应用文写作范文精选

从应用文在社会生活中的地位和自身特点看学习应用文写作的必要性

在科学文化高度发展的当今社会，作为交流思想、传递信息的应用文写作，已经深入到社会生活的各个领域，从政治、经济、军事、文化到人们的日常生活，几乎是无处不在，无时不用。应用文已成为党政机关进行管理的工具，是实现领导意图的重要手段。

从应用文本身的特点看，应用文写作有它自身的规律和方法。一个人学问很大，会写小说、诗歌、戏剧等，但如果不晓得应用文写作的特点和方法，他就写不好应用文。

从做一个合格的工作人员看学习应用文写作的重要性

写作，直接或间接地影响着人们的工作效率、关系到社会生产和人们生活的顺利进行，这些已逐渐为人们所认识，也为事实所证明。学习写作，尤其是学习应用文写作知识，提高写作水平是现代化建设迫切需要，是现代化社会生活提出的重要任务。对于国家工作人员来说，能否写出思想正确、观点鲜明、文理通顺、结构完整、语言流畅并有一定文采的应用文、文章，这是对合格的国家工作人员起码的要求。

说：“一个革命干部，必须能看能写，又有丰富的社会常识与自然常识，以作为从事工作的基础与学习理论的基础；工作才有做好的希望，理论也才有学好的希望。没有这个基础，就是不识字，不能看，其社会常识与自然常识限于直接见闻的范围，这样的人，虽然也能做些工作，但要做得好是不可能的。”（《文化课本序》延安版，见《同志论教育工作》，人民出版社出版，第200页）。

同志这段话，给了我们重要的启示是：我们不学应用文写作的理论，虽然也能干工作，但干得好并不容易，我们要知其然，还要知其所以然。作为合格的国家工作人员，如果应用文写作过不了关，就很难胜任工作，甚至还会给国家的经济建设带来损失。例如，对内贸易方面，由于不符合合同签定的要求，造成了大量的纠纷。如，××区与××省××公司购进的二手设备，由于成交确认书项目签订不严密，致使增加了约百分之七十的运输费用。

从应用文的产生发展看应用写作的广阔前途

坦率的讲，在没有接触应用文写作这门课前，自己对应用文的只是一知半解，心里想着老师可能要教我们写作文。从小到大，本人对于写作文这样的作业可以说一见头就疼。但是，学校规定每位同学都必须要修一门选修课，于是，我硬着头皮来上第一堂应用文写作课。上完了第一次课后，自己长长舒了一口气：没有料到，老师讲的如此好，真是一种享受！

首先，老师的讲课不是满堂灌，而是特别讲究上课艺术，幽默风趣又博学又有思想，这是应该是吸引我继续来上课的很重要的原因之一。还有，我还发现应用文并非我起初理解的那样，它的应用具有广泛性，与我理想的事业关系密切，是我事业里程碑中必修的一门课。说的严重一点，不会写应用文，以后在社会上不管从事什么职业都可能寸步难行，于是，自己开始重视上这门课，一次都不准备错过。

曾经记得，老师第一堂课就跟我们这样循循善诱的讲：“应用文写作，就犹如一个人的字，一个人字的好坏，就会给其他人不一样的印象，字体写得好的人，无论在日常生活中还是在职业生涯中都可以助你一臂之力，起到事半功倍的效果。“真是扎到穴位上啦，老师这一席话正好扎到我的”死穴“。因为字和文章都写得不好正是本人之不足，可是，我却并没有因此而更讨厌应用文写作这门课，我应该正视自己的缺点，应用文刚好能补我之短，它能使我不断地改进自己，提升自我。每天都有进步一点点，从此成为自己上应用文写作这门课最开心的事情，因为这预示着我离成功一步一步的在靠近了。

应用文主旨单一，集中，明确，材料多样，真实，有力，结构合理、严谨、固定，语言准确、简明、平易、庄重。要怎样才能写好应用文呢？我就按照老师所给的三点：首先，要熟悉国家的法律、法规、方针、政策；第二，要了解业务，熟悉情况；第三，阅读文件，善于借鉴，勤于实践。这样，写起应用文来便可得心应手。

