英语教学经验交流材料范文精选

尊敬的各位领导、老师：

大家好！

今天，我能在这里和大家共同交流工作体会，感到万分荣幸，感谢各位领导和老师给了我这样一次机会。

回顾自己这二十年来在教学中的点点滴滴，感觉并没有什么“经验”，有的只是自己尽职尽责的工作态度，严格而灵活的教学方法。总之一句话，要想取得好成绩，就是“种瓜得瓜，种豆得豆”，成绩和平时心血的付出是成正比的。教学工作包含的内容太广泛，以下是自己在教学实践中的一些做法和感悟，有不当之处，请各位多批评指正。

一、建立良好的师生关系，做一名学生喜欢的老师

教学中，我感受最深的是，学生在成长过程中，需要知识，更需要关爱，关爱是一份情感，也是一份责任，作为老师，除了要有精湛的业务、敬业的精神、全面的知识，更重要的是在传道授业解惑时，做到爱生如子。人与人之间的感情是相互的，学生虽小，但他们都有着一颗敏感而真诚的心，只要你真心关爱他们，他们一定会有令你惊喜的回报。“亲其师而信其道”，只有让学生喜欢你，他们才会信任你，向着你引导的方向发展。

多年来，我学会激励自卑的学生，点拨后进的学生，暗示自负的学生，发现特殊的学生，服务每一个学生，关爱所有的学生，用心去与学生交流，用爱去抚慰心灵，构建师生平等，关系和谐，共同进步的求知家园。

二、狠抓课堂教学，构建“和谐高效、思维对话”型课堂

今天非常有幸聆听了教研员x老师和市二小__教师的英语阅读研讨课，受益匪浅，让我对英语阅读课型又有了重新的审视和更深入的思考。

一、课堂收获

1、x老师的课堂——高瞻远瞩 目标导向

教研员x老师能够身先士卒，率先垂范，大胆地走在课型研讨的前列，真正的为一线教师做好了研讨和研究的示范。

（1）注重分层教学，全员受益。

整节课中，贯穿了跳读、泛读、精读、展示等环节，所有的环节不仅做到了以学生为主体，同时关注到了学生的个体，让每个学生都乐于参与阅读，快乐阅读并在阅读中提升能力。

跳读——初读课文，抓住关键，关注潜能生。在跳读环节中要求学生能够找出文中的人物、职业、交通工具，这个环节是阅读文本的基础，班级的潜能生基本能完成，对于提升潜能生的学习信心有很大的激励作用。

泛读——再读课文，抓住重点，关注中等生。在泛读环节中，就文本中的两个主要人物Alice 和Ann不同时间段开展的活动进行摘录，让学生紧扣文本重点短语，对于中等生来说难易程度适当。

摘要：本文分析了《材料特性》双语教学的必要性，对《材料特性》课程进行了教学实践。本着知识教育与素质教育并重、基础知识与前沿知识并举、多媒体与双语辅助教学的形式和原则，从教学目标、教材、教学方法等方面进行了教学实践的探讨，为今后该课程的教学体系建立提供借鉴。

关键词：材料特性；双语教学；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0277-02

一、引言

随着全球经济一体化进程的不断加快，国际间人才、信息和技术方面的交流愈加密切和迅速，培养具有扎实专业知识基础和灵活运用外语能力的复合型人才是高等教育国际化的重要内容和目标。此外，随着高校教学体制的改革，中外联合办学项目和国际交流的机会日益增多，高校专业课程的教学也面临走出国门，与国际接轨的要求和挑战。近年来，国内很多高等院校大力推行使用英语等外语进行公共课和专业课的教学，通过双语教学模式培养高素质的复合型国际化专业人才。为了培养适应现代高等教育的趋势及当今社会和经济发展的要求，我院对《材料特性》课程开展了以英语为外语的双语教学。本文就我院在双语教学中的实践和问题进行了讨论和探索。

二、教学目标的确定

《材料特性》是理工科学生的一门专业基础课，既要学习专业基本知识和技能，又要与国际接轨。我院的双语教学对象是大学本科二年级的非材料类学生，在学生刚刚进入大二专业课程学习时就开设了本课程。此时，学生还没进行系统地专业学习，英语基础不牢，对材料的了解和认识明显不足，因此，我们确定的《材料特性》双语教学目标是：提高学生对材料专业学习的兴趣，为后继课程打下扎实的基础；夯实材料专业的外语基础，提升自主学习的能力和水平；培养学生的创新思维能力，开阔学生的国际化视野。我们从教学内容、教学方法、教学手段、实验课的开设等多个环节进行了教学设计，顺利完成了教学目标的要求，寓教于课堂讲授、动手实验及网络课堂学习。

