学生语文总结范文精选

【摘 要】 新课程标准要求：教师要用新的教学理念，新的教学要求，以学生为主体，以教师为主导，着重培养学生的开拓能力、创新能力和合作能力。如何培养这些能力呢？我认为教会学生总结就是其中的一个好办法。孔子曰：“温故而知新”，他告诉我们，不断地把学到的知识进行总结，就会有新的发现。我们如果把总结与合作学习紧密相结合，既可以推陈出新，又可以使合作交流优势互补，还能培养学生的学习能力。

【关键词】 自主总结 形式多样 要求明确

自主学习的过程如同一幅水墨画，浓墨重彩，绚烂多姿，而总结，则是水墨画的收笔之作，好的收笔，会使画精妙绝伦，好的总结，能够让学生对本节课的知识系统掌握，让他们感到脉络清晰，一目了然。因此作为老师的我们一定要引导学生做好这点睛之笔。

一、自主总结要求要具体明确

在学生总结之初的时候，教师要有明确的要求，要注意引导学生的思路清晰，表达有系统性。多次见到这样的场景：自主总结的时候，老师要求：“请同学们谈谈这节课你有哪些收获？”“这节课你都学到了什么？”学生积极发言，课堂气氛颇为活跃，但是仔细一听，就能发现问题所在――学生的总结缺乏系统性，零零散散，以“点”的形式呈现。所学内容得不到系统完整的梳理，热闹的表象之下，学生的收获最终还是存在于点上而不是对整节课知识的全面把握。

要想引导学生总结的系统而全面，需要教师的训练，开始可以给学生一个简单的提示，引导学生总结的时候学会从哪几个方面进行思考。一段时间以后，他们就能够自觉地系统地思考和总结。

二、自主总结要有针对性。

著名特级教师钱梦龙指出：“目标的提出，是教学活动的起点，目标明确集中，学生达成度高，是有效教学的最重要的标志。在教学起始阶段提出明确的目标，可以使师生双方在教学过程中均有方向感，在教学结束时均有达标感，这是避免学生盲目被牵的关键所在。”数学学习几乎每节课都有不同的学习目标，但深究一下可以看出，最终的目标都在方法的掌握以及应用上。在开始设计任何教学之前必须能回答的问题是：“经过教学之后学生能做哪些他们以前不会做的事？”或者“教学之后学生将会有何变化？”学习目标的确定为课堂教学的有效性提供了保证，自主总结时如果能够针对于“学习目标”而将新知识进行归纳总结，就能够避免自主课堂的盲目性，从而提高课堂效率。这样的自主总结才会更加高效，才会“结”有所得。

本人xx年参加全国成人高考，有幸被苏州大学汉语言文学专业录取，成为XX年春季函授班的一名学员。在三年的函授学习中，我在努力完成教学工作任务的过程中，能尽量按时参加学校组织的每一次面授，并利用业余时间阅读相关的文学书籍，收获很多，现对这三年的学习情况进行一个总结。

我一直担任小学中高年级的语文教学工作，似乎以自己的知识积累完成自己的语文教学工作是绰绰有余的，而且社会上很多大学生走上工作岗位真正专业对口、学以致用的例子越来越少。所以当初参加全国成人高考真正的目的完全是想拿一张本科文凭。但随着教学工作的深入，当自己以读者的身份解读一篇篇课文的时候，确确实实地感受到了“要给学生一杯水，教师必须要有一桶水，更要是一眼活水”的重要性，当面对一次次教学中的争议时候，真真切切地感受到终身学习的重要性。

学习中感觉最大的障碍就是工作和学习不能兼顾。一年三次的面授除了夏季是安排在假期中进行的，春季、和秋季的面授都与我们的工作时间相冲突(我们一般是连续面授10天左右)。我能克服长途跋涉的辛劳(到苏大要转车，来回将近2个小时)，能顶着高温参加暑假中的每一次面授。在春秋两季的学习中，由于小学语文课务的安排特点，无法请假参加每一次学习，所以只能采用调课，回来补上的办法尽量参加每一次的学习。另外我还采用自学的方式来弥补自己面授学习的缺失，使自己能尽量多地汲取知识。

采用面授和自学相结合的方式，三年中我学习了《古代汉语》《西方文论》《文献学》《美学概论》《语文教学心理学》《中国历代文学作品选》《中国现代文学作品选》《明清小说》《逻辑学》等多门课程，选修了《语文教学散论》《古代小说艺术鉴赏》《刘锋杰现代文学评论集》等课程，同时自己还阅读了《徐志摩诗文赏析》《鲁迅随想录——呐喊人生》等书籍。老师的面授让我听得津津有味，收益非浅，获益良多，自我的学习更我体会到学习读书的乐趣。三年的学习，丰厚了我对文学理论的理解，积淀了我的文学知识，提升了我的文学修养，所有这些让我在语文教学中更有底气和自信。

函授时一位老师讲的一个故事让我对学历进修有了更深的体悟：“你请朋友吃饭，一顿饭吃了198元，如果你口袋了只有200元，付钱时你是什么感受?——紧张、庆幸。假如你口袋里有1000元，你又有什么感受?——坦然、从容。口袋里的钱就好比是一个人的学识，虽然有时不一定能直接派上用场，但储备得越多，你在工作中就越能游刃有余。”

终身学习，学习终身，不能成为口号，而应成为每个人的自觉行动。

初中语文学习中，概括能力很是重要，也就是说，概括的知识结构为新的问题的嵌入提供了一个框架，所以，对已有经验的概括水平不同，其阅读能力也不同；概括水平高者，其阅读过程较压缩，阅读速度就快；相反，概括水平低者，其阅读较迂回，阅读速度也就较慢，那么，如何培养学生的概括能力呢？我认为可以从三个方面入手：