文无定法。我觉得应用文写作是“死板”而不乏“灵活”的写作。它虽然有一定的格式和要求，不比得文学创作，个人可以有较大的发挥空间，但是我们学应用文也不能死记硬背、生搬硬套。像做填空题那样写出来的应用文，毫无感情可言。应用文不需要辞藻华丽、韵味隽永，它讲究一个“实”字，是“看似无情却有情”。这也是我逐渐喜欢上应用文的原因之一。

这学期，自己上了应用文写作课之后，我表面上最大的收获是：再也不怕写作文和写字了，经过勤学苦练，自己的文章比过去大有进步，字体变得秀气多了。事实上，我最大的收获是：在课堂上跟随老师的思维，不断领悟各种人生道理，自己的思维得到了升华，我的人生也在跟着改变。文如其人，非常感谢大学老师给我上了人生中如此重要的一课！自己以后要老老实实做人，认认真真做文。

【摘要】应用文写作与文学写作属于不同的文体范畴，而由于这两种写作方式的目的以及性质均不相同，因此应用文写作与文学写作之间存在着本质性的差异。本文将结合实际情况对应用文写作与文学写作的思维方式进行比较分析，旨在提高学生写作能力。

【关键词】应用文写作；文学写作；思维方式

写作活动主要是通过调动人体思维能动性、同时充分调动并组织人脑通过语言将客观存在的真实事物及相关的思想感情形象的反映、表现出来。应用文写作更加侧重于实用性写作活动，而文学写作则是以塑造审美形象为核心的写作实践活动，因此在写作过程中应采用不同的思维方式。本文将结合实际情况对应用文写作与文学写作的思维方式进行比较分析，预期为今后的相关工作提供宝贵的经验。

一、模式化思维与创造性思维

在进行应用文写作的过程中，受到文体限制，作者并不需要在作品中融入较多的创造性。因此在写作过程中作者及其容易在写作过程中受到文体模式的约束而产生模式化思维方式。这是模式化思维在文章作品中的体现主要为“开头、主体、结尾”这种一三段式的写作结构。一三段式写作结构具有结构简单、清晰明了等特点，是应用文写作中较为常用的一种结构，为有效解决相关问题提供了便利；在内容表现方式中，模式化思维主要表现为作者较长采用叙述、议论等问题形式；在语言表达方面，作者同样采用较多的模式化语言，如“在……下”、“为了……”。这些语言方式均是应用文写作中较为常用的结构以及表达方式，可以将文章所要表达的含义形象的概括出来，严肃而典雅，在一定程度上增强了应用文写作中的模式化思维方式，并减少了创新性思维。文学写作应以创造性思维模式作为主要的思维模式，由于文章本身是为了吸引广大读者的眼球并产生较强的阅读欲望，因此在进行文学写作时应更加注重创造性以及新奇感，使得这种文体方式更加满足阅读者的基本需求，从而创作出更加新颖独特的作品。作者在进行创作的过程中应充分发挥创新性思维方式，打破模式化思维的束缚，同时对文章的结构、使用的语言表达方式等方面进行创新，使得作者自身的写作风格可以通过精彩文章构成以及丰富的语言得以形象表达，并具有极强的新奇感及创造性，从而达到吸引读者注意力的目的。

