音标学习计划范文精选

【摘 要】当前，英语专业学生的语音学习普遍存在问题，而语音教学一直以来都是语言教学的薄弱环节。笔者认为，应当在英语专业学生的语音教学中加强元认知策略的培养，以改善语音教学的效果。

【关键词】元认知策略；英语语音；自主学习

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）12-0192-01

语言有三种重要的构成要素：语音，词汇和语法。语音是语言学习的基础，其重要性已经被广泛认可。但语音作为二语习得中的一项重要技能，常常被认为是很难教授也很难提高的。元认知策略是语言学习策略中的重要组成部分，是高级的语言学习管理技能。已有大量研究证明，元认知策略的培养对语言学习有重要的促进作用。

一、元认知策略的内涵

语言学习策略可以分为三大类：元认知策略p认知策略和社交或情感策略。元认知策略是学习者通过对语言学习的计划p监控和评估等手段来调节其语言学习的学习方式。因此元认知策略也可以被称为调控策略，它可以协调各种学习策略。

元认知策略可分为计划策略、监控策略、评价策略。元认知计划策略是指根据认知活动的特定目标，计划各种活动，选择解决问题的方法，并预估其有效性，是学习过程的重要环节。元认知监控策略是学习者对自身学习进程进行及时检查，以便及时发现问题，并加以修改和调整的策略。元认知评价策略是学习者按照有效性标准对其学习进程进行评价，对学习活动进行反思，并可根据实际情况做出适时调整。

二、英语专业学生语音元认知策略培养的必要性

摘要：语音面貌对英语专业学生来说尤为重要，它直接影响到交际的有效性，但语音学习与教学的提高有一定的复杂性。笔者认为，教育者应该注意培养学习者的元认知策略，从而改善语音学习效果。

关键词：元认知策略 英语语音 自主学习 培养

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0179-02

元认知这一概念是美国心理学家Flavell于20世纪70年代提出的，他指出元认知是“个体关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识，是为完成某一具体目标或任务，依据认知的对象对认知过程进行主动的监控以及连续的调节和整合”。

语言学家们认为学习外语应当不仅仅是能达到熟练的水平，更为重要的是，应当帮助学习者发展其元认知能力，从而成为自主的学习者。元认知策略能激发人的思维，使其能够深入地学习，改善学习效果，尤其对于二语学习者来说，更是如此。元认知策略训练的目的是使学习者能够控制自己的语言学习过程。在教师指导下，学习者能够学习如何更有效地学习外语。因此，教师的任务就是帮助学习者改变或者改进学习技巧，而不是仅仅教授给他们语言点。

一、元认知策略及其分类

1.元认知策略

就是更为具体的认知行为，是学习策略的一种，是学习者为了保证达成认知目标而控制认知活动的过程。因为元认知策略能让学习者调整自身的学习进程，因此认知心理学家们普遍认为元认知策略高于其他认知策略。

摘要：培养德、智、体、美、劳全面发展的有理想道德文化纪律的热爱社会主义祖国和事业是我国当前的教育计划，有奉献科学求实的精神建设者也是我们最终寻求的目标。所以音乐教学也应当配合培养学生的道德品质，传播和弘扬社会的正能量，指引学生树立好正确的思想道德观念和意识。思想品德的建立和贯彻无法用切实具体的语言来描述，尤其是在短期内可以进行检验判断的，那么尽可能快的指定其特有的内涵，通过音乐教学的理论和课堂书本的内在故事来指教学生树立美好积极的人生价值观。

