英语口试范文精选

口语测试都是老套路，不管是用人单位还是猎头，问你的都是常规问题，比如自我介绍，比如个性，比如职业规划，比如你的收获和体会。很多人可能会对口语测试紧张，不知道说什么，其实就象中文面试一样，你只要事先做个准备就好了。

比如自我介绍，这个是基本都会问的，但是也不要随便回答。自己事先写好，背熟，面试时候自然一点流利地讲出来，至少可以留下一半的好印象。

对于平时不用英语的人来说，如果有机会去外企面试，至少前一天要把自己的英文简历阅读几遍，找找感觉，象自我介绍这样的准备材料，也要熟读。不然真正面试的时候，一张嘴结结巴巴，单词发音也不准，句子也不连贯，那就功亏一篑了。

这里想说的是，除非你应聘翻译，或者一些中高层职位需要和外国人做工作交流的，一般的英语口语测试都很容易通过，不用紧张。不过HR都不喜欢这样的人：简历上写的是“英语听说读写流利”，结果面试的时候结结巴巴说不出来的。还有一些人一个劲强调，自己大学英语很不错，就是工作了没机会接触，现在生疏了，只有给自己一段时间，英语一定没问题。

与其说这些话的，早干什么了？早做准备，面试的时候才会一鼓作气、一气呵成，求职应聘好公司好职位的人多了，凭什么就给你锻炼的机会呢？

所以，不要奢望狗屎运经常会降临，要真想实现自己的目标，必要的付出还是要做的。英语口语，不是非要参加什么培训班或者背诵多少新概念才行，要应付外企的面试，有本不错的《面试英语》，其实也足够了。

另外有一个快速提高面试口语的办法，就是请留意那些外企招聘广告里，关于该职位的英语描述和任职资格要求。

这些也就是所谓很多人头疼和陌生的专业词汇，你只要多收集几家就会发现，大同小异，个别词换种表达，内容都差不多。你的英文简历也可以参照这个要求去写，把相关经验和工作业绩补充进去就很完美了，面试时候再按照这个说出来，把握更大。

一、BEC口试题型与特点分析

BECPreliminary口试时间为12分钟，2～3名考生一组。两位考官主考，一位interlocutor负责提问题，另一位assessor旁听。Interlocutor为每位考生分别评出一个总体印象分，assessor的评分细化为四项，分别是语法与词汇、语段连贯表达、语音语调、互动交际，各占25%。BEC口试分为三个部分，主要考查考生在商务活动背景下用英语进行口语交际的能力。PartOne:Interview考生自我介绍和考官提问。PartTwo:Mini-presentation1分钟陈述（Whatisimportantwhen…?）。PartThree:CollaborativeTaskandDiscussion合作讨论。口试的内容涉及商务联络与交往、公司发展与管理、人力资源管理、市场与销售、产品与服务、制定计划和安排工作等。

根据Hymes最初提出的“交际能力”的概念和Bachman关于交际能力构成的最新模式，强调语境和交际功能为特征的交际性语言测试理论的形成已代表了未来语言测试的发展方向。而BEC口试主要考查考生在商务交往过程中运用英文的能力，考题及情景的设置都与职业有关，也反映了BEC考试注重情景环境中语言交际功能测试的特点。因此，BEC口试的模式体现了交际性语言测试理论的理念。

二、基于BEC口试的英语口语教学策略

项目教学法又称为以项目为基础的教学方法（Project-basedLearning）。该教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学行动，是一种以教师为主导，以学生为主体，以项目为媒介，以职业能力为目标，以社会为背景的系统的教学方法。项目教学法已成为当前我国职教课程改革的主要方向，也是对高职院校教师职教能力的一种挑战。项目化教学模式突出了“职业导向、任务训练、学生中心”的原则，有效地建立了课堂教学与工作任务之间的联系，体现了“工学结合、能力本位”的高职教育理念在教学中的运用。将项目教学法运用于BEC口语教学也符合BEC考试的交际性语言测试的功能与特征。