三、双语教学的实践

在语言教学实践中，对于文化意识的培养有着许多不同的做法，但这些做法都将语言与文化结合在一起进行系统而有框架的教学，尽管语言与文化之间的比例如何分配会根据实际情况加以调整。培养文化意识一般通过对中国文化和某一外国文化（或者一群外国文化，例如英国、美国、澳大利亚）的介绍和对比得以实现。教授某种特定文化的具体知识有助于学习者建立起对文化差异和文化相对性的敏感，但这些关于特定文化的具体知识还必须与形式多样的、动态的、实时的文化语境相结合才能变成“活的知识”。

将文化意识植入大学英语教学

笔者根据自己的教学实践总结了以下五个方面的做法。

1，充分挖掘语言教学材料。目前大学英语教材种类繁多，其中不乏许多好教材——既有中国学者的独立之作，又有外国专家的原版论著，或是两者合作。在这些材料中，我们可以让学生“意识到”关于不同文化的意象和描述，并且让学生评估他们自己先前的认识是否与教材中的陈述相符合。新视野大学英语教材中就有许多谈论文化内容的文章，如“cultureshock”“transnationalmarriages”等，新视野听力教程中每单元还有一个专门的栏目叫做“culturetalk”，针对一个特定问题由来自不同背景的人谈论在他们各自文化语境中对这个问题的看法。因此教师可以抓住现有教材中的跨文化因素做足文章，将其利用到极致。

2，利用英语传统媒体和文学作品。英语电影、电视、广播、报纸、杂志和小说都可以用来作为文化意识培养的材料载体。例如文学作品就被广泛用作语言学习材料，在提升语言能力的同时，“内化”跨文化交流能力。电影，尤其是包含中国元素的作品是进行跨文化交流教学的绝佳材料，例如《卧虎藏龙》《功夫熊猫》《功夫之王》《雪花秘扇》。这些电影以外国人能够接受的方式来讲述中国故事，让外国人听得懂、愿意看。用西方视角讲述中国故事，这其中的技巧值得我们细细玩味。

3，使用信息技术资源。互联网、电子邮件、聊天室、即时信息、基于网络的互动学习都是信息技术带给外语教学的一系列便利。这些资源除了可以像传统资源一样使用外，还有一个明显的特点，即使用者参与到了一个真实的跨文化交流过程当中，他们能够通过“做中学（learningbydoing）”这种亲身参与式的体验教学形成文化意识并且根据实际获得的经验来反省。语言学习者可以通过给其他学习者（尤其是处于非中国文化语境的）或者以英语为母语的人发电子邮件或者通过聊天软件聊天来实现上述过程。

4，探索地方文化多样性。对于缺乏海外经历的学习者来说，以国内或者地方多元文化作为例子来诠释跨文化交流可操作性更强，更能与学习者的亲身体验产生共鸣，并且更经济。学习者发现不同地方文化群体的多样性和复杂性，并且注意到这些群体之间是怎样沟通并和谐相处的。学生可以在教师的指导下将这些例子带入课堂，由教师条分缕析，以跨文化交流的视角来解读这些行为，并将其中可用的经验、技巧最终推广到不同语言（英汉）的跨文化交流过程中。因此因地制宜，通过充分探索地方文化中的多样性来培养学生的文化意识具有较强的现实意义。

5，引入文化使者。来自英语国家的外教或者有海外经历的教师是传播文化的使者，他们往往有许多关于跨文化交流的鲜活例子，这些经验可以被用作课堂教学内容。目前各大学一般都配有外教，执教英语课的教师往往也有着较为丰富的跨文化交流经验，这种与外教或者教师面对面的交流的过程提供了将跨文化交流付诸实践的机会，同时在交流中获得的经验与材料又可以用于课程教学反思，进一步发展文化意识。

【摘 要】现代多媒体技术的运用和发展使得英语教学逐步改变传统的教学模式，让教师与学生充分利用丰富的网络资源进行教学与自主学习，成为提高英语教学质量的重要途径。教师和学生在教和学的过程中积极开发和合理利用网络资源，使用信息技术完成学习任务，达到教学目的，以促进学生英语语言能力和学习能力的提高，使英语教学效果得到进一步优化。

