应用文写作学习计划范文精选

摘　要：什么是“说课”？说课是指授课教师在备课的基础上，面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，系统而概括地解说自己对所任课程的把握，阐述自己对课程标准（大纲）、教材的理解和把握、课堂的设计和安排、学习方式的选择和实践等。说课是对一位教师的基本要求，对于培养和提高教师的教学水平具有重要意义。那么如何写说课教案呢，本文结合本人所任高职院校的应用写作课具体谈谈。

关键词：说课；教学；思路

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-00-02

说课首先是要围绕基本要素。说课要求的三要素是：开什么课、为什么开这门课、怎么开好这门课。围绕这三个要素，说课可按照以下的基本程序展开：（1）设置课程的必要性以及本课程对应的岗位技能情况的调研分析；（2）课程教学目标的确立和实现教学目标的基本思路；（3）课程内容的选择与建构；（4）学情分析；（5）依据课程目标（教学大纲）分析教材；（6）说明突出教学重点、突破教学难点的策略；（7）说明优化教学过程的设想；（8）说明教学效果的预测。在基本要素具备的前提下，说课重点应突出课程的特点，而针对学情说课则是关键。由此，形成了我的应用写作课说课教案。

一、课程性质及在人才培养方案中的地位、作用

根据人才培养方案，我院以就业为导向，以职业岗位为依据，培养符合社会需要的体育人才。应用写作课是我院各系各专业的必修课程，作为一门职业素质课，目的在于培养我院学生具备基本的应用文写作技能以适应就业市场的基本人才需求。

本课程具有鲜明的技能性、实用性和实践性。

二、课程教学目标及知识、技能、素质要求

摘要：随着社会经济、科学技术的快速发展，人们在社会各个领域的交往、联系日益频繁和密切，因此更需要具备应用文写作的基本技能。但传统的应用文教学只注重向学生讲授基本格式，忽视传授掌握应用文的基本方法。本文针对技校学生学习应用文感觉枯燥乏味的问题，介绍笔者在教学中提高学生写作能力的七个做法。

关键词：应用文　写作　能力　培养

技工学校的应用文虽然只有八种，但它们不仅是学生职前、职后交流思想、沟通信息的重要手段，而且也是研究规律、探索问题的载体，在社会生活中有着不容忽视的重要作用。笔者在教学中发现，技工学校学生对应用文写作兴趣不高。为使学生日后更好地胜任工作，满足社会需要，就需要对应用文教学进行一些探索和尝试，采取多种形式与方法，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

一、以诚信为起点，培养学生品德

诚信是立身之本。无论是条据、申请书、求职信，还是启事、计划、总结、商品说明文，都要用词准确，不求辞藻华丽而要实事求是，不得夸大事实、模棱两可、虚假骗人。在《商品说明文》的教学中，笔者通过实事求是表达和虚假陈述写应用文的案例，说明前者有利社会、企业，也有利自己的发展，后者则误导消费者，危害社会、企业，也危害自己。通过这些，告诫学生诚信可走遍天下，虚假寸步难行。

二、以现象为引导，培养管理能力

不少年轻学生管理自己的能力不强，家长给了一个月生活费，常常不到半个月就花完了，后来只好靠东挪西借过日子。在教学“计划”和“总结”这两种应用文时，笔者引用生活中一些年轻人由于计划能力差而乱花钱，造成入不敷出而最终走上犯罪道路的案例，说明计划在社会生活中的重要作用。教育学生无论是单位还是个人，要想取得成功，学会计划和总结是必不可少的。因此，在讲完“计划”和“总结”这两种应用文的基本格式和要求后，笔者要求学生在月初写《生活费使用计划》，月末写《生活费使用总结》。这样一方面可提高学生制定计划和写总结的能力，另一方面可让学生学会计划用钱，提高自己管理自己的能力。

三、以目标为导向，提高学生热情

摘要：与技工院校学生岗位实践密切相关的应用文写作课程改革，不仅能训练学生应用文写作思维，更能满足社会对技能型人才的现实需求。本文从应用文写作课程入手，结合作者多年教学一线的实践经验，提出应用文写作教学的序化建构及实施思路。

