循环小数教案范文精选

教学内容：P30练习五第3—6题。

教学目的：

1、使学生进一步理解并循环小数、有限小数、无限小数的概念，掌握它们之间的联系和区别，并能正确区分。

2、培养学生总结规律的能力，使学生既长知识，又长智慧。

3、培养学生学习数学的积极情感。

教学重点：进一步掌握相关概念并建立联系。

教学难点：对循环小数的实际应用。

教学过程：

教学目标

1．理解循环小数的意义，初步认识有限小数和无限小数．

2．通过观察、比较，培养学生抽象、概括的能力．

3．向学生进行辩证唯物主义“对立统一”观点的教育．

教学重点

理解循环小数的意义，并能用循环小数的近似值表示除法的商．

教学难点

理解循环小数的意义，并能用循环小数的近似值表示除法的商．

逻辑错误是指思维过程中违反形式逻辑规律的要求和逻辑规则而产生的错误，如“偷换概念”、“偷换论题”、“自相矛盾”、“循环论证”等。小学数学教学中，由于部分教师逻辑学知识比较欠缺，教学中往往犯了典型逻辑错误，自己却毫无认识。笔者曾就听课过程中遇到的循环论证现象，与所有参与听课的教师进行探讨，结果是：能发现执教教师犯了循环论证谬误的老师非常少。这不得不令人对小学数学教学质量甚感担忧。

循环论证是指用来证明论题的论据本身的真实性要依靠论题来证明的逻辑错误，简单说，就是用假设证假设。本文通过两个典型课例，探讨小学数学教学中循环论证的不妥之处，期望引起广大小学数学教师的重视，教学中避免此类现象的发生。

课例一： 乘法分配律

小学数学教学中，运算定律这一类课的教学一共有以下内容：加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律以及整数运算定律推广到小数、分数。

从教材编排（人教版）可以看出，这一类课教学的思路基本一致，即：情境引出具体算式――计算得出两组算式结果相等――观察算式，初步感知规律――学生自己举例并分别计算――观察所有算式，发现规律――表述规律――应用规律。

在实际教学中，教师往往在“计算得出两组算式结果相等”以及“学生自己举例并分别计算”两个环节中出现逻辑错误。下面以乘法分配律（图1）为例具体说明。

一位教师的教学过程如下：

1. 通过情境，分别引出算式：（4+2）×25、 4×25+2×25

（青海省民和县下川口小学）

随着课改的不断深入，课堂教学中的“拓展延伸教学”已逐渐成为一种时尚。课标指出：教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。如何有效地对教材进行二度开发呢？不妨从深度、学情、内容三个方面入手进行有关效的拓展延伸。

[案例一]

师：同学们，怎样求分数的倒数？

生：将这个分数的分子和分母颠倒位置。

师：小数也有倒数吗？怎样求它的倒数？

生：有倒数，将小数化成分数，调换分子和分母的位置。

师：循环小数有倒数吗？

摘要：该文对C语言教学中两种不同的教学思路做了举例、分析和比较，偏重算法的教学有助于培养学生研究算法编制程序的能力，但对初学者培养兴趣、树立信心方面没有益处，在这方面偏重语法的教学更有效率，建议在教学实践中注重两者的结合。

关键词：C语言，教学案例，算法，语法

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）23-5326-02

C语言作为高级程序设计入门的教程，被广泛的教学。本科教学中我们可以选择大量的国内外教程，所用的教学案例对这种操作性很强的课程影响颇深。我们如何在教学过程中帮助学生树立学好程序设计的信心。不同教程和教师可能会选择不同的案例来教学，有的案例偏重语法，有的案例偏重算法。该文对两种教学思路做了分析和比较。

1 两种观点

C语言教学中，常会用到一些有数学基础的例题，比较典型的如冒泡法排序、碾转法求最小公倍数等。有的教师认为，程序设计语言不能脱离这些实际问题而教学，因为程序设计的教学目的就是为了用程序解决这些问题。有的教师则认为，这些例题需要学生理解其数学基础，在初学程序设计语言时这些例题本身已经给学生带来不小的困惑，不如使用一些更偏重语法的例子。

2 两种教学思路举例

2.1 while教学案例

［摘要］循环程序设计是计算机程序设计语言教学中的一个难点，在高校的计算机通识课课程体系中，程序设计是它的重要组成部分。对于程序设计，该课程涉及严谨的数学思维过程，蕴含着计算机思维的独特性，如何通过该课程，培养学生的计算机思维能力，提高学生的程序设计能力，是教师的重要目标之一。

