学校智能教育范文精选

弱智儿童由于先天或出生后早期大脑损伤，造成智力缺陷，因此在生理上和心理上存在着各种障碍。弱智学校开展劳动技能课，让弱智儿童接受以适应生活为中心的教育。对弱智儿童来说，这对于他们思想品德的形成和智力发展起着重要的作用，它能够使弱智儿童的机体充满活力，对他们进行劳动教育，培养他们的劳动技能，能使他们终生受益。

一、培智学校开展劳动技能课的意义

弱智儿童由于智力低下，以致心理活动缓慢，认知水平低下，他们有的精神萎靡、消极被动，有的有严重的运动障碍和语言障碍，还有的有不同程度的行为障碍。培智学校的劳动技能教育就要从弱智儿童的身体和智力、心理等特征出发，对他们进行相应的教育、教学和训练，有效地补偿其智力和适应行为的缺陷，培养健康的个性品质，帮助他们树立自信、自立、自强的观念，使他们能成为自食其力的劳动者。

二、培智学校劳动技能课的开展

国家教委（87）教初015号的附件——《全日制培智学校（班）教学计划（征求意见稿）》中规定1～9年级劳动技能课共达234课时，占总课时1400课时的16.7%，而七、八、九年级的劳技课时，每周达8课时，占每周28课时的28.6%。《全日制弱智学校劳动技能课教学大纲》规定的教学内容主要有：自我服务劳动、家务劳动、公益劳动、简单的生产劳动（包括手工制作劳动）。从这些方面进行比较系统的劳动技术教育与训练，开发学生智力，培养学生的劳动技能、劳动习惯和热爱劳动的优良品质。

三、建议在校内建立固定的劳动实践场所和校外劳动基地

开展劳动技能教育，不仅要有固定的教材、教学内容和教师，还要有一定的劳动实习场所、让学生定期参加劳动、服务，培养学生的社会责任感和热爱劳动的良好习惯。

四、在劳动教育中贯彻思想品德教育

【摘 要】多元智能理论突破了传统的智力理论，在教育界引起了广泛关注。目前，我国高职院校的体育教学中仍存在着诸多弊端，阻碍了学生的全面发展，本文对这些问题进行了分析，并对多元智能理论在我国高职院校体育教学中的应用进行了一定探讨。

【关键词】高职院校 多元智能 体育教学

21世纪，科学技术飞速发展，人们要想在这样一个知识呈爆炸性增长的社会生存下去，必须具备一定的学习能力。因此，学校的教育重心不再是教授学生固有的知识，而是为社会培养具有突出学习能力的新型人才。高职院校作为我国高等教育院校的重要组成部分，在培养新型人才上发挥着重要的作用。体育课程作为学校教育的必修课程之一，可以有效地提高学生身体和心理健康水平，是实施素质教育的不可缺少的内容。而多元智能理论作为评价人的智能的新理论，为我国当前的体育教学提供了新视角，对体育教学改革具有重要的促进作用。

一、多元智能理论的内涵

1983年美国哈佛大学发展心理学教授霍华德·加德纳博士提出了多元智能理论，在全球教育界以及心理学界引起了热烈响应。霍华德·加德纳博士将智能定义为解决问题的能力或者是在各个文化背景中创作该文化所重视的作品的能力。他指出，人类的智能不是单一的，而是多元化的，人的智能主要分为八种：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能和自然认知智能。这八种智能彼此独立，很少有人能够做到样样突出。由于每个人各种智能的先天潜质不同，因此他们对知识的学习方式也可能不同，通过对一个人进行多元智能评价，可以发现他们各自的智能潜质和特点，从而为他们找到一条适合自身发展的有效途径。

二、高职院校传统体育教学中存在的问题

（一）教学目标狭窄，评价机制不合理

传统的体育教学的目标设置的比较狭窄，平时教学侧重于考试的内容，对学生的体育成绩好坏以体育考试的成绩来衡量。而多元智能理论提出：人的智能分为八种，少有人可以做到每种智能都很突出。这就导致部分学生由于不适应教师的教学方式和考试机制而无法在体育课上得到合适的锻炼并获得优异的成绩。此外，部分高职院校将体育教学的目标设定为在各种体育活动或者比赛中夺冠，依此制定的教学方式仅适合少数体育尖子生的学习，忽视了大部分学生的体育学习，更不用提培养学生的身体健康和心理健康了。