根据剑桥商务英语课程中涉及的不同商务情景及工作任务，可将该课程的教学任务设计为以下几个不同的项目（见下表）。基于BEC口试的口语项目化教学在具体实施过程中，可以分为以下几个步骤：项目导入（Lead-intasks）、学生准备（Preparations）、成果展示（Presentation）、项目评价（Evaluation）。教师确定项目任务后先做示范性演示，同时要求学生搜集相关资料进行自主拓展学习，而后帮助学生进行小组成果展示，最后做出项目评价和项目资源共享。商务情境分类基础上的项目化教学设计，使课程教学目标和学生学习目标更加明确，以项目带动教学的方式使学生的学习自主性和积极性大大提高。通过项目任务的训练，促进了学生在实际交际环境中使用英语的能力。

作者：汤丽拿 单位：浙江长征职业技术学院应用语言系

摘 要 口语测试是语言测试中考察考生语言能力表现最直接的一部分，相对其他语言技能的测试来说，是最难进行的，因此如何进行科学的口语测试显得尤为重要。本文基于前人的研究成果，分别从口语测试的必要性、特点、原则和形式、题型以及评分标准等方面进行了的探讨和总结，期望能更好地指导口语测试的实践。

关键词 语言测试 英语口语测试

中图分类号：H319 文献标识码：A

语言测试是语言教学过程中一个必不可少的环节，有效的语言测试不仅有利于检测一个人的语言水平，并且有助于我们进行语言学习。语言作为一种交流工具，口语技能的重要性不言而喻，它不仅是语言输出的过程，更是一个人整体语言能力的重要体现。

1口语测试的必要性

口语表达是运用所学的词汇、语法规则，按一定的语调和正确发音口头表达思想的一种技能，并由此巩固语法知识，提高语言能力。口语的训练能增强对语音、语调的分辨能力，增强对语篇的理解能力，因而能够促进听力的提高，也能促进对书面语的学习。开展口语教学不仅是语言自身的要求也是英语教学发展的必然，因此，口语测试是非常必要的。

2口语测试的特点

口语测试既是分离式测试同时也是交际性测试。口语测试中最重要的部分就是“说”，它作为语言测试中被分解出来的语言技能，具有分离式的特点，因为语言可以分解为语言技能和语言成分，而“说”就是语言技能的一部分。从交际法上讲，掌握一门语言是指学生能够达到在一定的情景下用所学的语言进行有效的交际的一种能力，因而口语测试具有交际性的特点，它是在真实的或尽可能真实的情景下，测定考生运用语言交际的能力。

摘要: 本文介绍了口语测试模式的理论与演变过程,分析了结构主义口试与交际口试的区别,在此基础上对当前中考口试的组织方式和题例进行了分析,提出了其存在的问题及建议。

关键词: 口语测试 试模式 中考口试

随着中学英语教学的改革,人们对中学生英语说的能力提出了更高的要求。英语口语测试已经成为中学英语测试的必然趋势。对英语口试进行研究和分析有助于口语教学,提高学生的口语能力。

一、英语口语测试研究概况

从国内外对英语测试的研究文献来看,不同时期有着不同的语言测试观。李筱菊(1997)的测试体系论综述了外语教学与测试的三大体系:科学前测试体系;结构主义测试体系;交际测试体系。科学前测试体系,源于德国学派,认为学习外语是一种心智训练,而非技能操练。主张在外语学习的初级阶段学习语法知识和词形变化,翻译简单句子;在高级阶段阅读原著,分析修辞和文章特色,翻译原文。听说技能不被列入外语学习的内容。没有自觉的语言观,它把语言当成一门知识来传授,重视语言的语法规则,语言测试也是按照知识来测试。该测试体系以主观题为主,只有笔试而没有口试。结构主义时期在20世纪40年代起源于美国,该体系的教学语言观的内涵从知识转化为技能,主张口头语言是语言的基本形式,书面语言仅仅是口头语言的记录;它重视口头语言的句型结构,强调语言的准确性与口语的熟练性。交际测试体系理论于20世纪70年代兴起,它认为语言是交际的工具,语言学习不能忽视语言的社会功能,强调语言学习材料和学习任务的真实性和交际性、语言使用的熟练性和得体性、学生的主体性。测试的目的是考查学生完成一个交际任务的能力。1970年Hymes在On Communicative Competence一书中提出了“交际能力”这一概念;同一时期Widdowson(1972),Wilkins(1974)对交际能力理论在教学中的应用作了进一步解释,并提出了一种新的教学法即交际法。李筱菊综合认为,交际能力不外乎由三个范畴的能力组成:语言能力(语言形式结构系统本身的操作能力)、语篇能力(语言形式结构置于语篇中运用的能力)、语用能力(语言形式结构置于情景中运用的能力)。

