学习四个意识心得体会范文精选

摘要：针对传统教学的不足，倡导“四、三、三”模式的一体化教学模式，并阐述了“四、三、三”模式的基本特点、课堂教学过程和应用及其结果分析。基于大学数学课程的特点，提出了“四、三、三”模式的课程一体化内容体系，并应用于大学数学课程教学改革中。

关键词：“四、三、三”模式 数学教学 课程改革

在新一轮的高职高专课程改革中，许多教师将各种教学模式引入到课程教学改革中，并取得了较好的教学效果。“四、三、三”模式是一种不同于传统教学的大学数学教学新模式。本文试图阐述“四、三、三”模式的基本特点及其在大学数学课程教学中的成功应用，以期为从事课程改革的教师提供参考。

一、“四、三、三”模式的基本特点

1.注重信息系统

美国著名心理学家加涅用信息加工理论解释学习活动，认为学生的学习过程可以分为动机、领会、获得、保持、回忆、概括、动作和反馈八个阶段，这八个阶段是分别以学习者在学习中所发生的心理活动过程为依据的，相应的八种心理过程为：期待、注意、编码、储存、检索、迁移、反应和强化。从学习动机的确立到学习结果的反馈，就是从学习愿望的产生到愿望的满足，揭示了人类掌握知识、形成技能和发展能力的过程。既然如此，教师对教学过程的设计也必须遵循这一规律，把教学活动看作是一个完整的信息传输系统，系统中的每一阶段都是为学习者安排外部教学情境，以支持他们每一阶段的学习。

2.明确教学目标

整个教学工作必须紧紧围绕教学目标进行，要有明确的教学目标，并将它有效地落实到每一个学生身上。这样，学生的学习就有了明确的目的，而“当一个人清醒地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就成为一种有力的动机。”

【摘要】 有效教学要以“学生为中心”，本文通过对“以学生为中心”的理念的阐述，概括了“以学生为中心”的教育意义，并引发了在初中数学教学中如何树立“以学生为中心”的理念来改革教育方式及教学方法.

【关键词】 以学生为中心；初中数学；教育方式；改革

一、“以学生为中心”的理念

“以学生为中心”是美国心理学家卡尔・罗杰斯于20世纪50年代提出的一种教育理念，它的提出符合人本主义心理学的原理，也体现了教育学的内在规律，并对现在教育改革的实践具有指导意义.

那什么是“以学生为中心”呢？确切地说，它是一种指导教学实践的教育理念，强调学生在学习和发展中的主体性和潜力的发挥，尊重学生个体之间的差异与需求.此理念认为教育应在顺应学生天性的基础上，通过一些方法和措施来激发学生的学习情绪，发展学习兴趣，发挥学习主动性，挖掘他们内在的学习潜力，把促进和支持学生的全面发展做为目标.

二、“以学生为中心”的教育意义

教育领域中存在着两种规律：一种是外在规律，它主要是适应社会经济发展的需求，属于社会本位教育；另一种是教育的内在规律，主要强调教育必须适应被教育者身心发展的需要.“以学生为中心”就是在这样的基础上提出来的. 它符合教育发展的内部规律，有益于学生的身心健康发展.它强调了学生的主体地位，揭示了教育应立足于学生的现实需求，尊重学生的兴趣与个性发展，发挥学生的特长，激发学生的主观能动性与创造性，能有效地提高学习效率与教育成果.它意味着教育方式的一种战略转变，从传统的“以教师为中心”转向“以学生为中心”.

三、“以学生为中心”进行教学方式改革

学生自主学习，是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教师只是起指导作用。新课改强调，发现学习、探究学习、研究学习、自主学习更加重要。如此，培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。

自主学习初中数学学生教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生的自主学习能力，培养学生的自主学习能力是教育的本质。结合自己的教学经验，就如何在初中数学教学中培养学生的自主学习能力，谈几点看法。

一、营造和谐的课堂氛围，让学生敢于质疑

民主和谐的教学氛围，是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种轻松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上，教师要以饱满的热情、真诚的微笑、严密的逻辑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。另外，要理解学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提。我们教师善问，只是为学生树立了“问”的榜样，而“善问”才为学生的质疑提供了可能。因此，我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段，对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。中学生的身上体现出来是憨厚、纯洁、真诚，教师同样要以纯洁、真诚使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。

