英语课程范文精选

新课程改革赋予英语教学以广阔的创造空间。本文着重于认识新课程下英语的特点以及根据英语语言教学的实际情况，在英语教学活动中贯穿新课程先进的教育理念，培养学生创新意识，实现创新教学；注重学习主体的人文性、实践性、差异性；注重活动形式的开放性、合作性、多样性；注重教学设计的创造性、综合性、整体性。学生的自主意识、合作精神和创新才能，在各种教学活动中逐渐孕育、生成和发展。

新课程标准本身就反映了课程文化的创新。在课程目标上注重培养身心全面和谐健康发展的人，而不是培养具有工具理性的人；在课程内容上注重现代化、人文化、综合化与生活化；在课程实施上注重学生主体性的发挥，积极倡导学生学习方式的转变；在课程评价上强调对学生、教师提高和促进教学实践的功能。课程改革最大的挑战就是对教师的挑战，因为教师是教育理想与现实之间的转化者，面对新课标，“教师首先要学会适应，其次是积极实践，再次是努力创造。”

一、新教材体现课程改革的特点

由美国汤姆森学习出版集团和中国课程教材研究所英语课程教材研究开发中心合编的《新目标英语》（Go For It！）在新一轮课程改革中，无论其在倡导和鼓励任务型语言教学的理念方面，还是在教学过程的实际操作中，都能巧妙地将话题、功能、结构和任务融为一体，更是形成了科学的、循序渐进的生活化的学习程序。Go For It！有以下几个特色。

（一）图文并茂

翻开课本，你都能够在每一页上看到一幅副充满情趣、幽默生动的画面，令你眼睛一亮。它不仅版面设计充满新意，而且在内容和结构方面更富有创意，更具时代感，更有现代气息，更加贴近学生的生活。学生一拿到课本后都爱不释手，迫不及待地翻阅。

（二）实用性强

每个单元的选材都来源于学生的学习和生活，紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。如第一册的十四个话题：认识新朋友，教室里的物品，家庭成员，食品，购物，电影，参加社团，生活习惯，学习科目，国家与语言。由于这些都是学生熟悉的话题、生活中经常碰到的事情，所以学生容易接受，学习热情自然也高，使教学活动由“要我学”转变为“我要学”。

摘要：21世纪是全球化的世纪，是信息化的世纪，英语作为国际性语言，将成为21世纪的人们必备语言，作为高技术人才，英语应成为高级的必备条件，从而在国际化的竞争当中，处于不败之地。对于英语教学，面临着英语教学体制的改革，以及教学方法的改革。改革势在必行，从而适应当前发展对于英语人才的需求，探讨一下英语课程改革，将引起大家对这一问题的关注。

关键词：英语课程；教学；改革

1.课堂教学概况

课堂教学是目前教学的主要内容，还包括网络教学，多媒体教学等等形式，主要以面授为主，结合远程教学等等新途径。课堂教学是实施教学的基本途径，是推行素质教育的主战场。课堂教学策略是教师为实现课堂教学目标或教学意图而采用的一系列具体的行为方式。依据教学内容，主要有陈述性知识的教学、程序性知识的教学和新知识的教学策略。随着新课程的实施，课堂教学中出现了一些新的教学策略，比较突出而重要的有：主动参与教学策略、探究教学策略和合作教学策略。教学中提出明确的学习目标。提出明确目标的目的是让学生在学习之前在心理上有所准备：将要学习什么和怎样进行学习。美国心理学家耐特和瑞莫斯通过实验发现，如果被学习者认清学习的目标，那么就会产生强烈的学习动机。学习目标可起到先行组织者的作用。它能帮助学生对学习材料按目标进行分析组织，纳入到认知结构中去。教师应适时提出明确的学习目的，激发学生学习的直接兴趣以维持他们的注意。对知识信息进行深加工，促进理解。为帮助理解，促进保持，引导学生对知识信息进行加工

2.　英语课程教学情况

目前英语课程教学和以前相比有所进步，但是距离语言作为今后对于市场化或是国际化，对外语人才的需求和应用还有很大的差距。那么归根到底有教的方式，也有学习的形式的影响。对于英语课程教学仍没有摆脱对于应试的教育，从而缺乏对于实际应用的教学方式。许多学生可以考很高的分数，但在实际工作当中仍然捉襟见肘，不知如何下手。现在学校的学生往往不是不会说英文，也不是不愿说英文，更不是不能说英文，基本上都是不敢说英文。为什么不敢呢？很多原因。其中有一个是最普遍的，害怕自己的发音不标准。可是第二语言学习者发音不准确不是很正常的事情么？就算是母语，我们都是花了很长时一间才可以做到反应准确，到基木上说清楚的。当你能够用母语清楚地表达自己的时一候，多大了？那凭什么一个人可以从一开始就能用第二语言做到清楚准确表达呢？并说还要发音标准。

