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摘要：学习迁移广泛地存在于人们的学习活动中，在“信息技术课”教学中也应重视学习迁移理论的应用，通过学习迁移促进 “信息技术课”知识、能力、应用统一的教育目标的完成。本文主要从认知结构角度阐述学习迁移理论在信息技术教学中的应用。

关键词：学习迁移 ；信息技术课 ； 过度学习 ；学习情境

在教育心理学中，学习迁移指“在学习的过程中，各种学科和各种技能之间，或同一学科和技能的各个不同部分之间，存在着某种程度的彼此相互影响的现象。”其实质是原有认知结构与新学习的相互影响、相互作用，从而形成新的认知结构的过程。这种影响可能是积极的，也可能是消极的，前者叫正迁移或简称迁移，后者叫负迁移或干扰，一般情况下所说的迁移都是指的正迁移。

美国教育心理学家奥苏伯尔提出认知结构迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的，有意义的学习中一定有迁移。原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。这一理论代表了从认知的观点来解释迁移的一种主流倾向。本文主要从认知结构角度阐述学习迁移理论在信息技术教学中的应用。

一、“信息技术课”的特性要求重视学习迁移理论的应用。

1、从“信息技术课”的教学目标看，学习迁移发挥重要性的作用。

信息技术教学的主要任务是培养学生掌握计算机操作技能，着眼于使学生掌握信息科学、信息技术的基本知识，注重培养学生信息采集、加工、等信息处理的基本技能，促进和提高学生主动利用信息技术和信息资源解决实际问题的能力，并用于学习和生活。最重要的是，“信息技术课”教学的终极目标是实际应用，即知识、能力和应用的统一。学习迁移是提高“信息技术课”教学实效性，完成“信息技术课”教学目标的一个重要条件。

2、从“信息技术课”的教学内容看，学习迁移发挥广泛性的作用。

【摘 要】数学教学不仅承担着传授知识、技能的任务，更有培养学生数学思维品质的使命。在教学过程中，教师应正确运用迁移规律，尽量扩大正迁移的有利影响，防止和减少负迁移的干扰作用。小学数学教学中，教师如果能有效利用迁移能力的特性，重视对教学过程的研究，注意迁移规律的运用，对于提高教学质量，促进学生学习有着十分重要的意义。

【关键词】小学数学；迁移能力；途径；方法

一、优化教学内容、改进教学方法，提高学生的迁移意识

1.重视非智力因素的培养，打开正迁移的通道

心理学的研究告诉：我们动机、情感、兴趣、习惯等非智力因素是学生智力持续发展的动力，具有始动、引导、维持与强化等一系列相互联系的作用，影响着学习活动的进程与效率。因此结合小学数学教学的实践运用迁移规律，去引起学习动机，激发学生的学习兴趣，培养良好的数学学习习惯，就能够强化正迁移而防止负迁移，例如针对小学生热心活动而冷淡数学的现象。我们注意在尊重学生个性和爱好的基础上结合学生的游戏竞赛，社会调查和体育运动等活动编制一些相关的数学题，从而巧妙地引导学生把原有的动机和情感自然地迁移到数学学习上来，针对小学生模仿性强、可塑性大的特点，我们坚持正确引导，持之以恒 地进行听、写、读、算、查、等良好数学学习习惯的培养和指导。充分发挥习惯定势所具有的积极的正迁移作用，帮助学生克服草率马虎等不良习惯导致 的负迁移。

2.根据结构相似性，让小学生自主地发现小数、分数、代数的计算方法及混合运算方法，实现知识迁移

在教学中要实现知识迁移， 就必须打破按部就班的常规， 探索新的教学方法。如，在讲授小数乘法时，可以先用比较简单的例子作引导，使学生初步明确 99表的不变性及位数的初步概念。如，可先让学生计算0.4×0.5，并提示学生乘法的涵义及 0.5具有的一半的涵义， 让学生思考并提出答案， 再让学生计算 0.4× 0.5。如果此时学生还不能总结出小数的总位数与计算结果的关系，可让学生计算一个更为简单4×0.5。经过这3次的计算，学生就可能自己做出归纳总结。实在不行则给一点提示，但一定要让学生自己总结出小数乘法的位数规则。事实上这是一个让小学生建立信心、鼓励他们自主发现的过程和最为原始的创新过程。第一次采用教学时间可能很长，老师可能很累，学生自己也可能很烦，但这有助于培养学生的创新能力。