关键词：科学制定；幼师音乐；教学计划

一、科学计划的体现

当今很多老师在制定教学计划的时候，总是生搬硬套参考用书等等资料，对于实际的教学情况和经验尤为欠缺，更别说是去自我完善教学的目标了，所以，当一堂课结束以后就会面临这样那样的困惑，首先老师就连自己都不是十分清楚明白课堂的主角到底是谁，然后自己教授的知识点学生没法掌握，真正学到的音乐知识的学生还是很少，即便有些老师其实很能调动起音乐课堂的气氛。应该可以说是老师在设定教学计划路线上本就出现了偏差轨道，所以也是其根本原因。而且其本身并没有明确的教学认识目标，由此致使教学计划谈不上秩序。计划可以说是教学活动的行为指向，在这期间我们可以直观准确地了解到教学的实施能够为学员带来些什么，这是来衡量以及指引教学活动达到最终的指标。老师们在有限的教学资源内更加合理地计划接下来的教学内容，制定教学计划是为了能够监督督促教学目标最终的落实，梳理融汇整个教学过程中的思路，这样如此在教学初期也就能明确好教学的难点。以此达到教学目标，这样的教学的根本落脚点。所以制定科学的教学计划是在开展教学活动之前的首要任务，后续教学活动内容和结果也是计划的关键工作。那么，想要构建一个理想的音乐天堂，最终的设置也要从音乐的本身特性来看，必然是要以制定好教学计划为主的，切合教材和学生来科学地制定教学计划。

二、明确教学计划呈现学科的本位

（一）抓住内容的侧重点

现在教材单元里的大致内容分为表演聆听、演唱编创等等活动，在经过编者精心挑选细致编排以后，才呈现在我们的眼前。如今教师在教学活动中存在很多认识的误区，如果老师不懂得计划摄取好课堂的内容，比如对艺术过度的借鉴和综合学科的内容讲解包括延伸到人文涵养的拓展，那么可能大部分的时间被一些非重要的音乐信息所占有，这样的教学就偏离了音乐教学本位要求。如果教师仅仅是将教材的选材限定在教学内容和目标，而非根据音乐的特性科学地明确教学计划，那么自然无法抓住课堂上学生的心，更加就无法达到良好的教学目的。所以，由此可见在目标设计上老师必须抓住本位的音乐内容，设置本课教学目标的时候要科学的结合实际的去设计。年纪以及年级不高的学生能力自然是有限的，根据乐器节奏的学习使得学生领悟到该乐器的特点，教师还可以选择了某样乐器作为教学的切入点，从而深切感受到民间艺术的美感。那么教师让同学们感受了解民间艺术就对教学目的有了明确并且良好的可行性的可能，是因为年级低的学生往往具备活泼好动的天性。设计从各个角度方式来吸引学生聆听音乐的音色和节奏起伏特点，并将教学环节紧紧环绕乐器展开。在听演奏的多方刺激下和老师的精心指引下学生便很有可能从而取得理想的教学效果，并全身心地投入到音乐活动中去。所以说淋漓尽致的发挥出音乐学科教学的本位，教学设计不仅可以把预设的教学目标达成，让学生真正体会到什么是音乐，更加充分体验了乐器的魅力。

（二）结合实际安排课程

1. 选修学分与选修模块是一回事吗？

选修学分与选修模块不是一回事，但两者有关联。选修学分是相对必修学分而言的，是学生在获得某一科目规定的必修学分之后，通过选修本科目其他模块或选修别的科目，加上选修一定数量（最低不得少于6学分）的学校课程（学校根据当地社会、经济、科技、文化以及自身条件开设的供学生选修的模块），在考试或考查合格后获得的学分。如前所述，每个高中学生总学分须达到144学分方可毕业，其中，必修学分为116，其余为选修学分。

选修模块则有两层含义：其一，某一科目内供学生自主选择学习的模块。从这层含义上讲，选修模块不一定与选修学分有必然联系，如艺术领域中音乐课和美术课的所有模块，都是供学生自主选择学习的，音乐课和美术课的必修学分（各为3学分）就是从学习这些“选修模块”（确切地说应该是供学生选修的模块）中获得的。选修模块的另一层含义是必修模块的对应词，在语言与文学、数学、人文与科学、技术等领域，都确定有若干模块为学生共同必修的教学内容，这些内容是每一个高中学生都必须学习的共同文化基础，也是学生在这些领域或科目中获得必修学分的模块。

基于上述认识，我们可以说，选修学分不一定是选修模块的学分，但它一定只能从选修模块中拿到；必修学分也不一定是必修模块的学分，它除了主要从必修模块中获得外，还可从供学生自主选择学习的模块中获得（如音乐课）。