摘 要：在学校国防教育的发展过程中，不可避免地会遇到诸如教学内容、教学方式方法的问题，这些都与国防教育对象息息相关。笔者从学校国防教育对象所处的智能发展特点出发，并结合教育的一般规律，探讨了国防教育与学生智能发展的关系，提出国防教育要与学生的智能发展相适应的观点。

关键词：国防教育；智能发展；教学

中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）06-0220-02

2001年，我国颁布了《中华人民共和国国防教育法》，从法律的地位上明确了国防教育的宗旨、原则、保障以及内容等，并强调指出，中华人民共和国公民都有接受国防教育的权利和义务，并且针对不同对象确立相应的教育内容分类组织实施。这些带给国防教育工作者一个思考，我们应采取何种角度对教育对象进行分类并组织实施？如何做到因材施教，有针对性地、有效果地进行国防教育活动？如何事半功倍地达到国防教育的目的？

一、国防教育目的的两种取向

关于教育目的，历史上向来有两种取向，一种是个人本位论，一种是社会本位论。教育目的的个人本位论主张教育的根本目的是使人真正称其为人并且一切能力得到最完善的发展，提倡尊重人的本性和发展规律。瑞士著名教育家培斯泰洛齐主张初等教育思想，在于依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面能力的均衡，而这些能力的发展，又必须顾到它们的完全平衡 [1]。可见，培斯泰洛齐相信，教育要依照人的本性和天然规律，顺乎人性的自然，使得自身的能力、智慧得到发展。而社会本位论主张教育的目的在于使人们掌握社会的规范和知识，进而服务于社会，为社会的发展做出贡献。著名教育思想家洛克认为教育的目的就是培养绅士，他说过“绅士需要有事业家的知识，合乎他的地位的举止，同时要能按照自己的身份，使自己成为国内著名的和有益国家的一个人物”。洛克主张教育培养的人要具备一定的知识和能力，要能够承担相应的社会责任，为社会做出贡献 [2]。两种不同的教育目的取向是既对立又统一，并且在一定的历史条件下，是可以有所侧重地将两者统一起来的。

国防教育是国家为增强公民的国防意识，提高公民的国防行为能力而进行的教育，是国防建设和国民教育的重要组成部分。我国的国防教育具有双重的属性，既属于教育现象，要遵循教育规律和原则；同时也属于国防建设的重要组成部分，要服务于国防建设。而学生群体比较特殊，处在积累知识、学习技能为进入社会工作打基础的阶段，对其实施的国防教育不能忽视教育对象自身的发展规律以及现有的智能发展状况，要考虑到教育对象自身的智能发展规律和秉承的天性，使得国防教育活动不仅适应教育对象的身心发展，同时起到促进其发展的作用。根据教育目的的社会本位论和个人本位论提出学生应侧重自身的智能发展和规律，探讨出因材施教的原委以及对策，进一步得出国防教育要同学生的智能发展相适应。

二、国防教育与智能发展

【摘 要】笔者在民办高校教育实践中对于这一层面学生的智能结构进行了细致的分析，并指出了在我国社会主义事业发展的现阶段应如何注意引导和调动受教育者充分利用系统受教育的这一段时间，更好地、快速地发挥和提高各方面的智能，把每一个人潜在的智能最大限度的挖掘出来，使之更好地施展其才华，提升其能力，发挥其作用。

【关键词】民办高校；教育；智能分类；智能结构

无论何人，只要其受过高等教育的系统学习，则是发展事业、领导企业、参与建设事业各项工作的根基和资历。然而，某一个人道德、素质、水平、能力的优与劣，主要取决于一个人智能的高与低。

1人的智能及其分类

1.1人的智能

人的智能应该是智力和能力的总合。一个人智力的高低、强弱，当然与先天因素有关，但后天的学习、培养以及相关的训练更为重要。因此，有的人即便先天智力高而强，但后天不注意学习、遏制培养、懒惰训练，照样会变为低智力的人。而有的人先天智力稍差，但经过后天的不断学习、接受培养、加强训练，一定会变为高智力的人。