［关键词］循环；逐步细化；计算机思维；通项

作为大学计算机通识教学的一部分，计算机程序设计是其中的重要组成部分，而循环则是其中的难点。导致学生说难学，教师说难教。

一、循环是程序设计本课程的难点

循环程序设计是计算机程序设计中的难点，它主要体现在：（一）数学逻辑思维性强，在循环程序设计时，往往涉及大量的数学逻辑思维，如何将一个复杂的问题转化为简单的有限的重复，从而构建数学模型，是编写代码前最重要的任务。（二）循环程序设计的多样性和复杂性，导致循环程序设计的灵活性比起其他的方面高许多，在程序设计时，如何根据题目或者任务要求，因地制宜，选择合适的解决方案，对教学提出了更高的要求。

二、学生困惑的现象

（一）由于循环程序设计的特点，逻辑性强，构建数学模型灵活多样，解决方案需要根据具体要求选择，课时不多，以通识课的方式教学，在学生的学习积极性、主动性上会构成一定程度的懈怠，导致课前预习不足，课后复习不佳，对于要求较高的循环程序设计，学生普遍反映难学。（二）学生的基础不同，它是由学生原有的学习基础不同，原有的地方差异导致的高中信息课程开课不一致，学生对程序设计在兴趣、学习能力、学习方法上体现不一致。

三、教师教学的困惑

摘 要： 结合C语言课程对高职软件类学生的学情进行了简要的分析，从提高学生的学习自信心、激发其学习兴趣、强化其学习动机以及运用知识能力等角度出发，以for循环结构为例，重构并优化了相关的教学内容和教法，进而取得了较为满意的教学效果。文章的最后进行了有关的教学反思和讨论。

关键词： C语言； for循环结构； 教学设计

中图分类号：G642 文献标志码：B 文章编号：1006-8228（2012）05-49-03

Teaching design and practice for loop structure of C in higher vocational colleges

Huang Xiongbo

（Department of Computer Science， Foshan Professional Technical College， Foshan， Guangdong 528137， China）

Abstract： In order to make students interest in study and have more self-confidence, the paper analyses the student's situation of learning C language, reconstructs and optimizes the content of for-loop structure of C language course, gets the satisfying effectiveness. The paper reflects and discusses about teaching last.

Key words： C language； for-loop structure； teaching design

【摘 要】该文以中职C语言程序设计教学中的案例教学法为研究对象，针对相关问题进行了探讨与分析。文章开始阐述了案例教学法的相关特点，然后结合具体相关案例，针对中职C语言程序设计教学中案例教学法的实施过程进行了总结和分析，最后提出了在中职C语言程序设计教学中，案例教学应该注意的问题。希望通过该文的研究能够为教学实践提供一些相应的参考和帮助。

【关键词】中职C语言教学；案例教学法；程序设计

对于中职学校的学生计算机能力的培养和提高，中职C语言程序设计的教学具有非常重要的理论意义和实践意义，该文以多年中职C语言程序设计教学的实践为基础，结合相应的教学理论知识，对案例教学法在中职C语言程序设计教学中应用的相关问题进行创新性的探索和尝试。首先，从教学特点来分析，中职C语言程序设计它包括汇编语言的特点，又包括高级语言的特点。对于中等职业学校的学生生来说基础差、接受能力比较低，这在很大程度上给中职C语言程序设计的教学带来的一定的难度。其次，从教学目的来分析，中职C语言程序设计教学的重点是学生掌握C语言的基本语法规则、基本语句、基本控制结构以及自顶向下结构化程序设计的基本方法，这些内容比较枯燥，而案例教学法的引入则有助于帮助教师提高中职学校学生的学习兴趣，使教学目标顺利的达成。

1.案例教学法的特征

案例教学法是将案例讨论的方法运用到课堂教学活动中，教师可以根据课堂教学目标和教学内容的要求，通过设置一个个具体案例，引导学生参与分析、表达、讨论等活动，在整个活动的过程中，让学生的能力得到充分的发挥和锻炼，让学生在具体的问题情境中、积极思考主动探索，借此提高教与学的效果和质量，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法。它不同于其它教学方法，不仅包括于教，而且也涵盖于学。案例教学就是以教学案例为载体，是根据一定的教育目标，选择一定的教学案例从事教学的一种教学方法，也可以说，在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。案例教学法的特征主要有：（1）高度的真实模拟性。中职C语言程序教学中的案例是教师依据实践材料和教学经验编写出来的实际案例。这样编写案例取自于生活、来源于生活，使得案例具有十分鲜明的特点，大大的激发学生的学习热情，更可以真实为学生创造解决问题的机会和环境。（2）发散思维的拓展性。中职C语言程序设计教学中的案例设计不但要针对本次课程的知识点，还要与相关的知识点进行必要的联系。这就要求教师在设计案例的过程中体现发散思维的思想。（3）教学效果的导向性。在实施中职C语言程序设计的教学过程中，计算机教师不要过分的关注案例教学的形式，否则就本末倒置了。案例教学法只是促使教学效果实现的一种方式，我们最终的目的是教学目标的实现，所以在实施案例教学的过程中，要根据具体实施情况对教学过程进行适当干预，以保证整体教学效果的实现。