【关键词】网络资源；优势；英语教学；优化

信息时代网络资源在人们生活中起着越来越重要的作用，正以其惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式，同时对传统的教育模式也带来了巨大的冲击。国际互联网作为世界上最大信息库，为人们获取信息、处理加工和交流信息提供了方便的工具，也为英语教学和学习开辟了有效的途径。英语作为全球第一通用语言充当着信息时代人类跨国界，跨文化交流的首要工具，网络使得英语教学者、学习者能够跨越国界限制，同英美国家人士及其他国家的语言学习者用英语交流思想；网络为教师与学生提供了取之不尽、用之不竭教育信息资源，增加了教师之间、师生之间、生生之间的互相交流、学习的机会，丰富了英语教学的内容，扩大了英语教学的空间，优化了英语教学。本文拟根据教学实践的体验，谈谈网络在英语教学中的应用。

一、网络资源在英语教学中得以应用的优势

1、网络资源有助于提高教师自身素质和促进相互交流

网络已经将人类教育带进了“电子教育”时代，在新时代背景下，英语教师要有与时代相符的全新教学理念和终身学习观，在教学中要学会使用计算机及网络信息资源，利用它们提高自身英语素质和促进教师间的交流、改进教学方法和手段、提高教学水平。通过网络，如电子邮件微信等形式，可交流教学体会，传递教学信息，探讨教学中出现的新问题、新动向；可参加讨论，就教学中的疑问、困惑向同行请教，互相切磋英语知识及教学经验；也可以与国外同行交流，了解国外英语教学动态。网络也为师生的课外交流提供了便利的条件，缩短了师生之间的距离，利用电子邮件等，可以向学生传递各类教学信息，如：文字、图片、声像等材料，这种相互传递是对课堂教学活动的延伸，使学生在课堂上的学习情况及时得到反馈。对于学生提出的问题，有些可亲自答复；有些则可用平时在网上收集的文章中找出相关文章，发给学生，既节省时间，又满足了学生之需；有时还可采取群发的方法，解决不同学生的共性问题。网络就像纽带将教师与教师、教师与学生紧密的联系起来，促进了相互间的了解和交流，增进了相互间的友谊。

2、网络资源有助于丰富备课资源和课堂教学

国际互联网是人类至今最大的信息库，储存有最丰富的信息资料，取之不尽、用之不竭。网络上的教学网站、教学网页、电子图书馆、电子论坛、电子杂志等网络资源提供了大量的文字、图片、声像、动画等教学素材，还展现了一些我们未曾涉及、未曾料想的领域。以前，教师备课时，除了工具书外，就在图书馆查阅资料，而图书馆藏书量是有限的，有些教学资料查不到，影响了教学效果。而现在备课时，首先会打开电脑上网，利用网上的共享资源，收集合适的教学材料，满足备课之需，充实自己的教学。另外，网上还有很多面向学生的资源，为学生提供了充分的、多渠道的、可理解性的语言素材，这些资源多出自英语本族人之手，使学生有机会接触真实的语言环境，感受鲜活、自然生动的语言材料。在课堂上选用些网上生动直观的画面、丰富的音频和视频材料又给学生以感性和理性的认识，使他们全方位地感受到英语国的社会和文化背景知识，图文并茂的声象信息刺激，调动了视觉和听觉，使学生把文中的词和句与事物和情景在脑中了直接的接受，强化了吸取新知识的能力，增强了的语感及对词汇语句的认知能力，因此在教学中使用一些可弥补教材的内容，可使课堂教学更丰富更生动。

【摘 要】 在高中英语教学实践中，阅读是高考对学生阅读理解能力考查的重点。在阅读教学中，要充分发挥好教师的主导作用，引导学生主动参与到材料阅读过程，在合作中探究，在合作中构建，并结合阅读材料而展开丰富多样化的拓展，让学生在阅读过程中得到更好的发展。

【关键词】 英语 阅读 教学 有效

阅读过程更多的是学生主体和文本材料之间相互交流的过程，英语阅读不同于中文阅读，因为在阅读过程中学生需要在掌握必要的英语知识基础上进行。故而要保证英语阅读的有效性，在高中英语阅读指导中，做好阅读前的知识准备就是基础。在推进阅读活动中，学生是阅读的主体，阅读材料是客体，而教师是联系学生和材料之间的桥梁。只有让学生这一主体充分地融入到材料中进行自主阅读，发挥好教师的主导作用而给予学生必要的点拨和指导，让学生在理解的基础上获得感悟，如此，阅读才会是有效的。反观高中英语阅读教学实践活动，教师依然是知识的讲授者，学生的参与度不高。因此，在高中英语阅读教学中教师就需结合教学实践而作出相应的改革。

