英语课后总结范文精选

摘要:科技的进步，社会的发展以及课改的深入对英语教学提出了更高的要求，本文根据笔者的教学体会，提出了“把握教学过程中课前准备和课后总结两大环节”的做法，也就是要进行“前思后想”以提高高中英语教学质量，从而改善教学效果。

关键字:英语教学教学质量课前准备课后总结

21世纪随着科学技术的发展，国际间交流与合作日益频繁，英语作为一门国际语言在世界发展进程中起着越来越重要的作用。因此，英语教学面临着前所未有的挑战。而新课程的全面推进和教育改革的深入开展也向教育工作者提出了更高的要求。“如何提高英语教学质量，改善教学效果”成为我们每个英语教师首要思考与解决的问题。

笔者认为:在整个教学过程中，教师应把握各个环节以达到良好的教学效果，这其中尤为重要的是课前准备和课后总结两大环节，也就是要做到“前思后想”。一般来说，课前备课，写出教案和课堂讲授是顺利完成教学任务必须的过程，而在实际操作中，教师往往在课前准备得不充分、不到位、不全面。课后总结更是易被忽略的一个环节，要么总结得不认真、不详细。尤其是年轻教师，由于对英语教学整体认识不足，缺乏教学经验，因此，若要提高教学更需要在这两个环节上下功夫。

以下是笔者在“把握课前、课后两个环节”方面的一些看法及做法:

一、“前思”——课前准备(备课)

备课是教师在上课前所做的准备工作，备好课是上好课的前提和保证。教师在备课时要认真学习课程标准，仔细钻研教材内容，全面了解学生情况，明确教学目标，合理选择教学方法，并在此基础上设计出学生易于接受的教学方案。因此，课前准备是上好一节课，提高课堂教学效果的基础环节。在备课过程中我们应着重从以下几个方面进行准备、思考。

1、思教材

摘要：随着教育水平的发展，英语教学的比重在学生的课程中逐渐增加，新课改的实施更是提高了对英语教学的要求。本文谈论了英语课堂教学的主要问题，并对提高高中英语教学课堂有效性的策略进行了一定的研究分析，以期给相关人员某些意见反馈。

关键词：高中英语课堂；有效性教学；提高策略

高中英语的学习情况与学生英语水平的发展程度息息相关，在英语教师的引导下，高中生通过语言的学习和应用，更加稳固英语能力。为了提高学生的英语应用力，教师有必要关注高中英语课堂教学的有效性，确保学生的高效学习。

1、高中英语课堂教学存在的主要问题

高中英语课堂教学存在着一些问题，主要是教师的教学模式和教学偏差引起的。英语教师在备课时没有充分详实地备注每堂课英语的教学目标，因为有着之前的英语教案为底，教师习惯于在原有的基础上稍作修改，这导致英语教学的目的性赶不上当今时代潮流，英语教学的难点和重点逐渐模糊，受这种照搬式和填鸭式的教学模式影响，不同层次的学生对英语知识的了解和掌握程度不一，使得某些学生生成学习障碍，最终难以保证高中英语课堂教学的有效性。除此以外，很多高中教师的教学缺乏创造新，盲目设计教案，将书本上的知识生搬硬套至课堂，难以引起学生的学习兴趣，在枯燥的课堂中，学生不容易积极参与其中，这导致了英语教学的偏差，从而影响课堂的有效性。

2、提高高中英语课堂教学有效性的具体策略

2.1提高教师的整体素质

新课程要求下的高中英语教师不只是具有较高的英语素养，还需要有前沿性的目光，在必要时可以不断创新，可以将英语教学目标与教学方式有机融合。随着信息技术的发展，英语教师可以在英语课堂中适当地加入多媒体元素，将简单的单词和句子转换为丰富多彩的图像和声音，提高学生对于英语的学习兴趣。比如，之前热播的《里约大冒险2》就可以很好地适用于高中英语课堂教学，老师可以扮演一个引导员的形象，简单介绍一下电影的背景“macaws Blu，Jewel and their three kids are living an ordinary life in the center of Rio de Janeiro.Soon，news of a surviving group of endangered blue macaws makes the family return to their roots with a trip into the wild jungle.”（《里约大冒险2》将镜头拉到了数年之后，金刚鹦鹉布鲁、珠儿与他们的三个孩子在里约热内卢市中心过着安逸的生活。不久后，布鲁一家听说了有关幸存的蓝色金刚鹦鹉的消息，于是乎，他们踏上了返乡的丛林探险之旅。）然后将电影片段剪辑为适用于听力，对话，单词和语法的多媒体文件，使得英语课堂既充满着前沿的趣味性，又不失英语教学目标的本真。