3.　英语课程改革

日前的英语教学中对于学生的动手能力培养，还远远不够，多数是教师在课堂前面讲，学生被动听。却不知朗读训练是提高文字理解能力的最有效方式。说来可惜，但大多数人确实并不重视朗读训练，无论是母语还是英语的学习过程中都是如此。朗读训练既简单又有效，并可以解决很多许多人花很多钱去各种各样的培训班解决不了的问题。课堂上训练朗读由单词构成的句子。另外，但凡一个句子超过一个词的长度，大抵上它更可能是个复杂句，有词组、有从句，有可能是倒装句或者一强调句，也有可能存在被省略的语法成分。这些语法现象并不总是那么容易处理，偶尔需要破费一些心思才能正确完成。之所以朗读是提高“理解能力”的最基木方法，是因为当一个人可以流利地朗读一个句子的时一候，即可说他正在完成对这个句子的“拆解”与“重组”的过程，这是个复杂的系统工程。信息通过眼睛输入，经过大脑识别、理解、处理之后又运用口腔的种种器官形成正确的声音，而后又通过耳朵反馈回大脑；而与此同时间，大脑在一刻不停闲进行各种处理过程。句子成分都有哪些、哪几个字词构成什么样的成分、这些成分各自是什么息思、成分之间的关系究竟是什么、这些成分组合起来又构成怎样的含义，等等。反过来也一样，如果阅读者对一个语法准确、逻辑严谨的句子竟然不能够把流利地朗读出来，就说明阅读者这一“拆解”有误或者他的“重组”有误。重新把句子结构与成分意义，以及它们之间的关系都搞清楚之后，句子的信息也就自然明朗了，读起来自然就“顺”了；而后再把句子多读几遍一一其实就是通过重复练习理解过程、巩固理解能力了。英语教学应该多加强对学生这一能力的培养和发挥。

英语课程的双重属性――人文性和工具性恰恰如同鸟的双翼、人的双手，二者缺一不可。

英语，作为一门语言，它的工具是显而易见的，通过听、说、读、写训练来使人们更好地交流，我们教师的任务之一就是使同学们更加自然地与他人交流，英语在全世界应用的普遍性与广泛性，更凸显其工具性的功能。

在现实中，就像陈琳老师说的，忽略英语的人文素养，只强调其工具性质。在很多时候，对于许多孩子来说，我们的英语课已经只剩下升学考试这个目的了。人文素养恰恰是在考试卷面上体现不出来的，所以其人文素养的功能被忽略。但我们不能认为，英语的人文素养功能就被完全忽略，因为它的此功能是潜移默化的，各个话题的功能，不同的language tasks，培养学生不同的人文素养。比如英语课本八年级下册Unit 7 “Would you mind turning down the music？”，学生在听说读写的过程中，自然就会体会到：我们应该这样做才会更有礼貌、更有修养，从而反思自己的一些日常行为习惯，像wait in line ， not make a noise in public等，最终达到一种自律，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。

说到这里，我想起了美国外教Mr. Dan在一节课上提到了“Wait in line”，他说：“In America， we get used to waiting in line，shop， get on the bus... But in China...”说到此处他停顿了一下，然后说：“In China， at the shop...”他同时做了一个手势，用两只手围了个圆圈，嘴里用了一个象声词“呜”，他继续说：“In China，in the station...”他又继续刚才的样子“呜”听到这里我们都明白了，他形象地描述了中国人在公共场所不排队，一窝蜂地哄抢、拥挤的样子，Dan老师绝不是在笑话中国人，而是在陈述一种事实，这个事实让在场的我们笑过之后脸上火辣辣的。英语老师要在自己的教学工作中，不仅要教会孩子们一定的语言知识，还要教给孩子们更多的人文素养，语言的人文性与工具性要相得益彰。

英语课程的工具性与人文性的争端，一直困扰英语教学的大方向。虽然英语课程标准（2011版实验稿）明确指出：“英语课程具有工具性与人文性双重性质。”但在实际教学中，有失偏颇的现象十分普遍，主要出现“唯工具”与“泛人文”的偏颇。新课标指出：“就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成夸文化意识，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”