二、创设情境与营造氛围，培养学生自主学习的能力

要创设民主交流的学习气氛，促进师生间、学生间互相学习。教师以平等民主之态和学生合作完成教学目标，在教学中创设和谐的课堂教学情景，鼓励师生合作学习；要求采取多种导学方式，鼓励学生积极主动参与探究式学习；在课堂教学中可利用数学课本中的材料，创设能引导学生主动参与的问题情境，激发学生自主学习，有利于培养学生掌握知识和发现知识的能力。

案例：三角形、梯形的中位线这一节的小结与思考有这样一道题：顺次连接任意四边形、平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形各边中点所得的四边形分别是什么四边形？你能说明理由吗？说出有什么规律？这道题以前要在黑板上画出大量的图形，现在用几何画板制作了一个课件。课件中设计了任意四边形、平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形和一个表格。演示：顺次连接一般四边形四边中点，发现所得四边形是平行四边形，接下来同学们进行自主探索，为什么是平行四边形？并找出判定的理由。然后，教师动态地展示了顺次连接平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形各边中点所得到的图形的变化情况。经过老师动态的演示来启发学生主动观察、思考得出新的结论，学生们很快填好表格，再提示学生从表中的对角线情况看，能得出是什么四边形的规律。通过创设上面课堂教学的问题情境，很好地激发了学生自主学习、自主探索的欲望，进而收到了事半功倍的教学效果。

三、自主探究，培养学生的全面发展能力

重庆市巴南区李家沱小学以“托起朝阳，奠基未来”为办学理念，结合巴南区“情智共生 卓越课堂”改革要求，打造“阳光四度”（自主度、参与度、情感度、有效度）卓越课堂，办老百姓身边的好学校。在“阳光四度”卓越课堂的行动研究中，学校逐步积淀了“四环五学”的课堂教学模式。

阳光，代表着灵动自然、正能量和可持续发展，阳光是生命的源动力，万物生长靠太阳。阳光教育，说明了教育是一门温暖的课程，通过开放灵动的教育，会培养出具有阳光品格的师生，进而使他们拥有阳光的人生。

重庆市巴南区李家沱小学创办于1954年，是原四川省首批办好的重点小学， 现为巴南区示范小学。近年来，学校以“托起朝阳，奠基未来”为办学理念，结合巴南区“情智共生 卓越课堂”改革要求，打造“阳光四度”（自主度、参与度、情感度、有效度）卓越课堂，办老百姓身边的好学校。

在“阳光四度”卓越课堂的行动研究中，学校逐步积淀了“四环五学”的课堂教学模式。“四环”即四个教学步骤：阳光自学、阳光合作、阳光讲授、阳光测评。“五学”即五种学习方式：个体自学、同伴助学、互动展学、教师导学、当堂测学。“四环五学”的行动目标相对应的是卓越课堂的“阳光四度”。下面我们从四个教学步骤来介绍“阳光四度”卓越课堂的构建策略。

一、自学：营造自主学习空间，培养学习小主人

现代课堂，是教师带领学生面对知识的课堂，不再是带着知识走向学生的课堂。为培养学生独立思考的能力，养成静心自学的习惯，开展个性化学习，实现差异化发展，学校提出了三种策略。

（一）优化一个“环境”，即优化学生心理环境，激发学生自主学习的意识。教师要在“情”上下功夫，注意自身情感表现和投入，尊重学生的人格、个性，以鼓励为主，让学生在轻松愉快的课堂环境下增强自主学习的意识;要在“让”上做文章，给学生多一点的思维空间和活动余地，多一点自主探究的喜悦。

（二）关注两个“尊重”，即尊重学生的年龄特征、尊重学生的选择。只有充分尊重学生，“以学定教”，才能激扬学生自主探究的活力，最大限度地发挥学生自主探究的积极性，促进学生的个性健康发展。

