应用写作课程论文范文精选

“过程写作法”将写作视为交互循环的心理认知过程和语言交际过程，重点强调学生的写作过程和写作能力，有利于充分发展学习者的思维能力和科研探索精神。《学术论文写作》的实践“过程写作法”的授课模式，教师指导学生完成确定命题、撰写大纲和草稿、写作和修改等各个阶段，深化学习者的英语专业知识，提升其英语专业技能。

“过程写作法”交际理论《学术论文写作》一、“过程写作法”之理论基础和基本含义

20世纪70年代，第二语言教学逐步摒弃了行为主义理论，转向以交际为目标的教学法。麦肯齐和汤普金斯首将交际理论引入写作教学，提出了过程写作法，因其观点新颖而实用，受到外语教学界的瞩目，成为写作教学法的主流。过程教学法的理论基础是交际理论，交际法强调语言的社会交际功能，它的基本主张包括倡导教学过程交际化，认为只有做到外语教学过程交际化才能真正培养学生的交际能力，强调学生主动学习，要亲身经历合作学习和知识建构的过程并有效地学习( 陈辽坤1991)。由此，写作教学的目标是通过培养学生思维能力和交际能力来发现内容，挖掘内容，准确地表达内容，在写作的过程中提升学生的写作能力并充分培养其思维能力。教师的指导也始终贯穿于整个写作过程之中，直至最后成文。

二、《学术论文写作》课程简介

《学术论文写作》是英语专业学生必修的主要专业基础课，是英语专业技能必修课，其主要目的在于通过英语学术论文写作知识的系统学习，培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程的授课特点是以教师为主导，以学生为主体，采取以课堂教学为主干，以课前探讨和课后反思为两翼的教和学途径，激活学生学习热情，培养学生综合素质。该实践教学要求学生依据课堂讲授的学术论文各个写作环节，组成合作小组并拟定论文选题、撰写大纲、查找资料、完成论文草稿撰写，期末以口头答辩的形式讲述论文，完整呈现学术论文从撰写到答辩的全部过程。学生经过理论知识学习和实践演练，可以构建清晰的学术论文写作的概念，养成有效使用语言的习惯。

三、过程教学法基本程序之应用

1.写前阶段

即为学生落笔前的构思阶段，是指写作之前所做的各项准备工作，包括阅读各种资料、收集信息、确定主题、列出提纲等。这个阶段对于学术论文而言犹为重要，因为一个好的研究论题需要基于专业所学、大量的文献阅读和批判式的思考。本阶段，教师指导的关键就是向学生讲授各种挖掘题材的技巧，特别是对于初涉学术论文的学习者而言，如果写前阶段的工作做得不好，后期的论文就很难成行，而且会对学术写作产生犯难甚至是抵触的心理。因此，本阶段积极地鼓励和激活性质的不同思考角度是教师指导工作的重要前提。根据过程写作法的要旨，教师的任务首先就是启发学生如何开发自己感兴趣的题材、选定一个研究方向，然后结合文献阅读逐步细化，拟定一个比较可行的主题句和研究题目。确定题目可行性之后，教师可以根据题意帮助学生确定写作提纲，并引导学生搜集与题目相关的文献资料或研究数据。

【摘要】高职建筑应用文写作是一门具有较强专业岗位需求的基础课程，是建筑专业学生走上工作岗位所必备的职业技能。本文从高职建筑应用文写作课程在建筑类专业岗位需求中的重要地位、现状进行了分析表述，进而提出了高职建筑应用文写作课程应该从转变观念、凝聚综合人才培育意识，强化师资、提升课堂授课水平，精讲多练、提升学生学习成效，善用媒体、增强网络教学深度等四个方面进行加强与建设，以期为优秀的建筑专业人才的培养提供一定的思路和建议。