[摘要]深化英语课堂教学改革，提高学生自主学习的能力，教师需从以下几个方面做起：编制规律词汇，加深学生记忆；充分利用教材配套录音带培养学生英语听说能力；模仿标准语音，练就纯正英美口语；缩编英语课文，升华英语教材；革新英语课堂教学模式，培养学生自主参与意识；鼓励学生多总结规律，在总结中发展自我。

[关键词]英语；课堂；自主学习

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]29-372（23）23-3-3

[作者简介]魏芳（984―），女，山东陵县人，本科，山东省德州市陵县教育局教研员，中学二级。

随着素质教育的逐步推进和教育教学改革的逐步深入，英语作为中学阶段的必修课之一，其重要性越来越明显。英语课堂教学改革中应高度重视发挥学生在教与学的过程中的主体作用，并使这一教学思想贯穿始终。教师的责任不仅仅是指导学生“学会”英语，更重要的是要引导他们“会学”英语。在重视素质教育的今天，以往“填鸭式”的教学方式再也行不通了，教师必须蹲下来和学生说话。在英语课堂教学改革中，教师必须还课堂于学生，提高学生的自学能力尤为重要。

一、编制规律词汇，加深学生记忆

摘 要：近年，从教育部到各地方，关于高考英语改革的诸多政策意见相继出台。相关研究表明，在所有学英语或其他外语的人中，真正能学会一门外语并能用外语流利表达、无障碍“跨文化交流”的，最多不超过5%。这都说明我们平时的英语教学模式已经偏离了把语言作为一门交流工具使用的宗旨。应对改革，我们作为高中英语教师，需要做的就是创新课堂教学模式，让学生学会如何在日常生活中使用英语。即：先创造英语环境，再按照语言习得的规律让学习者总结正确的英语使用法则，最后让学生主动且饶有兴趣地使用英语。

关键词：英语课堂教学模式；创新课堂；英语环境；语言习得；强化听说能力；课堂三步曲

改革开放以来，外语学习受到重视，中华民族普遍的英语水平得到了空前的提高。但是这只是考试水平，英语的实际运用效果并不很好，许多学生的英语还是“哑巴英语”，张不开嘴，不敢交流。作为英语语言的教育者，我们不得不开始反思平时的课堂教学模式是否兼顾了语言输入与输出的平衡。就此，我们应该创新英语课堂教学模式，使用有效的方法来提高学生的语言运用能力。

一、创造英语环境 接触正确英语表达

同一种语言，作为母语来教和作为英语来教是根本不同的。在母语的环境下，人们总是通过不断的刺激反应来习得语言。而长期以来，传统的英语教学模式是以教师为中心的英语知识的传授，却忽视了学生在实际情境中的语言训练和实践，削弱了语言的交际性。创设语言环境也叫模拟语言环境，是指在口语教学中，根据授课内容和教学目标的要求，创设出不同的语言条件和要求，根据这些语言条件和要求构建一个语言环境，让学生置身于这个创设的环境中去练习口语。所谓英语学习环境，是指学生眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说的尽可能是英语。如：校园内的警示牌、标语牌、宣传牌用英汉双语；玩乐场地的器材名称用双语；教室里的课表、班规和其它布置用双语。

在课堂中，除了语法课，教师应该只说英语，并且禁止学生使用汉语。有的学生还听不懂，但教师可以想办法：一是多采用直观手段如实物、图片等创设语境；二是老师利用眼神、口形、手势和其它肢体语言帮助学习理解；三是十分重要的能力，即用英语解释英语的能力。在课堂的前三分一的时间里，教师使用各种多媒体设备和工具让学生沐浴在全英语的环境中，去接触这堂课所需要用到和学习的英语词汇、知识、句型等。课堂的这第一步曲主要是通过真实的语言环境下的语言输入（以听录音、看视频和阅读真实英文材料为主）来让学生了解正确的英语表达方法，正确的语音和正确的语境。

其次，在课堂外也应尽量多用英语。譬如学生上下学路上打招呼、各科上下课的问候语、早操课间操的发号施令都可以用英语；还可以充分利用广播播放英语歌曲、英语小故事、小笑话等；也可以每个月举行一次英语竞赛活动，如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语唱歌比赛等，学校的其它大型活动也应尽量让学生主持并运用双语。这些不仅让学生有机会听和说，而且还能激发学生的学习兴趣。