2. 音乐课的选修学分如何 获得？

《标准》规定：“对于具有较强音乐能力并愿意在音乐才能方面继续发展的学生，在获得必修学分后，鼓励选修其他模块，或继续深化歌唱、演奏、创作模块的学习，每修满18学时，通过考试或考查评析，可获得1学分”。这清楚地表明，音乐课的选修学分可以通过两种方式获得：①选择修习学分之外的其他模决。如某一位同学在学习“音乐鉴赏”和“创作”两个模块后，获得3学分（2＋1），他再选择修习“歌唱”及“音乐与舞蹈”模块，又可获得2学分（1＋1），这2学分就是他的选修学分。②深化学习“歌唱”、“演奏”、“创作”模块，也可获得选修学分，这种情况是指必修学分是从上述3个模块（或其中l、2个模块）的学习中获得的，然后又继续选择修习这3个模块（或其中1、2个），也可获得选修学分。如某一位同学在学习“音乐鉴赏”和“歌唱”两个模块，获得必修的3学分（2＋1）后，继续选择修习“歌唱”模块，深化学习内容，扩大曲目积累，当他学满18学时，评价合格后，便可获得1个选修学分。

高中音乐课选修学分的幅度，最低从1学分开始，最高很难限定，大约有4―7学分的选择空间。限于各方面的条件，估计在实际操作中，高中音乐课的选修学分不大可能获得太多，2―3学分的幅度可能性较大。

3. “深化歌唱、演奏、创作模块的学习”是什么涵义？为什么单独提这三个模块？

高等院校音乐师范专业担负着培养中小学音乐师资的主要任务，是为基础教育服务的。作为一名合格的中小学音乐教师，除了应该具有在唱歌、器乐伴奏、音乐理论知识等方面的业务水平同时，还需要具有担任中小学音乐课堂的教学能力和独立开展多种多样的音乐课外活动的组织能力和辅导能力。因而，在教学过程中，要把“教学与实践”作为一项教学内容在音乐师范专业教学中加以强调落实。

一、教学实习对于音乐师范专业的重要性

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（以下简称《若干意见》）指出：“大力推行工学结合，突出实践能力培养，校企合作，加强实训、实习基地建设。”明确提出师范专业学生必须有一学期的顶岗实习，因为教学实习对于音乐师范专业来说也是十分重要的，它在音乐师范教育体制中，与组织招生、实施教学、毕业分配等環节一样，是音乐师范教学过程中必不可少的環节。教学实习在整个音乐教育体制中之所以重要，基于以下认识：1、理论要与实践相结合，实践是检验真理的唯一标准；2、没有实习環节的音乐师范教育是不完全的教育；3、学校应为即将走上工作岗位的学生的心理准备，经验积累提供机会；4、通过实习可以使学生及时发现自己在专业方面和教学实践方面的不足，从而有助于学生们更好地促进今后的专业学习和教学工作；5、实习也是体现学校教育是否符合社会需要信息的反馈渠道，使学校及时了解当前社会对中小学音乐教师的需求。从而培养出更多符合社会需求的人才、更好地为社会服务。因而，我们应该把工学结合作为高等院校音乐师范专业人才培养模式改革的重要切入点。

二、教学实习中的具体运作

笔者通过这些年对实习学生的指导，认为在实习工作的具体运作过程中应依照以下的基本思路，层层落实、環環紧扣：

（一）认真做好实习动员，充分做好准备

实习动员标志着整个实习阶段的开始，实习动员必须概括性地明确下列问题：1、实习的意义何在；2、实习的目的是什么；3、实习的任务是什么；4、基本要求如何；5、具体怎样安排等。通过明确上述问题，使同学们加强认识，明确任务，对整个实习工作做到心中有数。

（二）制定实习计划

摘要：“以学生为本”的教学理论能积极发挥高校教师在英语专业课程教学改革中的主导作用，能有效引导学生探索并构建形式意义功能高度统一的语言表述模型。学生也能自主激发语言习得中学生主体的能动性、自审性、实践力和创造力。

关键词：以学生为本 教师主导 音节划分 语言产出

在英语专业课程教学中体现“以学生为主体”，积极调动全体学生的主观能动性和学习积极性，全面培养每一名学生的学术探索精神、学科实践能力和思想品德素质是近年来课程教学改革的热点议题。高校教师应当充分重视学生在语言学习中主体性、选择性、批判性和创新性的发挥，在课程总体设计、课程资料开发、课程教学实施和教学效能验收等多个环节充分体现“以学生为主体，教师为主导”的核心教学理念。