关键词：技工院校 应用文写作 序化 课程改革

在技工教育快速发展的时代背景下，技能人才培养品质与社会需求之间仍存在着系统性偏差和结构性矛盾。要解决这一矛盾，技工院校应加大课程的改革力度。

人力资源和社会保障部在2010年颁布的《技工院校语文课程标准》中，明确将“提高学生语文应用能力和通用职业素养”作为教学核心目标，并要求将“重点放在考查学生运用语文解决生活中的实际问题的能力”上。改革与学生岗位实践密切相关的应用文写作课程，不仅能培养训练学生应用文写作思维，更可以满足社会对技能型人才的现实需求。

一、技工院校应用文写作课程断序的表征

作为早已独立的学科，应用文写作因其实践性、综合性、技能性的特点，已然成为课堂教学的重要组成部分。但在技工院校，应用文写作却远未受到师生的足够重视，课堂教学效果不理想，理实关系错位现象较突出。

1.学生的学习需求与教师的教学目标不匹配

应用文教材在编写体例上大多采用“知识一范文一练习”的固有模式，所以学生认为，只要照搬模仿即可，上课听与不听无所谓；教师认为，只要会写能写即可，实用不实用不关注。然而，学生“一学就会，一写就错”的尴尬现实表明，教师不光要教会学生怎么写，更要教会学生怎么用，怎么用得合乎逻辑。面对失去学习兴趣的学生，教师要么束手无策，要么有意无意地缩减应用文写作的教学时间和延展空间，懈怠应用文写作教学方法的探究、改善。

摘要：工作计划和总结是秘书工作的常用文书，主要用于沟通信息、总结经验、研究问题、指导工作。以教授文秘专业的学生撰写计划总结为例，突出应用文教学从提高学生的认识开始，进而让学生知道怎样去写，化繁为简，让学生认真去实践应用文的写作，教师做好最后的点评工作，以期提高应用文教学的效果。

关键词：高职文秘；计划总结；应用文；教学研究

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）09-0126-02

中国科学院教材建设委员会组织编写的“全国高职高专规划教材”系列《财经应用文写作》，由王敏杰、徐静主编，科学出版社出版。采纳本教材在高职高专文秘与财会专业开设的应用文写作课程，特别是讲授财经工作计划和总结章节时，面对貌似熟悉又很难写好的内容怎么让学生有兴趣去掌握知识，提高写作能力，值得研究。

美国心理学家和教育家布鲁纳曾说：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”既然是应用文就要让学生认识这些文体的重要性。为了避免教学中照本宣科，使学生产生厌倦心理，教师应研究方法，精心设计，让学生感受到应用文与生活之间存在的紧密联系。

让学生认识到应用文“很有用”

应用文就是实践应用的文体，特别是对从事文秘工作的人来讲就是整个工作的需要。文秘与财会专业的学生进行的是复合专业的学习，应用文写作能力是这个复合专业的基本技能，所以教师把握好每一节课的各个环节是需要功夫的。

俗话说：良好的开端是成功的一半。设计一段好的课堂导入语就可以初步达到目的，如讲授财经工作计划时笔者设计了以下课堂导入语“昨天学校进行了第四届职业核心技能比赛，我知道每一位学生也在做一项很重要的工作，是学校布置给每一位同学的，我想问一下这项工作跟比赛有关的是什么内容？”学生均积极回答“职业生涯规划，跟比赛有关的是提升自己适应职业的基本能力”。我校重视学生职业生涯规划，并且不断地帮助学生进行修订，笔者接着说：“在今天的课堂上我要专门跟大家一起来完善我们的职业生涯规划，做好人生的职业计划，规划就是计划的一种，所以今天学习的内容是‘计划’这种文体。”

[摘要]应用写作“项目驱动教学法”是“项目驱动教学法”在高职应用写作课程教学中的实际应用,这种教学模式的教学设计成为迫切研究的对象。今天就从“教学设计的理论基础”、

“教学设计流程”、“教学设计的设计案例”三方面对它进行初步研究。

[关键词]高职　应用文　项目驱动教学法　教学设计

教学设计是以获得优化的教学效果为目的,以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础,运用系统方法分析教学问题,确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。应用写作“项目驱动教学法”的教学设计也就是依据应用写作课程内容、高职学生特征、围绕应用型高技能人才的培养目标和我院教学环境条件,运用“项目驱动教学法”的原理,为学生策划学习资源和学习活动的过程。