二、英语习得 学生自主归纳总结

我校以“导学案”为载体的英语课堂教学改革已全面启动，经过探索、研究、实验，发生了许多可喜的新变化，初中英语教师的教学观念、教学方式和学生的英语学习方式都有了很大的转变，课程改革魅力初现，但随着英语课堂教学改革的不断深入，各方面的问题不断涌现，特别是部分课题组成员在编制“导学案”时经常会陷入一些误区，存在着一些亟待解决的问题。结合课改经验，就初中英语导学案编制的误区及对策进行分析。

英语导学案编制误区对策导学案是我校学生英语学习的指南针、路线图、方向盘。“导学案”的编写和使用关系到我校初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式实施的成败。因此，加强导学案的编写指导和使用的管理，具有十分重要的意义。

误区一：课前预习等同于浏览英语课本。

课题组成员编制“导学案”时，“课前预习”部分个别课题组成员采取阅读第几页或者把从英语课本上的一些内容以填空的形式简单地摘抄到“导学案”上。这样学生就会在英语课本上直接找到答案，从而使学生缺失深度思考的过程。

对策一：学生通过课前预习就可以明确学习目标，初步了解重难点和教学结构，增强听课的目的性和针对性，提高学生的英语学习效率。因此在编制“课前预习”部分时，要把课堂内容以问题的形式呈现出来，变取为找，变取为思。这些问题的设置应呈阶梯性，由易到难，由浅到深，问题层次化，可分为基础、中等、较难三个层次，目的是使学生在自学英语时，能够根据“导学案”完成课前预习任务。

误区二：学习目标设置不明确，过大、过于笼统，操作性不强。

对策二：设置符合实际的学习目标。学习目标的设置要符合《义务教育英语课程标准》的要求、英语课本的特点、课时容量和学生的实际情况，要明确、具体、合理、可操作性强。使每一节英语课都有清晰明确的教学方向，这是提高初中英语课堂教学有效性的前提，使每一节英语课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。

误区三：“导学案”编制得太难，没有层次性。现在有些课题组成员经常抄一些中考英语复习题或中考英语试题。他们总是认为这些题是英语专家反复筛选的好题，值得一用。

新课改走进我们的视线，在上级的正确领导和具体指导下，我确立了认识课改、研究课改、推进课改的工作思路。我对课改的认识由抽象、粗浅逐渐到具体、深入。课改为我们展现了新的舞台，新的天地，变革了教师的教育思想，推动我校的英语教学改革。以下是我的一些实际工作中的经验和总结。­

一、课改从理论学习入手­

要搞好课改，首先要解决教师的认识问题，只要认识到位，转变了观念，就可以将课改顺利推行。学校首先应抓好通识性培训，组织有关基础教育改革和课程改革的理论学习，为英语教师购买课程标准，做到人手一册，要求教师提前学习课标、解读课标，了解课改的基本要求，并且在每学期的教研组活动组织学习、讨论、交流课标，做到人人对课标有较为全面的了解。­

二、课改从教研活动中探索­

开展了扎扎实实学科培训学习，做到边学习边实践。坚持间周开展集体备课，研究教材，讨论教法和学法。把通识性学习与学科性研究有机结合，力求将课改教学做到正确把握，适用有效。同时，组织英语教师积极参加区、市组织的各种课改活动，学习借鉴兄弟学校的做法。­

三、课改在教学活动中实践­

在每学期的课堂教学中，作为英语教师们应认真实践，努力按课改理念去进行教学。以改变传统的“教师讲得津津有味，学生听得鸦雀无声”课堂状况，英语教师想方设法调动学生，让学生积极参与学习活动，让师生成为学习的集体，让课堂成为学生自主、探究的平台，改善课堂教学气氛，使得学生能全心地投入到学习中去，营造良好的师生情和学习氛围。­

四、课改在多彩的活动中深入­

【摘 要】甘肃省英语教学质量水平普遍不高，而民族地区的英语教学则面临更多的问题。作为英语教学的奠基阶段，甘肃民族地区中学英语教学有其自身的局限性和困难性。文章通过对甘肃民族地区中学英语教育现状及存在问题的归纳总结，提出应该以师生互动为重要的改进措施，并提出了和甘肃民族地区中学英语课堂师生互动相关的几点具体措施。

