应用文写作论文范文精选

一、高职高专应用文写作创新模式

1.加强学生基础知识掌握。在英语写作中可以反映出一个人对语法、词汇、造句等方面的综合能力，这种能力与日常的积累紧密相关。所以英语中的基础知识对进行文章的写作有着很大的作用。文章中最基本的词汇学习一直都是学生最为恐惧的一项。针对这种情况教师可以使用创新模式进行教学，不仅降低了难度又可以使学生的词汇量上升。例如通过音标、音节、读写记忆、前缀后缀等方式进行教学；语法知识较为枯燥，教师在进行教学中应当将最基础的五种基本句式教授给学生，就是：S+V(主+谓)；S+V+P(主+系+表)；S+V+O(主+谓+宾)；S+V+IO+O(主+谓+间宾+直宾)；S+V+O+C(主+谓+宾+宾补)。掌握住基本句型后再进行接下来的学习就显得轻松容易的多；写作的基本格式也应当要求学生进行掌握，学生需要将每一种类型文章的问题进行了解并熟记。

2.课堂教学步骤。学生在进行写作之前，教师应当对教学的课题进行设计。教师在课下时应当与学生进行交流，使学生进行分组，在课堂上进行分组教学，通过这种方式使学生思维发散；此外，教师还可以带领学生进行小组讨论，归纳讨论结果拟定写作提纲。由于学生已经掌握了基本的写作方法与格式，这个过程中就显得较为轻松；在结束课程后应当进行一次归纳总结，这一步是教学中的重点。教师在之前的两个步骤中应当进行观察以及记录，针对学生提出的问题教师应当进行快速准确的解答。通过对学生文章的分析，归纳学生在写作中应当注意的问题与常见的语病等。

二、创新型模式评价

关于英语应用文的写作，传统教学评价往往是最为注重结果的。创新型模式建议教师应当对学生建立学习档案，学生档案应当包括学生的课堂笔记与个人作品。课堂笔记主要是学生在课堂上所记录的重要内容，通常包括应用文写作格式、常用句型、注意事项等。用一种较为客观的方式描述自己的学习收获；个人作品主要是将自己在课堂上的作业与学习成果收集在一起。学生可以通过这种档案的方式看到自己的进步，增加学生对写作的热情。在学生中建立自评与互评，师生共同制定标准，通过学生的自评与互评了解自身的优点与不足，然后教师给予综合评价，学生可以根据教师的指导进行作品的修改。根据以往经验学生十分注意教师对自身的评价，但是由于学生数量较多，导致作业不能进行及时的修改与评价。建立自评、互评、师评机制可以有效提高学生的学习质量。

综上所述，英语应用文写作的创新型模式可以更好的使学生掌握学习英语过程中应当具备的综合素质。这种教育模式在高职高专教学中不可忽视。教师在教学中应当充分利用教学资源，使用各种教学手段积极调动学生的积极性，相信通过不断的探索与努力，英语应用文写作的效果一定会越来越好，学生的综合素质也会不断加强。

作者：唐芳单位：湖南都市职业学院

一、使抽象的应用文教学内容形象化

应用文教学重点在于教师对学生进行应用文写作方法的指导，但这些知识内容难免过于理论化、抽象化，这直接影响到学生的学习兴趣。因此，如何将抽象的写作方法指导形象化，使学生提高学习兴趣是教师在备课时应着重解决的问题。通过教学实践，我认为在学习每一种应用文的写作方法之前，首先应使学生明确这种应用文的写作目的，围绕“写作目的”这一核心，来决定应用文该写什么，不该写什么。例如，《求职信》的写作目的是告诉用人单位“我能够胜任这份工作”“为什么我是该职位的最佳人选”，因此职位对求职者的要求就是求职信写作的核心，也就是求职信的写作目的。《总结》的目的是能够对工作作出较为深刻的反思以此指导今后的工作，明确这一学习目的之后，学生就会明白总结应在写之前先要从对过去的回顾中提炼出经验或教训，再动笔去写的时候就有了一个指导思想和核心。使抽象的应用文教学内容形象化，学生就有了对应用文写作的感性认识，使他们真正明白应用文该怎么写，以及为什么要这样写。

二、采用合理的教学方法

教师在应用文教学过程中避免教学内容枯燥乏味，要巧妙引入课题，采用恰当合理的教学方法。

（一）情景教学法在课堂教学中，设置一定情景，使学生进入角色来学应用文，学生的写作灵感就很容易被激活。例如，在教学《寻物启事》时，在课堂导入的环节告诉学生“老师丢了一个黑色钱包，内有身份证、汽车驾驶证、单位业务发票3张。请你帮我找回来，该写一则怎样的应用文呢？”学生经过分析思考，写出寻物启事；在教学《招聘启事》时，让学生把自己想象成公司经理、学校校长、服装店老板等角色，提出对应聘者的要求，来写一则招聘启事。情景教学法使学生认识到从课堂上所学到的知识可以应用于实践，可以学有所用，学习的兴趣就会大大提高。