二、抽象思维与形象思维

在应用文写作过程中，作者较长采用的思维模式为抽象思维模式。这种思维模式主要将现实通过借助概念、判断、推理等逻辑思维方式反映出来的一个过程，具有揭示事物本质的功能。由于应用文写作更加侧重于实用性写作活动，因此在写作过程中大部分主体均是利用概念、判断、推理等方式将事物的本质及规律真实的反应出来，将理论知识与实际解决问题之间利用抽象思维进行有机结合，使得应用文实用得以有效发挥。作者在写作过程中应注意采用合理的概念、判断等逻辑思维方式，以保证应用文写作的合理性，从而将事物的客观规律详细的反映出来。反之，文学写作大多以形象思维方式为主，通过将文章中的人物形象、故事情节等方面形象的描写出来，真实的反映出社会、现实中存在的各种事物，使得读者通过阅读可以带来更多心灵上的享受。因此，作者在写作过程中应更加注重感性的思维活动，通过想象力将文章中的情节、内容、结构、语言形式进行创新，同时将想象与生活中的事物相结合，从而促使文中细节得以更加形象的呈现在读者面前，是一种通过利用形象塑造来表达真实思想情感的思维方式。例如大文豪鲁迅先生的《阿Q正传》中通过对阿Q这一主线人物形象的塑造，将民族劣根性特点形象的呈现在读者面前，使得读者可以借助阿Q更加深刻的了解当时社会的本质情况，从而加深对文章的了解。

三、线性思维与分线性思维

一、使抽象的应用文教学内容形象化

应用文教学重点在于教师对学生进行应用文写作方法的指导，但这些知识内容难免过于理论化、抽象化，这直接影响到学生的学习兴趣。因此，如何将抽象的写作方法指导形象化，使学生提高学习兴趣是教师在备课时应着重解决的问题。通过教学实践，我认为在学习每一种应用文的写作方法之前，首先应使学生明确这种应用文的写作目的，围绕“写作目的”这一核心，来决定应用文该写什么，不该写什么。例如，《求职信》的写作目的是告诉用人单位“我能够胜任这份工作”“为什么我是该职位的最佳人选”，因此职位对求职者的要求就是求职信写作的核心，也就是求职信的写作目的。《总结》的目的是能够对工作作出较为深刻的反思以此指导今后的工作，明确这一学习目的之后，学生就会明白总结应在写之前先要从对过去的回顾中提炼出经验或教训，再动笔去写的时候就有了一个指导思想和核心。使抽象的应用文教学内容形象化，学生就有了对应用文写作的感性认识，使他们真正明白应用文该怎么写，以及为什么要这样写。

二、采用合理的教学方法

教师在应用文教学过程中避免教学内容枯燥乏味，要巧妙引入课题，采用恰当合理的教学方法。

（一）情景教学法在课堂教学中，设置一定情景，使学生进入角色来学应用文，学生的写作灵感就很容易被激活。例如，在教学《寻物启事》时，在课堂导入的环节告诉学生“老师丢了一个黑色钱包，内有身份证、汽车驾驶证、单位业务发票3张。请你帮我找回来，该写一则怎样的应用文呢？”学生经过分析思考，写出寻物启事；在教学《招聘启事》时，让学生把自己想象成公司经理、学校校长、服装店老板等角色，提出对应聘者的要求，来写一则招聘启事。情景教学法使学生认识到从课堂上所学到的知识可以应用于实践，可以学有所用，学习的兴趣就会大大提高。

（二）比较教学法1.文种的比较。通过比较不同文种，使学生从根本上明确了《申请书》与《请示》，《总结》与《报告》，《感谢信》与《表扬信》的不同点，明确了一般应用文与公务文书的区别，从而在写作练习时避免文体之间的混用，从而正确掌握各种应用文的写作方法。2.作品的比较。可以把教师的作品与学生的习作进行比较，也可以把学生的优秀习作与那些“问题习作”进行比较，在课堂上，这种方法很能刺激学生的写作热情，提高写作兴趣。