【关键词】民族地区；英语教学；师生互动

一、甘肃民族地区中学英语教育现状及存在问题

甘肃省的所属县中，有21个县为民族县，其中是国家扶持的贫困县的有12个，经济条件十分困难。且在这21个民族县中，民族种类分布也十分分散。经济条件的艰苦，从而影响了教育经费的供不应求，使得每个民族地区的教育事业都比较落后，而外语教育就更为落后。民族分布的分散，使得每个地区的英语教育都有所不同。可以说，整个甘肃民族地区的中学英语教育都存在很多问题。

（一）整个师资水平不高

在中学教学中，教师的授课水平在整个教学效果中占据了十分重要的部分。但根据相关调查研究的数据显示，在甘肃省民族地区的英语教师中，真正科班出身，即高等院校的英语专业的教育背景的教师所占比例不高，很多教师教授英语课程多年，但一直都未受过专业的教育，有些甚至连短期的培训课程都没有参加过，所以甘肃省民族地区的英语教学存在以经验主义教学为主，缺少系统理论和先进手段的支持。此外，绝多数地区和老师仍存在双语教学，并以汉语讲授为主，真正能够全英语教学的老师少之又少。这样的后果就是，学生的英语听力水平和口语水平不高，“哑巴英语”的现象从一开始学习英语就普遍存在。第三，师资力量的缺少也影响了教学效果。甘肃民族地区的现有英语教师数量远远小于所需量，因此就存在每个教师超额担当多个班级的教课任务的现状，这样，一不能保证教学效果，二不能让教师有时间和精力进行“充电”。

（二）教学手段和方法陈旧

在很多经济发达地区的英语教学课堂全面多媒体化的时代，甘肃民族地区的英语教学还是一个人，一本书，一支粉笔的教学方式。没有多余的资料补充，也没有丰富的听说环境和训练。教师主要讲授词汇、语法，一般的教学方式是先带领学生全文阅读，再逐句进行生词的讲解和语法讲解。这样的教学方式，师生之间基本不存在互动，很容易让学生产生学习的懈怠感，根本不能对英语产生兴趣。这种应试教育的教法和学法，对于学习外语来说，是十分不健康的。此外，民族地区的英语教学还存在一个很大的问题就是方言教学。这也和上文提到的师资水平不高有关。教师本身没有受过专业训练，因此自己的英语会有着浓重的地区特色，语音语调方面不够标准。作为打基础的中学教学阶段，学生学习着不标准的英语，之后再纠正会更加困难。

摘要： 随着英语教参的公开发行，高校学生使用英语教参变得越来越普遍，对广大大学英语教师而言是个挑战。本文以《大学体验英语综合教程》为例，对比研究了其配套的多个版本的参考书的内容和特点，提出了使用英语教参的建议。

关键词： 《大学体验英语综合教程》 教参用书 对比研究

一、引言

随着高等教育的发展，在市场经济的驱动下，出版市场存在大量以学生教材为基础编写甚至是同步出版的教学辅导书，学生可以很容易就买到。以《21世纪大学英语读写教参》为例，书店里不同出版社出版的可供学生选择的教参和辅导书有数十种之多。以中山大学出版社出版的《21世纪大学英语读写教程课文辅导》（修订版）为例，其内容不仅涉及教师参考书上出现的课文同步辅导（包括文化背景、文章概要、篇章分析、阅读思考、词汇和短语、难句分析、练习解析和参考译文），还有教师参考书上没有的课前水平预测题，在课后新题型训练和自测题目。这些题目紧扣课文，并总结往年出现过的四六级考试考题，对学生有很大的吸引力。为方便研究和统一名称，本研究所涉及的“教参”泛指学生在市场上能买到的与课文同步的各类参考书和教辅。英语教参在学生中的普遍使用给师生带来显而易见的便利的同时，也给英语课堂教学带来冲击。一方面，很多学生手里都有参考书，上课不认真听讲，课后疏于练习，完全依赖教参理解课文、照搬答案。另一方面，教参的存在一定程度上降低了教师的答疑解惑、传授知识的重要性，教师的教学积极性也受到影响。长此以往，教与学形成恶性循环，英语课堂对学生没有太多吸引力，更谈不上对学生创造性思维能力、思辨能力和自主学习能力的培养。