1.2智能的分类

智能的分类，主要包括以下一个方面：语言文字智能、逻辑数学智能、空间思维智能、肢体运动智能、音乐、美术智能、人际交往智能、自我控制智能、科学探索智能、其他智能。

摘要：本文采用文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法对多元智能理论的内涵与本质进行阐述，分析了高校传统体育教学的弊端，并提出在高校体育教学中利用多元智能理论进一步提高体育教学质量的思考，旨在为社会培养更多素质高、能力强的综合型人才提供参考。

关键词：高校；体育教学；多元智能理论

多元智能（Multiple Intelligence）理论是由美国哈佛大学心理学教授霍华德・加德纳（Howard Gardner）博士在1983年提出的，它是许多国家现代教育改革的指导思想。这一理论的提出对教育界产生了巨大的影响，为教育领域的改革和发展提出了新的思考方向。在高校体育课中运用多元智能理论进行教学，既是新世纪学生对学校教育的需求，也是我国推行素质教育的需要。

一、多元智能理论的内涵与实质

加德纳教授认为，每个人都具有语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然认知智能八种多元智能。每一个人的这八种智能都不相同。在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。

这一新型智能理论的实质是承认学生间的智能差异和个体差异，全面认识学生、评价学生，尊重学生的个性，强调个体的差异，不断提升学生的自信心和成功感，从而有效培养学生解决问题的能力，增强他们的创新意识。将多元智能理论应用于教学实践，就是要改变整齐划一的教学方式，探寻新的教学方法，实现“主导”与“主体”的有机结合。如教师通过在课堂教学中运用合作学习、主题教学、多媒体教学、课后小组作业等形式，用主动的思维型教学替代被动的操练式教学，使教学由传统、枯燥的传授型教学转变为新颖、快乐的引导型教学，从而使学生能在愉悦、宽松的学习氛围中进行学习，在展示自己和评价自己的过程中正确认识自己。这有利于学生语言智能、人际智能等智能的发展，提高其自我认识的能力，增强自信心。

二、高校传统体育教学的弊端

新时代对高校教育提出了更高的要求，传统的体育教学在当今高校体育教学中暴露出了弊端。

摘要：以现代心理学多元智能理论为理论基础，综合采用文献资料、调查访谈、教学实践、逻辑推理等科学研究方法对目前高校体育教学改革进行研究，研究着重从学生、教师、教材、教学内容以及考核评价等若干体育教学关键要素来讨论现代高校体育教学改革问题。

Abstract: The modern psychological multiple intelligence theory as the theory basis, adopting documentation, survey, teaching practice and logical reasoning, the paper studys the college sports teaching reform. With emphasis on students, teachers, materials and teaching content and assessment value, the paper discusses the modern college sports teaching reform issue.

关键词：体育教学；改革；多元智能理论

Key words: sports teaching；reform；multiple intelligence theory

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）36-0270-01

0引言

美国哈佛大学心理学家加德纳教授1983年提出了全新的人类智能结构理论：人类思维和认识的方式是多元的，亦即存在多种智能，语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能。[1]多元智能理论起初多运用于幼儿教教阶段，随着教育理论的发展，多元智能理论也逐步走入中学、大学阶段。在学生大学阶段运用多元智能理论加强教育有助于学生形成正确的智力观和正确的评价观，并且对于优化现代教学观有重要的意义。

1多元智能理论释义

【摘 要】本研究采用实验法对足球普修课程进行了多元智能理论指导下的教学设计与传统教学设计进行了比较，结果发现经过多元智能理论指导的实验班的学生在技能、讲解能力、教学组织能力以及观察分析与解决问题的方面提高优于对照组的学生。

【关键词】多元智能；足球普修；教学设计；实验研究

0.前言

多元智能理论是美国哈佛大学心理学家加德纳博士根据神经生物学及多年临床研究，以及各种科学与艺术研究，尤其是生物学与人类学方面的研究为依据，于1983年在其专著《智能结构》一书中首先提出，认为智能应是“个体用以解 决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力”[1]，并在后来的研究中得到不断发展和完善，认为人的智能由八种彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力组成，他们互相联系却又各自独立，即语言文字智能、数理一逻辑智能、视觉一空间智能、音乐一节奏智能、身体一运动智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。