一、应用写作“项目驱动教学法”教学设计的理论基础

(一)建构主义学习理论

应用写作“项目驱动教学法”教学设计是基于建构主义理论的教学设计。在建构主义的学习理论中,学习是学习者建构自己知识的过程,这就意味着学习者不是被动地接受刺激,他要对外部信息进行主动的选择与加工,主动地去建构信息的意义,建构主义学习理论将学习看成是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经验体系的过程,这种理论十分重视学习者的主体作用、强调学习的主动性、社会性和情境性。

应用写作“项目驱动教学法”是与建构主义理论相一致的教学模式:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师利用写作情境、小组合作、协商、主动探究来充分调动学生的主动性,使学生运用已有的写作知识、相关知识技能去建构自己新的写作知识体系的过程。

[摘要]本文通过问卷调查与写作测试相结合的方法，探讨了英语专业学生写作学习策略的使用特点及元认知策略与其成绩的相关性等问题。结果表明，元认知策略与写作成绩存在显著性正相关，成功与不成功学习者在元认知写作策略的运用上存在很大差异。在此基础上提出一些建议，以促进学生写作能力和语言综合能力的提高。

[关键词]元认知策略　英语专业　学生　写作成绩

[中图分类号]G645　[文献标识码]A　[文章编号]1005—5843(2012)03—0171—02

[作者简介]赵凌志，长春工程学院外语学院讲师(吉林长春　130012)

元认知最早是由美国心理学家约翰·弗拉维尔于1976年提出的，他将元认知定义为：“任何以认知过程与结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动。”元认知策略是指：“学习者作为一个主动的个体，有意识地使用元队知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，通过不断调整与完善，使自己的学习方法和过程更加合理、高效。”元认知策略主要分为四类：事先计划策略、选择注意策略、自我监控策略和自我评估策略。相关研究表明，写作成绩不理想的学生通常有一个共同特点，即没有意识到学习语言写作应采用一定的策略，在遇到困难时不能自我调节或采用了不适合自己的策略而导致事倍功半。正如O''Malley和Chamot所言：“好的写作不是偶然发生的，成功的写作是运用认知过程来控制写作成果的。”为此，笔者设计了本调查研究项目，进行了实证研究，以探索一条提高大学英语写作教学效果的有效途径。

一、研究设计

1.研究对象

本研究对象为长春工程学院外语学院英语专业二年级两个自然班，于2011年9月对其进行问卷调查，交卷后再对其进行写作测试，试题采用2010年TEM4试题，根据学生写作测试成绩，并参考调查对象上个学期期末的英语精读成绩，确定前五名和后五名学生分别为成功学习者组(SEL组)和不成功学习者组(USEL组)。

摘 要：本文以中职（技工）院校（以下简称为中技a院校）文秘档案专业的应用文写作课程为例，讨论了一体化教学可能的途径和方法，并举出相关案例，最后阐述了一体化教学对学生职业能力培养的作用。

关键词：应用文写作 一体化教学 职业能力 培养

应用文写作课程是中技院校文秘档案专业的核心（专业）课程之一，各校根据校情每周开设二至四节课不等，通常开设一学年。教授内容大致为行政公文、宣传应用文、事务应用文、经济应用文、法律应用文、礼仪应用文等六大类。

中技院校文秘档案专业培养能协助相关领导处理日常事务的技能型文秘人才，即一般所说的文员。在这岗位上需要达到与国家经济建设相适应的职业能力要求，诸如职业道德、人文素养、创新精神、写作能力、沟通能力、计算机操作能力和使用各种现代办公设备的能力。笔者试图以文秘档案专业应用文写作课程为例，讨论应用文写作课程一体化教学对中技院校学生职业能力培养的作用。

一、文秘档案专业应用文写作课程一体化教学的设想和方法

一体化教学，又称为一体化教学体系，就是把教学环节融会在一起，在制订教学计划、实施教学计划时将学生职业能力的理论与实践教学融合为一个整体，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。

传统教学模式的理论教学与实践教学分别进行、各自为政。理论课教师注重理论知识讲解，实践课教师注重实际操作，再加上课程进度不一，理论教学与实践教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学和资源浪费，更影响了应用性、技能型人才特别是高技能人才的培养质量。随着教学改革的进一步深入，现有“专业基础课+专业课+实训”的教学模式已经越来越不适应现代社会对职业教育的要求。为此，有必要实行一体化教学。下面阐述中技院校文秘档案专业应用文写作课程一体化教学的实施。