二、调查研究

英语教参对教学产生的影响已经引起人们的关注。李珂（2002）对大学生使用《大学英语》参考书进行调查；石贵生（2003）对英语教辅书使用状况进行调查并探讨其对英语教学的启示；党元明（2009）从教师、教参、教学的辩证关系方面进行探讨。

为了更好地引导学生正确使用英语教参，让教参为我所用，我们对某校学生英语教参的使用情况和认识进行问卷调查。当问到对教参的看法时：232名学生选择因人而异，选择利大于弊的32人，选择弊大于利的9人，一名学生未选择。从中不难看出学生普遍认为教参的使用对学习是否有帮助是因人而异的，正确使用与否和如何使用非常关键。

当问到什么时候使用英语教参时（多选），选择课前的占27.7%，选择上课时候的使用占22.1%，选择课后的占41.3%，从不使用的占8.9%。这说明大部分学生都是课后使用，在学生访谈中也证实很多学生课后主要是利用教参完成课后练习。而课前和上课使用的主要是针对课文背景资料和课文翻译及难句语法的等方面的参考。

【摘 要】本文通过研究，指出在初中英语教学中，影响有效课堂构建的因素，并提出了构建有效课堂的策略，对于实现英语教学的发展，促进学生英语素养的提升具有积极的意义。

【关键词】初中英语；有效课堂；构建

在初中英语教学中，教师要认真研究新课改，研究学生，通过有效教学，不仅使学生掌握牢固的英语基本知识，同时实现学生英语知识的生活化应用，作为教师要进行备课，采用丰富的教学手段，为有效教学创造条件，这是英语教师的使命和任务。

一、初中英语影响有效课堂构建的因素分析

虽然新课改已经实施多年，但在初中英语教学中，依然存在一些问题影响有效课堂的成功构建，作为初中英语教师，要不断研究存在的问题，力图找到解决问题的方式，这对于实现有效教学，构建高效课堂具有积极的作用，具体而言，在初中英语教学中，存在着一些问题影响有效课堂的构建：第一，教师英语教学观念还存在一定的问题。在初中英语教学中，很多教师都认为英语教学时间有限，学生接受英语的能力很差，学生的英语知识掌握的很少，因此，英语教师在教学中都存在一种思想，多讲，多练习，学生就可以掌握大量的英语知识，应对考试。因此，在课堂中还是以教师为主，以大量的知识内容填充课堂，学生的学习主体地位得不到突出，学生学习英语很吃力，学习的积极性不强，影响了有效课堂的构建。第二，导入教学功用不能充分发挥。在英语教学中，很多教师认识不到导入教学的价值和功用，对导入草草应付，导入教学未能调动学生的学习兴趣，这也影响教学的创新发展。第三，实践教学不足。在英语教学中，学生参与语言应用的机会很少，学生大都是进行知识的识记，但应用机会很少，这对于高效课堂的构建具有很大的负面作用。英语教学重在实践，只有学生不断运用英语，学生的英语实践能力得到发展，学生的英语才能学好，而在初中英语教学中，学生实践学习的时间很少，这也严重影响学生实践能力的发展，学生掌握一些死知识，语言应用能力未能得到培养，严重影响了英语有效课堂的构建。第四，教学方式单一。在初中英语教学中，丰富教学手段，创新教学方式是很重要的，但在现实课堂中，教师习惯于用自己熟悉度教学方式组织教学，创新教学方式，需要有很强的课堂驾驭能力，而很多初中教师这方面的能力还是欠缺的，教学方式单一，是很多英语教师存在的共性问题，这也严重影响初中英语有效教学的顺利实施。

二、初中英语有效课堂构建成策略

1、优化课堂引导，实现英语有效教学

在英语教学开展之处，教师要优化课堂引导，设计出符合课程内容的引导，是实现有效教学的前提。作为教师，要精心研究课程引导，根据学生的兴趣设计课程引导方式，使学生能够通过引导积极主动进行学习状态，集中学生的注意力，为教学的成功开展打下基础，这是有效教学实施的基础。比如，在教学水果类单词：apple banana grape等等时，教师可以这样实际课堂引导，首先制作各种水果卡片，把卡片展示给学生，指着某一种水果，让学生用英语读出来，比一比看那些学生能够把卡片内容说的又快又准，这对于激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂注意力具有极大的促进作用，对于提高初中英语课教学效果具有积极的作用。