1. 加强课前指导，准备阅读知识

在高中英语教学实践中，大多教师会把主要精力放在课堂中对语篇材料的讲解上，或以合作探究的方式而引导学生对语篇材料进行交流活动，而教学中发现很多学生在听讲或探究中却不能主动参与，原因何在？其实，阅读要经历前阅读阶段，即知识准备阶段，在阅读中如果学生没有掌握相应的背景知识，没有对语篇材料有初步了解，那么，无论是讨论还是交流，学生只能“人云亦云”。

故而在英语阅读教学实践中，加强课前引导，引导学生准备好阅读所需的知识就显得尤为重要。而这一方面需要学生提前了解材料的基本内容，另一方面则要让学生根据材料而了解相应的背景材料，积累相应的词汇、短语等，否则，学生在阅读课堂中只能听而不能主动融入，阅读效率自然不高。如“Advertising”的阅读教学中，如学生没有基本的广告常识，那么，对材料的理解也就容易遇到诸多困难。

在课前准备环节中，首先，基本词汇的学习是基础。很多教师喜欢将词汇教学放到课堂上进行，然后再进行语篇教学，其实这种做法效果不是很好，毕竟学生没有那么强的接受能力。故而在阅读教学中教师可提前教学词汇。如Module 3《Unit 1 The world of our senses》的教学中要求学生在文中找出下列单词和短语，并写出他们的中文意思：forecast、once、fare、observe、rest、in sight、wish for、watch out for、come to one’s aid、in relief等，这样做的目的可让学生先了解并学习词汇，为阅读奠定基础。其次，要结合材料让学生了解背景资料。如Module 4 《Unit 2 Sporting events》的阅读前了解相关的体育运动项目，知道一些常见的体育运动比赛规则等，这样，在语篇教学中学生合作交流时，也可拓展学生的话题，促进学生对材料的理解，提升阅读效率。

2. 结合阅读材料，创设情境激趣

【摘要】针对大学生口语技能不尽人意的现状，探讨利用时效性和趣味性俱佳的新闻英语语料辅助大学英语口语教学的方法和途径，有效提高学生运用英语进行信息表达的水平。

【关键词】口语 新闻英语

一、综述

新闻英语语料是指以新闻素材为主要内容的各种英语材料，常以报刊，电视，广播媒体和网页等形式向受众传播信息，具有很强的时效性，并融知识性和趣味性为一体，可以很好地利用它来丰富大学英语学习内容，提高学习效果。语言表达通常分为口语表达和书面表达两种形式，而口语表达是第一位的，是书面表达赖以存在的基础，听说读写等大学英语基本技能的培养中口头表达是最具灵活性和挑战性的。过去我们的英语教学中由于课程设计和语言环境等条件的制约，学生的英语口语表达水平普遍不高，造成英语交际的尴尬。大学生英语口语运用能力普遍不高的现实决定了我们必须在大学英语口语教学方面做出一定的改革和探索。

二、目前大学英语口语教学的现状

根据教育部《大学英语课程教学要求》中关于口语教学的要求分为一般要求和较高要求，.一般要求是：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。较高要求：能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论，能用简练的语言概括篇幅较长、有一定语言难度的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。

可以看出要求学生在语音语调正确的前提下做到一般的思想表达和较为专业的问题讨论，符合语言交际的一般特点，具有较强的操作性。考查高校的口语教学内容，一般包括口语教材和课外辅助材料，教材五花八门名目繁多，但基本都是以专题为线索，以讲授口语句型和背诵语境语篇为主要形式。辅助材料包括词汇和语法和一些有声视频材料。而以新闻英语为口语教材和辅助材料的比较罕见。有些学校和学生课外尝试收听收看新闻广播，比如美国之音英文广播VOA，效果较好。

三、新闻英语语料运用大学英语口语教学的实验

摘要：全英文教学对培养能够熟练运用外语的专业技术人才、推动我国经济发展和教育国际化具有重要意义，本文从教师、学生、教材和教学方法等因素方面全面分析了目前全英文教学存在的困难，并在此基础上探讨了促进高分子材料加工流变学课程全英文教学发展的措施，这对促进专业课程全英文教学的发展具有积极的意义。