传统的英语专业课程教学模式倡导以教师为中心的课堂。教师在课堂教学中被视为绝对权威并充当教学进程的主体。学生的角色通常限于认真听取授课内容、专心记录课堂笔记、机械操练语言知识点和及时完成课后作业。第二语言知识架构的呈现方式较为零碎、机械和呆板。教师在呈现某个语言知识点时，往往忽略这个要点的理论基础、概念模型以及该要点和语言系统内其它知识点的逻辑关系。学生习得这个语言要点后，认知水平一般停留在与其基本对应的母语层面。换句话说，学生无非把母语中原有的概念或事物与一种新的语言形式对应，并没有上升到用已知的二语知识架构一个概念模型的层面。例如，学生在学习第二语言习得1这门课程时学习动名词词组，往往在收集了很多典型素材之后，并没有构建新的二语概念模型来理解这些动名词词组的构成、意义和用法。大多数学生的理解停留在把所收集的语言素材依照语境、常识和自身语言知识把它们译成本族语。其实，没有正确构建动名词词组的概念模块，有时会误判某些典型素材的真正含义。无法把提炼的概念模型明确分类，就降低了学生在真实语境中生成动名词词组的概率。

学生从而产出类似的表述结构。例如“Jeremy heard a rolling stone coming towards the side door.When the stone was coming towards the side door，Jeremy heard the rocking sound.The thing must be rolling with a deep sound.”当然，学生探索动名词词组表意模型时，有时不免犯错误，但习得过程中出现的错误往往是概念模型进一步延伸的助推器。如果不在课程设计中体现“以学生为中心”的指导思想，在设计课堂任务时不遵循以原有知识为起点并架构语言意义模型的原则，在课堂教学不启发学生思维、不引导学生探究、拓展和归纳语言要点的概念内核，学生多半无法走出“以教师为中心”的原有模式，也无从突破传统教学模式的限制，语言习得的认知水平将停留在认读识记的层面，既无从深入理解和构建二语习得新知识点的概念模块，又无从拓展语言要点的概念外延；既缺乏在语篇中精准解读语言要点的理论模型，更无法在语言产出时运用知识要点拓展表达方式。学生习得水平的提高将受到一定阻碍。