基于这样的课标要求与认知，我们究竟怎样避免英语教学“唯工具”与“泛人文”的偏颇呢？

扣大纲，依课本，根植语言。教师首先要明确英语课程的性质，精准掌握英语课程的程语言品性，做到工具性与人文性和谐统一。英语教师应该清醒地认识到在自己的课堂实践中，所用的延伸与拓展资料都应是基于英语基础语言知识学习的，像单词的拼写、词意、词性、用法等，而这些都是为学生的语言学习服务的，即语言的工具性。现实中英语是工具性很强的课程，其工具性恰恰体现在培养学生的语言实践能力上，而培养这种能力的主要途径应是听、说、读、写的语言实践。因此，教学要紧扣文本，引导学生学习语言的音形义用法、拼写结构，指引学生通过学习文本达到学习语言的目的，最终实现意文兼修。

立文本，适拓展，兼具二性。在教学实践中，有许许多多的教师喜欢对教学资源向纵深处深度挖掘。如此一来，导致的结果是必然会挤占学生基础语言知识（音形义）学习的时间。就新目标英语八年级上下册课本Reading文本教学来讲，在学生理解了课文主要内容的基础上，广大教师应着重进行阅读策略的指导、关键词句的拼读、记忆、写作方法的习得，而课本的编排亦是基于此，每一篇Reading后都有相应的基础训练，如根据文本回答问题、据文本填空、据提示写作到最后完全的写作，层层递进，步步提高，让学生一文一得，有所收获。假如教师再拓展文本，甚至加大难度的文本，明显是重人文，忽略甚至是削弱工具性，其危害有二：一方面孩子易畏难而退，另一方面割裂英语课程工具、人文二性统一。

【摘要】：在新课程标准下的小学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲；充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性；注重“以人为本”，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣；开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等。

【关键词】：英语 新课程 学习兴趣 培养

兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。如何提高学生学习兴趣，完成新课程标准要求的任务呢？

一、渲染课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。

小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。

二、做活教学设计，增加英语学习的趣味性.

教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。新课程标准提倡的任务型教学法，更能增强小学生学习英语的积极性。

三、将课堂交给学生，发挥学生主体作用。

论文关键词：英语；新课程；教学；学习；评价

论文摘要：借新课程、新课标试行推广之契机，我们教师应正确透视、把握新课程标准，掌握新课程的学习方式、教学方式和评价方式，更好地拓展学生的思维能力，为学生的探索性、研究性学习插上想象的翅膀，培养学生自己捕捉“灵感”的方法，大面积提高课堂教学质量。

“新课程标准”的试行与推广，再一次把问题摆在我们教师的面前，应如何在新课程教学中更好地拓展学生的思维能力，为他们的探索性学习插上想象的翅膀，培养他们自己捕捉“灵感”的方法；如何正视新课程课堂教学？我认为，教师应在理智分析和预测教育趋势的基础上，正确认识以下三种“方式”：

一、新课程学习方式

有些老师一提到“新课程”，就认为必须“否定传统教学”，其实这样理解是极片面的。因为新课程并非否认过去，而是对过去的继承、创新和丰富，要求我们教师根据学生、教材、环境和教师自己等因素，从实际出发进行有机地“整合”。根据学生不同的“个性”，设计出适合他们的不同角色，使之能更投入地进行“演出”。每一节课都能让学生感到新鲜，每一分钟都能让学生感到快乐，让他们插上想象的翅膀，飞翔于英语知识的高空。据专家分析，在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加，让学生从心底爱上英语课。因此要改进传统学习方式。学生的英语课主要是学习间接的知识，传统的听课理解、模仿记忆、亮相作业等仍然是主要的学习方式。对传统的学习方式要适当改造，让它渗透研究性学习的因素。在许可的情况下，要指导学生通过调查研究，发现英语学习的某些规律性，使“新课程”释放的不仅仅是学生的手，还有学生的心情。例如：仁爱版《九年义务教育英语》七年级下册Uint5Topic2SectionA，本节课的重点是让学生掌握现在进行时定义、构成，然后举例子说明，并与一般现在时比较。新的教学理念指导下，本节课我是利用图片、学生模仿动作、分组合作、共同讨论：

Whatishe/shedoing?

Whataretheydoing?