【关键词】建筑类 岗位需求 建筑应用文写作 课程

随着在社会经济转型发展步入供给期，建筑行业也在顺应时展进行着必要的改革，原有需求模式下的建筑人才供给正在悄然地发生着改变，能独当一面、独立承担工作的高素质技能型综合人才成为建筑类行业的首选。而建筑应用文写作课程作为一门具有较强岗位需求的基础课程正是培育优秀建筑专业人才的关键能力之一，也是建筑专业学生走上职业岗位所必需的基本技能。由此可见，建筑类专业岗位需求所要求建筑从业者应该具备的写作能力至关重要，直接影响着建筑专业学生的职业生涯和个人的发展前景，而承担育人职责的高等职业院校必须本着服务社会经济的基本功能担负起这一重担，从学校层面给与关注，加大建筑应用写作课程建设力度，实现人才的最优化培养。

一、高职建筑应用文写作课程在建筑类专业岗位需求中的重要地位

随着国家经济结构的调整和产业的转型升级，建筑行业企业的有效供给也正在有序的进行，原有的大批量高成本的建筑投入已转化为供给形态的生产，特别是“一带一路”国家战略的实施，人口结构的改变，老龄化、高龄化人口比重的增加，都对建筑行业产生了较为深远的影响，更为建筑行业企业的发展带来了新的发展机遇与挑战。而建筑应用文写作课程的开设与深度展开为建筑行业的现代化和国际化发展提供了更加强劲的人力支撑和智力保障。

1.应用文写作课程是建筑行业不可或缺的基本知识

社会经济的发展，绿色建筑的提出，对建筑专业人才的知识需求观念也在发生着潜移默化的改变，知识结构的改变，能力素质的提升，写作能力的要求成为主流。尤其建筑行业市场情形的变化更验证了建筑行业对应用写作能力的事实要求。可以说，建筑行业的发展不再是绘图设计、按序施工、装饰装潢等一系列运营与操作的单一化，它更需要建筑专业人才具有相应文字材料的撰写与表述来实现项目工程的支撑，更需要计划方案、可行性报告、招投标书、勘察承包合同、报验单、规章制度、现场标语等系列应用文体的有效促进与保障。

而建筑应用文写作课程就是培养建筑人才在充分掌握应用文写作原理、体例、格式、要求、相关注意事项的基础上，与现行建筑专业相关理论实践知识进行实质性的融合和贯通，进而构建适应现代建筑行业优秀人才成长的知识结构与体系，从有形规则上确保建筑行业企业的健康有序发展，促进建筑专业人才素养与能力的有效提升。

摘要：高职应用文写作课程教学一直存在着课程定位不清的问题。本文提出将应用文写作课程定位为具有公共基础课和专业写作课双重性质的各专业必修课，教学实施上分为基础段和专业段两个学习阶段分别设计教学内容，分别开展具有通用性和针对性的教学活动，共同构成完整的高职应用文写作课程教学内容体系。

关键词：高职；应用文写作；课程设置；两段教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）11-0112-02

应用文写作课程设置存在的问题

当前，各高职院校都逐渐认识到应用写作能力之于学生职业发展的重要性，越来越重视学生应用写作能力的培养，相应地开设了应用文写作类课程。但是，在课程定位上，各高职院校比较通行的做法是将应用文写作课程定位为公共基础课，个别院校甚至定位为公共选修课，学时也极为有限，使应用文写作课程游离于专业教学，无法得到实质性的重视。在教学实施上，教师往往不顾学时有限将诸多内容放进来，多以行政公文作为“重头戏”进行教学，再以此为基础比较全面地涵盖其他类应用文，形成长期以来一贯式的行政公文、事务文书、经济文书、法律文书、礼仪文书等几部分组成的课程内容体系，结果导致如下现象的产生：在公共基础课上，不看对象而大讲特讲行政公文，对没有专业底蕴的学生讲经济活动分析报告这样文种的“皮毛知识”等等。笔者认为这是不顾实际、不看对象、任意拔高公共基础课的应用文写作课程地位的表现。课程内容体系庞大，学习文种繁杂，既造成内容容量过大与学时极其有限之间的矛盾，也使得学生在学习过程中，因为课程内容的庞杂而对该课程的重要性认识模糊，提不起学习兴趣。近几年，在新的职教理念的指导下，尽管对应用文写作课程教学模式、教学方法等进行了全新的探索，努力开展基于工学结合的教学实践，但从总体上看，上述问题却没有得到根本解决。