（三）示范教学法让学生走上讲台当一回老师，把自己优秀的作品展示给大家，讲评自己的作品，真正地把课堂教学的舞台交给学生，用他们自身的智力活动来激发他们的学习兴趣。

（四）实习作业法技校生的实习机会很多，有在校内实训基地的实习，还有在企业的顶岗实习，教师可要求学生完成实习报告或实结，并在班中交流。

一、高职高专应用文写作创新模式

1.加强学生基础知识掌握。在英语写作中可以反映出一个人对语法、词汇、造句等方面的综合能力，这种能力与日常的积累紧密相关。所以英语中的基础知识对进行文章的写作有着很大的作用。文章中最基本的词汇学习一直都是学生最为恐惧的一项。针对这种情况教师可以使用创新模式进行教学，不仅降低了难度又可以使学生的词汇量上升。例如通过音标、音节、读写记忆、前缀后缀等方式进行教学；语法知识较为枯燥，教师在进行教学中应当将最基础的五种基本句式教授给学生，就是：S+V(主+谓)；S+V+P(主+系+表)；S+V+O(主+谓+宾)；S+V+IO+O(主+谓+间宾+直宾)；S+V+O+C(主+谓+宾+宾补)。掌握住基本句型后再进行接下来的学习就显得轻松容易的多；写作的基本格式也应当要求学生进行掌握，学生需要将每一种类型文章的问题进行了解并熟记。

2.课堂教学步骤。学生在进行写作之前，教师应当对教学的课题进行设计。教师在课下时应当与学生进行交流，使学生进行分组，在课堂上进行分组教学，通过这种方式使学生思维发散；此外，教师还可以带领学生进行小组讨论，归纳讨论结果拟定写作提纲。由于学生已经掌握了基本的写作方法与格式，这个过程中就显得较为轻松；在结束课程后应当进行一次归纳总结，这一步是教学中的重点。教师在之前的两个步骤中应当进行观察以及记录，针对学生提出的问题教师应当进行快速准确的解答。通过对学生文章的分析，归纳学生在写作中应当注意的问题与常见的语病等。

二、创新型模式评价

关于英语应用文的写作，传统教学评价往往是最为注重结果的。创新型模式建议教师应当对学生建立学习档案，学生档案应当包括学生的课堂笔记与个人作品。课堂笔记主要是学生在课堂上所记录的重要内容，通常包括应用文写作格式、常用句型、注意事项等。用一种较为客观的方式描述自己的学习收获；个人作品主要是将自己在课堂上的作业与学习成果收集在一起。学生可以通过这种档案的方式看到自己的进步，增加学生对写作的热情。在学生中建立自评与互评，师生共同制定标准，通过学生的自评与互评了解自身的优点与不足，然后教师给予综合评价，学生可以根据教师的指导进行作品的修改。根据以往经验学生十分注意教师对自身的评价，但是由于学生数量较多，导致作业不能进行及时的修改与评价。建立自评、互评、师评机制可以有效提高学生的学习质量。

综上所述，英语应用文写作的创新型模式可以更好的使学生掌握学习英语过程中应当具备的综合素质。这种教育模式在高职高专教学中不可忽视。教师在教学中应当充分利用教学资源，使用各种教学手段积极调动学生的积极性，相信通过不断的探索与努力，英语应用文写作的效果一定会越来越好，学生的综合素质也会不断加强。

作者：唐芳单位：湖南都市职业学院

内容摘要：应用写作与文学写作是写作学中的两个分支，现实生活中的大多数人会写散文、小说等文学作品，但对应用写作这种实用性文体的写作大多数人总觉得无所适从、无从下笔。因此，很有必要对应用写作与文学写作的差异性进行探讨，帮助读者明确应用写作的特性、写作要领，能够写出合乎规范的应用文体。

关键词：应用写作 文学写作 差异

一.写作目的不同

应用写作主要是用来办理事务，用来解决工作中实际问题的;写一篇请示，是为了向上级请求批准办理某一事项;写一篇通知，是为了布置工作、传达精神;写一篇财务报告，是为了向上级报告财务状况;写一篇广告，是为了向公众宣传某种商品或服务。文学作品，它不是以直接办理事务为目的，如诗歌、散文、小说、戏剧等，它们是作者以塑造艺术形象、反映社会生活为目的。例如：小说《红楼梦》，它通过塑造贾宝玉、林黛玉、薛宝钗三个主要人物形象的刻画，揭示出了他们的婚姻悲剧，无情地鞭挞了封建社会、封建对青年人的爱情婚姻的摧残。