让学生在轻松、活跃的游戏氛围中去表达：

摘要：课程是教学的基础，而基础英语课程则是大学英语专业的重要支撑，是学生学习英语，培养综合学习能力的重要途径。而基础英语课程的精品课程建设将从教学理念、教学模式等方面进行完善，将利于高校英语教学质量的提高。

关键字：基础英语课程；精品课程；建设

【中图分类号】G642

本文系青岛大学校级应用基础人才培养特色名校建设项目阶段性成果

鉴于基础英语课程在大学英语专业中占据重要位置，并且是衡量高校在教学和学术方面的水平的标准，因此，国内高校开始侧重提高英语教学质量的建设。自2003年开始，精品课程的建设就成为了所有高校进行教学工程的重要项目，并在“十一五”期间根据教育部的“质量工程”内容加大了对英语专业“基础英语”课程的改革力度。2011年，教育部又以“高等学校本科教学质量与教学改革工程”为工作重点，强调高校创建精品教学。因此，基础英语精品课程建设将有有益于提高大学英语专业的教学质量。

一、大学英语专业基础英语课程的现状

现阶段，我国普通高校在校生人数众多，因而其公共课程多采用大班教学的模式，即不同专业学生共同学习。因此，大学基础英语课程中存在很多问题。

1.教师存在错误的思想认知。长期以来，中国的教育模式以“灌输式”为主，有些教师在授业过程未能清楚认识到教师的职责，只是单纯向学生传授知识，导致学生缺乏学习主动性，未能够引导学生真正掌握所学知识，并且温故知新，结合所学内容进行思维发散，并构建知识体系。

摘 要：教学设计是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。教学目标是教学设计中最先考虑的要素。教学目标的叙写，在于强调教学活动对学生产生具体行为的改变。

关键词：教学设计；教学目标；英语

英语教学在我国的课程教学中有着越来越重要的地位，因此加强教师的英语教学水平也显得尤为重要。在英语教学中，教学设计和教学目标是决定教学成败的关键因素。

课程是一栋建筑的设计图纸，教学则是具体的施工。作为设计图纸，会对如何施工作出非常具体的计划和详细的说明。这样，老师便成了工匠，教学的好坏是根据实际施工与设计图纸之间的吻合程度，所以教学计划就有着举足轻重的地位。教学设计是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。它以传播理论和教学理论为基础，应用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确立目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析评价其结果，使教学效果达到最优。这就是为什么教学设计在英语教学中十分重要的原因。在我的英语教学中，我会在每一个单元甚至是新课中，都先设计自己的教学，在这一个单元中，重要的英语语法是什么、句子是什么、单词是什么……知道了每一个重点后我就能做到心中有数，开始设计我的教学，怎么的讲法、怎样的例子、用什么样的方式才能让学生又好又牢地记住这些知识点。我会设计好我的英语教学，在这一篇英语课文中，我需要的一切教学语言、教学工具等。老师要明白，教学设计有着明确的教学目标，着眼于激发、促进、辅助学生的学习，并以帮助每个学生的学习为目的。在我的英语教学设计中，我觉得有几点是不容忽视的。教学计划和开发以及传递与评价的系统化，同时老师也要明白教学目的的建立在对系统环境的分析上，教学目的用课观察的行为术语来描述。其实，在老师的整个教学活动中，特别是教学设计中，老师对学生的了解是系统成功的重要因素，老师只有了解学生，知道学生的具体情况，才能更加准确地进行教学设计，让学生最大限度地接受老师所教授的知识。

教学目标，是教学设计中最先考虑的因素。教学目标的叙写，在于强调教学活动对学生产生具体的行为。老师要思考学生在教学后能学会什么，老师就要以这个作为自己教学目标是否达成的衡量标准。教学设计要具有明显的教学方向，这也是选择教材、教法以及教具的依据，也为老师提供评价教学效果的标准。但是老师也要明白，有些教学目标是不能测量学习结果的，也需要加以重视。教学中有不可忽视目标所未曾提示的其他任务，未曾预料的教学活动也可能引出更有价值的结果。就像老师的这一门课程对学生的影响，不仅是指学习上、成绩上的影响，也有性格上甚至是心理上的影响。老师的教学目的，需要有一个分析的过程，就是把大纲中的教学目标或者课时计划上的教学目标，变成一系列具体的特定行为目标，要化整为零，把笼统变为具体，把总目标划为分目标，再把目标划分成某种可观察到的行为目的。老师要对教材中的每个局部的基础训练和能力培养，都提出明确的要求，理出分明的序列并尽力使之量化。

在教学中，我相信如果能妥善地处理教学计划和教学目的，一定会让教师自身的教学大放光彩。

参考文献：

[1]甄德山.实用教育学.北京：人民教育出版社，1991.