笔者在第二语言习得这门英语专业课程教学中，力图转变以教师为中心的教学思想，在课程制作、资料开发、教学任务实施等环节充分发挥学生的主动性、实践力、批判性和创造力，把传统的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。首先，在课程设计和教学实践环节注重培养全体学生的探索精神。高年级的英语专业学生对第二语言系统的语音、语法、语义等层面有一定的认知，想再进一步提升自身的语言习得能力和语言应用水平，就必须专注培养探索精神，或用已有的认知模式理解、内化新的语言现象，或修改原有的认知模式来解释、归纳新的语言现象。当已有的认知模式不能解读、分析新的语言现象时，学生就必须在教师引导下充分发挥自身的想象力、领悟力和创造力，在探索新的语言知识中旧的认知模式并架构新的认知模型。例如，在认读英语单词时，多数学生激活已形成的音节模式，当看到较为熟悉的单词时，就依据原有的认知模式来拼读这些单词，其读法的依据是从前在视频/音频资料或教学资料中所接触过的单词标准读音。比如，“happy”的音节划分示图为“ha-ppy”假若在语言习得中遇见新的单词，手头又恰好缺乏自带音频的教辅工具，往往划错单词的音节，拼读单词就偏离其标准发音，造成口头交流障碍。笔者在二语习得教学实践中发现，相当一部分的学生认为单词音节划分的基本模式是“辅音+元音”或者“元音+辅音”。这一部分学生认为，“辅音+元音”的音节划分模式似乎能解释不少单词的发音规则。例如，“Kathy”的音节划分示图可以标注为“Ka-thy”，即为“辅音+元音/辅音+元音”图示。“each”的音节划分示图可以标注为“each”，即为“元音+辅音”图示。但此类认知图示无法正确解读很多长单词的音节划分规则。例如，“America”不能依据此音节划分图示标注为“Am-er-ica”或“A-mer-ica”。另一部分学生甚至尚未形成音节划分的概念。在这部分学生的认知图示里，单词似乎没必要划分音节，其内部音节的停顿基本源自语言习惯。比如，“gratitude”的音节划分示图为按照发音习惯标注为“gra-ti-tude”。这部分学生本能觉得“grat-i-tude”，“gr-ati-tude”或“gra-tit-ude”的音节划分不对，但又无法归纳出音节划分模型来解释新单词的读法。当英语专业学生真正走出国门，接触英语国家的语言文化时会发现。与本族语不同，第二语言创造新单词的路径异常丰富，在经济、科技、娱乐、时尚等领域每天都有一定量的新单词产生，而这部分单词中有不少尚未被字典和百科全书收录。在二语习得的过程中，学习者免不了与新生成的单词打交道。如果不能归纳出单词的音节划分模式，并正确拼读这部分新单词，学习者就没法在真实语境下读准它们。这样一是会造成交流误区，使母语者无法理解学习者的真实意图，进而导致无法实现语言的社会功能。二是会引起心理障碍。由于在口语表述中无法正确划分新单词的音节并多次引发交流障碍，为避免尴尬，学习者在今后交流中也许会有意避开这部分新单词，进而阻碍在真实的语言实践中习得它们的语义和语境。笔者在课程设计中嵌入大量的新旧单词，通过诱导学生拼读单词、划分音节，进而引导学生归纳单词的音节划分模式。通过不正确划分单词音节而引发单词识别障碍并导致交流障碍，让正确划分单词音节的重要性在学生脑海中生根。在实践教学环节中，通过主动引导学生使用已生成的单词音节划分模型拼读新单词，让学生验证所归纳的单词音节划分模式是否正确或是否有一定的局限性，进而诱导学生改进原有图示重建新的图式。通过教师引导、主动实践和合作研究，让学生自主获取二语单词音节划分的基本模式。此基本模式被概括为“元音，辅音+元音，辅音+元音+辅音”。通常一个单词的音节划分模式为这三种类型的组合，“元音”划开通常出现在单词词首。比如，“effective”按照新的音节划分模式可以标注为“e-ffec-tive”，符合“元音/辅音+元音+辅音/辅音+元音+辅音”的模式，如果标注为“eff-ec-tive”，就表现为“元音+辅音/元音+辅音/辅音+元音+辅音”，从而违反了新的音节划分模式。假若标注为“eff-ect-ive”，就表现为“元音+辅音/元音+辅音+辅音/元音+辅音”，也违反了新的音节划分模式。同样，“develop”依据新的音节划分模式只能标注为“de-ve-lop”，符合“辅音+元音/辅音+元音/辅音+元音+辅音”的模式，如果标注为“dev-e-lop”，就表现为“辅音+元音+辅音/元音/辅音+元音+辅音”，元音不开头，没有体现音节划分的最佳模式。假若标注为“de-vel-op”，就表现为“辅音+元音/辅音+元音+辅音/元音+辅音”，违反了新的音节划分模式。其次，笔者在实施二语习得课程教学时注重培养学生的学科实践能力。在以往的英语专业课程教学中通常存在重理论、轻实践的倾向。学生往往死记硬背学科理论知识，却忽视在习得实践中验证理论和运用理论，从而阻碍了自身习得水平的提高。例如，笔者在教学实践中发现，有部分学生在课堂教学中通常保持沉默，既不主动参与课堂讨论，也尽量不质疑习得理论和观点。经过细致观察与了解，发现这部分学生的语言理解水准尚可，但语言表达能力较为欠缺。她们总认为自身的语言产出能力有限，担心发表观点后引起其他学生的关注或嘲笑。这部分学生认为，自身的语言水平有待进一步提高，所以在二语应用技能达到自身理想状况之前，尽量避免在公开场合发表言论。对于这一部分学生，笔者讲解语言习得的重要因素之一是大量有意义的语言产出和真实语境下的语言实践。语言习得并不等于习得者听到或看到语言材料的重现和复述，更不等于已知句式或语篇的简单替换。语言习得的基本条件包括在二语学习中归纳语言模型，并在实践中应用语言模型来产出大量有意义的表述，进而验证所归纳的语言模型正确与否或界定语言模型的应用范畴。这部分学生最终意识到大量有意义语言实践的重要性，也认可语言习得水平的进一步拔高在一定程度和语言实践的有效性相关。只有在真实的语言环境中积极运用已归纳的语言规律来连接、组合、压缩并拓展语言单元，准确贴切表达二语习得者的意图、信息、情感和立场，才能持续丰富自身的语言素材、表意模型和语用规则，从而使自身的语言水准趋近或达到母语者的水平。通过教师的引导，这部分学生也逐步意识到语言产出能力的提高不能仅仅依赖语言素材的大量输入。很多出国多年的二语使用者在处理二语输入这个层面达到很高的水准，能完全听懂并理解国外电视台的原声节目，但做不到像电视主持人或记者那样自如表达。因此，学生了解到要进一步提升二语产出技能，光依赖听和读远远不够。产出水平的提升一方面是积极归纳并提炼语言模型，另一方面是在践中不断验证语言规律并使用模型表达更丰富的含义。