（二）比较教学法1.文种的比较。通过比较不同文种，使学生从根本上明确了《申请书》与《请示》，《总结》与《报告》，《感谢信》与《表扬信》的不同点，明确了一般应用文与公务文书的区别，从而在写作练习时避免文体之间的混用，从而正确掌握各种应用文的写作方法。2.作品的比较。可以把教师的作品与学生的习作进行比较，也可以把学生的优秀习作与那些“问题习作”进行比较，在课堂上，这种方法很能刺激学生的写作热情，提高写作兴趣。

（三）示范教学法让学生走上讲台当一回老师，把自己优秀的作品展示给大家，讲评自己的作品，真正地把课堂教学的舞台交给学生，用他们自身的智力活动来激发他们的学习兴趣。

（四）实习作业法技校生的实习机会很多，有在校内实训基地的实习，还有在企业的顶岗实习，教师可要求学生完成实习报告或实结，并在班中交流。

据不完全统计，人们每日接触的书面文字有95%甚至更多属于应用文的范畴。由此可见，应用文在政务处理、信息传递、思想交流等方面发挥着纽带作用。特别是随着我国经济与文化高度社会化发展，各行各业工作人员的应用文写作能力直接影响到工作效率与企业形象。对于即将走向工作岗位的当代大学生(尤其是高职院校的学生)，应用文写作能力更是至关重要。而如此重要的能力，在当今职业教育领域中却有些许缺失。目前职业教育的应用写作课堂普遍存在教师教得辛苦、学生学得痛苦的现象。课堂教学只按照教科书学习单项知识与技能，学生的行为局限在班级组织；教师讲授主要采取讲授法，教师始终处于主体地位，学生被动学习。要想提高学生学习应用写作的效率和兴趣，应用写作课堂需要通过选择合适的教学方式、方法、教学组织形式来实现。

一、教学方式要从以教师为中心转为以学生为中心。

如打破应用文传统的分类教学,把教学任务分成三个模块。第一模块为“生活基础模块”，即面向校园的常用事务文书、条据类文书、日常文书、科技文书。

二、教学组织形式多采用小组学习形式。

教学组织形式，是指为完成特定教学任务，师生按一定要求组织的活动结构，是师生间的相互关系和合作形式，因此也称为教学的社会形式。常见的教学组织形式有正面课堂教学、独立学习、双人学习和小组学习。如何在《应用写作》课堂教学组织形式中采用小组教学，以上述第一个模块“生活基础模块”当中的一项具体教学任务为例———“招聘启事”—“求职信”—“计划”。1.创设情境。首先把学生分为ABC组，根据学生未来的就业方向创设具体情境，采用头脑风暴法，让A组学生设想三年后所学的这个领域或所要从事的行业会有何发展，这个领域又有什么样的人才需求。根据分析与讨论，让A组学生着手试写“招聘启事”。然后让B组学生根据A组学生的“招聘启事”写相应的“求职信”。最后让C组同学把A组同学完成的“招聘启事”和B组同学完成的“求职信”结合起来分析要想顺利过渡为“职场人”应在大学期间学习哪些知识、具备哪些能力，并依此写《大学三年计划书》。2.角色讨论。现场模拟企业招聘，A组扮演招聘方，B组扮演应聘方。通过角色扮演，让学生从企业用人角度评述“招聘启事”，从自身角度评述“求职信”。3.明确理论。由老师梳理并提出“招聘启事”、“求职信”和“计划”写作的理论知识点，并指出三组学生在具体写作过程出现的问题。4.小组讨论。针对老师提出的问题，组内成员团结协作，充分进行分析讨论，尽可能多地提出修改意见。5.小组点评。组内成员互相传阅、点评，个体进行初改。6.全班点评。引导学生点评各小组优秀习作，进行第二次修改。7.归纳总结，完善习作。由教师归纳“招聘启事、求职信、计划”的写作基本理论和写作技巧。