文秋芳(1999)从测试体系、测试内容、典型题例、交际模式、评分方法等方面比较了结构主义口试与交际口试的异同。由于科学前测试体系不包括口语测试,这里只分析结构主义口试与交际口试的区别。

结构主义口试的主要特点:测试说的技能及其相关的分项技能,它强调口语形式的正确性与口语技能的熟练性,不考虑是否可以完成交际任务,口语考题脱离语言环境,缺少信息交流。交际口语的主要特点,Bachman(1990)指出:①真实性:体现出交际的真实需要;②功能性:突出使用语言的任务性,完成某项功能;③交互性:参与者围绕话题进行几个回合的交流;④情景性:在真实场景中角色根据需要作出反应。

测试题型的差异:结构主义口试的典型题型有是朗读(reading aloud)、复述(retelling)、补全对话(completing dialogue)、看图说话(picture-cued conversation)、口头报告(individual presentation)、问答(answering questions)。交际口试的典型题型包括角色扮演(role play)、面谈(interview)、讨论(discussion)等。

中学外语教学不设口试主要有两个原因：一是客观上口试实施的技术难度大，各地、各校水平差异使操作和评判标准不易统一掌握；二是主观上未彻底摆脱把外语作为“知识”传授的传统观念的影响，在教学过程和评判手段上没有把它同时作为活的实用技能来对待，从而与社会和教育发展产生脱节。本文拟就设计和实施口试制度的必要性和办法发表一点粗浅见解。一、设立口试制度的必要性1、设立口试制度是推进素质教育、促进口语能力发展的重要手段。由于中学生一般尚未形成特定的学习目标，教学和考试内容往往会左右其学习方向，所以不设口试，学生会不自觉地忽视口语能力的发展。另外，由于没有口试，外语教学在制度上失去了方向性目标。在教学跟着考试走的大势下，不设口试不能保证学校和教师自觉跟进口语教学，素质教育在外语教学中仍难以到位。口试对学生、教师、家长以及教育管理者的反促进作用实为重要。2、口试制度是保证教学活动符合大纲要求的必要条件。现行教材首次让口头语言在初中教材中占据了主导地位。在对语言知识的处理上采用自然跟进的方法，明确表达了在语言教学中语言运用能力的培养要先于语言知识的灌输，听说能力的培养要先于读写能力的发展这样一种秩序关系。然而由于没有口试制度，很难保证口语教学有明确科学的目标，连续合理的方法和客观有效的评价标准。由于不设口试，教学重心往往会偏离大纲的要求，在升学考试的压力下最终全面向传授语言知识倾斜，使正常的口语教学活动受到制约和干扰，更谈不上有关成绩的正确评估。二、英语口试在设计和实施中应注意的问题1、中学英语口试的设计应以成绩测验和诊断性测验为主。考虑到中学英语教学明确的时间、环境、师资、方式以及教材等因素，口试不可能走水平测试的路子。应根据特定的教学要求、明确的阶段性计划和相对固定的教学内容紧密地结合大纲和教材进行设计。这是口试制度成功实施的关键。2、由于是成绩测验，口试在设计上应前后衔接，在检测成绩的同时促进教学。口试以单元组为最佳设计单位，以记平时成绩的形式实施为宜。口试与其中、末考试相配合，可增强学习口语的积极性。从总体上看，其中、期末口试在设计上应与平时考试既互为表里，又各有侧重，形成累进贯通的关系。另外，还应该能够根据测验结果对学生的学习状况进行分析，在试题的设计上要考虑到记录原始“证据”。3、口试要简便易行。口试之难，不仅难在不容易界定考试内容，还难在实施过程中最耗时费力。假如两个班100名学生，每位学生口试5分钟，则共需500分钟（大约8－9个小时）。如果不是大考，就显然不切实际。口试的简便易行极为重要。总的思路是把考试分散到单元组上完成，减少大、中考的压力，把口试与练习、复习结合起来，不影响正常教学活动的开展。4、切合实际制定标准，重在培养开口能力。如果口试标准设置太高，脱离了学生实际，不仅会导致考试无效，还会打消学生学习口语的积极性。所以试题设计要针对学生的特点和教学实际，有的放矢地设置考试内容。在标准的制定和掌握上宜严不宜宽、宜细不宜虚，在要求上要把握准确性与自然性之间的辩证关系，失之偏颇便会影响考试效果。5、要提高口试的内容效度和编制效度。所谓内容效度是指口试必须包括所要测试的语言点的适量样品，不可随意增减。所谓编制效度有两层意思：（1）只测试所要测试的内容，而不涉及其它；（2）尽可能直接测试所要测试的东西，不搞“智力游戏”，也不能提出需要具备专门知识或经验才能回答的问题，否则会造成不公平，失去编制效度。三、口试制度的框架设想综上所述，我感到以设计一套科学开放、能够通用、简便易行的大纲式口试方案为宜。所谓“一套”是指方案有形成体系的渐进目标、形式要求、评分标准和阶段划分；“科学”指采用一定方式增强口试对教学的参考促进作用；“开放”指在明确的目标要求下，评分标准固定，但试题以范例的形式出现，教师可自行决定是否选用，给教师一定的自由度和发挥空间，使考试更切合个别实际；“能够通用”则是指所制订的标准要与各校的平均水平相吻合，保证同一成绩代表同一口语水平；“简便易行”指探索易于实施的口试办法。根据以上设想，我构思了用试题表的形式实施英语口试。表样如下。需要说明的是，表样仅为示例，实际应用中可以根据需要扩展。如表A中的ItemGroup可以酌情增加或减少。由于以百分率计分，无论栏目及其分值多少，最后均被转化为百分制，考试的题量不受限制，测验成绩也有可比性。