参考文献：

[1]Doughty，C.，and T.Pica：‘Information Gap’Tasks：Do They Facilitate Second Language Acquisition？TESOL Quarterly，20，2，1986.

[摘要]我国地域辽阔，地区口音差异显著，建设针对地方口音英语学习者的语音库显得十分必要和重要。建设此语音库须科学划分方言区、确定发音人及语料采集地点、根据发音人的特点确定任务类型及发音语料、科学制定录音方案以确保录音的高保真、根据音系学理论和地方口音特征开发语音标注系统。其中，语音标注是语音库建设的核心环节。语音库可采用TOBI及IViE标注系统，对音段、韵律及非语言信息进行全面标注。该语音库既能为学习者的二语语音习得提供有益参照，又能展示英语学习者语音习得的区域性特点，有助于勾勒中国英语学习者语音习得全貌。

[关键词]地方口音；语音库建设；语音标注

[中图分类号]H311 [文献标志码]A

随着计算机与语音技术的飞速发展，语音学在研究方法上已从传统“口耳之学”的质性研究发展为质性研究与量化研究相结合，语音库建设也应运而生并呈繁荣发展的趋势。语音库是为特定目的而建立的有关语音语料及其标注的集合，与传统的语音材料相比有明显的优势。首先，语音库能提供真实语音材料，对学习者更有吸引力和说服性，是传统教材配套录音材料所不可比拟的。其次，语音库提供的语音材料包含不同语音变体，有助于学习者熟悉各种语音变体，消除因口音问题而造成的理解障碍。基于此，在拥有大量英语学习者且方言区众多的中国，有必要进一步研究地方口音英语学习者的语音库建设问题。本文拟在梳理分析国内外口语语料库和语音库建设现状的基础上，阐述建设地方口音英语学习者语音库的必要性和重要性，并以河南口音英语学习者语音库建设为例提出建设构想。

一、国内外口语语料库和语音库建设现状

近年来，国内外在口语语料库和语音库建设方面取得了显著的成果。国外口语语料库及语音库建设已经比较成熟。1970年代初，英国建成第一个英语口语语料库――伦敦一兰德英语口语语料库（London-Lund Corpus of Spoken English），该语料库设计严密，质量上乘，进行了严格的语调、重音、停顿等韵律标注。比利时Louvain大学s.Granger教授负责创建的鲁汶国际英语口语中介语数据库（简称LIDSEI：Louvain International Database of Spoken Eng-lish Interlanguage）是一个包括日本、瑞典、西班牙、意大利、保加利亚和中国等国家英语学习者的中介语子库。目前，国际上涵盖英语语音变体最全面的英语口音语音库当属美国乔治梅森大学的Steven H.Weinberger教授主持建设的Speech Accent Ar-chive，它包含不同母语背景者的英语口音语料。截至2013年4月17日，该语音库已有1734个样本，包含英语母语者和非母语者朗读同一段文字录音，并且设计者对朗读者的录音进行了详细转写和标注，可用于对比分析不同母语背景人士的英语语音特征。此外，由英国牛津大学和剑桥大学联合开发并于2002年建成的IViE Corpus（Intonational Varia.tion in English Corpus），设计科学、语料丰富、标注全面，堪称口音语音库建设的典范。