2.中职C语言教学中案例教学法实施过程

中职生由于基础差，底子薄，刚刚接触学习计算机语言，往往对于计算机语言的理解存在一定的误区，认为语言学习，理论性较强，很难对枯燥的语言学习产生兴趣，因此在中职学生中进行C语言案例教学时，要精心选择与中职学生的生活、学习关系密切而又易于被中职学生理解的案例，将案例程序合理地穿插到教学内容中去，这样才能激发中职学生的学习兴趣，让其自主地找到问题的解决方式，从而带着解决问题的方式去学习C语言，提高学习C语言的学习效率。比如我们可以将排序中职生语文期末成绩作为案例来讲解C语言中循环嵌套的相关知识以及冒泡法排序算法使用；可以将九九乘法表案例来讲解C语言中循环语句的嵌套的格式以及使用方法。这样选择案例由于来源于生活，容易被学生理解，因此激发学生对于计算机语言学习的兴趣，使枯燥而复杂的教学变得生动有趣，从而提高了C语言教学整个中职生中的教学效果。

2.1 案例导入

摘要：本文以笔者多年的教学经验为基础，结合斯金纳的教学理论和小步子原则，探讨了这种教学理论在C语言程序设计课程中的具体应用。

关键词：斯金纳；程序教学；小步子原则；直线式程序教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：B

1斯金纳教学理论

B・F・斯金纳是美国著名的教学心理学家。他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学理论及其教学模式。斯金纳认为，所谓教育就是塑造行为，通过塑造来促使某种行为反应，并采取“逐步逼近法”，通过一系列逐渐接近最终行为的各种反映来塑造某种行为。为此斯金纳提出了编制程序教学的流程应遵循如下原则：积极反应原则、小步子原则、即时反馈原则、自定步调原则、低错误率原则；并提出了直线式程序教学模式。

小步子原则和直线式程序教学模式的基本思想是：将教学内容按内在的联系分解成一步一步相关的教学程序，并为此组织一系列相关的材料，将这些材料一步一步、由易到难的呈现，尽可能的减小各步之间的难度，这样前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习的基础上进行。只要两个步子之间的难度相差较小，

学习者的学习过程将比较简单，学习内容也比较容易接受，并建立起自信，从而促使学生主动、积极地学习。

2教学设计

摘 要： 与传统的以理论讲授为主的教学方法相比，案例教学虽然有无可比拟的诸多优点，但系统性差却是其致命的弱点，基于PDCA循环的管理学案例教学法正好弥补这一弱点。PDCA循环是能使任何一项活动有效进行的一种合乎逻辑的工作程序。管理学案例教学法教学组织实现的过程，可以按照PDCA循环，不停顿地周而复始地实施运转，提高教学质量。本文提出了《管理学》案例教学的PDCA方法，并对案例教学的PDCA四个阶段进行了全面分析。

关键词： 管理学 案例教学 PDCA循环

“管理”本身是实践活动的过程，《管理学》是一门实践性极强的课程。但《管理学》的教学对象是社会实践经验少、专业知识缺乏、对社会组织几乎全无了解的低年级本科新生。因此，《管理学》的教学在讲清楚基本概念，要求把握学科理论体系的同时，必须结合一定的教学方法进行，引发学生的学习兴趣，巩固学生已学过的《管理学》的基本理论和方法，培养和锻炼学生运用管理知识分析问题和解决问题的能力，才能有效地实现课程教学目的。案例教学就是一个比较有效的教学方法。案例教学的实施是一个完整的过程，能否组织好其中的各个教学环节，将直接影响到案例教学的成败。质量管理理论中的PDCA循环可以帮助我们做好案例教学过程的各个环节。

一、PDCA循环

PDCA循环又叫戴明环，是美国质量管理专家戴明博士提出的，它是全面质量管理所应遵循的科学程序。全面质量管理活动的全部过程，就是质量计划的制订和组织实现的过程，这个过程就是按照PDCA循环，不停顿地周而复始地运转的[1]。

PDCA循环是能使任何一项活动有效进行的一种合乎逻辑的工作程序，特别是在质量管理中得到了广泛的应用。P、D、C、A四个英文字母所代表的意义如下：

1.P（Plan）——计划。包括方针和目标的确定以及活动计划的制订；

2.D（DO）——执行。执行就是具体运作，实现计划中的内容；