1.文秘档案专业应用文写作课程一体化教学的设想

〔摘要〕本文在元认知策略理论的基础上，探讨了元认知策略与写作的关系，并综述了以往有关元认知策略训练的研究成果，提出可从以下几个方面培养学生的写作元认知策略：第一，培养学生的元认知策略意识；第二，培养学生的计划能力；第三，培养学生的监控能力；第四，培养学生的评估能力，第五；将元认知策略与其他学习策略相结合。

〔关键词〕元认知策略；写作；培训

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2013）03-0004-04

在写作过程中，存在着一个对思维的执行控制过程，它监视和指导写作活动的进行，负责评估写作中存在的问题，确定用什么样的策略解决问题，评价所选策略的效果，并且改变策略以提高写作质量。这种执行控制功能的基础就是元认知（metacognitive）。

近年来，伴随元认知理论的研究热潮，学者们开始关注元认知策略与写作的关系，许多研究表明：元认知策略的使用与写作成绩有很大的相关性；元认知策略的使用频率与写作成绩成正比；并且经过写作元认知策略的训练，学生的写作成绩有明显提高。但是元认知策略的培养应从何做起，怎样将元认知策略的传授更好地与写作教学过程相结合，仍然是许多学者和教师的困惑，因此，有必要继续探讨元认知策略与写作的关系，从而寻找一套更系统、更具体、更实用的元认知策略的培养方案供一线教师参考，最终帮助学生提高写作水平。

一、元认知策略理论的内涵

元认知概念是美国心理学家Flavell在20世纪70年代提出来的。1985年，Flavell将元认知明确定义为认知主体对自身认知活动的认知，包括：（1）认知正在进行的认知过程、自身认知能力和两者的相互作用；（2）认知自身心理状态、能力、目标、策略等；（3）计划、监控和评价自身认知活动［1］。后来，有学者把“评估”和“管理”两个行为概念引入元认知，强调元认知的动态性特点，认为元认知是由学习者对自己学习和认知结果的“自我评估”以及对自己学习和认知过程的“自我管理”两种行为构成［2］。我国学者吴红云、刘润清（2004）通过对二语写作元认知理论构成进行因子分析，补充和完善了Flavell的元认知理论，提出了二语写作的元认知由元认知主体评估、元认知策略和元认知任务评估三大要素构成，并认为Flavell框架中的“元认知主体知识”和“元认知任务知识”都属于“元认知评估”范畴，它们被分别命名为“主体写作问题评估”和“写作任务评估”［3］。王淑娟、宋文广、张建新（2010）建构的小学生写作元认知的理论模型包括写作元认知知识和策略、写作元认知监控和体验以及写作元认知评估三大因素［4］。此项研究把国内写作元认知的研究扩展到了小学生母语写作领域，打破了原来的写作元认知研究仅仅局限在大学生或高中生英文写作元认知上的研究局面。

元认知策略（metacognitive strategies）属于学习策略的一种，Flavell认为元认知策略是学习者为了成功学习而采取的管理手段，是学习者用来管理、监控、调节的策略，如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果。O’Malley和Chamot将学习策略划分为元认知策略、认知策略、社会和情感策略，并指出元认知策略高于另外两种策略，认为元认知策略是有关认知过程的知识，是学习者通过计划、监控以及评估等方法对认知过程进行调整或进行自我管理，它包括事先计划、选择注意、自我管理、自我监控和自我评价等各种具体策略，它是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件，对改善学习效果起着最为关键的作用［5］。根据Oxford（1990）学习策略的分类，元认知策略包括：（1）计划策略，学习者根据自己已有的认知知识，对语言学习制定出一个适合自己的计划，制订写作目标、写作计划以及根据不同的写作题材和内容采用相应的写作策略；（2）选择注意策略，根据作文标题、构思内容，将已有的图式知识与写作任务有机地结合，思考作文的篇章结构和组织形式以及主题句的写作；（3）监控策略，边写边检查，自己提问并解答，监测自己的写作方法是否有效，根据时间和写作量调整写作速度；（4）评估策略，学习者经常对自己的学习方法、认知策略进行自我评估，并自我调节［6］。

根据汉语言的专业要求，同时也为了提高同学们的实践操作能力，大三第一学期我们开设了公文写作课程，有经验丰富的赵中华老师为我们讲课。课程采取理论与实践相结合的方式，采用例文分析方法，让我对公文不仅有了比较全面的认识，而且较准确的掌握了公文写作的格式特点及其应用。 公文写作即将结束，以下是我对于这门功课所做的简短报告。