国内已建成两个大型的英语学习者口语语料库：2002年上海交通大学与广东外语外贸大学联合创建的以大学英语四、六级口语考试录音为语料的中国学习者英语语料库（CLEC：Chinese Learners’English Corpus，口语部分为50万词的COLSEC）和2005年南京大学建成的以英语专业四级口试录音为语料的SWECCL（Spoken and Written Enghsh Cor-pus of Chinese Learners，口语部分为100万词的SECCL）。近年，国内英语语音库建设紧跟国际潮流，2008年陈桦等主持建立的中国英语学习者语音库ESCCL（English Speech Corpus 0f Chinese Learn.ers）以方言区为点、以地域分布为面、以国内4个不同层次受教育群体（初中、高中、英语专业本科、英语专业硕士）作为录音对象、以朗读和自主对话为任务，并结合英美标注系统对学习者录音进行多层音段及韵律标注；纪晓丽等主持建立的多口音英语学习者语音库CELSCOM（Chinese EFL Learners’Speech Corpus with Multi-accents）收集了中国不同方言区英语学习者（这些学习者是来自北方地区的以母语为普通话的员工）的英语口语语音语料。

这些国内外已建成的英语口语语料库及语音库，一方面为语音学、音系学及二语语音习得研究提供了全新的研究视角和研究平台；另一方面又提供了有关学习者语言发展的全面信息，便于研究者对大量口语事实及语音现象进行分析，进而寻找语言使用规律，对语音及口语研究和习得有着极大的促进作用。然而，国外建设的英语口语语料库及语音库几乎不涉及中国英语学习者，而国内已建成的中国英语学习者口语语料库及语音库（如ESCCL）尽管覆盖的地域较广，却不能兼顾所有地区细微的区域性差异，并且未直接使用国外已建成的母语语音库中的发音语料，不利于研究者及二语学习者进行语音对比。因此，在借鉴现有口语语料库及语音库建设成果的基础上，建设真正具有区域特色的英语学习者语音库显得十分必要和重要。

小学阶段的英语音标教学根据学生的年龄以及接受知识的能力将教学分为准备阶段、学习阶段和巩固阶段。根据学生的学习能力按部就班地实施教学计划，充分体现小学英语音标教学的科学性和有效性。

一、准备阶段

一、二年级的音标教学为整个教学的准备阶段，对于刚刚接触学习的学生来说，培养兴趣是最重要的，所以，准备阶段的教学就应以培养学生学习英语的兴趣为中心，培养学生的韵律感和节奏感。准备阶段并不急于实施音标教学，而是采用“自然拼读法”，使学生对字母在单词中的发音有些了解，逐渐发现规律。到了二年级下学期的时候，可以先普及一些英语音标的知识，试着将单词按发音进行归纳总结，介绍字母a、e、i、o、u的发音，开、闭音节以及一些常见的字母组合发音，使学生初步了解英语的音标拼读法，为下一阶段的音标教学做好准备。

二、学习阶段

三、四年级的音标教学为整个教学的学习阶段，是最关键的环节。这一阶段的教学重点就是使学生集中学习音标，但是音标教学不是小学英语教学的主要内容，课堂教学时间有限，老师就要将音标教学与课堂教学有机地结合在一起。比如，在拼读课内单词的时候，将音标教学插入其中，先讲28个辅音，然后讲5个元音，一点一点地讲并且不断地巩固，在三年级的课程结束时音标教学也要及时的复习。四年级接着学习剩下的15个元音，并且开始教授学生进行音节的划分以及分清重读音，复习之前学过的内容，并会运用所学的音标。

三、巩固阶段

在学习阶段将48个音标都学完了，但是学完了并不意味着学生真正地学会并且掌握了，所以巩固阶段也是至关重要的。有许多学生在前两个阶段的学习效果都很好，但是在巩固阶段掉以轻心，单词的拼读能力就会有明显的退步，音标教学一定要贯穿整个小学阶段的英语教学当中，让学生自主拼读，学习单词，巩固音标学习的成果。老师教单词之前，抽查学生拼读单词，既可以检查学生音标学习的水平，又可以发现学生的问题及时纠正。