三、教学方法由单一的教学方法向多样的教学方法转变。

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式总称。教学方法的分类就是把各种教学方法，按照一定的规则或标准，将它们归属为一个有内在联系的体系。现如今，大多数《应用写作》课堂都采用传统的讲授法。《应用写作》本身理论性比较强，如采用单一的教学方法不容易吸引学生的注意力，所以要向多样的教学方法转变。1.讨论法，在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论，获得知识或巩固知识的一种教学方法。由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学习兴趣，提高学习独立性。《应用写作》课前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲；讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见，讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会；讨论结束，教师概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。2.任务驱动法，以小组形式进行，课前应用写作教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表讲解，最后由教师总结。可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。3.自主学习法，《应用写作》课后通常给学生留思考题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施并提出讨论评价。

作者:王乌兰单位:广州科技职业技术学院

一、应用写作目前的教学现状

在藏区的大学课堂里应用写作的现状很不容乐观，还有很大一批藏语为母语的学生对这个课程不感兴趣，不愿意学习，不愿意投入，这给藏区的应用写作课程的顺利开展带来了很大障碍，以下主要来讨论在教学过程中遇到的主要问题。

（一）学生对于应用写作课程不感兴趣

兴趣是最好的老师，如果学生对于某个课堂没有兴趣那么这门课程想要达到很好的效果将是非常艰难的，而且大多数藏语学生对汉语的应用方式以及在应用文中的应用都不很了解，让他们对应用文课程感兴趣就像让普通的汉语学生对外语学习产生一兴趣，这不是不可能，也不是没有这样的情况，但是实际的情况是虽然也有这样对应用文写作感兴趣的学生，但是毕竟还有大多数学生有的还是抵触心理，没有兴趣是应用写作至今在藏语学生在没有取得进展的最主要原因之一。

（二）老师自身素质和能力不足

老师的教学方式和课堂氛围是提升学生学习兴趣和课堂效率的最有效工具，但是由于各种各样的原因老师们在这反面做得还远远不够。应用写作是考验学生语文综合能力的最好手段，具有很强的综合性、实践性和操作性，它主要强调的是学生的综合文化素养，但是如果老师自身的资质不够或者说是没有足够的教学经验的话，这门课程学起来教起来会非常吃力，学生的理解和接受程度必然也就不高，尤其是在藏区这样的非汉语地区对老师的能力和素质要求会更高，优秀的、有丰富经验的老师在课堂中能够根据课堂的真实需要，以学生最容易接受的方式讲授课程，增加课堂效率。

二、提升应用文写作的教学方法

（一）培养学生对应用文写作的兴趣

一、传统文化融入“应用文写作”课程教学的路径

（一）探寻文化源头，建立古今联系

我国传统文化源远流长，现代是从传统中发展而来，因而任何事物或现象，不管是旧有的还是新生的，我们总能从传统中发现它的影子，找到它的根源。譬如，应用文是我们现代生活中不可或缺的一种重要的交流和管理的工具，当代应用文不管在语言特色、表达方式还是写作内容方面都体现着我们这个时代的浓郁气息。然而通过查阅历史文献和古代典籍，我们发现很多应用文都有着悠久的起源和发展的历史。如“命令”这一文种的起源即可以追溯到遥远的殷商时期。在甲骨文中已经出现了“令”字，写作“”，像口在人上，示上人发号施令，下人伏坐以听之之义。且据考察，当时的命令均是由“天帝”或最高统治者发出的，所涉事项多为采取某种行政措施，从发令人的地位及其字形等方面已充分体现出了“命令”的权威性、强制性等特点。因此，可以说这就是现代命令体文书的雏形，现代行政公文“命令”在发文权限、适用事项、文体特点等方面仍然与彼时之“令”保持着高度的一致性。再如，请示的起源同样可以追溯到殷商时期的甲骨卜辞。甲骨卜辞是当时的统治者就某一事项向天神卜问的记录，其中一部分即是向天帝请示可否去做某一件事，以求得到天帝的答复。如“乙卯卜，㱿贞，王比乘伐下危，受ㄓ又？”意思即是王联合乘去攻打下危，会受到保佑吗？其实就是针对联合乘攻打下危这一件事向天帝请示，期望得到天帝的应允。当我们把这些历史传统和文化知识融入到课堂教学中时，引起了学生的极大兴趣，使他们一方面了解了我国悠久的汉字文化和远古的历史文化风貌，一方面知道了当代的应用文书并不是一个个孤立的文种，而是有着深厚的历史血脉，加深了他们对于文种的含义、特点及其写作要求的理解。