当然，也有的高职院校或相关专业开设了带有专业性质的应用文写作课程，如秘书类专业开设了《秘书写作》，财经类专业开设了《财经应用文写作》，旅游类专业开设了《旅游应用文写作》等，我们可称之为专业写作课。但是，一则这样依据专业开设应用文写作课程的比例仍然很小，二则即使在专业性质较强的写作课程上也没有能够解决好教学内容的合理选择问题，一些专业性质的应用文写作课程的教学内容与公共基础课应用文写作课程的教学内容没有实质区别，专业特色不突出，专业特征不明显，专业适用性不强，只要看一看市面上现有的专业写作课程教材就可窥见一斑。

很明显，这些问题也是导致高职应用文写作课程教学效果低下的一个重要原因。作为公共基础课的应用文写作教学包涵了大量与学生所学专业不相适应的专业性较强的教学内容，既冲淡了公共基础课的课程属性，又不能实现专业写作课的教学目标；作为专业写作课的应用文写作教学与一般意义上公共基础课的应用文写作教学没有本质区别，那么，即使开设了这样的专业性质的写作课程，也难以收到良好的教学效果。笔者认为，作为公共基础课的应用文写作应该与专业特色突出、专业特征明显、专业适应性强的专业性质的应用文写作区别开来，分别承担各自的功能。前者主要是为了打好素质基础，具有通用性，后者则是为了提升专业能力，强调专业性。两者不是传统意义的简单替代或“共享”，而是在分工基础上的相辅相成。

应用文课程教学两段论的设想

一、高职应用文写作课程存在的问题

（一）教材内容不适应社会发展

现行的很多应用文写作课程教材都是沿用过去的例子与模式，没有与时俱进地添加新的内容。这些例子与模式并不适应现代社会的发展，更加不适合当今高职教育的需要，陈旧没有新意，不符合岗位需求。在编辑体例上都是按照文种类别依次排列的：概念特点——结构格式——写作方法和注意事项——例文及写作，形式枯燥单调。此外，教材的例文类型和数量不够充足，实际应用性不强，没有重视加入提高学生分析能力、表达能力、创新能力的内容。

（二）教学方法不够灵活多样

很多教师在教学中发现，应用文对于格式的要求较为整齐划一，因此会受到这种固定模式的限制，难以创新。只能延续“教师主讲”的单一型模式，教授的多是各种理论，以写作方法、文体特点、结构格式为主，然后进行例文评析，最后布置课后写作作业。这样单调的教学模式，让学生觉得应用文写作过于格式化，没有任何新意与创新空间，从而产生忽视厌烦情绪。同时，由于教师只关注各种格式的记忆，却没有进行相应的写作练习，导致课堂氛围不佳，写作的实践性较差，学生难以在课堂上体会到写作学习的乐趣，参与性很高。

（三）学生对课程兴趣不大

高职学生面对应用文写作课程有三种常见的心理模式：一是“现买现卖”的心理。他们觉得平时的积累与学习并不重要，工作中遇到需要写作应用文，只要上网搜索抄袭一篇就可以了。二是“格式化”的心理。他们认为应用文都有固定套用的格式，只要记住格式，在写作时套用就可以了。三是畏难的心理。现在高职的学生普遍基础薄弱，学习能力不强，普遍反映对于应用文写作课程的兴趣不大，觉得该门课程枯燥无味，形式单一，练习的过程过于烦琐，并且懒于构思和动笔。