总之，音标学习是学好英语的有效方法，是学习英语的重要工具，只要老师根据学生的接受能力和学习水平制订合理的教学计划，就一定可以将音标教学落到实处，充分发挥国际音标教学在小学英语学习中的有效性，使学生在英语学习方面受益匪浅。

【关键词】音乐社团课 有效开展 途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）10B-

0089-01

音乐课程标准明确指出，要设计丰富的实践活动，引导学生主动参与。初中学校开设音乐社团课是一种非常有效的组织学生开展音乐实践活动的方法。开设音乐社团课，能够充分培养学生对音乐的兴趣，拓展学生的知识面，挖掘学生的音乐天赋并予以进一步的培养，能丰富学生的校园生活，有效地促进了学科均衡发展，提高了学生的综合素质。那么，怎样才能有效地开展初中音乐社团课呢？

一、制定切合实际的教学目标和教学计划

目前，音乐课在初中课程设置中只有每周一节，而且在实施课程教学的过程中还会受期中考试、期末考试等因素的影响。长期以来，很多音乐教师的教学目标和教学计划只是流于形式，他们制定音乐社团课的教学目标和教学计划只是为了应付上级有关部门的检查。其实，音乐社团课的形式多种多样，要真正开展好音乐社团课，教师应根据音乐社团课的具体类型，根据本校学生的音乐素养的实际水平，制定合适的教学目标和详细的教学计划。

例如，某个学期，教师计划要重点对学生进行合唱方面的训练，教师就必须让学生明白合唱训练的意义，并分课时、有计划地对学生进行姿势、呼吸、发声、吐字、咬字等方面的训练，还要科学地安排使用哪些作品进行训练……这些细节化的教学内容都必须在教师的教学计划中有所体现。只有这样，才能真正做到有的放矢，音乐社团课才能有效开展。

一、设计形象生动的教学情境

在中职阶段，中职学生的思维以具体形象思维为主，英语教学中教师必须充分运用形象化的教学手段。实物教学生动形象真实可信；简笔画、直观教具教学形象逼真、快捷高效；电教媒体参与教学，声像并茂，既能使枯燥的知识趣味化、抽象的事物形象化、静止的问题动态化，还能形象地展现知识的发生、发展的过程。

教材的课文插图生动形象，幽默诙谐，非常容易引起学生的注意。在教学过程中，我在使用教学挂图时，常常要求学生看图提问，对图中的疑点主动发问，如：What can you see in the picture？Who can you see？等。引导学生仔细看图，当学生通过观察提问“谁？什么？在哪里？”等问题时，他们对课文的难点、疑点也就有了大致了解。在此基础上再进行有针对性的学习，降低了学习难度，提高了学习效率。我也很注意挖掘图画中的生动有趣之处，提醒学生注意模仿。当学生们慢慢养成仔细观察图画的好习惯后，即使有的插图比较简单，学生们都可以配合一定的bodylanguage来表达自己的思想和意图。

二、制定学习计划加强自觉性

凡事预则立，不预则废。计划是实现目标的蓝图。目标不是什么花瓶，你需要制定计划，脚踏实地、有步骤地去实现它。通过计划合理安排时间和任务，使自己达到目标，也使自己明确每一个任务的目的。有了学习计划可以防止被动和无目的学习。英语是一门需要积累的学科，而要实现长远的英语学习目标，绝非一日之功，必须脚踏实地，有步骤地努力去做才行，因此，从实际出发，安排好学习时间和学习任务就十分必要了。制订好学习计划后，就会使自己的每一个学习行为都和学习目标的实现联系起来，使学习行为具有明确的目的性。

实际的学习生活中，英语学习计划的实施不会一帆风顺，而会受到种种内部外部因素的影响。外部因素包括了一些集体活动，作业增多，考试临近，其他学科任务增多等情况，内部因素包括了个人的意志品质，身体状况等。为了保证计划的实施，就要努力克服困难、干扰及各种诱惑，通过意志努力，不断调整自己的行动，使自己的行动不偏离计划中既定的学习目标和任务，直到实现为止。经过长期的磨练，会使自己在实现一个又一个的计划中，意志品质（自觉、顽强、坚持、自制）不断地得到磨练。

三、培养自主学习策略

（一）学会倾听。