关键词：高分子材料；流变学；全英文教学；教学评价

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0129-02

一、全英文教学实施的目的及其本质

随着经济全球化、教育国际化进程的加快，为满足经济发展、学术交流和学习国外先进技术的需要，为了实现高校能够培养出既具有扎实的专业基础知识又具有较好的外语运用能力的高素质、复合型人才的目标，在高校专业课程中实施全英文教学是我国高等教育发展的必然选择。因此，在2001年教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知中指出：为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学[1]，对高校的全英文教学做出了政策要求和方针指导。此后，全英文教学课程在各高校中迅速发展起来，也为后续的全英文教学打下了良好的基础。实施全英文教学的目的，从总体上讲就是培养出能够熟练运用外语的专业技术人才，以推动我国经济的发展和适应教育国际化的需要[2]。

1.高分子材料加工流变学课程全英文教学影响因素研究。高分子材料加工流变学课程是材料成型与控制工程、高分子材料及高分子材料加工成型等专业的专业基础课，既有较深的理论性，又有较强的创新性和实践性。涵盖了材料、加工以及测试等方面的知识，其授课对象是工科类的本科大三学生。对本课程进行全英文教学的教学目的，一方面是希望相应专业学生掌握本课程的专业知识，另一方面希望将国外本学科先进的理论和实验方法引入国内的教学课堂，在学生了解国际先进理念的基础上，学会用外语思考、解决问题，为以后的工作学习打下基础。但在实际的教学实践中我们发现由于受多种因素的影响，高分子材料加工流变学课程的全英文教学在起步阶段还是遇到了一系列困难、面临着一定的阻力，具体影响因素主要包括如下几个方面。

2.教师的影响因素分析。教师的专业基础知识和外语能力是讲授好高分子材料加工流变学全英文课的关键，但在教学中，许多在本学科教学、科研均非常突出的老师，由于外语能力不强，无法全面地应用外语进行专业知识的系统讲解。而且很多年轻教师虽然外语水平不错，但也仅限于阅读、写作水平较高，用外语进行授课及引导学生用外语进行思维时仍然显得力不从心。除外语能力之外，由于高分子材料加工流变学课是一门前沿课程，还要求教师具有很强的发展意识和开阔视野，以培养学生的创新能力，引导学生进入学科前沿，这就对全英文教师进行海外留学和继续深造提出了一定要求。

3.学生的影响因素分析。由于全英文教学涉及到了外语，由此增加了学生的学习难度和学习时间，虽然许多同学已通过英语四、六级考试，具备了一定的英语基础，但在实际学习专业课程时由于受到词汇和专业语言的影响，在学习中还是感觉压力较大，觉得自己不具备用外语学习较高专业知识的能力。此外，由于学生外语水平不均衡，在授课过程中需综合考虑的因素较多，既不能由于语言的原因使得课程过于浅显，亦不能挫伤外语水平不高的同学的积极性。所以，学生的学习态度和外语水平对本课程的全英文教学效果具有一定的影响。

众所周知，英语学习从听开始。只有学生可以听准、听懂，才能运用英语进行交流，从而达到锻炼学生的英语语言能力的目的。听力测试也在很多考试中占有着越来越重的比例，尤其在高考英语中，听力成绩对于学生的英语成绩具有至关重要的影响。所以，听力教学需要稳扎稳打，训练学生的听力技巧，具体可以从以下几个方面做起：

1.依据题目进行有效预测内容，提前做好准备

在听力测试时，都有听力材料和题干。题干中包含着丰富的信息，学生可以根据这些信息猜测听力材料的内容，带着明确的目的去听材料，提前做好听力准备，验证自己的推测，从而达到提高听力效率和准确率的目的。教师通过训练学生的听力技巧，使学生可以从容的应对听力测试。比方说，高中英语听力测试有这样一道题：WhatkindoflifedoesPeterlike?A.Thecountrylife.B.Thecitylife.学生从题目中就可以猜测到听材料的内容是关于“城市、农村生活”的，心里面已经预设出了各种生活形态。当听到材料中说：“Well，Peter’dlovetosharewithyoumypersonalopinionsoncitylifeandlifeinsmalltowns.Hesaidhepreferredlivinginthecoun－try.”学生听到第一句话，知道没有任何意义，注意力集中到最后一句话，很容易的就听出了“country”这个词，从而得到了正确的答案。由此看来，依据听力题目，从中抓住一些有价值的信息，借助语言环境，合理的推测听力材料的内容，提前为听力做好准备，从而迅速的进入听力状态，高效的完成听力训练。