二、高职应用文写作课程改革模式

上世纪70年代末80年代初，在一些专家学者的大力倡导下，大学语文课程在全国各高校相继恢复开设。此后30多年来，大学语文课程在培养和提高大学生的语文能力、人文素养等方面发挥了举足轻重的作用；在继承和弘扬中华民族传统文化、凝聚和发展中国社会时代精神等方面产生了不容忽视的重要影响。新世纪以来，世界范围的“汉语热”、文化全球化背景下对中文危机与母语安全的担忧、大学生汉语文能力下降等问题引发全社会的普遍关注和思考。在这些内外因素的共同作用下，大学语文课程日益受到各高校重视，获得了更加广阔的生存和发展空间。如何把提升大学生汉语文能力的核心课程大学语文开好、讲好，如何增强对大学语文教育教学研究的重要性、学理性、系统性的认识，已经成为当前大学语文研究界着重思考的问题。

近年来，陈洪、李瑞山等学者的一系列论文，如《母语高等教育：从危机到转机》[1]、《母语高等教育意义论要》[2]等在对诸多重要概念进行了详细而深入的辨析之后，认为大学语文教育的本质是母语高等教育。该理念在当今大学语文研究界得到了普遍认同。大学语文课程承担着开展母语高等教育的重任，各高校应普遍开设大学语文课程。2006年8月，在东南大学召开的第十一届全国大学语文研讨会上公布的对全国近三百所高校大学语文开课情况的调查显示，50.54%的高校已将该课列为全校必修课。2006年9月，《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》明确提出，高等院校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。2006年11月，教育部发起并委托中文教育指导委员会和大学语文研究会合作在湖南文理学院召开研讨会。2007年3月，教育部高教司下达《关于转发的通知》，确立大学语文为必修课，明确了课程性质、功能和目的。这些都反映出国家层面对大学语文课程的重视。

尽管大学语文教育教学工作取得了巨大成就，为中华民族整体文化素质的提高做出了突出贡献，但对其研究，仍存在大量悬而未决的问题，例如课程定位、学科建设、研究深度、教法创新等。大学语文课程既是一个“种”概念，也是一个“属”概念；既可指称特定的一门课程，即“大学语文”（或“高等语文”），亦可泛指紧密相关的一个课程系列，如“大学语文”、“应用文写作”、“文学欣赏”、“演讲与口才”、“高级语文素养”、“大学人文”等。由于授课时数、师资力量等客观条件的限制，有的院校不得已将其中一些课程合并，归于一门，如将“大学语文”和“应用文写作”合并为新的“大学语文”。这种做法是否妥当尚可研讨。目前需要思考和解决的是，两门课程归为一门后，课程定位、教学目标、教学内容、教学方法等有何改变，教学质量如何保证等具体而深入的实际问题。其最终目的是使课程不仅是形式上的合并，而且是内涵上的融通，进而找到一套既切合教学实际、又符合教学规律的行之有效的整合策略。

从课程定位来看，合并后的大学语文课程实质上依然是母语高等教育课程，是一门重要的文化素质教育及应用写作能力培养课程。其开设目的是使修课学生在基础教育阶段语文学习的基础上继续提升语文素养及人文、文化素质，培养扎实过硬的应用写作能力，为其人格和知识能力结构的全面发展及深化专业学习创造条件，为更好地适应将来的实际工作奠定充分的基础。

合并后的大学语文课程性质可以从如下三个角度来认识。第一，它是一门公共基础课程。该课程注重为后续的专业课程学习及学生综合素质提高打下坚实基础；第二，它是一门公共必修课程。该课程面向所有非中文专业学生开设。第三，它是一门培养高等语文素养及应用写作能力的课程。该课程是一门集工具性、知识性、审美性、人文性、实践性于一体，而尤其注重审美性、人文性、实践性的课程，侧重于对高等语文基本知识的普及和常用应用文写作方法的介绍。