另外，在分值的设计上，“ItemMark”的分值根据测验内容自由确定，“ObtainedMark”的供选分值随之变化，但必须遵循一定比率。如表A中的比率为100％、80％、60％、40％。这样既代表了“优、良、中、差”四个等级，又突破了只划等级而无分数带来的局限。而总成绩的计算用每次测试的“Sub－total”累计除以“ItemMark”累计即可。表样AJuniorEnglishOralTestTwo(forthirdyearstudent)thistestcoversunit4-7andisadministeredbyQuanXiaoyaninClass3inMay5,1998.ItemGroupTestingText(1)Facts-findingMsLiulivesinBeijing.Yesterday.shewasverybusy.Shelefthomeat9:00andarrivedattheairportby10:00.At11:00shegotontheplaneforSuzhouwhereshehadameetingat3:00.Afterthemeeting,shehadsupperat7:00.Thenshefoundahotelandwenttobedat11:00.(2)Makingsentencestravel,spend,interesting,help,kind,trouble,draw...Writethesewordsormoreasyouthinknecessaryonthebb.Askquestionsinpastcontinuoustense.NoteItemGroupQuestion(1)Facts-finding"WhatwasMsLiudoingat9:30?"(andatothertimes)(2)Makingsentences"WhatwereyoudoinglastSunday,Lily?"NoteItemGroupSpecification(1)Facts-finding1.Letthestudentsnotedownthetimesofactionwhilelisteningtotheoralpresentationofthetext.2.StudentsmayworkinpairsaskingeachotherquestionsusingPASTCONTINUOUSTENSE.(2)MakingsentencesStudentsshouldbeadvisedthattheyareto1.givepompleteanswers.2.useasmanynewlanguageitemsaspossible.3.trytobetrue-to-lifeNoteItemGroupMarkingTip(1)Facts-finding15:Quickresponse.Tense,wordorder.&intonationcorrect.12:Responseabitslow.Allnearlycorrect.9:Slowresponse.Faultwithonethingortheother.6.Poorproductionofall.(2)Makingsentences10:Haveagoodcommandofwords.Nohesitationintakingoverquestions.Grammaticallycorrect.8:Expressionclear.Somefalters.Wordpowerfair.6.Abletounderstandquestionsbutawkwardwithanswers.4:Havedifficultyinunderstandingandresponse.NoteMarkSub-totalConvertedtoPercentageItemGroupItemMarkObtainedMark(1)Facts-finding15121596(2)Makingsentences1081064Note2525100%注：主持考试教师的名字、班级编号、以及日期届时填写。之所以采用题表的形式，主要考虑了以下因素：1、有利于以学年为框架，形成系统的口语测试体系；同时便于统一要求和横向比较，方便操作和成绩管理。成绩档案对教学有较高参考价值。2、题表可以重复使用，还可以利用电脑进行试题调整、档案留存和汇总分析。测试表由教师掌握，有利于增强口试的口语化程度，成绩评估更加客观。最后需要一提的是，针对口试成绩的真实有效性，教委可在期末进行抽样检查，对成绩进行资效验证。经验证认可的成绩直接计算到期末英语成绩中，也可在抽样检查中定出资效等级，对有效性低的成绩作降低分数档次处理。表样BOralAbilityPerformanceRecord(UsedinconjunctionwithOralTestThreefor3[rd]yearjunior)NameMerit/DefectObservedAchievementIMOM%IG1IG2IG3蔡文翰10√5√158412√302790639426张灯10√515√84√12√302583.3639426注：IG1=ItemGroup1，依此类推。IM=ItemMark，OM=ObtainedMark％＝MarkConvertedtoPercentage