教育的目的是培养人，而培养人的主要目标应该是要教育、引导学生养成一种良好的学习习惯与学习方法，从而形成自觉学习的能力。新课程改革的核心目标是培养创造型人才，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，让学生通过自己的亲身体验，即用自己的大脑去思考、用自己的眼睛去看、用自己的耳朵去听、用自己的手去操作、用自己的心灵去感悟，建立并形成旨在充分调动、发挥学生主体的学习方式，确保学生自主性、探索性的学习落到实处，使每位学生都能得到充分的发展。因此，引导学生自主探索知识尤为重要。那么，如何引导学生更好的探究数学知识呢？现就此问题谈谈我的几点认识。

一、 创设情境，调动学生参与的兴趣。

兴趣是最好的老师，是学习的最大动力，当学生对学习产生浓厚兴趣时，也就形成了学习的内驱力。要让学生生动活泼、积极主动地学习，一方面要创设情境，激发学生的学习兴趣；另一方面要引导学生回忆认知结构中已有的知识和经验，让已有的知识和体验在探索新知的过程中起铺垫作用，促进知识迁移，如：教学“认识图形（二）”时，首先出示一个带盖的，很漂亮的学具盒，激发学生的好奇心，“谁能从盒中找出已学过的图形，并按它们的形状分类？”小学生受到好奇心和浓厚兴趣的驱使，积极主动地认真操作，很快将学过的平面图行学具分为四类：长方形、正方形、三角形、圆形。接着再让学生把盒中剩下的学具按其行状进行分类，由于学具时生活中常见的实物，又采取了喜闻乐见的玩积木的形式，学生很快将这些立体学具也分为四堆：长方体、正方体、球体、圆柱体，此时学生思维活跃，兴趣盎然，探索知识的欲望非常强烈。

二、 营造氛围，培养学生创新的能力

教学过程是师生之间、同学之间进行认知，交流的过程，也是彼此情感交流的过程，教学过程中构建立体式师生、同学间的交流模式，师与生、生与生之间有创造。宽松、和谐、民主的课堂气氛，是学生树立信心，主动参与学生、进行创新的前提。在教学过程中，教师要把握好知识的起点，组织好学生的智力活动，学生参与学习的全过程，充分发挥学生的集体作用，放手让学生尝试、探索、思考，让学生充分发挥自己的见解，鼓励学生质疑。在学生争鸣中统一认识，掌握知识。如在教学“认识人民币”时，一改常规的导入方法，直接提示课题：同学们，看到这个题目，你想知道什么？学生非常兴奋，随心所欲，畅所欲言，纷纷提出：

1、想知道人民币是谁发明的？

2、一元等于多少角？多少分？

3、人民币上的图案表示什么意思？

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”语文课堂创设“四自四导”模式让学生在“自定向、自运作、自调节”三者构成的自我发展的监控过程中，激发学生的主动参与意识和自主、合作、探究的进取精神，逐步建立自我发展的内在结构和运行机制。

关键词：自我发展；四自四导；参与意识；问题意识；文本意识

联合国教科文组织在《学会生存》中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育，这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中驾驭所面临的最困难的一个问题。”

《义务教育语文课程标准》也指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”

可见，自我发展是教育的根本目的。发展学生的自主意识，培养学生的自育和自学能力，引导学生自我发展是时代的需要。

如何让我们的语文课堂“适应和满足社会进步与学生自身发展的需要”，使学生在接受教育中学会自我教育、自我发展呢？我认为“四自四导”教育模式（下文简称“四自”）就是一种能“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。

“四自”指学生“自定向、自运作、自调节和自激励”，“四导”指教师“导定向、导运作、导调节、导激励”。“定向”就是学习目标的定向，就是师生一起，根据学生已有的知识、经验，结合学习的内容、学习的重点，共同确立学习目标。“运作”指的是课堂教学的具体学习过程，以小组合作探究的学习形式为主，学习过程充分体现教师的主导作用与学生的主体地位。“调节”就是对照、检查解决具体学习问题的正误，及时调节学习目标、学习进度、学习方法和学习行为。“激励”贯穿以上三个环节，激发学生的求知欲，体验学习成功，获得学习的快乐，激励自己继续努力学习。