二.体现的内容真实性不同

文学作品的真实性，要求的是艺术的真实，即文学作品中的人物和事件能反映社会生活的某些本质方面或发展趋势，因而不要求写真人真事，可以大胆进行艺术虚构。因此，文学写作的人物形象塑造是源于社会生活，是社会生活经过艺术加工后的再现，是艺术的真实，即反映了现实生活中的真人、真事。文学写作有时作者为了使人物形象更加丰满、更能体现人物性格的多样性、内心世界的矛盾性，把现实生活中几个人的性格特点集中赋予某一个人物形象上。应用写作的真实性完全排斥虚构和杜撰，要求所依据的材料真实、准确，内容实事求是。譬如写会议纪要，不能移花接木，把张三的讲话移到李四身上;写调查报告、经济活动分析报告、审计报告、状、答辩状、新闻、消息等，要求材料、数据、时间、地点、人物、事件的真实与准确。

三.语言表达不同

文学作品的语言生动、形象、富有感染力，这就要求写作者运用比喻、拟人、借代、夸张、衬托等修辞手法来刻画人物象形、描述事件、展示故事情节的发展。“用语言雕塑、描写的艺术是语言艺术，即文学”。用艺术的语言描绘环境（自然环境和社会环境），塑造形象，使其具有强大的艺术感染力，发人深省，催人泪下，震撼人心;培养人们的高深情操，使人向往、追求、热爱生活中美好、壮丽、崇高的事物，摈弃、僧恶、鞭挞生活的丑恶现象。

新世纪以来，研究者们分别从教学目标、教学内容、教学方式（教学模式）、教材、教师素质、写作评价等方面对应用文写作教学做了一些研究工作，取得了一定的成果。笔者试对这些研究成果进行系统梳理，以期为该研究的进一步开展奠定基础。

1关于教学目标

孟建伟认为，应用文写作的教学目标应该是培养学生以书面形式处理工作事务的能力，而不是培养其人文素质。洪威雷、徐梅芳认为，应用文写作教学以培养学生写作能力为核心，但要注意人文素质的培养。顾春军认为，应用写作不只是技巧的训练，更应该包含传统文化的传承，蕴含着伦理道德的守护。

2关于教学内容

孟建伟认为，写作技术是应用文写作教学内容的重中之重。写作技术主要包括写作模式、写作程序、写作技法和写作规则。[4]2007年他就这一问题进一步提出：培养应用文写作技能和表达素质是应用文写作教学的核心；围绕这个重心和出发点，应着力从原理论、模式论、技法论、规则论、文体论等方面进一步充实应用文写作教学内容。[5]孟建伟指出，应用文写作教学的例文选择存在用例随意、选择简略两个误区，他认为，例文的选择应该遵循规范典型、体现全貌、分别对待等原则。[6]例文解读，既要求熟悉格式，又要体味写作技术。[7]