Exploration on Follow-up Course of College English，Namely，Workplace English Course Setting

Sun Lijuan

（School of Foreign Languages，Ningxia Teachers University，Guyuan 756000，China）

摘要： 本文简要介绍了通用英语和专门用途英语的特点，分析了作为大学英语后续课程之一的职场英语课程设置的必要性，并通过对学习了职场英语课程的1248名学生进行的定量分析，研究分析职场英语作为大学英语后续课程的必要性和实用性，及学生对职场英语课程教学内容、授课模式、教学手段、考核方式等的需求，以期为我国大学英语后续课程的设置和实施提供参考。

Abstract: This paper briefly introduced the characteristics of general English and English for general purpose, analyzed the necessity of workplace English courses which is one of the follow-up courses of college English, and through the quantitative analysis of 1248 students who have already learned workplace English course, its necessity and practicability and students' needs to its teaching contents, teaching mode, teaching method and examination way, etc, were studied so as to provide the reference for implementation of China's college English follow-up curriculum.

关键词： 专门用途英语 大学英语 后续课程 职场英语

Key words: English for general purpose；college English；subsequent course；workplace English

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）26-0219-01

目前,英语教学从课改前简单的ABC等字母单一学习开始演变为短语、句子、会话的多元教学。对于一些刚接触英语或简单接触过英语学习的学生来说，学起来一时是难以适应的。因此，在英语教学中，我们要针对新教材及学生自身的特点，重视培养学生的英语学习能力，引导学生主动地接近英语，了解英语，掌握和运用英语。

一、重视英语启蒙教学，培养学习英语兴趣。

当前的英语教学方式仍停留在应试教育上，如果英语教学只是一味地注重知识传授，而忽视学习方法的培养，那将会使学生在英语学习方面缺乏广阔的视野和创新的精神，很难有学习英语的意识和运用英语实践的能力。因此，我们在英语教学中要重视学生的启蒙教学，培养学生的学习英语意识，激发学生学习英语的兴趣。

二、充分运用英语课堂教学，激发学习英语潜能。

教师在英语课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，多方面调动学生的积极性和主动性，引导学生积极思考、主动探索、自觉实践，努力营造英语教学互动的教学氛围。

在英语课堂教学中，学生提问时，教师要耐心倾听，仔细分析，认真释疑，并及时鼓励，注重培养每位学生的参与意识，让学生从学习的过程中体验到快乐，让不同层次的学生都有所收获，哪怕是一天学到一个单词，记上一个短语，能用英语说上一句话，从而让他们在学习中获得满足感、成就感。同时，对善于好学好问的学生要给予鼓励和表扬，以促进学生对英语的理解、表达和运用。

三、积极营造情境氛围，掌握学习英语技巧。

在引导学生参与英语学习活动的过程中，应多设置日常生活情境，让学生感受到整个学习过程中都渗透着浓浓的英语情境氛围。例如，利用录音机、多媒体等手段播放英文歌曲和英文影片，将英语语言通过音乐和动作情境表现出来，为学生创造一种英语特有的学习氛围，从而逐渐消除学生对英语学习的厌恶感。其次，要帮助学生培养听、说、写等多方面的能力。让学生多听一些英语听力方面的材料，尝试用英语进行会话交流，同时鼓励学生用英语去写日记等，通过这一系列的英语学习技巧训练，让他们能够快速的掌握英语学习方法，使他们主动地走近英语知识的殿堂，感受到学习英语的快乐。

【摘 要】为培养适应新时展需求的高职高专应用型英语人才，本着“实用为主，够用为度”的原则，本文从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价及课程特色对综合英语课程说课进行研究，讨论分析教师在教授综合英语课程教学改革过程中需要注意的问题，提出有效对策，以促进专门人才的培养及其综合素质的提高。

【关键词】综合英语；高职高专；综合素质

综合英语课程是每一位英语专业学生研读的基础科目，其重在指导学生在有限的课时内，完成相关课程内容学习，掌握英语的五项基本能力，能够自如地运用并作好学习英语专业核心课程的铺垫。

一、课程目标

课程目标中针对课程的定位、课程性质和该课程发挥的作用进行研究，探讨综合英语对学生的全面发展起到何种指导意义。

1.定位

在遵循现代外语教学理念，充分运用先进信息技术的基础上，着重培养学生的英语听、说、读、写、译等综合应用能力，能从事外贸相关工作的高级应用型人才。尤其是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，实现由学生向高级外贸人才转变的铺垫。

2.性质