高等语文素养部分的教学，要努力引发学生阅读优秀文学作品的兴趣，了解和学习中华民族优秀文化传统，培养高尚的思想品质和健康的道德情操，接受人文主义精神的熏陶和教育，增强民族自豪感和自信心。修课学生通过这部分的学习，能够掌握一定的文学基础知识，具备较高的汉语言文字水平；能够顺利地阅读学术论著、文学作品和科普读物，具有较强的阅读理解能力和分析评价文学作品的初步能力。在教学过程中，教师要鼓励学生敢于言说和善于展示自我，养成经常动笔的习惯，努力提高口头和书面表达能力。

应用写作能力部分的教学，要使学生了解应用文写作在推动党和国家公务管理活动及各企事业单位日常工作中的重要地位和作用。应用文写作，特别是公文写作是党和国家用以传递策令、沟通信息、交流经验的重要工具和手段，公文工作者的写作水平应当与公文工作的实际需要相一致，能否写出一手符合规范要求的公文，是衡量一个公文工作者能力高低的重要标志之一。这部分内容的教学还要使学生理解和掌握应用文写作的基本理论知识。基本理论知识是指导具体应用文文种写作的基础，主要包括应用文写作的概念、性质、特点、作用，应用文的主旨、材料、结构、语言和表达方式等方面的内容。此外，还须加强学生对应用文写作者自身需要具备的思想政治修养、道德修养、文化修养、专业知识与写作知识修养等基本素质修养的认识，以从根本上提高他们的应用文写作能力和水平。最终，要使学生能够写出适应未来本职工作需要的、符合规范要求的应用文文本。

与目前中小学语文课程强调培养基本知识和基本技能、主要达到应试目的不同，大学语文课程重在加强学生对母语更本真、更深入的认识和把握，培养学生更强的语文能力、更高的语文素养和更健全的人格精神。在大学阶段，培养学生完整的语文能力，一般来说应包括听、说、读、写四个相互紧密联系的方面。听说能力由于侧重一般应用，加之课时量、学生数等种种条件的限制，更适宜另设其他专门课程来培养。相对而言，读写能力更多表现为一种多维、复杂、综合的能力形式，同时也构成较高听说能力的基础，应当成为大学语文课程主要的能力培养目标。要实现这一目标，首先要不断加强课程内容建设，为大学语文教育教学活动的展开奠定基础。

[摘要]写作能力是汉语言文学专业学生必备的基础能力之一。应用型本科高校汉语言文学专业的写作类课程更应该注重培养学生的写作能力，使其更能适应社会对汉语言文学专业人才的需求。汉语言文学专业应当在课程体系设置、实践平台的搭建、课程实践教学改革等方面进行探索，切实提高学生的写作能力和职业能力。

[关键词]写作课程 实践教学 改革

[作者简介]王焕玲（1972- ），女，河南南阳人，南阳理工学院文法学院，副教授，研究方向为汉语言文字学、写作教学。（河南 南阳 473004）

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）35-0167-02

应用型本科高校的汉语言文学专业旨在培养具有扎实的汉语言文学基础知识和理论，具备较强的语言文字表达能力和较高的文学审美鉴赏能力，系统掌握文化传播或中文教育理论及相关技能的高级应用型专门人才。近些年来汉语言文学专业学生毕业后主要从事中小学语文教学、网络编辑、报纸杂志编辑、办公室文秘、广告文案策划与写作等工作，这些岗位对汉语言文学专业毕业生的写作能力都有比较高的要求。就汉语言文学专业的毕业生而言，写作能力是最能彰显本专业人才优势的素质之一，也是社会对汉语言文学专业人才的基本要求。为了培养学生的写作能力，汉语言文学专业一般都会开设基础写作、应用写作、广告文案写作、新闻采访与写作等写作类课程，这些课程是汉语言文学专业的核心课程，学生写作能力也是汉语言文学专业学生必备的基本能力之一。

一、应用型本科汉语言文学专业写作类课程存在的问题

1.课程开设缺乏持续性和系统性。写作能力是汉语言文学专业学生必备的基本能力之一，对学生写作能力的培养和训练应该贯穿大学四年的学习之中，并且应该符合学生的认知规律，适应学生的就业需要。但是目前很多应用型本科高校写作类课程一般只在低年级开设，缺乏写作能力训练的连续性。

