研究。

摘要：高职高专大学英语教学的主要目标是培养学生对英语的运用能力。本文通过对培养高职学生英语口才能力的具体方法和理论依据的探讨与分析，最终总结出了相关的策略和方法。

关键词：英语口才 思维训练 思维训练 表达能力

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0226-01

信息的传递是靠语言这一交际形式得以实现的，标准流利的英语口语是英语交际的必要条件。由于经济及科技的迅猛发展，英语口才表达能力越来越受到关注，因而高职高专大学生提高英语口才表达能力也就尤为重要。那么，英语口才能力要怎么样才会提高呢？通过具体的教学实践及探索，总结出以下几点结论和方法：首先要理清语言与思维的关系，其次明确英语语言表达和逻辑思维之间的辩证关系，进而对思维进行大量训练，同时加强培养学生的综合素质。

一、语言与思维的关系

语言和思维的产生和发展密不可分。人类最重要的交际工具是语言。没有语言，先人的思想和言论结果就不会流传后世，更谈不上继承、巩固和发展了，当然，相互间也就根本谈不上会有什么思想交流了。脱离了思维，“语言”跟自然界的其他声音毫无区别，不再是音意结合的交际工具，也就不再称其为语言。人脑对于客观事物概括的间接的反映过程称之为思维，脱离了语言材料，思维就无法进行，同样，没有语言这一物质形式，任何思维活动也都难以进行。

二、英语口才表达与逻辑思维之间的辩证关系

语言有内部语言和外部语言之分。不发出声音的思维称为内部语言；表达思想结果时付诸于声音的语言称为外部语言。因而，要想进行言语交际就必须实现内部语言到外部语言的转化。由此可知，英语口才表达能力就是把内部语言转化为外部语言的能力。只有逻辑思维能力很强的人才能够很清晰简练、迅速生动地把内部语言表述出来。书面语如果写错了，我们可以不厌其烦地反复修改直至完善满意，达到预期的表达目的。然而口语却与书面表达有很大不同，它的及时性、突发性、应变性及很多特殊情况决定了它不能轻易更改的特殊性。这就要求表达者必须做到第一时间迅速恰如其分地准确表达，思维必须敏捷，缜密。因此，加强训练思维能力对提高英语口才表达能力尤为重要。只有通过大量刻苦的训练才能具有敏捷的思维，进而摆脱母语思维的束缚，达到熟能生巧，脱口而出。

【摘要】本文作者以参加PETS(1)考试的某中专1300名学生为研究对象，基于按比例分层随机抽样，选择了450名学生作为调查样本，开展了交际策略教学实验。在详细总结英语交际策略教学实验结果的基础上，作者指出，口语交际策略训练有助于克服职业中专学生的交际障碍，并为职业中专英语交际策略教学提供了相关参考意见。

【关键词】职业高中;PETS（1）;交际策略

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)05-0222-02

1交际策略文献综述

1.1交际策略的定义广义的交际策略(Communication Strategy)是指在交际中为取得最佳交际效果而采用的技巧。狭义的交际策略是学习者在运用第二语言进行交际时，为弥补语言能力不足而采取的语言或非语言的策略(Selinker,1972)[1]

1．2交际策略研究我国最早具有影响力的交际策略研究成果体现在陈思箐(1990)[2]发表的“A study of communication strategies in inter language production by Chinese EFL learners”中。作者研究了12名英语专业学生使用的交际策略与他们的语言水平和交际能力之间的关系。此后，高海虹（2000）研究了中国英语学习者对交际策略的认同程度，使用的基本情况以及影响他们认识与使用这些策略的因素；王立非（2000）研究了交际策略用于口语教学的成效。在针对学生进行交际策略实验教学中，王金安（2008）对160名大学一年级非英语专业新生进行了为期八周的交际策略的教学实践，实践表明交际策略的培养有助于克服交际障碍与提高口语交际能力。

总之，重视交际策略的研究与教学，对于我国英语教师是十分必要的。本文认为，国内的研究者应在借鉴国外已有研究成果的基础上，将研究重点落实到在特定群体使用英语时，如何运用交际策略，以及对特定群体的交际策略的培训上。正因如此，本文将针对职业中专学生这一群体的口语交际策略进行教学实验研究。