（二）学习优秀古文，继承优良传统

我国应用文伴随着汉字文化的诞生而产生，在漫长的发展历程中，涌现出了诸多名篇佳作。这些文章蕴涵着丰富的历史文化信息，同时更是兼具文笔之美与应用价值的经典范文。笔者通过对古代典籍的查阅和梳理，从中选出了诸如曹操的《求贤令》、李斯的《谏逐客书》、邹阳的《狱中上梁王书》、贾谊的《论积贮疏》、晁错的《论贵粟疏》、魏征的《谏太宗十思疏》、诸葛亮的《出师表》、李密的《陈情表》、韩愈的《论佛骨表》等多篇文质兼备的应用文书，并尝试着将其中的个别篇目融入到课堂教学中，挖掘其中的历史文化、人文精神、文学特性和应用价值，取得了很好的授课效果。比如在讲解“意见”这一文种时，我们以魏征的《谏太宗十思疏》开篇，先介绍其产生的历史背景与时代意义，深入分析其中体现出的魏征直言敢谏的传统文化精神，后详细分析其语言特点、写作技巧等，最后将之与现代的“意见”相比较，总结出其对现代“意见”写作的启示。如此，在增加了学生的历史文化知识的同时，很好地促进了他们对“意见”写作特点和要求的把握，使学生在学习中深刻地体会到了传统文化中刚正不阿的君子气节和爱国精神，同时深深感受到了应用文的语言之美，较好地调动了他们学习的积极性。

（三）重视例文选择，增加文化含量

例文选择在很大程度上决定了应用文写作课程的教学效果。在这方面早有研究者加以论述。一线教师更是能深深地体会到一篇现实性、趣味性较强或贴近学生生活的例文对学生学习积极性的调动作用。而富含传统文化或地域文化知识的应用文正是具备上述特点的例文。所以，例文选择成了增加课堂文化含量的又一切入点。通过搜集我们发现这一类应用文相当丰富，所以我们可以根据授课对象的生活地域、文化背景、兴趣特点等实际情况选择恰当的例文。在具体的授课过程中，可以采用两种教学方式：一是以例文引出文化。即先讲解文化例文，以之引出某种文化形态或知识的介绍。譬如在讲解“通报”这一文种时，我们根据广东地区学生的地域文化背景，选取讲解了《广东省人民政府关于表彰开平碉楼及村落申报世界文化遗产工作先进集体和先进个人的通报》这篇例文。随后，结合例文，辅之以图片，介绍了以碉楼为代表的侨乡文化、华侨历史、建筑艺术等。二是以文化引出例文。即先介绍文化背景或文化现象，随之引出与此文化相关的例文。譬如在讲解“批复”这一文种时，我们以诸葛亮与古城襄阳的文化故事引入，随即引出例文《国务院关于同意湖北省襄樊市更名的批复》。如此，不仅使学生了解了相关的文化知识，而且拉近了学生与学习内容的距离，充实了课堂内容，增加了课堂的知识性、趣味性。

（四）开展文学比较，形成良性互动

1应用文写作课程的枯燥

应用文写作能力的培养在一定的程度上是要掌握格式这类是基础性的东西，而这类东西的学习是一些需要死记硬背的东西，学生在学习的时候，难免觉得枯燥、无聊，缺乏兴趣。并且在这一定的模式下的学习，忽视了学生的实践能力的培养，往往只注重应用文格式以及模式的传达，忘了学生是否掌握了。所以，老师在进行应用文写作能力的培养时，一定要注意知识的趣味性以及实践性，注重将应用文写作的能力归于实践中。应用文写作课程多年来基本上都是按照概念、种类、格式、特点，最后是各种类型应用文的例子，根据这些内容进行教学，这就显得教学内容的枯燥，并且2012年对于应用文写作课程内容进行改革后，更是面临着理论知识偏多，例证缺乏一定的。种种原因更是造成了学生对于应用文写作课程兴趣的缺失。

2提高高职学生应用文写作能力的措施

2.1在思想上重视应用文写作能力的培养对于应用文写作的重视，首先应该体现在学校的重视上。学校是老师以及学生的思想上的领导者，为这两者的发展提供了方向，所以学校应该在一定的程度上为学生以及老师学习应用文写作的机会。学校在教学条件上的支持，让老师可以有更多的时间以及精力，为学生应用文写作能力的提高提供更多的指导，让学生在学习应用文写作的同时，能够将这些知识归于实践中。其次，学生自身应该重视应用文写作能力的培养。“师傅领进门，修行靠个人。”这充分说明了学生在学习中的自主性。提高应用文写作能力需要自身素质的提高，提高自己的思维能力。写好应用文的前提是对事物能够进行准确的判断以及分析，而一些格式的掌握都是基础的，更为重要的是对于事物本质的把握，而这些都是需要我们具有较强的理论思辨能力。比方说，写一个总结，我们就不能仅仅是一些事物的罗列，而是应该是从这些事实中提炼出较为经典的观点，而这就需要拥有较强的思维能力。