3. 处理新旧知识间的联系，引导学生迁移

作者简介：飞（1990―），男，汉族，山西省高平市，在读研究生，单位：西南大学计算机与信息科学学院，专业：西南大学计算机与信息科学学院教育技术专业，研究方向：新媒体与未来教育。

摘 要：移动学习是近年来逐渐发展起来的新兴研究领域。本文从移动学习资源设计入手，介绍了相关概念，通过文献调查分析出国内的研究现状，并对移动学习资源设计提出了几点思考。

关键词：移动学习;移动学习资源;设计

随着移动计算技术、无线通讯技术和软硬件技术的发展，移动学习已经成为研究的热点，在学校教育、远程教育、企业培训等不同学习形态中都得到了不同程度的实践应用，受到了广泛的关注。正如德斯蒙德・基更预言：移动学习正成为下一代的学习。而开展有效的移动学习，需要丰富的符合移动学习规律和移动设备特征的学习资源。学习资源是开展移动学习的第一要素。移动学习平台是移动学习环境的支撑，但没有内容资源，必将是无源之水。

一、移动学习资源设计概述

移动学习定义，学术界有不同理解：第一，将移动学习作为远程教育一种新形式;第二，将移动学习作为数字化学习拓展;第三，从认知学习角度看，移动学习移动性、情境性等特点使其成为一种全新技术与学习方式。本人倾向于移动学习是指利用无线移动网络技术以及无线移动通信设备（移动电话、智能手机）、个人数字助理（PDA、Pocket PC）、平板电脑等获取教育资源和教育服务的一种新型学习形式。

学习资源是开展教学活动的基本要素之一，开展有效的教学活动，必须有优质的学习资源。学习资源是教育技术中的一个重要研究对象，学习资源的设计开发是教育技术的一个重要范畴。AECT94定义对学习资源的阐述：学习资源是指能帮助个人有效学习和操作的任何东西。AECT94定义同时也指出学习资源包括教学材料、支持系统与环境等。

移动学习资源是按照教学目标的要求，通过合适的资源开发工具开发的能够反映某种教学策略的，并能够在移动终端上运行并呈现学习内容，促进学习者学习的数字化资源。常见的移动学习资源有：短消息类型的移动学习资源和基于超文本的非线性结构的移动学习资源。

在平时教学中，物理教师都会遇到这样的问题：成绩中等或中等偏下的学生对学习物理特别害怕，他们大部分人从初中升到高中感觉物理最难学。归纳其学习行为：这些学生课堂上只知认真听讲，却不自主思考；课后只会死记硬背，却不消化理解；作业只会生搬硬套，却不善灵活应用；题海中苦苦挣扎，却不懂归纳总结。他们学不好物理的主要根源是他们初中时忽视了学习迁移能力的培养。为此，教学过程中教师要善于提高课堂教学的实效性，重视学生学习迁移能力的培养。学生要善于探索科学的学法，学习时自觉进行能力迁移，克服干扰，从而提高学业成绩。以下笔者就如何促进学生学习迁移能力，谈谈自己的体会。

一、什么是学习迁移？“学习迁移”是学习心理学的一个专用名词，它是指一种学习对另一种学习的影响，先前的学习影响后继的学习，叫做顺向迁移；后继的学习对先前的学习发生影响，叫做逆向迁移。学习迁移的性质又有正负之分， 一种学习对另一种学习起积极的促进作用称为正迁移；一种学习对另一种学习起消极、干扰或抑制作用称为负迁移。

一般学习迁移可有正迁移和负迁移。正迁移是指已有的经验对新经验生成有积极的作用和影响；而已有的经验对于新经验的获得产生消极的作用和影响，则称为负迁移。因此，我们可以了解，学习的正负迁移对于学生的学习及日后的运用产生极大的影响。一旦学生掌握了学习正迁移的能力及方法，同时注意防止学习负迁移的产生，那么学生的学习將事半功倍，且具有意义。