一 理论知识的把握

学习过程中，我认识到公文是一种专业的写作文体，有广义与狭义之分。广义的公文是指国家党政机关，群众团体，企事业单位在公务活动中使用和形成的，一般指具有特定体式并经过特定程序处理的任何书面文字材料；狭义的则是指通用公文和专业公文。根据XX年8月30日中华人民共和国国务院，自XX年1月1日起施行的《国家行政机关公文处理办法》中的规定，我国国家行政公文主要有十三种，它们是：（1）命令；（2）决定；（3）公告；（4）通告；（5）通知；（6）通报；（7）议案；（8）报告；（9）请示；（10）批复（11）意见；（12）函；（13）会议纪要。此外，每一类公文中有很多精确细致的分类，比如“通知”这类我们经常接触到的文种，它下面就有分：指示的通知，颁布规章的通知，晓谕性通知，会议通知，任免通知，批转，转发文件的通知。了解掌握它们尤为重要，因为这对写好公文起着关键的作用。

另外让我特别注意的是上述文种虽有相似之处，但每一种都有其独特的功能作用，不能相混淆。像“决定”这种公文是不能用在党政机关的。我所学到的理论知识远非这些，还有公文的行文规则，作用，特点等，我在这里就不一一列举了，总之通过15周公文写作课的学习，我对于公文的认识有了质的飞跃。

二 实践操作能力的培养

13类公文的写作是这学期我学习的重点，课堂上除了命令，决定与公告我没有进行实践操作，其余的十种我都认真地练习过。也因此，我对它们的概念，分类，写作方法有了进一步形象化的了解。以“批复”为例，我做了两次练习，发现里面有很多小的东西需要我们注意，像“你办关于……请收悉”这句话在批复中是不可或缺的，还有落款的时间是要用汉字写的，不能用阿拉伯数字，所以我认为学习公文一定要细心，如果不仔细，就会出现小的错误。

公文的写作一般都分成3部分：标题，正文，落款。尤其是正文部分，有很多值得注意的地方，它需要依据，需要理论，要说清楚事项，它所使用的文字是严肃，庄重的，不允许有口语或歇后语出现。在刚开始练习时，我写的公文就是作文，没有理论依据，用词模糊，表达不清晰，经过多次训练后，我会很自觉的运用像“根据，为了，决定”等这些公文中经常出现的词，而且能比较准确的运用公文，不会把应当是“通报”的写成“通告”。当然离正规的行政公文还有一段距离，我会继续努力学习。

三 日常事物公文写作的学习

摘 要： 国内外学术界的研究表明，元认知策略能够让英语学习事半功倍。本文对元认知策略相关理论进行了回顾和分析，并结合听说读写四大英语学习技能，分别从计划策略、监控策略和评价策略三个方面探讨了英语学习中的元认知策略实施。

关键词： 元认知策略 英语学习 学习技能

1.引言

互联网技术和智能手机的普及，让人们获取知识和信息越来越方便。对知识和信息的获取过程，是一个学习的过程，这意味着人类进入自主学习的时代。与之相适应的是，人本主义、建构主义和元认知三大学习理论的出现，它们为自主学习提供了理论依据。而以慕课和微课为标志的在线教育，则是传统教育模式适应自主教育趋势的自我变革。目前，以自主学习为导向的教学理论和实践的研究成为国内外教育界和学术界的热点。

在英语自主学习理论和实践的研究中，元认知理论得到国内语言学界的广泛关注和研究，元认知策略是元认知理论在学习中的应用。国内外的研究表明，英语好的学生比差的学生更善于运用元认知策略。大学英语教学中，听说读写是学生的四大语言技能要求。从这四个方面开展英语学习中的元认知策略理论和实践研究，是很有必要的。

2.元认知策略相关理论

学习策略是学习者为了促进语言学习所采取的一系列做法（王宇，2002）。关于学习策略的分类，目前广泛采用的是O？qMalley和Chamot根据信息处理理论的分类方式：认知策略、元认知策略和社会/情感策略。可见，元认知策略是学习策略的一种。

元认知策略的概念来自于元认知理论。元认知理论是上个世纪70年代由美国心理学家弗拉维尔提出来的。元认知指认知主体对自身认知活动的认知。元认知的要素分为元认知知识、元认知体验和元认知监控（董奇，2001）。元认知知识就是有关认知的知识；元认知体验是任何伴随着认知活动的认知体验或情感体验；元认知监控就是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。