2.2在教学中多加入优秀应用文的讲解老师在教学中应该适当地加入一些优秀案例的分析。这些案例既然称之为“优秀”，一定存在它的过人之处，而这些正是需要我们进行学习的。学习应用文写作，在很大一定的程度上是学会“依葫芦画瓢”，而那些优秀的应用文在格式、材料运用或者是思想观点上都有一定的可取之处，这是我们学习的样板。通过这些优秀案例的学习，让学生自己去揣摩，去总结应用文写作的实用技巧，从而提高自己的应用文写作能力。

2.3多进行写作实践，提高应用文写作能力应用文写作是一门实践性较强的应用性课程，理论的学习是为以后的实践打下基础，最终都是要归于实践的，也就是说，学应用文写作，最后都是要落脚到“多写”上。我们应该“从写作中学习写作”，仅仅有坚实的理论基础，而不将这些理论知识归于实践，拥有再好的理论知识都是枉然。所以在课堂的教学之后，高职学生都应该进行一定程度的实践演练，把“勤动手”放在学习应用文写作的首位。

3总结

根据社会的需要进行课程改革，是高职教育改革中的重要内容，而高职学生学习应用文写作，是他们迈入社会的重要一步。但就目前来说，老师在高职院校进行应用文写作的时候，教学效果往往并不理想，而这种种都需要我们各方力量进行思考，我们要在不断的实践过程中，调整高职应用文写作的教学目标以及教学方式，促使学生在学校学习中尽可能地学习到这些知识，以面对职场中的各种有关于应用文写作的问题。

本文作者：佟淑云 单位：朝阳师范高等专科学校

众所周知，应用文写作是实践性极强的写作训练，在教学过程中，我们只有结合应用文的这一特点，在写作实践中不断积累经验，才能在写作过程中，能够根据写作者的主观意愿，按照一定的写作要求写出能够充分体现写作者意志的较为成功的应用文来，而实现开放性教学，最能调动学生的积极性，把被动学习变为主动学习，在实践中不断提高自己的写作水平，丰富自己的写作经验，在写作过程中丰富自己的知识，提高自己的能力。

在封闭式课堂教学中，教师所讲得理论基本上是空洞的，学生的学与练是脱钩的。如果教师能够有效利用社会大舞台，实现教学课堂的有效延伸，把课堂从课内拓展到课外，就能有效改变教学过程中单讲空洞理论的教学状况。教师可以引导学生关注社会热点问题，比如农民的收入问题、农民工的待遇问题、大学生就业问题，这些热点问题也是学生很感兴趣的问题，把这些问题留给学生去组织调查研究，会极大地促进学生的积极性，激发学生的写作热情。教师要给学生布置好任务，让学生把调查的结果写成新闻报道、调查报告等文体的应用文。这样教学就可以把学生学习的写作理论与写作实践结合起来，可以有效避免应用文写作教学过程中教与学的“以空对空”的现象，有效地把课堂上教师所讲的写作理论知识、文体知识和格式要求贯穿到写作的实践中去，避免有讲无练的现象发生，学生只有把自己的调查内容用适当的语言、适当的格式表现出来，一篇完整而标准的应用文就写成了，在这样的教学过程中，学生不断学会了应用文写作，还深入地了解了社会现象，对社会现象有了更深入的认识，丰富了自己的知识，提高了自己的认识，有效地培养了自己的能力。

在应用文写作教学中，教师要善于联系学生的实际生活，实现课堂教学的有效延伸。我们知道，学生对与自己熟悉的生活相关的教学内容是很感兴趣的，这样的教学内容也更容易使学生产生认同感，进而促使学生快速地进入学习状态。在课堂教学中，教师要不断拓展自己的课堂教学，把课堂教学与学生的实际生活结合起来，实现教学的成功突破。比如，在学期初教师都会要求学生根据各学科的学习目标、学习内容和自己的学习情况，制定合理而科学的学习计划，这是练习应用文写作的有效方式，这时，教师可以把相关的写作理论讲清楚，然后组织学生根据理论要求，编写自己的学习计划，学习目标。再比如，教师可以要求学生对全班、系部乃至全院学生的学习情况做调查研究，根据调查结果写出调查报告呈递给学院相关部门，以便学校在作决策过程中参考，这样，学生会很认真地对待自己的工作。在写作过程中，他们能充分感受到自己的价值，进而更加努力地学习应用文写作的有关知识，希望通过自己的努力为院校的发展做出贡献。又如，在每次考试后，教师可以要求学生针对自己的考试情况，写一个总结，重点分析自己的学习情况，分析成功的经验和失败的教训，通过学结，为上段时间的学习做个总体全面的了解，更重要的是为以后的学习积累经验，为下步的成功打下良好的基础。