摘 要：口语测试是英语测试的一个重要组成部分。本文从口语测试的意义、口语测试的可行性以及口语测试的设计来探讨高职英语口语测试。高职英语口语测试对提高学生英语口语应用能力，对提高高职英语教学质量，以及促进高职英语教学改革有积极的作用。

关键词：口语测试 意义 可行性 口语测试设计

一、口语测试对高职英语教学的意义：

1.口语测试与高职高专英语教学的基本要求一致

《高职高专教育英语课程教学基本要求》作为教育部第一部高职高专教育英语课程教学指导性文件在全国颁布实施，《基本要求》中提出“实用为主，够用为度”的方针；以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。这是具有高职高专教育特色并充分体现高职外语改革方向的崭新的教学理念。既要培养学生具备必要的英语语言基础知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的口语表达能力。因此，只有增设口语测试才能完善现有的测试体系，确保听、说、读、写译各项语言技能的协调发展，真正实现高职高专英语课程教学目标。

2.高职高专英语测试的现状要求增设口语测试

高职英语教学改革就要正确处理语言测试和教学的关系，语言测试应全面考核学生听、说、读、写、译全面运用语言的能力。目前，测评高职英语教学的一个考试就是高等学校英语应用能力考试（含A级、B级）。尽管A、B两级笔试都有相应的口试，但口试的规模不大，没有普及，对参加口试的考生设置了一定的门槛，只有笔试成绩达到一定分数以上的考生才能报名参加口试，因此能够了解和参加口试的学生人数非常少，这在一定程度上表明现行的语言测试体系还没有普及到口语测试，不能科学地满足广大考生口语测试的要求，因此增设口语测试能够进一步完善现行测试体，真正全面地测试广大考生的英语应用能力。

3.口语测试的推行有帮助于提高高职英语教学

随着素质教育的深入开展，小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高，培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。而如何科学、全面地测试、评价学生“说”的实际水平是非常重要的。因此，有必要探索一种既有一定可行性，便于教师操作，又能发挥测试应有的功能，体现培养素质人才的口语测试方法。以下是我的观点和做法：

一.明确小学英语口试的目的。

帮助学生掌握一定的基础知识(语音、词汇、功能、话题、语法)，建立初步的语感，是小学英语教学的主要教学目标之一，并且小学英语教学是以听说为主要的训练项目。而小学英语口试的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力，看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述，并帮助学生进行自我分析、诊断，以利于他们后继学习。

二．遵循小学英语口试的原则。

1．同步性原则

小学英语教学是基础性的教学，学生所学的词汇、句型、功能是有限的，他们的语言输出的范围不可能超越他们的学习内容，因此在口语命题时一定要注意口试试题要与学生所学教材内容相关，这样我们才能如实客观的评价学生。例如，译林版小学英语第三册有MrKing自述“MyFamily”一文。在口语测试题中就可设计一题自述“MyFamily”。这类试题源于教材，体现了同步性，又高于教材，体现了创造性，并且试题内容贴近学生的实际生活，体现了趣味性。