3关于教学方法（教学模式）

由于绝大多数研究者来自教学第一线，因此应用文写作的教法研究在整个应用文写作教学研究中占很大比重。比较有代表性的有案例教学法、项目（任务）教学法、情境教学法，或者是以上几者的综合。案例教学法是以案例为基础的一种教学方法。学生在教师的指导下，通过分析讨论案例来加深对所学知识的理解与运用。赵颖认为，案例的选择要典型、简练。[8]李永宏认为，案例有两个来源，一是教师收集的资料，二是学生的习作。案例的选择要注意主旨的针对性和事例的典型性，所选案例要难易适度，要将疑问置于案例之中，等等；并对实行案例教学法的意义作了分析。[9]段宜杉认为“,任务驱动”的教学形式使教学环境情景化、问题化。在课堂实践中，“任务驱动”教学法可以划分为“情境设置—提出任务”“知识补充—分析任务”“课堂实训—解决任务”“师生点评—检验任务”四个环节。应用“任务驱动”教学法应注意工学结合，任务设置应与专业贴近，开展任务应选择合适的时机等。[10]单青、吴静认为，任务型教学中的任务包括两大类：着眼于模拟真实交际的任务和着眼于交际互动过程的任务。结合应用文写作的具体教学实践，他们探讨了教学任务的设计和实施，教学过程管理，教师的作用等问题。[11]叶芬认为，项目教学法是典型的以学生为主体，由学生和教师共同参与的教学方法。在高职学生的应用文写作课程中开展项目教学，让学生在模拟的职业岗位上按照教师布置的项目任务完成常用文书写作综合训练，能培养学生的综合职业能力。[12]刘新英则列举了项目教学法的具体步骤。[13]诸晓梅提出开展活动化教学实验，目标之一就是创设情境，调动学生的参与意识。[14]张科杰在介绍应用文写作项目化改革的具体做法时，提出结合每一个项目的主题设置贴近学生生活实际和未来职业工作的教学情境，学生通过角色扮演融入教学情境，顺利完成指定的工作任务。[15]如何在应用文写作教学中运用情境教学法，是一个值得深入研究的课题。笔者认为，情境教学是一种教学思想，但现有的成果往往把情境教学法当作一种调动学生学习兴趣的手段，值得商榷。吴伟凡讨论的任务情境教学法综合运用了情境教学法和任务教学法。[16]张艳君讨论的动态实训教学法综合运用了案例教学训练法和情景模拟训练法。[17]高原提出了应用文写作教学的四种基本模式，即理性导引模式、感性导引模式、实用导引模式、实践导引模式。

4关于教材编写

一、文种意识的生成

这是解决“是什么”的问题。应用文写作文种众多，每个文种都有特定的写作规范及要求。每个文种都是独特的“这一个”，把“这一个”的特点印在脑海中，并形成写作的思维自觉，这便是文种意识。文种意识的生成是从明确每个文种的适用范围及作者的写作立场开始的，这是进行应用写作文本操作的前提。

（一）强调文种的适用范围在案例教学中，形象地再现应用写作所需要的环境，让学生产生身临其境的参与感，自己去体悟文种的适用范围。比如在讲“函”的写作时，首先教师设置这样的情境：五四青年节就要到了，某公司团委准备组织青年职工到某农场参加植树造林活动，于是团委书记写了这样一篇公文……接着出示“函”的案例，接着引导学生分析文本中所包含的信息要素，提醒他们注意行文方向，明确主送机关和发文机关的关系。通过案例情境导入引发探究的兴趣，再通过案例的具体感知，学生通过自己的体悟确立了“函是用于不相隶属机关之间商洽工作的文种”的认知。应用文创作需要有一定的社会经验及工作体验。校园生活毕竟与社会有一定的距离。学生还没有步入社会，社会实践比较少，不清楚各行政机关的隶属关系、行文方向，公文语言、行业语言，缺少应用写作的语言环境与实践基础。因此借助案例创设情境，有利于形象化地帮助学生明确不同文种的适用范围。而围绕具体案例加以正确的引导，让学生通过自主探究明确文种的适用范围，不仅强化了文种意识的生成，也会使他们获得一种满足感及幸福感。

（二）确立写作的角色定位不同文种的写作者的立场是不同的，有时代表一个单位、一个部门，如公文的写作；有时只代表自己，例如计划、总结等。行文方向的不同，也要求写作者明确写作的立足点。上行文、下行文、平行文的写作有不同的写作角度和立场。因此，写作时，要确立写作立场，找准自己的角色定位，才能实现表达的目的。案例教学中既可以用优秀的写作案例帮助学生认知代表一个单位、一个部门去言说的准确性、规范性、严肃性的要求，代表个体的去言说的个性化、人文化风格，也可以利用病文的解析，帮助学生认知写作立场的不明确、会造成文本的可信度的降低，影响政府公信力，或者由于角色定位不明晰，导致文种的特征不鲜明。当然，行文方向不同，写作语气及口吻的把握也是案例教学的一个要素。