2职业高中口语交际策略教学设计

[摘 要] 新课程改革的不断推进，使得培养学生的口语表达能力已成为初中英语教学的重点。为此，教师要确立口语教学目标，提高学生听力水平，精心设计教学环节，努力营造英语语言环境，采取多样有效的方法训练学生的口语表达能力。

[关键词] 初中英语；口语教学；口语表达能力；英语语言情境

英语是初中阶段的基础学科，随着新课程改革的不断推进，初中英语课堂教学正在发生着越来越大的变化，教师的教学思想也在不断地更新和提升。目前培养和提高学生的口语表达能力已成为教师的教学重点。文章将结合教学实践探究在初中英语课堂中如何进行口语教学。

一、确立口语教学目标

培养学生的口语能力，首先要从确立明确的口语教学目标开始。这需要教师深入研究英语教学大纲，充分了解在初中阶段学生的口语应该达到怎样的水平。根据新课标，初中学生的英语口语水平应该达到以下几点要求：一是在朗读课文或者说话交流的过程中，要保证语音语调的准确性；二是在用所学的词汇和句型进行交际的过程中，要做到用词准确、语法正确，表达方式符合英文思维；三是语言表达过程能做到顺畅流利，且具有较强的逻辑性。对于学生的口语水平要实现的高度有了一个清晰的认识后，教师才能在培养学生口语能力的过程中做到胸有成竹，有的放矢。

二、提高学生的英语听力水平

学生的英语口语表达能力和听力能力息息相关，听懂是会说的必备前提条件。因此，教师在训练学生口语的同时也应该训练学生的听力。教师可以利用多媒体、录音机等教学工具对学生进行泛听、精听和跟读等训练。教师需要根据学生的学习进度选择一些适合的听力材料，要求学生在认真倾听的过程中或记录下材料中的关键元素，或回答一些相关问题。另外还要鼓励和督促学生利用手机、电脑等先进的电子设备进行听力训练，培养英语语感。

在进行教材中的听力训练时，教师在解决教材中设计的问题之后可以有意识地引导学生进行语音语调的模仿，因为英语磁带中都是native speakers的读音，与教师范读相比，native speakers的读音更容易培养学生的英语语感。如果遇到学生整段听力无法顺利完成的情况时，教师可以做出适当的停顿，进行反复的训练，直至学生完全明白听力材料的内容。同时，教师可以跟学生讲解一些英语句子中的重读、弱读、连读、同化、失去爆破等情况，让学生在听的过程中注意这些细节问题，并记录下来。教师可以抽查一些学生，出示一些相关句子，让学生进行朗读，肯定他们的优点，指出他们的问题。随后，教师还可以引导学生对于教材中出现的重点句型进行背诵和记忆，并让他们尝试复述一些故事和短文，这有助于培养学生良好的英语语感，提高他们的英语口语表达能力。

【摘 要】中学英语教学只要是对学生进行听、说、读、写的基本训练。新的《英语课程标准》强调，要发展学生的语言运用能力，始终把听说放在英语教学的首位，听是基础，说是教学的关键。但一直以来，应试教育使中学英语课堂教学只重视听、读、写的训练，而忽略了口头表达能力的训练，因而出现了哑巴英语的现象。作为一名初中英语教师，必须加强学生英语口头表达能力的训练。

【关键词】中学英语教学 口头表达能力 教学经验 教学策略

英语口语交际能力作为一项基本的语言技能，其重要性不言而喻，新的英语教学大纲也提出要培养交际能力。然而在中学英语教学中，重知识传授、轻能力培养、教学目标单一、教学方法死板、教学内容陈旧等现象普遍存在，口语教学收效甚微。在中学英语课堂教学中，教师应该给学生机会参与课堂交际，为学生学习语言创造更多有利的条件，培养学生初步运用英语进行交际的能力。