多元智能理论对我国的教育带来很多启示，将有助于转变大家的教育观，丰富素质教育的理论基础，有助于广大教师形成多样化的教学策略，改进过去的学生观和形成多元化的评价观。随着我国高等教育的大众化和大学生日益严峻的就业形势，我们有必要借鉴多元智能理论来提高我们高校的教学质量，从而更好地促进学生的全面发展，提高就业率。在我国，地方高师体育教育专业的足球普修课程基本上还是沿用过去的那种以足球基本技战术传授、体能训练为中心以教师为核心的单一课程模式，忽视了学生的主观能动性，学生的情感体验很少涉及，从而导致学生多种能力缺失，特别是教学实践能力，不能很好适用社会的需要。本研究根据多元智能理论的特点，结合足球普修课程教学的实际需要，采用教学实验法，力图将多元智能理论运用与具体的足球普修教学中，从而更好的培养学生的多元智能，更好的培养出一专多能的复合性人才。

1.研究对象与方法

1.1研究对象

地方高师体育教育专业足球普修课教学。

摘 要：智能体制测试仪器的开发与应用不仅加快了体质测评的速度，更是体质监测工作的科学化、现代化的重要标志。如何去发挥它的作用，促进学生进行身体锻炼；如何加强管理科学使用为体育教学服务，一直是高校关注的焦点。通过对高校智能体质测评仪器使用与管理状况的调查与分析，旨意在了解存在什么样问题，提出适宜的使用和管理的办法与建议。

关键词：测评仪器；体育教学；高校

中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）10-0251-02

前言

世纪之初，教育部、国家体育总局下发有关文件，要求“在全国实行新的《学生体质健康标准》（以下简称《标准》），并在的部分学校的进行试点工作，而后全国各高校推广实行”。2005年新学年开始，山东省所有高等院校实施新的《标准》”。《标准》的颁布实施，突显了体质健康水平、发展规律及对策研究在高校体育教学改革中的重要地位，同时《标准》的颁布与实施，也改变了高校以往的测试项目和测试方法，对体育教学也产生了较大的影响，特别是智能体质测试仪器的应用，不仅加快了体质测评的速度，更是体质监测工作的科学化、现代化的重要标志。

一、目前高校的基本状况

目前各高校的情况不尽相同，有的学校单纯进行身体素质达标，上报数据与学期考试成绩无关。如山东大学、山东师大、山东轻工业学院、山东建筑工程大学等。有的学校把达标测试成绩上报并按一定比例纳入学期体育成绩。如山东经济学院等。有的学校直接作为学期考试成绩并上报数据。如济南大学等。由于差别较大，因而智能体质测评仪器使用及对教学的影响也不尽相同，如单纯进行身体素质达标而上报数据，这对教学内容影响不大。如把测试成绩直接作为考试成绩，或将考试成绩与达标成绩各占一定比例作为最后考试成绩，这对原有的教学会产生一定的影响。虽然各高校情况各不同，有一点有共识，就是支持国家进行的学生生体健康状况的调查与研究，这一点广大高校教师态度是积极的，并开展了一些卓有成效的工作。如都比较重视体能测试前的准备工作，包括仪器检查是否符合要求，必要的安全组织措施等。另外，加强测试人员的的培训。包括要求测试人员熟知的测试细则，特别是测试动作的标准化控制，更是进行统一的要求。如，在台阶试验上下台阶时，学生的膝、髋关节要完全伸直；在坐位体前屈测试中，学生身体前屈时两腿亦难保持伸直等。这些为《标准》的实施都提供了宝贵的经验。

二、目前存在的问题

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）04-000-01

摘 要 教师教学的质量和效率是目前最受关注的问题，随着我国的教育不断的改革，新的教学模式应运而生，它要求教师在课堂的教学过程以后对本次课程进行一定的评价，而体育教学对学生的十分重要，更是需要教师的评价才能使自身运动能力水平不断提高，达到让学生全面而均衡的提高的目的。