二、文种规范的强化

每一种应用文体，在长期的使用过程中，都形成了比较稳定的格式。“所谓格式，包括书写、排印行款式样、结构层次、习惯用语、称谓、签署等。应用文体有了格式，可便于写作、阅读、承办、归卷、查询。”[2]在案例教学中，为了培养应用写作思维，必须让学生通过案例明确每个文种的格式是怎样的？从标题到主体再到结尾落款，引领学生仔细观察体味案例，在头脑中搭建起不同文种的结构框架。其次，要围绕案例进一步引发学生思考：为什么这个文种有如此规范？在解决“怎么做”的基础上明确“为什么”。这一步的思考要引领学生贴近行文目的及文种的适用范围思考。比如说“消息”的“倒金字塔”结构，就是为了快速地、有效的传递信息，不断满足受众的需要，适应社会的发展与变迁逐渐生成的。不仅知其然还要知其所以然，这种思维习惯的培养会变学生被动机械记忆为主动探求思考，对抽象的文种规范的掌握会起到事半功倍的效果。

三、文本艺术性的体味

这是把应用置于审美之下的一种思维建构。文学文本的艺术性在于生动、传神的人物塑造，对现实生活的深刻洞察及艺术再现，对内心情感的细心体察与传递。而应用写作的艺术性与它的“应用性”是密切相关的，离开了应用性，应用写作就失去了本体特征，失去了它特有的美学风格。应用文的美归根结底是一种社会美，美在它的实用性及规范性。因此，在应用写作教学中，要围绕具体案例，引导学生欣赏应用文特有的美感，并在写作中逐步形成美学自觉。这包括：

应用文是一种使用十分广泛的文体，它不仅是机关、团体和企事业单位开展公务活动的工具，同时也是进行管理的重要手段，是联系社会生活的纽带。现代著名文学家、教育家叶圣陶先生曾指出:“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”那么，如何使学生学好、写好应用文，真正体现应用文教学的实用价值呢?笔者认为应该解决好以下三个方面的问题。

一、搞好实践课教学，提高教学质量

根据教学内容和实际情况，适当增加实践内容，无疑是让学生从单一知识型人才向技能型人才转化的有效途径之一。加入实践教学内容，可更好地提高学生学习的积极性。如可以以“广告”为实践课题，让学生通过报纸、电视了解广告，再让学生到大街上观察，从中悟出现代广告的特点及制作方法，从而自己设计出广告。笔者就曾经开设过一堂别开生面的广告词欣赏创作课。笔者课前先让学生收集来自各媒体的广告语，上课时让学生写到黑板上。由于广告语在生活中随处可见，学生对此兴趣很高，争先恐后上台来写，不到10分钟，整个黑板全写满了。一大批社会上流行的广告语呈现在学生面前，如：“大家好才是真的好”（洗发水广告），“不打不相识”（一打字机广告），“今日你饮左味啊”（益力多广告），“车到山前必有路，有路必有丰田车”，“永恒青春，来自步森”，“奥柯玛电器，没有最好，只有更好”，“要想皮肤好，早晚用大宝”等等。趁着学生的这份热情，笔者不失时机地分析了广告词与商品之间的内在联系，并分析指出一些广告语存在的问题，然后让学生为学校、班级设计广告语。最后，笔者收到了许多不错的作品，如“管理精英，文秘最精”，“一流学校，培养一流学生”等等。再如讲授应聘交谈的技巧时，笔者也设计了实践课题，先让学生利用各种途径收集相关案例，在课堂上对这些案例进行讨论分析，总结经验，最后进行一次模拟应聘。课堂上学生们热情高涨，表现不俗。