2.按照听力内容及时捕捉信息，关注细节内容

在第一步对于听力材料内容进行合理推测的基础上，在听的过程中，还需要全神贯注的听材料，及时的把握材料中的信息，对于前面自己的推测进行验证，同时，抓住一些关键词，听准材料内容，不断丰富自己的语言表达，达到提高听力水平的目标。比方说，当学生听到材料中一位男士这样说，“Doyouhavesometimetotalkaboutnextweek’stripwithme?”就可以初步的判断，这篇听力的主题是围绕着“trip”展开，学生再结合题目的答案，就可以知道接下来的听力中要注意“旅行方式”“、时间”、“目的地”这些细节的内容，所以，带着很强的目的去听材料，提高了听力的准确率。由此发现，认真听材料，不但是学生准确的解答听力题目的重要手段，而且可以训练学生的听力。对于学生普遍听不懂的材料，可以多次反复听，让学生真正听得懂。

3.重视听力训练之后拓展交流，总结听力经验

在学生提前推测以及认真听材料的基础上，完成了听力测试，似乎听力测试训练应该结束了。其实不然，在这个基础上，教师还需要重要第三步，即关于听力训练的内容，组织学生进行拓展交流，加深学生对于听力材料的理解，同时，也帮助那些一知半解的学生真正弄懂听力的内容，更好的应对听力测试。比方说，在学生解答一种比较不了的题目时，难免会遇到困难，有模棱两可的感觉。这种情况下，更加需要进行听力训练后的拓展交流。如，学生在解答听了Whichofthefollowingcancausesleeplessness?A.Eatingcheesebeforegoingtobed.B.Lackofsleeponweek－ends.C.Toomuchexerciseintheevening.时，由于学生对于sleeplessness不太了解，听时也比较模糊，尽管有些学生解答了题目，但还是需要通过拓展，举例让学生反复的听听力材料，获得足够的信息，对于题目的答案形成准确的判断，造成失眠的原因是Eatingcheesebeforegoingtobed。由此说明，听力训练之后的拓展交流环节不容忽视，在提升学生的英语听力水平，强化学生的听力技能方面具有重要的作用。在这个环节中，鼓励学生用英语进行交流，还可以达到以说促听的目的。

4.结语

【摘 要】英语作为一种语言交流工具，是人们认识与沟通世界的一个重要渠道和手段，而良好的英语听力能力不仅能使学生与人进行顺利的交流，还能促进英语其他方面的发展。

【关键词】高中英语 听力 兴趣 能力 教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.008

在全球化日益突出的当下，国内外文化交流也更加频繁和密切，英语也成了众多领域的一门基础语言。在教育领域，英语学科也越来越受到相关教育工作者的重视。在高中英语的听、说、读、写四个基本技能中，“听”在英语考核中占有较大的分值比重，且对学生听力能力的培养对学生的英语交流能力、写作速度、关键词提取等各方面都有较大的帮助，对学生综合素质的培养也有着不小的推动作用。那么，教师该如何进行有效的教学来提高高中生的英语听力水平呢？本人根据这几年对高中英语教学的经验和自我学习，提出了以下几点建议和意见。

一、丰富学生词汇量和相关知识储备

语言知识是听力学习的必备条件，没有词汇、语法等语言知识的基础，学生想要“听懂”是非常困难的。教师在日常的英语教学中要充分重视词汇、固定搭配、语法等基础知识的作用。

首先，学习词汇是英语学习各个方面的基础，也是贯穿整个英语学习的重要组成部分。教师要将词汇教学和训练融入每一次课堂，对于教材中要求掌握的词汇，教师一定要让学生牢记，通过听写、默写、抽背、单词接龙等方式多次巩固学生的记忆；对于课外的词汇，教师要做的事鼓励学生去多接触、多记忆，以拓展学生自己的词汇储备量。

除此之外，教师还可以教给学生们一些关于常见的英语语音的知识，例如重弱音、清浊等。拓展学生的知识面，也能一定程度上帮助学生辨识听力材料中的一些关键词。