现在的高校都有丰富的教学资源，图书馆是学生丰富知识，提高认识的最好场所，利用校内图书馆，实现应用文课堂教学的有效延伸能够不断促进学生成长，使学生在自由学习中，不断变得丰盈。比如，在应用文教学过程中，教师可以事先为学生布置学习任务，让学生针对某些文体的应用文从文体源流到格式要求等方面搜集材料，在收集材料后，要求学生写出书面材料。这样，教学就成功地从课堂延伸到了课外，在这种教学过程中学生得到了充分的自主学习的空间和时间，在图书馆的自由学习中，学生能够充分享受到在图书馆自由学习的快乐，有效提高学习效率。在合同、报告及一些诉讼类文体的教学过程中，教师就可以实现教学的延伸。教师事先讲解有关的理论知识，然后提出问题供学生思考讨论，在讨论后教师可以把学生带到图书馆，鼓励学生通过自己动手查找材料，解决提出的问题或验证讨论的结果，在学生动手查找材料证明观点的过程中，学生可以更加明确结论，对问题有个较为完整的认识，同时，在这个过程中，学生丰富了自己的知识，提高了自己的应用文写作水平，更重要的是培养了学生的自学精神和探究意识，学生的各项能力在自我学习中得到有效培养。

长期以来，高等专科学校的应用文教学，每个学科，每个专业都按照一个大纲，使用同一部教材完成教学的。在这样的情况下，培养出来的人才都是类同的，同时也影响各专业的个性挖掘，教学效果不是很突出。毋容置疑，在应用文写作教学过程中，教师必须要讲解关于写作基本理论和基础知识，这是写作的基础，也是教学的基础，学生必须掌握好才能写出标准的应用文体。但具体到某个文种，它又用自己的专业特点，这种专业特点在教学中必须凸显出来，才能实现教学突破。

比如，财经专业的“财务分析报告”与化工专业的学生就没有多大的联系，化工专业的学生可以不学习这种文体，同时，化工专业的“化工产品说明书”也跟财经专业的学生没有太大关联，这种情况在很多专业中都存在，因此，我们在教学过程中，具有更加专业特点，有选择、紧扣专业特点进行个性化教学，不能不分专业，不分情况地搞共同化教学。突出专业特点，体现个性不同。

比如，在应用文教学中，教师可以采用区块教学模式。教师可以根据院校实践情况，把应用文写作按专业划分为不同的区块，实现区块教学。如工商管理区块教学、机械机电区块教学、石油化工区块教学。在区块应用文教学中，每个院校要根据本校实际制定好教学大纲，设置好具有专业特色的教学内容，这样，学生就可以在学习应用文写作知识的同时，每一区块的应用文写作都要有自己的教学大纲和富有专业特色的教学内容，在学习中，学生可以学到应用文写作的相关知识，还可以学到相关的专业知识，学生在学习中会逐渐认识到学习内容的重要性，会感到自己所学的知识与未来的工作密切相关，感到自己学习的价值，这样，在学习中，学生才会有更高的学习热情，有更大的学习动力，学习效果自然很突出。

1高职语文日常应用文写作教学缺失现状

1．1高职院校对应用文写作重视程度不够高职院校作为培养具有专业技能的教育机构，其教学水平评价主要是以学生的专业技能为主，高职院校学校普遍存在急功近利的现象，很多学校为了能够快速完成教学任务，在教学工作中重专业、轻基础的现象较突出，其中尤其是在理工科类学校这种问题更加严重。比如，有一些高职学校将应用文写作看做是专业课的一个可有可无的附属物，在教学设计中对其进行随意删减;有一些学校根本就不重视应用文写作课，甚至取消了这门课程，即使开了，也只是作为点缀每周只开设一两个课时，学习分配的时间非常有限的。并且在教学工作中有些教师只是对学生进行语文基础知识的传授，而忽视了对学生应用写作能力的培养，这与社会对高级应用型人材的培养需要不相符。在调查中发现，很多高职院校的学生在毕业以后反映在大学里没学到一些实际有用的东西，导致在步入社会参加工作岗位之后难以快速的适应工作的需要，这就使传统语文教学观念给学生素质教育带来的弊端。