一、“四自”课堂能激发参与意识，促进自主合作

传统的数学教学重在一个“讲”字。在数学教学中，教师要竭力讲正确、讲清楚和讲完整，课堂45分钟基本上是“满堂灌”，却常常忽略了学生的“学”，他们似乎只是一个接受知识的“容器”，教师只要向“容器”里“灌”知识就行了。学生的积极性和主动性被扼杀，教学效果常会事倍功半。如何充分发挥学生的主体作用，承认学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，从而发挥学生的主体性，让他们主动参与到数学学习中，使学生具有充分的动力，主动学习、善于学习。使他们能生动、活泼、和谐地发展，是当前数学素质教育教学改革的一个重要内容。我认为应该着力于以下几方面：

一、创设愉悦的教学氛围，激发学生学习动机，是学生主动参与数学学习的前提

现代心理学研究表明：学生的学习活动只有在强烈的学习动机的驱使下，才会对学习表现出浓厚的兴趣。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，在数学教学过程中要注重愉悦的教学氛围的创设，这样才会使学生的学习动机得以激发，对学习产生浓厚的兴趣，从而积极主动地参与到数学学习中来。

创造愉悦的教学氛围，教师上课首先要有良好的心态、充沛的情感和形象的语言，真正进入授课情境；其次应注意利用“设疑激趣”来创设问题情境，调动学生的求知欲，使他们一开始就处于积极、主动的状态，如讲矩形时，自制平行四边形教具，利用平行四边形的不稳定性，将一个平行四边形变成有一个直角的平行四边形。通过演示观察，提出如下问题，让学生争议、探索：在四边边长不变的情况下，平行四边形在变动中成为一个怎样的图形？平行四边形的什么发生了变化？（角），什么没有变化？（边）。矩形的定义是什么？它是什么四边形的特殊的一种？除具有什么图形性质外，还具有怎样的特殊性质？一连串的问题激发学生主动去思考、探索。其三，应鼓励学生积极参与。教学过程中有意识地让他们参与到“想一想、议一议、做一做”等活动中，去探求数学知识的奥秘，寻求解决问题的方法与规律，以打破学生被动听课的沉闷局面，形成教师引导、学生探究的生动而愉快的教学氛围，使教师教得轻松、学生学得容易。

二、架设认知的桥梁，促使知识的正迁移，是学生主动参与学习的重要条件

知识的正迁移指的是学习活动中，一种知识对另一种知识的积极的影响。学校教育心理学研究表明：数学学习的主要认知方式是“同化”和“顺应”。学生在学习新知识更新的过程中，往往要检索自己认知结构中与新信息（知识）有关的信息（知识），使新知识在他们已有的认知结构中找到适当的“固着点”，进而达到“同化”新知识建立起新的认知结构的目的。所以，在数学教学中，我们不仅要引导学生充分挖掘自己原有认知结构中可以利用的相关信息（知识），而且要努力提高他们的认知结构中对新信息（知识）的吸附、摄取和包容功能的有关信息（知识）的稳定性和清晰度，从而“激活”学生认知结构中的“固着点”，促进知识的正迁移。

例如，教学“轴对称”图形时，学生初步认识了轴对称图形后，我让学生判断一组平面图形是不是轴对称图形。学生观察后，对“平行四边形是不是轴对称图形”产生了不同意见，形成了争论。我没有马上把正确的观点告诉学生，而是及时组织了学生交流，学生交流后认为：如果平行四边形的四条边一样长，就是一个轴对称图形。我用商量的语气说：“那我们不妨剪一个四条边一样长的平行四边形，看看是不是一个轴对称图形？”随即剪了一个四条边一样长的平行四边形。通过对折验证了四条边一样长的平行四边形成了菱形，是轴对称图形。学生受此启发，还主动深入探讨发现“一般三角形不是轴对称图形，等腰三角形、等边三角形是轴对称图形。”“一般梯形不是轴对称图形，等腰梯形是轴对称图形”。学生通过交流，促进了知识的正迁移，使学生不但掌握了知识，培养了能力，还增强了学习的信心。