二、物理教学中，如何促进学习正迁移的发生，防止负迁移的产生

1.建构知识、技能结构，形成迁移的基础

学习迁移要基于正确而稳固的知识结构、技能结构。因为根据迁移规律，学生掌握基础知识和基本技能的牢固程度是实现迁移的重要因素之一，先前的学习越扎实、雄厚，就越容易产生迁移，效果也越显著。所以教学中教师首先要重视帮助学生建立科学稳固的知识、技能结构，使学生获得高度概括化的知识、经验和技能，这将大大有利于学生学习迁移能力的培养。

建构物理学知识结构的程序是：确定知识点及其认知层次，确立点、线、面、体的知识体系，使知识形成网络。例如：在学生学习力学时教师应抓住这样的教学主线索：先介绍力的基本知识，再介绍运动的基本概念、基本规律，最后介绍力和运动的关系（牛顿三大运动定律）以及分析力学问题的一般思路。然后再安排一个阶段性复习来对知识做一个归纳梳理，以帮助学生由点及线到面、体地构建动力学的基本知识体系。学生牢固建立这一知识体系后，再研究自由落体、抛体运动、圆周运动、卫星运动等等时便容易产生迁移了。而学生的技能结构的建立则也贯穿于建立科学合理的知识结构的过程细节之中，关键是教师在平时要注意引导学生进行思想方法和技能的总结、比较、归类，并经常创造使学生训练提高的机会。

2.应用“类化”和“比较”，促进学习迁移发生

为深入开展新课程改革实验工作，以学生发展为本，培养学生学习能力，提高课堂教学效率，以“解放思想，先行先试，为加快‘两个先行区’建设作贡献”主题实践活动为契机，本人把省级课改课题中的“案例教学”和我校开展了“课堂三导”教学改革创新实践活动整合在一起，在高中地理教学实践中积极探索，创设“以案推导”的紧张、有序、高效、和谐的课堂教学模式，师生相长，提高课堂实效。

一、创设“以案推导”的课堂教学模式

探讨如何将省级课改课题中的“案例教学”和我校开展了“课堂三导”教学改革创新实践活动整合在一起，落实到课堂教学中，“以案推导”的课堂教学模式成为本人教研的核心。在教学实践中不断探讨、实践、总结，创设地理“以案推导”的课堂模式。

二、具体实践做法

（一）地理教学案例内容的选择与获取途径

案例应为提供普遍性地理规律服务，以使学生最轻松、最透彻地理解地理原理为原则。这就要求教师选择案例前要吃透教材中原理性知识，根据需要选用或有针对性地处理教材中案例；要求教师熟悉乡土地理，熟悉热点内容，研究不同年龄段学生的兴趣爱好，选或设计出最合适的案例，达到“以案推导”、“以案论理”。

地理案例教学，要注意案例呈现的形式，如可以采用例导型、例证型、例说型、复合性等等，根据教材内容进行选择。

（二）“以案推导”的课堂模式的实施

摘 要：信息化技术的快速发展使学习者的学习环境和学习方式发生较大转变。学生获取知识的方式更加依赖于数字化资源，学生学习的工具更加依赖于现代智能工具。本文讨论了数字资源建设的必要性和移动学习的可行性，并将微信公众平台用于教学当中。在教学中将数字化资源设计、信息、学习反馈有机结合，不仅拓宽了学生获取知识的途径，而且促使学生利用碎片化的时间学习，同时加强了师生之间的互动，在一定程度上提高了教学效果。