1．2学生对应用文的学习意识薄弱课程的性质从很大程度上决定了学生对这门课程的重视程度。在高职院校的教学课程安排中，应用文属于公共必修基础课，因此很多学生在应用文写作的学习上都表现为意识薄弱，他们从自己的职业生涯出发将其看成一门可学可不学的课程。在这种主观意识的作用下，大部分高职院校的学生都对应用文写作课缺乏学习兴趣，在学习中不注重，导致学习效果差，甚至有的学生在上完一学期的应用文写作课后，还不知道课程都讲述了什么内容，没有培养自己的写作能力，更不用说有效应用在实际学习和生活当中。由此可见，在应用文写作课程中，在学生学习意识淡薄的情况下进行教学，学生并没有对其进行认真学习和掌握，因此增强学生的学习意识非常重要。

1．3教材不规范，缺乏针对性和可操作性现在很多高职院校还没有专门用于应用写作课程教学的教材，一些学校选择借用本科院校的教材来进行教学工作，由于本科院校对知识的学习比较深刻，这就导致了高职院校在应用文写作教学中存在理论太深，学生学得很吃力，学习效果差，操作甚少的弊端。虽然有一些学校在教材的完善方面做出了很多努力，但是从整体上来看仍然存在较大的随意性，缺乏规范性、科学性和适用性，内容的改革是高职语文应用文写作教学的必由之路。

2高职语文日常应用文写作缺失的弥补措施

2．1高职应用文写作应从教学观念上进行改变应用文写作作为语文教学基础中的基础，高职院校应该充分认识其在学生素质培养中的重要意义，意识到改革的必要性和紧迫性，加强这方面的管理，促进其教学观念的转变，加强应用文写作基础知识和应用能力的教育，以满足社会对人才的需要［2］。改变语文教学观念主要可以从改变传统教学方法来开展，教师应重视对应用文作品的分析和欣赏，在讲记叙文、说明文、议论文的基础上，增加应用文写作的错误做法的纠正教学，从根本上促进学生写作能力的提高，将应用写作提高到一个应有的认识高度。

2．2教师要对教学方法进行积极的创新和改革高职院校的学生学习具有重点性和实用性，对于他们认为有用的东西才会引起他们的充分重视，在应用文写作的教学中一些学生将其作为非专业课给予区别对待，对专业课非常重视，而非专业课则不怎么用心。面对这种情况，首先，教师应在授课前对学生进行心理突破，根据高职院校学生的一学习特点，先使学生充分意识到应用文写作的重要性，以及它对于未来踏入社会后对工作的帮助，进而树立好好学习应用文写作的意识和共识。其次，有些学生认为应用文非常容易，根本就不需要教师来教他们就能够完成，对于这批学生教师应该通过让他们自己书写使他们知难而退，放弃这种错误的思想，这样才最具有说服力。然后，教师要摒弃之前灌输式的教育方式，否则很容易使学生失去学习应用文的兴趣，教师应以引导者的角色指导学生进行自主阅读为主，促进学生的阅读能力和自主实践能力的提高。另外，教师在应用文教学中可以采取模拟情境的教学方式，通过具体的任务，让学生对一些设定的角色进行模拟，这不仅可以调动起学生的写作兴趣，同时还可以培养学生的思维能力和鉴别能力，并且让学生有效掌握重点［3］。比如，在对物流专业的学生讲求职信的写作时，可以让学生分组模拟招聘会的情境，这能够使学生站在用人单位的角度对问题进行思考，帮助学生明确写求职信的时候应该怎样做才是正确的，并且还能获得招聘者的青睐。最后，在教学中，教师应让学生自己写然后由教师进行评价，或者通过搜集一些学生以前写过的请假条等对其进行点评，对学生写作中存在的错误进行纠正，使学生提高对应用文写作的认识，端正学习态度。

2．3应用文写作教学应该与学生的专业结合起来高职院校的学生所学专业各不相同，大部分学生只对与自己专业相关的或者是今后在工作中能用得上的知识和课程比较感兴趣，而对于自己专业相关性不大的课程则显得兴致缺缺［4］。由此可见，在未来的应用文写作发展中，将应用文写作与学生的专业相结合是一种有效的教学途径。教师在进行教学安排的时候，应根据学生的专业特点，来对教学内容进行设计和划分，以及教学先后顺序的安排。比如对于经济类专业的学生应用文写作教学中应更加侧重经济应用文等相应知识的传授。