三、利用学生参与数学学习中获得成功的情感体验，激发他们浓厚的学习兴趣，是学生主动参与数学学习的内动力

学会学习、学会生存、学会发展是一个永恒的话题。21世纪强调“把人作为发展中心”，因此，人的健康发展、全面发展、可持续发展引人关注。在信息社会与知识经济时代，知识更新速度快，科技发展迅速，合作共赢逐渐成为趋势，营造学习型家庭、造就学习型团队、构建学习型社会、建设创新型国家势在必行。造就学习型团队对学校文化建设至关重要，在此，笔者简要说说学习型团队的内涵、创建及评价标准。

一、学习型团队（一）团队的基本含义

团队是由员工和管理层组成的一个共同体，它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同目标。或者说，团队就是由两个或两个以上的相互作用、相互依赖的个体，为了特定目标而按照一定的规则结合在一起的组织。因此，在理解团队的基本含义时，我们要明白团队必备的五个基本要素（目标、人员、定位、权限、计划）、团队的五种类型（问题解决型团队、自我管理型团队、多功能型团队、共同目标型团队、正面默契型团队）、团队的五个特点（以目标愿景为导向、以信任沟通为前提、以协作奉献为基础、以互学互补为条件、以方略措施为要求）以及团队的五个“亮点”（终身学习文化团队、目标愿景同化团队、方略措施美化团队、总结提升优化团队、开拓创新强化团队）。

（二）学习型团队的内涵

学习型团队是指通过培养弥漫于整个团队的学习氛围，充分发挥团队成员的创造性思维能力而建立起来的一种能够持续发展的团队。学习型团队注重每个成员能够全身心地投入学习，有持续学习的能力，在学习中创造自我，在工作中体会到生命的意义，并且团队效能不断提升。我们可以从以下四个方面来理解学习型团队的内涵：一要明白学习型团队的基础是团结、协调与和谐，核心是建立完善的自主学习机制，重点是学习、思考和创新，关键是系统思考，目标是可持续发展。二要理解学习就是研究矛盾，工作就是化解矛盾，生活就是品味矛盾，这也是学习、工作和生活之要义所在。三要明确学习的方向，即学习是什么、为什么学、学什么、怎么学、为什么这样学；还要明确学习的必要性，即培养思维方式、情感态度、行为习惯、能力气质、处事方略等；更要明确学习的全面性，即从工作、生活、人生的角度思考学习的意义。四要懂得学习的目的是通过学习，使团队成员成为有智力求实效、有活力会调控、有魄力讲方法、有能力创机遇、有毅力能吃苦、有潜力能创新的人，以及有使命感、责任感、动力感、成就感、幸福感的人，通过学习使团队成为同心同德、同心同向、同心同行、同心同享、同心同乐的团队以及互重和谐、互学进步、互助发展、互励创新、互律勤廉的团队。

（三）学习型团队的特征

任何一个或一组客体都具有众多特性，人们根据客体所共有的特性抽象出某一概念，那么该概念便成为了特征。通常来说，在某个专业领域，反映客体根本特性的特征，称为本质特征；反映此事物区别于其他事物的特征，称之为区别特征。因此，我们在理解学习型团队的特征时，要注意“五个凸现”：一是凸现团队成员自主管理且领导者有新角色；二是凸现团队成员与时俱进且尽可能视野宽广；三是凸现团队成员不断学习且力求知识广博；四是凸现团队属于扁平式结构且富有创造性；五是凸现团队拥有共同愿景且家庭与事业平衡。

（四）学习型团队的文化

创新是2011年版新课程改革标志性词汇的代表。也是目前社会上出现频率最高的词汇，它几乎广泛存在于社会的每一个领域，当然，它也是教育领域内最重要的词汇。那么，作为中学数学教师，怎样来理解创新意识以及在数学教育教学中如何培养学生的创新意识和提高其创新能力呢？

一、教师具备创新意识和创新能力是培养学生创新意识的前提

1.教师要做到对创新教育的正确理解和认识

学生知识的获得和能力的形成与教师的作用是密不可分的。目前，初中数学教学实践中把知识强加给学生的现象是客观存在的。因此，要培养学生的创新意识，教师首先需正确理解和认识创新意识。教师只有改变教育教学理念及教学方式，在组织教学活动时才能够结合具体的教学内容探索多样化的、有利于学生发展的教学方式，改变教学思路，大胆突破，且坚持让学生在各个教学环节中亲身经历发现问题、提出问题，进而分析、解决问题的全过程。坚持在学生的“做”中培养学生的问题意识从而提升学生的创新意识。