关键词 高校体育 多元智能评价体系 构建探微

高校时期的学生正逐步迈向成熟时期，这个时期学生的各个方面的能力都会得到长足的进步与发展，既是对从前学习的复习又是对毕业后激烈的社会竞争而做的准备。目前教育模式正在进行的不断的改革，这就要求了教师采用新的教学模式进行体育的教学是学生能够有一个更好的身体素质和能力来面对日后越来越激烈的社会竞争因此，建立多元化的评价体系成为了新兴的教育模式，它可以使学生更充分的认识自身的不足之处并引导学生将其改正，促进学生身体素质的提升，使得学生的能力得到全面的发展，为学生日后良好的发展做好铺垫。

一、高校体育教学中的多元化评价体系的意义

数学是对学生能力的训练过程，在高校体育的教育过程中，要求体育教师和学生多沟通，多交流，使教师在和学生的交流过程当中明白学生的不足之处，并对学生特不足之处进行一定的改正，而为了使提升体育课的教学效率，教师需要在每次课结束之后建立起多元化评价体系对课堂教学的成果进行一定的评价，让学生明白自己的优点和不足之处并加以改正，达到教学目的。

体育是一项重视学生身体素质和各方面能力素养的学科，体育的教学对提高学生各方面的能力有着重要的帮助，可以让学生各方面的能力同时得到全面而均衡的提升。因此，将多元化的评价体系融入到教学当中十分重要，它对于提升课堂的教学价值有着重要意义。而教学价值和多元化的评价体系更是有着相辅相成的关系，这也在一定程度上体现了多元化的评价体系的重要性。在高校体育的教学过程中，体育教师的评价可以帮助学生更好的进行体育锻炼，让学生的身体素质在体育课的进行过程当中不断的得到提高，使学生的运动能力水平不断增强，从而达到教学目的。

二、构建多元化的评价体系的要求

【摘 要】在特殊教育学校中，针对智障学生的一项重要教育内容，就是生活适应能力的培养。生活适应能力，这样一项对正常学生来说再容易不过的事情，却成为很多智障学生一生的门槛，加强此项能力的培养也是特殊学校的主要任务，本文在分析现状的基础上，从智障学生生活适应能力培养的不同侧面入手，以期能提升学生生活能力，为指导相关工作及学术研究提供借鉴。

【关键词】特殊教育；智障学生；适应能力

特殊教育学校作为专门为特殊学生群体开设的专门机构，有大量的智障学生在这里生活学习，与正常学生不同，智障学生大多经历过先天遗传或者后天损伤，与同龄人相比呈现出智力能力低下等特点。这样的身体缺陷，体现在生活中，及时不掌握足够的生活与学习能力，没有办法融入到社会生活中去。

随着社会的不断发展与进步，整个社会对智障学生的关注度也在不断提升，帮助他们掌握足够的生活能力和社会问题应对能力，最先落到了特殊教育学校的身上，作为特殊教育学校的培养者或者教育者，一个重要的工作目标，就是帮助智障学生掌握生活技能，实现自理。这也得到了相关领域学者或者工作人员的广泛关注。笔者认为，要想培养智障学生的生活适应能力，要从以下几个方面进行着力分析和寻找对策。

一、将校园作为培养生活能力的第一阵地

不管对于健全的学生来说，还是对于存在障碍的学生来说，学校都是他们接触的第一个社会，融入学校生活，在学校里掌握走出学校步入社会所必须的生活技能，是每个学生的权利和义务。因此，要想做好特殊教育学校中智障学生的生活适应能力培养工作，就要将学校作为第一阵地，在具体的实际工作中，大概包括以下几个方面：

1.生活学习互相渗透

开发智障学生治理、培养语言能力，这些都是特殊教育学校对于智障学生承担的教学任务，这些教学内容，与生活适应能力的培养并不脱节。在日常的学习过程中，智障学生都要接触很多东西，包括同学、老师、管理人员，以及要处理各种各样的关系，遵守规章制度等，在这些日常的学习生活中，智障学生关于生活需求的表达，处理物品的能力等，都得到了有效的提升。可以说，让智障学生掌握沟通交流的技巧，是让他们真正掌握生活适应能力的奠基石。