在教学过程中增加一些实践内容，让学生走出课堂，在社会的大课堂里学好应用文、用好应用文，丰富阅历，增长才干，学生的综合素质自然得到培养和提高。

二、运用启发反思法，激起学生求知欲望

学生们即使认识到应用文写作的重要性了，也往往会认为应用文写作简单，只要依格式写出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。这是影响学生提高应用文写作水平的重要心理障碍。因此，笔者在完成绪论讲述后，紧接着就设计了一个简单的写作测试，作为第一次课堂作业。笔者抽三四位同学（通常是学生干部）上台来写一份规范的请假条或一则会议通知，其他同学则在作业本上完成。然后笔者动员学生互相点评，并指导修改黑板上的作业。每次进行这一测试，学生们都会发现，符合规范要求的作业不到30％，甚至经过大家修改后的作业也很难达到合格。在学生点评和修改的基础上，笔者再加以细致评析，指出其中的问题，并启发学生体会、分析造成写作失范的原因，不仅在于缺乏应用文写作的基本知识，还在于在缺乏认真深思的态度，从而帮助学生反省自己在应用文写作上存在的差距和缺点。之后，笔者发现学生们在听讲和应用文演练方面更加认真了。

启发反思法常常能产生震撼效果。在其后的课堂练习中，同学们跃跃欲试，求知欲和学习兴趣被调动起来，课堂气氛变得活跃起来。

三、精讲多练，培养学生自主学习能力

在长期的教学实践中，笔者发现在应用文写作中还存有许多问题。这些问题的存在，影响了应用文写作的规范化，既不利于应用文写作教学，更不利于应用文写作实践。其中有以下几个问题，尤其值得重视。

1.关于计划、总结的标题问题

这个问题就是在计划和总结的标题中加不加“关于……的”。一般教科书中都没说不准加介词结构“关于……的”，而有的教科书说可以加，如由东方文化出版社出版于立源等主编的《当代企业管理应用写作》，在讲计划一节里就有《关于能源管理的方案》、刘云庭《应用文写作》计划一节则《__省财政厅关于财政干部培训工作的安排》、由档案出版社出版闵庚尧编写的中国逻辑与语言函授大学应用文写作教材之一《机关应用文》一书，则有《____学院关于1982ˉ1983学年寒假工作的安排》和《__省财政学校关于学习十二大文件的计划》标题；而对总结的标题，一般教科书也大都认为除了论文式和正副式之外，应当是与计划相同的，总结的标题也可加介词结构“关于……的”等，比如：《关于能源管理的总结》、《__大学关于教学工作的总结》。

笔者认为不论计划、总结，标题中都不必加介词结构，以便与公文相区别，从而也使此类应用文写作规范化。比如上述标题可改为：《能源管理方案》、《__省财政厅财政干部培训工作安排》、《__财政学校学习十二大文件计划》、《__大学教学工作总结》，这样的标题也有简洁的优点。

2.关于总结与调查报告的区分问题

这个问题似不成问题，但在一些教科书中却常常张冠李戴，极不利于应用写作教与学。比如：闵庚尧《机关应用文》中将《合作社的政治工作》、刘云庭《应用文写作》中把《专业分工　承包到队——上海县旗忠村组织农业专业化生产的经验》都视为总结的范文。而实际上这两篇文章应属于经验性调查报告。总结应是有关部门或单位对自己工作情况经验的总结，而不是让别的单位或新闻记者来总结，总结使用的是第一人称，上级有关部门或报社记者来总结，其文章应为经验性调查报告，不是总结。此类经验性总结与经验性调查报告的区别主要是人称，只要将人称由第一改为第三即为调查报告，若将第三人称改为第一人称即为总结。

3.关于“安排意见”

计划作为一种应用文体，它包括规划、设想、要点、安排、打算、方案、意见等。安排和打算、方案一样，是指时限短、范围小、内容具体的计划。而要点则是指那种简明扼要、突出重点的计划。因此，不仅安排与意见不能并用，就是安排和打算、方案也不能并用。而在于立源《当代企业管理应用写作》中，却有这样的计划标题：《进一步整顿和加强现场管理工作的安排意见》。安排就是安排，意见就是意见，二者不能并列重复使用。