英语课外阅读是提高初中生英语水平的重要途径，但由于受到传统教学模式和应试教育的影响，初中英语教师普遍认为教学的重点是课堂教学，不同程度的忽略了英语课外阅读的重要性，没有要求学生开展课外阅读，更没有对学生的英语课外阅读进行有效的指导。为了满足新课标对初中英语教学的要求，提高学生的英语水平和阅读能力，初中英语教师应该充分利用合作学习这一教学方法，组织学生开展大量英语课外阅读活动，在阅读过程中培养学生自主阅读的能力和习惯，提高学生的英语综合能力。

1.小组合作学习背景下初中英语课外阅读现状

1.1学生课外阅读时间少当前，初中生学习任务比较繁重，经常忙于完成各科教师布置的作业，很少有时间去阅读课外的英语文章，无法达到英语新课标的词汇量要求。此外，还有很多初中生没有养成在课外阅读英语文章的习惯，这主要是由于英语本身有一定的难度，学生在学习的过程中就已经感觉力不从心，课外就更不会主动再去碰英语。

1.2教师没有进行有效的指导在初中英语课堂中，很多英语教师为了提高升学率，经常把英语阅读课上成语法知识、句子结构分析课，英语文章的美感被破坏，不利于激发学生学习英语的兴趣。有的初中英语教师认识到了英语课外阅读的重要性，要求学生进行课外阅读，但在布置课外阅读作业和组织课外阅读活动时，教师只是笼统地要求学生阅读，没有利用小组合作学习的方法给学生分配具体的阅读任务，这样的英语课外阅读效率和质量都不高。

2.小组合作背景下初中英语课外阅读的有效指导

2.1利用小组合作指导学生自主选择课外阅读材料合适的资料是课外阅读成功的关键，因此，教师要根据学生的实际情况和教学目标，引导学生学会自主选择阅读资料，激发学生课外阅读的兴趣。首先，初中英语教师应该根据“组内异质，组间同质”的分组原则把学生分成不同的小组，并确保小组成员在英语水平方面有一定的互补性，在兴趣爱好方面有一定的相似性，让小组成员之间可以互相帮助。其次，初中英语教师要提出相应的要求，让学生根据自己小组的实际情况自主选择、搜集一些篇幅适中、有阅读价值的阅读材料。最后，教师要求各小组把搜集到的阅读材料汇总在一起进行筛选，选择一些有趣味性、有利于提高学生英语阅读能力的材料，组织学生开展阅读活动。这样一来，不仅充分尊重了学生在课外阅读中的主体地位，提高了学生的阅读积极性，而且在搜集、选择材料的过程中还拓宽了学生的英语知识视野，一举多得。

2.2利用小组合作指导学生自主探究阅读问题找到合适的阅读材料之后，教师要提出一些具有探究价值的问题，组织学生分组阅读、讨论，总结出问题的答案。例如，在上完“Wheredidyougoonvacation”这一课之后，教师把学生分成不同的小组，给每个小组准备一些介绍风景名胜的英语文章，并让每个小组根据自己的兴趣爱好选择相应的文章进行阅读，并写出出一篇题目为“我们最喜欢的旅游景点”的阅读报告，看哪个小组写的最精彩。在这个过程中，每个小组为了在班级中脱颖而出，获得教师的夸奖，就会与小组内成员积极配合、提出自己的观点、对别人的观点做出评价，然后把好的观点总结在一起，共同努力写出精彩的报告。这个过程不仅可以提高学生的英语水平，而且可以培养学生的交际能力和合作精神，进而提高学生的综合能力，达到事半功倍的课外阅读效果。

2.3利用小组合作加强学生的阅读交流为了让学生获得更加全面的发展，在小组合作法阅读活动结束后，初中英语教师还要组织全班学生一起交流，让小组与小组之间互相分享阅读成果、阅读方法、交流阅读感受、评价阅读报告等。在全班进行交流的过程中，学生既可以学到不同的阅读方法、获取不同的阅读知识，又可以培养学生认真倾听别人的意见、准确与别人交流的能力。总之，阅读活动结束后的全班交流活动，有利于促进全班学生共同进步，从整体上提高初中英语课外阅读的质量。除此之外，学生的自主阅读活动结束后，初中英语教师要根据学生的表现和阅读成果做出一些鼓励性的评价，表扬表现出色的小组，鼓励表现有所欠缺的小组，从而提高学生在英语课外阅读中的自信心，让学生更加积极主动地阅读课外英语文章。