2.课程重理论、轻实践。为了强化学生的写作能力，教师必须在课程理论讲授的同时设置一些实践教学环节，但是很多高校的写作类课程在实践教学环节安排上尚属空白，即便有的安排了实践教学环节，也被教师安排为课堂练习，没有真正让学生走出课堂，走进社会，在社会实践中提升写作能力，应用型人才培养的理念无法得到实现。

摘要：在遵循职业教育为就业教育的前提下，高职应用文写作课堂须落实好该课程的基本属性，即“写作”与“应用文”。“写作”要求在课堂中重视语言和人文关怀教学，而“应用文”要求在课堂中重视规范性与可行性教学。如能在教学中成功渗透其基本属性，将有利于课程教学质量的提高。

关键词：高职；应用文写作；基本属性；课堂

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）10-0122-02

目前，高职院校普遍开设了应用文写作课程，旨在提高学生的应用文写作水平，使学生在未来的职业生涯中能学有所用。然而，现实问题是，应用文写作的教学效果并不明显，没有达到课程设置的初衷。其原因自然很多，但一门课程的教学质量，归根到底还得向课堂要。为此，应用文写作课堂应该讲什么，怎样讲，成为教师普遍关注的问题。对此，笔者试图对高职应用文写作课程基本属性在课堂中的深化进行探讨。

高职应用文写作

课堂教学内容的现况

高职应用文写作课程越来越边缘化，有教育管理者对高职教育规律的认识有偏颇等原因，但究其根本，还是应用文写作课程本身的原因，特别是应用文写作课堂教学内容的困境。其困境主要表现在以下两方面。

（一）客观方面

[摘要]在网络冲击下，造成丰富的资料与大学生日益下降的应用文写作水平这一矛盾。因此大学生应用文写作课程的改革刻不容缓。本文讨论了从教材、教学目标、课堂设计，乃至大学课程的设置应做的各种变革。指出只有这样才能提升大学生写作素养、达到应用文写作课程的教学目标。

[关键词]网络冲击 应用文写作 大学生写作水平

科技推动进步，科技的每一步发展都对教育产生了深远影响。网络技术的发展正在成为教育发展的助推器。但是，原本教育手段的改进，应进一步促进教育的发展，反过来又间接地促进科技的进步和飞跃。可实际上，互联网的发达，并没有使很多大学传统课程产生天翻地覆的变化。使这些课程严重滞后，不适应于当代网络社会。

以大学生应用文写作课程为例。对这门课程而言，网络带来的改变，似乎仅仅是教学手段的多样化，如ppt与多媒体的广泛应用。但是，由于大学生应用文写作这门课程的特殊性，网络对其的冲击，远不止于此。以“应用文”为关键词随便百度一下，网络可以迅速提供各种查询方向。如“应用文写作试题与答案”、“应用文写作大全”、“应用文写作范文”、“应用文写作教程”，还有各种专业的应用文写作网站等等。在这里，网络意味着大学生可以不用花费太多力气，就可以获得比以往多数倍的信息量。这对该门课程的打击几乎是致命的。因为网络使学生不用在课堂上努力听讲，只要课下地花几分钟检索一下，就可以找到相应的应用文模板，甚至是范文。既然学生不用再“写”，那么当代大学应用文写作课程，就徒具应用（实用）之名而无应用之“实”。