2.教师要充分发挥数学学习中学生的主体地位，使学生成为整个教学活动学习任务的执行者

瑞士心理学家皮亚杰曾指出：“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建。”因此，教师首先要确立学习活动中学生的主体地位，充分发挥学生学习、探索的主动权和自。让学生亲身经历知识产生的过程，让学生讲话，让学生发现问题，给学生思考问题和讨论问题的时间和空间，通过质疑、思维去发现、去创新、去获得新知识，从而使学生由被动的学变为主动学。如：在进行圆的内接四边形教学时教材中有这样一个几何题：“证明：顺次连接四边形四条边的中点，所得的四边形是平行四边形。”这是一个常规性题目，可把它改为“画出一个四边形，顺次连接四边形四条边的中点，观察所得的四边形是什么样的特殊四边形，并加以证明。”或提出如下问题：“要使顺次连接四条边的中点所得的四边形是菱形，那么对原来的四边形应有哪些新的要求？如果要使所得的四边形是正方形，还需要满足什么条件？”通过这样的变相提问，常规题便具有“开放题”的形式，学生的学习即为“发现学习”。学生在经历观察、推测、作图、思考、分析、合作、决策、证明的过程中，思维能力得到了发展，在自主合作探究的学习过程中，尝到了探索的乐趣，体验了成功的喜悦并获得了战胜困难积极向上的心理体验。

二、培养创新意识的注意事项

1.创新意识培养应贯穿数学教学始终

摘要：俗话说“教育要从娃娃抓起”，幼儿时期是培养孩子能力以及习惯的最好的时期，这一时期的教育对孩子有着至关重要的作用。随着我国经济的不断发展以及科学的不断进步，我国居民以及教育工作者对教育的重视程度也在不断的提升。教育对孩子来说是非常重要的，孩子想要更好的发展，想要有一个更加光明的未来就要进行彻底的教育，进行全面的素质教育。而想要让学生能够更好的接受教育就要从小就对学生进行教育，幼儿教育就是这样一种教学模式，对幼儿的学习和发展有着积极的作用和意义，是一种有效的教学过程。

关键词：幼儿教育 游戏法 幼儿课程 有效融合

学生的创造潜能，存在于学习过程、探究过程之中，而不存在于数学结论中，只有在实实在在的学习过程、思维过程、探究过程中，才能有所创造，学会创造。动手实践、自主探索与合作交流，是在新的课程理念下学生学习数学的重要方式。为学生提供更多的活动机会以及表现与发展的机会。促进学生主体性的发展，使学生的自主性、主动性、探索性、创造性得到充分发挥。教师的主导作用，就是全心全意激发学生的主体作用，促其积极参与认知活动，在活动中萌发创造意识，实现对数学知识的“再创造”或“类创造”。探究教学与引探教学相比较，它更加注重学生学习的自主性、主动性与创造性，讲究让学生在一定的情境中通过对数学知识的“再创造”来获得新知、发展能力，注意培养学生“课前预习――仔细观察――大胆猜想――认真操作――细心论证――综合应用”的自主学习能力、小组合作意识和科学探究能力。

探究教学与引探教学相比较，它更加注重学生学习的自主性、主动性与创造性，讲究让学生在一定的情境中通过对数学知识的“再创造”来获得新知、发展能力，注意培养学生“课前预习――仔细观察――大胆猜想――认真操作――细心论证――综合应用”的探究精神和探究能力。本例本着探究教学和以生为本的思想，诱导学生通过“课前预习――仔细观察――大胆猜想――认真操作――细心论证――综合应用”，实现了对平行四边形面积计算公式的再创造。

1.使学生在理解的基础上掌握平行四边形面积的计算公式，并会运用公式正确地计算平行四边形的面积.

2.通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，培养学生运用转化的思考方法解决问题的能力和逻辑思维能力.

3.渗透“课前预习――仔细观察――大胆猜想――认真操作――细心论证――综合应用”的学习方法，培养学生的自主学习能力、小组合作意识和科学探究精神。

（一）、数方格法