英语专业学生语音元认知策略培养的必要性

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【摘 要】当前，英语专业学生的语音学习普遍存在问题，而语音教学一直以来都是语言教学的薄弱环节。笔者认为，应当在英语专业学生的语音教学中加强元认知策略的培养，以改善语音教学的效果。

【关键词】元认知策略；英语语音；自主学习

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）12-0192-01

语言有三种重要的构成要素：语音，词汇和语法。语音是语言学习的基础，其重要性已经被广泛认可。但语音作为二语习得中的一项重要技能，常常被认为是很难教授也很难提高的。元认知策略是语言学习策略中的重要组成部分，是高级的语言学习管理技能。已有大量研究证明，元认知策略的培养对语言学习有重要的促进作用。

一、元认知策略的内涵

语言学习策略可以分为三大类：元认知策略p认知策略和社交或情感策略。元认知策略是学习者通过对语言学习的计划p监控和评估等手段来调节其语言学习的学习方式。因此元认知策略也可以被称为调控策略，它可以协调各种学习策略。

元认知策略可分为计划策略、监控策略、评价策略。元认知计划策略是指根据认知活动的特定目标，计划各种活动，选择解决问题的方法，并预估其有效性，是学习过程的重要环节。元认知监控策略是学习者对自身学习进程进行及时检查，以便及时发现问题，并加以修改和调整的策略。元认知评价策略是学习者按照有效性标准对其学习进程进行评价，对学习活动进行反思，并可根据实际情况做出适时调整。

二、英语专业学生语音元认知策略培养的必要性

当前我国绝大多数高校的英语专业学生都是通过参加笔试为主的高考进入英语专业学习的，而在高中英语的教学中，语音并没有受到足够的重视，因此学生的语音面貌和水平参差不齐，个别学生还带有很重的地域口音。尽管各个高校的英语专业在大一上学期都会开设语音课，但语音课的学时极其有限，平均在16-32学时左右，而学生多年以来的形成和积累的错误的语音习惯是无法在这有限的学时内完全纠正过来的。由于语音课学时少，学分低，学生对语音课的重视程度不够，空有提高的愿望，但学习的动力不足，常常不能按教师的要求完成相应的训练内容。语音学习的连贯性p长期性和有效性常常处于被忽视的状态。实践证明，理想语音的习得仅仅依靠课堂教学是远远不够的。为保证语音学习的效果，就必须将课内外的语音学习结合起来，因此就必须培养学生的语音自主学习能力。笔者认为，培养学生的元认知策略会对学生的语音自主学习能力的提高起着重要的促进作用。

元认知策略的实质其实就是学习者为了达到学习目标而采用的管理步骤。培养学生的元认知策略就是让学生学会如何学习，是促进学生自主学习的需要。但自主学习并不意味着随意的学，Holec认为自主学习是“一种学生自我管理语言学习的能力”，也就是说学生能够自己确定学习目标p学习内容和设定学习进度p选择学习方法p监控学习过程和评价学习效果。学习者自己才是学习的主人，学习目标的实现应当掌握在自己手里。

当前，互联网为英语学习提供了新的手段，网络上的语音学习资源极为丰富，为学习者提供了多种多样的选择。每位学生的语音基础p习惯和问题都存在差异，学习者应当学会根据自己的个体差异和需求，设定适合自己的学习目标p确定学习重点和难点p选择相应的练习材料p做好计划和安排。但是面对这些铺天盖地的学习资源，有些学生会感到茫然，不知从何处下手，学习缺乏计划性和系统性。同时，在语音自主学习中，如果自我监控和评价这些环节做得不好的话，也达不到语音学习的目标，同样不能获得良好的学习效果。其原因就在于学生没有掌握有效的语音学习方法和学习策略。

综上所述，笔者认为，要想改善语音教学的效果，提升学生语音学习的质量，将元认知策略的培养引入英语专业学生的语音教学中乃是必要之举。

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作者简介：

王竞辛（1976-），女，汉族，吉林省吉林人，吉林化工学院，副教授，研究方向：英语语言学。