关键词：移动学习；数字化资源；微信公众平台

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）05-0041-04

一、引言

现代信息技术的发展，促使人们之间的交流变得越来越方便，媒体技术发展日益体现出移动性、交互性、个性化等特点。这种移动性、交互性的媒体技术正不断被应用于教育领域，各高校均加强建设数字化资源，同时不断更新教学平台以而适应现代信息技术的发展。在众多新型媒体技术中，移动学习悄悄兴起，逐渐成为现代教育中一种新型的学习方式[1-5]。微信作为新型的网络社交工具，将人际互动、信息传播等功能融为一体，在信息技术、移动通信的快速发展下，微信做为新型的教育工具逐渐被公众接受[6-8]。而腾讯公司推出的微信公众平台，不仅可以编译图文信息，而且可利用平台实现信息群发，同时支持用户之间的交流、沟通，成为信息时代重要的社交工具。本文以模拟电子线路为例介绍基于微信公众平台的数字资源建设及移动学习改革。

二、必要性和可行性

1.学生学习方式逐渐改变，教学资源及方式应逐步改善

信息化时代的发展使学习者的学习环境和学习方式发生较大转变。学生的学习环境不再局限在教室、课堂之上，而逐渐转向线下、线上同时学习；学生获取知识的途径不仅仅局限在课本上，更多的将依靠数字化资源。学生获取知识的工具不再是课本，而更多的依赖网络、电脑，移动设备（手机、iPad）等。

摘要：合理的教学策略会激活学习迁移产生的条件，并最大限度的促进学生的学习和发展。针对学生学习的复杂性和教学内容的多样性，采取不同的教学策略，培养学生自主迁移的习惯及反省认知策略，从而有的放矢、形成良好的迁移氛围。

关键词：学习迁移；教学策略；学习策略

中图分类号；G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0174-01

学习迁移是一种心理现象，是指学习者认知结构中已有的知识和技能对学习新知识、新技能的影响和作用，是学习的最重要现象之一。

一、学习迁移产生的条件

心理学关于迁移的理论流派很多，桑代克的相同要素理论指出原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时，原先的学习有可能迁移到新的学习中去。贾德的泛化理论指出两个学习活动之间存在共同成分只是迁移产生的必要前提，迁移产生的关键应是学习者是否能从两种活动中概括出他们的共同原理。格式塔学派的转化理论则认为学习迁移是一种知识的转化，它不仅仅强调个体的领悟能力，即学习者是否能发现先前学习和将要学者之间的关系，而且强调个体原先学习的掌握程度、诱因大小和练习的次数和强度。现代认知心理学派的认知结构迁移理论则认为先前的学习经验是学习新知识的一个关键因素，但并不直接影响当前的学习，先前的学习经验实质上是通过引起个体认知结构的变化间接发生的。综合各家各派的迁移理论可以得出迁移的产生既不是完全生理上自然成熟的结果，也不是自动的，更不是随时随地无条件产生的。要想使学习者最大限度的利用迁移，必须创造相应的条件。结合实际的教育教学情况，我们提出，迁移产生的条件与学习内容前后间的相似性，即共同要素、学习情境和学习者的认知结构及心向有关，经验和清晰的教学对这种能力的发展起着重要的作用。

二、促进学习迁移的教学策略

合理的教学策略会激活学习迁移产生的条件，并最大限度的促进学生的学习和发展。教师不仅要树立“为迁移而教”的思想，更要有一套切实可行的教学方法。针对学生学习的复杂性和教学内容的多样性，笔者从两个方面进行阐述：

摘要：在“化学平衡移动”的教学设计中，以自主学习流程为基点，建立课堂资源为自主学习做好准备；采用设计多层次多角度问题的教学策略，为自主学习提供了保证；通过多重形式的活动，教给学生观察分析、理解升华、归纳总结等方法，使自主学习得以顺利实行。

关键词：自主学习；化学平衡

文章编号：1008-0546（2014）01-0064-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.025

一、引言

自主学习有着丰富的教育学和心理学内涵，其基本含义是学习者自觉为自己的学习负责。有学者认为自主学习可以分为以下3种情形：（1）学习者对由学校教学而引发的学习活动进行组织与管理；（2）学习者以自己为主导调用各种资源（包括老师、专家）组织与管理学习；（3）学习者完全依靠自己独立设计、规划、组织管理学习。在情形（1）的自主学习中，学生自觉组织管理自己的学习以配合学校的教学，处于这一情形的学习者其自主程度较低，以老师为主导是自主学习的基本特征；在情形（2）的自主学习中，学生能自己整合各种学习资源，是在以学生为主体、教师为主导的理念下进行有效学习；在情形（3）中，完全是以学生自己为中心的学习，自主程度最高。本文是基于情形（1）、（2）对化学平衡移动的内容进行多层面教学设计，从而逐步培养学生的自主学习能力、学习习惯。