2．交际性原则

口头交际是人类最直接的语言交际活动。在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能，这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去，以求达到英语教学的最终目的。这类口试试题如：让学生在所给的情景中自编自演一段对话。

摘要：在英语教学中，英语口语因具有较大实用性而逐渐受到越来越多的重视，但由于起步较晚，现在的口语测试并不完善。本文以笔者所在学院儿童英语专业英语口语技能考核为例，参照伦敦语言评核，分析了口语测试的设计并提出了一些建议，以期为提高口语测试的信度与效度，并最终提高学生英语口语水平尽微薄之力。

关键词：技能考核 测试信度 效度

一、进行英语口语测试的必要性

口语是人类语言不可缺少的组成部分，语言教学也离不开口语教学。口语测试是语言测试的一个重要组成部分。口语测试的研究已成为英语教育专家学者研究和探索的一个热点。然而目前的口语测试方法还相当欠缺，给口语教学评估带来困难，无法发挥口语测试对口语教学的反拨作用，因此实施大学英语口语测试是非常必要的。

二、口语测试的现状及存在问题

语言测试伴随着语言教学的产生，发展到今天已经成为一门独立的、跨学科的综合性学科，拥有独立的研究领域和方法。

口语测试是语言能力的重要组成部分，同时也是各种语言测试中最难进行的。正如Heaton所言：测试口语能力是语言测试中最重要的方面之一。但是除了在初级阶段测试模仿和重复能力，在所有阶段中尤其以测试口语能力为最难。笔者所在学院在对口语考核中，采用了直接型口语测试方法，即多位测试人员（教师）对一个被测试者。在随后的总结工作中发现，该测试法暴露出以下问题：

（一）资源问题

【摘要】 把英语口语测试带入课堂对提高英语教学水平至关重要。随着教学评价体系改革的深入，口语测试已纳入中考英语内容之一。我们应从关注学生的学习过程入手，激活学生的学习兴趣。

【关键词】 口语测试；行为评价；教学改革

英语作为一门语言，学习它的最终目的是为了应用。然而，数十年来，学校教育所培养出的许多人在口语表达能力上却捉襟见肘，远不如读写来得快。造成这种现象的原因就在于教师在教学过程中，重视了学生对语言的理解，对语法词汇的掌握，忽略了对学生口语能力的培养。正因为如此，才出现了哑巴英语现象。当前，口语测试已逐步列为中考英语科的一个项目。这一做法能给英语教学水平带来全面提高，学习从被动学习转变为主动学习，从不知如何学转变为知道怎样学，从根本上调动学生学习的积极性。

一、口语测试过程中存在的问题

首先是思想包袱太重。通常情况是，学生在经过教师的考前强化训练后，学校、家长的高度重视下，把一些简单的问题变得复杂化，将英语口语测试看得太严肃、太紧张。常常出现平时都会说，考场上脑子却一片空白，测试过程难有放松；其次是心理素质差，初中口语测试一般采用二对一模式，部分考生见到陌生老师进行口语测试精神紧张、思路不清、声音变调、满脸通红等现象；再次是听力理解能力差，部分考生紧张和平时练习少，基础差，经常需要考官重复口试指令，甚至连日常交际用语都不懂；最后，在口语测试的过程中，学生背诵较多，与考官交流较少，不少学生为获得高分而死记硬背，常常出现对考官的问题似懂非懂。

二、把英语口语测试带入课堂

众所周知，英语教学要突出情感态度，学生的学习兴趣、动机、自信、意志以及合作精神等影响着他们的学习过程和学习效果。课堂教学是学生学习英语的主要影响点，是培养学生情感态度的最直接体现。把英语口语测试带入课堂，对激发学生的兴趣，培养他们的自信心、合作精神等有着直接作用。如何上好这45分钟的课？仅仅把书本上的东西传授给学生是绝对不够的，要做到让学生真正参与到课堂教学中去，才能调动学生的学习兴趣，激感，从而产生互动，以达到教与学的互动。