另外，网络的冲击还造成另外一个矛盾。那就是越来越丰富的专业书籍与日渐下降的大学生应用文写作水平之间的矛盾。且不谈网上的相关资料，当代应用文写作的专业书自身也越写越详细。随便搜一下，可以看到各师范大学、省教育厅、教育出版社等出版的各种《应用文》、《应用文大全》以及各《专业应用文写作》书籍，如果是在国家图书馆检索，以每页10本的数量显示的话，足有550页之多。且这些书籍动辄5、600页，从各个角度、方向、类别诠释了应用文的方方面面。似乎非常全面，但与此相对的却是，大学生的应用文水平本身并无显著提高。因为平时并无专门需要用到应用文的地方。而要用的时候，有书有网络有电脑，写作似乎不成问题。书成了工具。还是不太实用的工具，如有些应用文写作课本为了与时俱进，将短信也列为应用文，可是又有哪个大学生会按照书本里的模板发短信呢。这造成了大学生“写”的脱节。

最后还有一个问题。那就是在高度发达的网络下，很多课程的边缘产生了融汇与交叉效应。进一步削弱了应用文写作课程的存在感。如论文，调查报告等，一些比较专业的写作方法，会在应用文写作以外的课程上被专门讲授。毕业论文有专门毕业论文写作讲解，调查报告在社会学的课堂上也会被单章列出。

但是，资料丰富的同时，具体到大学生身上，同时产生了网络教材都解决不了的种种实际困扰。如写作时到底应该用笔还是用电脑？错别字还是问题吗？毕业时应该写自荐信还是求职信等。如果说这些问题大学教师在课堂上就能解决的话。透过这些表象产生的最为严重的矛盾，却不是那么简单能解决的。这个矛盾就是：网络冲击下大学生不再努力认真学习应用文写作课程，没有积极性又没有地方经常进行应用文写作的练习。造成丰富的资料氛围与实际大学生日益下降的应用文写作水平这一严重矛盾。总之，当代大学生应用文写作课程的改革是必不可少，应马上进行的。且不能浮于表面，仅仅是教学手段的革新。

那么究竟应该进行哪些方面的改革呢。首先，在教材方面，应与时俱进地增加一些书中没有的，网络无法针对性地给出答案的，而大学生又需要的内容。如现在很多大学都有大学生出国计划，像4+1，3+2等项目。针对这些项目，想要申请的同学需要递交什么材料，如何写具体的申请等。另外，还应该补充一些更具针对性与实用价值的应用文。如MBA应试文以及公务员考试相关的应用文。让学生可以有的放矢地有目标地学习，提高大学生的学习积极性。

【摘 要】近些年，各用人单位亟需一专多能的高素质人才。而具备一定的应用文写作能力的大学生在择业与就业时如鱼得水。如何培养社会所需应用文写作人才，本文从岗位职业能力需求的角度，探如何开展项目式教学，凸显采用项目教学法的优势所在；解决考评方式单一问题，如何构建多元化考评体系；理清实践教学体系的具体内容，如何搭建校外多元化的实践实训平台。

【关键词】应用文写作；目教学法；实践教学

随着科技的进步与发展，社会分工越来越细，各行各业的竞争也越来越激烈。各用人单位都希望找到高素质、有能力的大学毕业生。各个高校也在着力培养社会所需人才，尤其注重大学生六种能力的培养。六种能力主要包括适应社会能力、交流沟通能力、团队协作能力、实践创新能力、事务处理能力、口语写作表达能力。而应用文写作能力是事务处理能力和口语写作表达能力的集中体现，是当今大学生应该具备的必要能力之一。塞万提斯曾说“笔乃心灵之舌”，写作不仅是个人意志的外在体现，也是一个人综合素质的有力展示。[1]由此可知，应用文写作是大学生应该掌握的一门必修课程。为提高大学生的从业水平，应用文写作的学习不容忽视。商品经济的发展、管理工作的科学化、书写工具的电脑化、知识经济时代的来临，向应用文提出了新的要求。高效率的管理工作，日益重要的信息交流，都需要规范的高质量的应用文，各行各业都需要具有高素质的、有较高应用写作能力的从业人员。[2]在工作中，应用文无处不在，每位大学生应当具备一定的应用文写作能力。大学生应用文写作做能力的提高有待于科学合理的实践教学体系的建构。本文主要从岗位的角度，结合项目教学法，分析应用文写作实践教学体系的具体内容。