二、“化学平衡移动”的教学设计

1. 自主学习理念下的教学设计思路

通过对高中物理教学的研究，发现在每节物理课程中，学生对理论概念都理解的非常到位，但一旦与实际问题结合，便给许多学生带来困扰．在学习的过程中，通常不能做到举一反三，融会贯通．所以这就需要学生用学习迁移的方法解决遇到的问题，教师必须重视对学生使用学习迁移理论的指导，帮助学生搭建知识结构框架，给学生提供运用迁移理论的问题情境，使学生真正做到会学习、主动学习、学好习．

一、学习迁移理论概述

学习迁移，即一种学习所积累的经验对另一种学习的影响，这种影响可以是之前学习对之后学习的影响，也可以是之后学习对之前学习的影响，只不过前者被称为顺向迁移，后者被定义为逆向迁移．这种学习迁移理论在知识、态度、技能以及行为规范中均发挥着积极的作用．广泛应用于生活中的方方面面，例如先学会自行车，当学习骑摩托车时就可以运用骑自行车的平衡感很快学会骑摩托车．又如学会中文中的拼音有助于学会英语中的音标．可以说只要进行学习，就可以运用学习迁移理论，学习之间的相互影响就是学习迁移理论．

二、学习迁移理论的应用

在高中物理新课程标准中，提出了学生学习物理基础知识和技能是必要的，需要了解物理知识在生产和生活中的应用，学习科学的探究方法，发展对科学的探索兴趣．所以学习迁移理论的教学方法将能够在高中物理教学中产生积极的应用效果，那么该如何让使学习迁移理论更完美的应用到高中物理教学将是一个值得关注的问题．

1．帮助学生搭建知识结构框架

前文提到，学习迁移分为正向迁移和逆向迁移，但往往正向迁移应用比较广泛，能够提高学生对新知识的学习能力，但是一个完整的知识构架是应用学习迁移理论的基础和前提．所以教师就要发挥帮助学生学习的作用．某高中为了加强学习迁移理论在物理教学中的应用，通过帮助学生搭建知识结构框架，从而有利于学生对所学习物理知识的全面理解．首先帮助学生搭建一个系统完整的知识结构框架，只有在完成知识结构搭建的基础上，才能充分利用学习迁移理论帮助学生学习．一项研究曾经发现，人的大脑分为左脑和右脑，左脑和右脑记忆的范围不同，但同样是记忆一项数据，人脑对图片的记忆速度会更快、记忆的时间更加持久．所以教师在进行高中物理教学时，可以通过表格或示意图的方式帮助学生搭建知识结构框架，引导学生将所掌握的知识点联系起来，从而形成完善的知识体系．例如在人教版高中物理必修一的第四章牛顿运动定律中，这章首先讲述牛顿第一定律，然后通过实验探究加速度、质量与力之间的关系，这是对牛顿第一定律的巩固，接下来依次讲解牛顿第二定律和牛顿第三定律，讲完这三个定律，就可以帮助学生找出这三个定律之间的关系，形成牛顿运动定律的知识框架．同时，也能够帮助学生查漏补缺，加强对知识点的理解．比如，物理教师还应该向学生讲解惯性定律与惯性系之间的联系和区别，并举例子加以解析．个别物体相于另一物体参考系而言，它是相对静止的，然后教师以具体的实例加以诠释，一颗大树与飞驰的汽车相比，其是处于静止状态的，这样学生通过具体实例对牛顿第一定律有全面的认知．因此，在健全的物理教学体系下，学生更加容易学习物理知识．总之，物理教师应用迁移学习理论进行教学，一定要帮助学生搭建知识结构框架，从而为学生探索物理知识做好铺垫．