教师在每节课结束时，布置学生预习的课文，这样在下节课时就可以更好地进行课堂教学。教师首先回答学生提问，要求他们把预习中遇到的难点问题提出来，教师当场回答，要求学习尽量用英语提问，实在有困难的才用中文。接下来教师针对同学们提问中发现的问题，进行深入的讲解、阅读课文和布置作业等。在整个课堂教学过程中，能够用英语的授课就少用中文，这样一来，让学生也能够不断地形成英语思维习惯，增强口语表达的语感。显然，教师在课堂上的作用是引领者，学生是课堂上的参与者。这样的课堂气氛活跃，学生上课的积极性高，整堂课学生均处在高度兴奋当中。把口语测试带入课堂，以学生为本，最大程度地调动了学生的学习积极性，学生的口语表达能力和运用余样的能力均有较大的提高。可从以下几个方面进行考察：课堂情绪高涨，注意力集中；主动提问；积极回答；积极参与小组活动，能合作；朗读、表演有声有色；做好课堂笔记，完成课堂练习。学生自我评价在老师的指导下有秩序地进行，课堂的活跃程度就会处于良好状态，有不断上升的趋势。

摘　要:英语教学的不断发展给口语测试提出来更高的要求，尤其是在英语成为必不可少的一种流行性语言基础上，加强英语口语测试的应用，成为了一种必不可少的环节。在新课程改革的要求下，加强英语口语测试更是对学生能力的一种全面培养。本文旨在阐述当前英语口语测试中的困境，尤其是初中英语口语测试的现状等，并积极探索英语教学新课程改革的教学新模式和手段，谈谈在初中英语教学中怎样培养和发展学生的口语运用能力，全面提升学生的个人的英语素养以及思维开拓、个性化英语突破的理念和方式，实现最佳的教学资源和学生最大的收益。

关键词:初中英语；口语；测试

在当前初中英语口语测试教学中，由于对学生口语训练的缺失，造成许多初中生口语运用能力比较差，尤其是受到应试教育的的影响，在教学上有重笔头轻听说的现象，因此，从学生口语测试出发，积极培养学生英语学习积极性的基础上，强化英语口语测试，对于提升初中生英语应用能力有很大的作用。

一、简述初中英语口语测试应用的重要意义

1、语言机制的重要载体。对于英语口语测试，是将学生平时单纯的、机械化的理论学习转化为实际应用的语言环境，通过口语测试的运用，将书本中的单词、句型等变为与实际生活与一定语境联系的重要组成部分，并促进学生英语表达，传递信息、交流运用的最佳方式，更是推进初中生英语口语的提升。譬如，譬如，在教学“How are you？”这一课时，学生可以做有针对性的口语训练，在知识的活跃点上，让不同学生学会说“I am fine，Thanks”等一些常用语[1]，同时，通过“Hello！Teacher”的歌曲示范学唱，让学生不但学到口语的应用，在掌握知识点的基础上，学会用问候语加深与同学之间的友谊，与师生之间的桥梁，起到更好的作用。

2、盘活思维的最高点。口语测试是对初中生英语知识应用的一种体现，能形成良好的口语氛围，同时对于初中思维能力的培养，在提升学生的学习积极性上有很大的帮助。比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成 ：You go first，或Go first，please。而地道的英语表达是：After you。再比如，中国人与朋友道别时，经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑（自行车）”之类的客套语。进而让初中生从内心深处激发学习英语的兴趣，提高思维的整体应用能力。将一些随堂英语口语如“How old are you？”“What’s your name？”、“G00d morning”“Nice to meet you”等常用语的简单口语，坚持3-5分钟的口语训练，让学生的思维集中在一起，将具有更加大的效果，并更好的盘活学生的思维能力[2]。

二、探讨初中英语口语测试的应试策略

1、将具体语境能力化。在初中英语口语测试中，主要是侧重于对对初中学生口头交际能力的测试，主要检测的意义在于要求学生在具体的交际语境中运用英语的能力。尤其是对于英语测试中的语音、语调、词汇、语速、语感、字词联句等方面的理解能力，因此，要求学生在平时的英语口语中，要养成自主学习、动手与动口相结合的良好口语交际能力，可以从多方面加强引导和应用。