一、岗位与项目教学法结合的重要性

（一）职业的与应用文种结合

据网络资料显示，按照目前对职业的划分，职业类型基本上可以分为：国家机关、党群组织、企业事业单位负责人；专业技术人员；办事人员和有关人员；商业、服务人员；农、林、牧、渔、水利业生产人员；生产、运输设备操作人员及有关人员六大类。当然，划分标准和依据不同，其结果也不一样，在此就不赘述了。每个职业范围内有各种岗位。岗位原指军警守卫的处所，现在泛指职位。职位，即机关或团体中执行一定职务的位置，并承担相应的工作。每位大学生毕业之前，都应该有一个职业规划，职业不同，对应用文文种的运用也不同。大学生学习应用文写作，除基本的理论知识和课堂实训外，更重要的是突破原有应用文写作实践教学体系的瓶颈，找到有实际意义的实践教学内容和方法。

（二）岗位与项目教学法结合

按照岗位职业能力需求，可开展项目式教学，采用项目教学法授课。项目教学法的基本含义指在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。这种教学法与传统教学法相比，充分调动了学生的学习积极性，让学生全全参与项目，“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。一方面，教师与学生角色互换，教师只起到辅助的作用；另一方面，注重理论与实践相结合。教师在讲授基本理论知识以后，学生动手操作，将理论知识运用于实践当中。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。

摘要：《数据处理与论文写作》是农科院校多个专业的必修课程。该课程中的数据处理部分因理论性强、内容抽象等原因严重影响该课程的教学效果。将功能强大、灵活易用的Origin软件应用到《数据处理与论文写作》课程的数据处理中，既能提高教学效果，又能提高学生的学习效率和实际运用能力。本文将介绍Origin软件的特点和功能，并通过实例演示分析Origin软件在数据处理教学中的优势。

关键词：数据处理；Origin软件；软件教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0231-02

《数据处理与论文写作》是农科院校多个专业的必修课程。该课程对于指导、帮助本科生开展课程实验和毕业论文设计以及毕业后从事科学研究及生产实践具有重要作用。该课程包括数据处理和论文写作两部分，其中数据处理是该课程的重点。但对工科基础比较薄弱的农科院校学生而言，数据处理部分具有理论性强、内容抽象、对高等数学和概率论与数理统计等先修课程要求较高等特点[1]，使学生难以掌握该部分内容。课堂调查表明，学生在心理上对该部分内容容易产生一定的抵触情绪，学习兴趣较低，学习效果较差。因此，在学生认知不足、学习积极性不高的情况下，如何加强学生在数据处理学习中的主动性，提高教学效果，是《数据处理与论文写作》课程教师迫切需要解决的问题。

鉴于现在大学生的计算机操作能力普遍较强的特点，在《数据处理与论文写作》教学中引入计算机教学为该课程改革提供了契机。本课程选择当今世界上最著名的科技绘图和数据分析软件之一――Origin软件进行数据处理的计算机教学。

一、Origin软件的简介和特点

Origin软件是美国OriginLab公司开发的科技绘图和数据分析软件。自1991年问世以来，该软件一直在不断升级，目前已发展到Origin 9.1版[2]。

和当前流行的图形和可视化的数据分析软件Matlab、Mathmatica、SAS等相比，采用Origin软件进行数据分析和科学绘图，不需要任何计算机编程基础，也无需熟悉大量的函数和命令，只需单击工具条按钮或者选择菜单命令即可以完成大部分工作。此外，Origin可使用自身的脚本语言LabTalk控制软件，该语言可使用内置的基于C/C++的编译语言Origin C进行扩展。因此，Origin软件具有功能强大、操作简便等特点，既适合于一般的作图需求，也能够满足复杂的数据分析和图形处理。因此，Origin软件已经成为广泛流行和国际科技出版界公认的标准作图工具，是科学研究和工程工作者常用的软件之一[3]。