一、中学生英语口头表达存在的问题及原因分析

在初中英语教学中，由于学生没有较多的语言交流机会，缺乏真正意义上的语言交际，因而出现了很多口头表达方面的问题。归结起来有以下几种情况：一种是笔试成绩好，口语却很差，上课不喜欢发言；一种是交际活动中思维清晰，但口头表达不完整；还有一种是自由会话中语言表达流畅，正式发言吞吞吐吐。当然还有其他情况，这里只是归纳了三种常见的问题。

笔者经过多年教学实践发现，中学生英语口头表达能力低下主要有以下几个方面的原因。

首先，自身心理因素的影响。心理影响有两面性，影响英语口头表达能力的有两种，一种是自卑，另一种是自信，我们这里谈的都是它的消极影响。许多初中生在入初中之前从未学过英语，对他们来讲，英语是一种陌生的语言，对于性格内向的学生，更不敢在陌生人面前说英语，容易产生自卑、害臊、定势、从众等心理，最后导致不敢开口说英语。还有一部分学生初次接触英语，兴致很高，表现很积极，随着英语知识的提高，自视甚高，不愿出错，于是也很难开口。其次，中学班级学生人数过多。我国绝大多数中学都实施大班教学，一个班级有五、六十个学生，有的甚至更多。英语的口语表达能力的培养需要大量的反复练习，人数过多就难以组织口语训练活动，使得学生开口实践的机会较少。新课程也要求教学必须面向全体学生，但大部分学生在课堂上仅仅只是观众，口语训练收效甚微，这使许多教师感到很无奈。再次，课堂教学形式单一，教学资源匮乏。由于现行的英语考试偏重于笔试，导致很多教师和学生认为，学好英语就是做大量的试题和讲解语法。多数课堂上，仅仅是教师讲，学生记笔记，口语训练没有得到教师和学生的重视。另外，英语教师自身的口语素质偏低，不少英语教师所讲的英语不够地道，口语也不够流畅，直接影响了学生口头表达能力的培养。加之很多学校电化教学设备较差，英语资料缺乏等等，这些都直接导致了初中生英语口头表达能力较差。此外，词汇量的缺乏。许多学生在学习英语的过程中，感到词汇记忆十分困难，不少学生语法学得不错，但词汇量不足，不能用英语正常交流。当然，语言环境也是一个重要影响因素，中学生接触外语的机会少，主要是在课堂上跟教师学习和操练，除了每周有限的几节英语课外，很少有机会说英语。

二、训练初中生英语口头表达能力的方法

【摘要】 综合英语课是帮助英语专业学生获取扎实语言基本功的摇篮。如何有效地进行教改以提升综合英语课的教学效果是很多英语教师努力攻克的一道难关。基于综英课堂进行的教改实验，本文总结了该项实验取得的成效，认为通过在综英课堂引入口译技能训练模式，培养学生的口译意识，可以增强学生听说读写综合性多任务的语言操作能力、学习自主性以及善于观察，善于思考学习的能力，从而达到语言知识与语言技能的双重建构、内容依托与技能本位的有效融合。

【关键词】 综合英语 口译训练 语言知识 语言技能 双重建构

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0009-03

1 问题的提出

综英课虽经历了多年的探索和改革，但是由于多方面的原因，课程对学生的综合能力培养并未落到实处，课程目标难以实现。根据对本校以及外校该课程情况的调查，我们认为综英课程在以下三个方面存在问题：

第一，教学气氛和学生学习自主性的问题。我国高校英语专业教学基本上采用以教师讲授为主的教学模式。这不利于调动学生的学习兴趣，未能有效培养学生实际运用语言的能力，学生很可能成为呆板的知识接收器。

第二，语言技能的问题。大部分老师只是逐字逐句分析语法，翻译难句，听力和口语技能被忽视，出现了比较普遍的所谓“哑巴英语”现象。另外，在这种教学模式下，学生对语料信息的把握分析和理解能力，语言重组和再创新能力较差，根本无法综合运用听说读写译等技能，英语学习过程处于静态。

第三，知识面问题。教师、学生关注的是语言知识的正确性、技能的纯熟性。为达到此目的，学生依靠的是简单的记忆、机械的操练。即便是再有知识含量、思想深度的课文，对学生来说，只不过是语言学习的语料，这样的课堂根本无法培养学生自身思想底蕴和思维能力。