2．加强学生归纳总结能力

摘 要：运用文献综述法，对在普通高校太极拳教学中应用迁移理论的重要价值进行分析与阐述，对具体的应用途径进行探讨，旨在于为推动普通高校太极拳教学的创新发展，提高教学的整体效果，促进普通高校学生太极拳综合素养的全面提升，提供必要的借鉴与参考。

关键词：迁移理论；普通高校太极拳教学；应用价值；途径

太极拳是中华武术的重要拳种，不仅具有技击性特征，同时，还具有突出的健身、养生的功效。太极拳蕴含着深邃的哲理与内涵，不仅包含着中A民族辩证的理论思维，同时，还涵盖了武术、艺术、引导术、中医等相关的理论。太极拳以中华民族特有的儒、道哲学中的太极、阴阳等辩证理念为核心，集颐养性情、强身健体、技击对抗等多种功能为一体，是中华民族优秀的传统体育项目中的经典。在全面推进全民健身运动普及发展的社会背景下，加强对太极拳这一重要的文化遗产的继承与发展，具有重要的社会价值。伴随着素质教育的深入普及，高校体育教学在内容体系的构建上实现了全面的拓展，为了肩负起对中华民族优秀的传统体育项目的传承与发展，太极拳被引入到高校体育教学当中，成为深受广大学生喜爱的体育课程之一。但是，通过对近年来高校太极拳教学开展现状鄂调查不难发现，学生对于太极拳的理解仅仅局限在对套路的掌握上，而对于太极拳所蕴含的深邃机理却缺乏必要的认知。这不仅有悖于高校开设太极拳的宗旨，同时，对于太极拳的传承与发展也会产生严重的影响。基于此，为了提高高校太极拳教学的实际效果，促进广大学生太极拳综合素质能力的全面发展，在高校太极拳教学中引入迁移理论对教学活动进行规范与指导，是一种具有创新意义的实践行为。而对于迁移理论在普通高校太极拳教学中得应用价值的研究，是确保该理论在太极拳教学中实现普及与发展的重要保障。

1 迁移理论的基本内涵

学习的迁移是指一种学习在另一种学习的影响下而产生发展取向转变的过程。学习的迁移在学习过程中普遍存在，是学生构建与完善自身的知识体系，提高理解与知识能力的重要途径。是学生确立正确的学习动机、采用合理的学习方法、开展卓有成效的学习活动的重要规范与导向。从理论归属的角度来讲，学习的迁移是教育心理学理论体系的重要内容。关于迁移理论概念界定念的版本诸多。其中，James Sawrey的概念界定最具代表性，其核心的含义是指：在某一情境当中所获得的技能与知识以及在此过程中所形成的态度与理解，对在另一情境中所获得的技能、知识以及所形成的态度与理解所产生的影响。目前，这一定义已得到普遍的认同，并被普遍的采用。

2 在普通高校太极拳教学中应用迁移理论的实用价值

2.1 引导与规范学生强化对新旧动作的有机整合

太极拳讲求用意念统领全身，通过入静放松以意导气以气催形来达成练习的目的。在普通高校太极拳教学中，学生最难掌握的就是对“意”的体会，正是因为缺乏“意”的引导与统领，学生对于太极拳学习过程中“形似而神非”的现象极其严重，“照猫画虎”成为学生太极拳学习的主要形式。学习的迁移产生于两种学习行为的相互作用，一种学习行为受另一种学习行为的吸引，促使该学习行为自觉地向着另一种学习行为来转变。普通高校学生太极拳学习的实质是一个对新动作的不断学习，对旧动作的不断温习的过程。在此过程中，新的动作会对旧动作形成一种刺激作用，促使学生在新动作学习的同时，不断加强对旧动作的积累、归化与整合，进而形成新旧动作的不断融合，最终形成完整的太极拳套路。由此可见，在普通高校太极拳教学中，借助于迁移理论的引导作用，来增强学生对新旧动作的整合能力，这对于实现学生太极拳技能的不断更新与发展，具有重要的保障作用。