一、针对高职院校管理类专业学生毕业后的去向

主要为在企业做基层管理这一现实，调整教学内容，淡化理论，突出应用文的实用性、时代性。把教学内容调整为两大块：一是党政机关公文的制发程序和收文办理。把这部分内容作为本课程的主要内容安排教学。除重点介绍党政机关公文的制发程序和收文办理程序外，尤其把党政机关公文的制作程序和格式要求作为重中之重来抓。教学方法主要采用实践教学法，通过课堂实践、专项集中实训和工学交替方式进行。目的是让学生真正学会制作机关公文，达到能即时上岗的目的。二是常用文书写作。不再泛泛介绍各种文书，重点讲解以后学习工作中经常用到的事务和财经类文书。事务文书比如计划、总结、调查报告、求职信等，财经类文书如市场调查报告、经济合同、项目意向书、文案等。其他文书进行有选择地介绍，比如礼仪文书、法律文书以及科技文书等。通过对教学内容的调整，使学生掌握到更实用的技能，为其更快地适应工作打下了坚实的基础。

二、要适应教学改革的需要

提高实践教学比例，调动学生学习的主动性和实践性。在教学环节上，教师以示范与引导为主，学生以学、练与“迁移”为要。因此，教学必须遵循“淡化理论架构，强化写作实训”的原则，通过课堂实践、观摩与制作实践、专项集中实训和顶岗实习，达到教师讲授与学生实践的课时比例为1：2。这样，通过强化实践，使学生在文件制作、应用文拟写等方面的实际动手能力得到明显提高，也可在一定意义上降低毕业生踏进新的工作岗位上的心理障碍。

三、实践形式力图多样化。

一是课堂实践。根据课程内容，可以通过安排任务、角色扮演、文件筐等形式进行。二是观摩与制作实践。安排学生以分组的形式到校内职能部门或者校外企事业单位现场观摩与制作通用公文。三是安排专项集中实训。教师根据教学进程安排，采取项目管理方法进行。例如，让学生完成某一文书（如《xx公司关于招聘人员工作的通知》）的所有制发工作。这一实训涵盖了对学生基本写作能力的锻炼，对某一文书的基本格式和要求、公文的制作格式要求及制发程序进行了全方位的锻炼。四是顶岗实习。顶岗实习是工作前的最后一次综合训练，应该抓好这次实习，进一步巩固应用文写作能力。我们可以通过在顶岗实习阶段安排具体的应用文写作专项实践进行。由于顶岗实习是半工半读的形式，这次专项实践成果会直接应用到实际工作之中，这也给学生以极大的动力和成就感，所以，抓好这次实践机会是完成整个应用文写作课程教学任务的关键环节。

四、成绩考核形式多元化

摒弃期末以卷面考试为主的考核形式，代之以多元考核。即：文书写作与制作任务考核40％，实践40％，出勤20％，取消卷面考试。这样的考核形式的改革，避免了学生对理论死记硬背，引导他们掌握实际技能，通过技能的掌握，带动对理论的学习和掌握，达到最佳的教学效果。在整个《应用文写作》教学改革工作中，会遇到各种各样的困难和问题，为了顺利完成教学改革工作，我们要重点解决好以下几个方面，突出教学改革的主要特色：

摘 要：作为百科之母的语文课程的重要性不言而喻，中职在加强专业教学时，必须加强语文教学，为提高学生综合素质奠定基础。本文在分析现阶段中职学校应用文写作教学的现状和存在问题的基础上，探讨提高中职生应用文写作能力的具体措施。

关键词： 中职应用文；写作教学；现状；措施

中图分类号：H319；文献标识码：A ；文章编号：

应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具，有的应用文还用来作为凭证和依据。随着社会的发展，人们在工作和生活中的交往越来越频繁，事情也越来越复杂，因此应用文的功能也就越来越多了。就中职生而言，经过三年的学习，将直接面临择业、就业的过程，因此，加强应用文写作教学就显得尤为重要。

1、中职生应用文写作现状分析

1.1学生方面。

中职生文化基础比较薄弱，文字功底差，又误认为应用文课程理论很简单，没啥可学的，无非是套用一些固定的模式，却是一读就懂，一讲就会，一写就错。另外，中职生对未来缺乏充分的认识，认为自己的目的是学习专业，他们尚未涉足社会看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系。对应用文的重要性缺乏起码的认识，学习目的不明确，因而缺乏学习主动性，学习写作效果很差。

1.2教师方面。 讲课的方式方法单调，不能适合学生的口味，特别是忽略理论联系实际，和学生交流少，让学生动手的少，只注重具体知识点的讲述，照本宣科，多采用程式化的教学，如遵循“概念—特点—写法—例文—练习”的教学程式，难以激发学生的兴趣，使得学生越学越有畏难情绪，甚至有一些教师认为应用文枯燥，不如文学作品有味，因而教学敷衍了事，使学生不得要领。另外一些专任教师往往只注重课堂的教学，对学生专业知识、第二课堂活动等校园生活极少关注，也造成了学习引导的“闭门造车”，脱离生生活实际的情况明显，导致教学效果较差。