一、抽象概括

在阅读教学中，一定要运用各种方法培养学生抽象概括的能力。

比如《风景谈》一文，主题是"自然是伟大的，而人类更伟大"，这一主题通过六幅风景表现出来。如何通过阅读抓住其主旨呢？如果仅凭借语言文字逐一讲解分析，最后点明主旨，学生固然也能接受，但其抽象概括的能力未得到锻炼。为培养学生的能力，这样的文章我们可以采取图画教学，即选其中两三处风景制成图画，只是减去原文中人物活动部分，上课时先让学生看画面用自己的语言描绘，然后翻看原文，两相对照，找出自己描绘的风景之所以不如原文有韵味的原因，除语言不够准确精美外，主要是缺少了什么？学生很容易发现自己的描述中缺少了"人类的活动"，因而缺少了那份鲜活的神韵。这时文章的主题已揭去朦胧的面纱，显现在学生面前，学生自然能概括出"自然之所以伟大，风景之所以美好，正是因为有了人类的活动"这一主题。

再如教材中的文言文，句法词法中有很多规律性的东西我们可从具体实例中概括出来。就拿名词活用做动词这一词类活用现象来说，我们可以从课文中找出很多例子："置人所罾鱼腹中"（《陈涉世家》）、"昔先皇颁僧保所货西洋珠于侍臣"（《记王忠肃公翱事》）、"口有百舌，不能名其一处"（《口技》）、"假舟楫者，非能水也，而绝江河"（《察今》）、"客将至，不冠不袜"（《大铁椎传》）、"公将鼓之"（《曹刿论战》）等等。我们仔细研究这些加点的名词所处的位置，会从具体句子的分析中找出它们活用的条件和规律，进而上升到理论的高度。

透过现象看本质，并进行抽象概括，为知识阅读能力的提高做好准备。

二、归纳概括

归纳概括能力应当引导学生循序渐进，逐步提高。

【摘 要】归纳总结能力是学生素质和潜能的重要方面，在学生的思维中占有重要的位置。语文新课程理念倡导学生自主学习，注重学生能力的培养，归纳总结能力是学生综合能力的重要方面，它不但有利于学生获取知识，而且有利于学生学习行为方式的转变，促进教学相长。

【关键词】高中语文教学 归纳总结能力 培养方法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）34-0096-01

“归纳”作为名词来理解是一种推理方法，由一系列具体的事实概括出一般原理；作为动词来运用，强调用推理方法来概括、分析和总结问题。归纳推理的结论既是对前提中已有知识的概括（从个别上升为一般），又是对前提中已有知识的外推（扩展到新的范围），是人们寻求新结果，探求新知识的重要工具。“总结”把一定阶段内的有关情况分析研究，做出有指导性的结论；总和各方面的情况。语言是思维的外衣，语文工具性和人文性的学科特征决定了高中语文课堂是培养学生归纳总结能力的主阵地。

一 发挥教师课堂小结的示范作用

课堂小结是教学的最后一个环节，是教师对一堂课的归纳、总结。语文课堂教学过程中，部分语文教师在时间的分配上往往前松后紧，下课铃声响，老师的课就戛然而止，匆匆布置家庭作业就结束了，没有时间进行课堂小结；也有些教师不重视课堂小结，认为课堂小结无所谓，重在教学的过程。缺乏课堂小结让人感觉整节课有些虎头蛇尾，显得不够完美。编篓编筐，重在收口；描龙画凤，重在点睛。“收口”和“点睛”是小结的神圣使命，需要艺术创造。课堂小结属于教学环节中不可或缺的部分，精彩的课堂小结能将课堂学习的内容进一步升华，产生让学生余音绕梁、意犹未尽的效果。教师对一节课的归纳总结会深深地影响着学生的归纳总结能力。

二 培养学生归纳总结的习惯

行为主义认为：习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。这个观点给教育者的启示是要努力培养学生的一些行为习惯，归纳总结也是学生的一种行为习惯。归纳总结是学生对已经学习过的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观进行内化与综合。语文由字词组成句子，由句子构成段落，再由段落融合在一起变成篇章。如果缺乏归纳总结，语文的学习是零乱的，学生难以体验到立意美、构思美、语言美、情感美。高中语文新课程标准对学生的要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”高中生能在阅读实践中对知识点举一反三离不开归纳总结的习惯。这需要语文教师的帮助具体引导，如文言文中的关键词语——通假字、词类活用、古今异义、偏义复词、多义实词、常见虚词等；特殊句式——省略句、被动句、倒装句、判断句及固定句式等。

【摘 要】随着经济的发展，社会的进步，创新能力培养是在教育上越来越重要的课题，而最行之有效的方法之一，是用小学语文的教学与创新能力的培养结合起来。如：一、调动学生的兴趣，拓展创新意识；二、着重培养创新能力；三、培养学生自主学习；四、道德素养渗透。以此克服创新能力对学生的培养这一难题。

【关键词】小学语文；兴趣培养；创新能力

一、兴趣是创新的前提

1.兴趣的产生

根据科学实验，“当一些事物能引起大脑大量分泌一种叫多巴胺的物质时，大脑就会进入兴奋状态”在某种特定条件下，它的出现刺激了你的大脑，让你感觉很兴奋。然后你就会期待这一现象的发生，想再次去接触它，这一现象就叫兴趣。如果一样事物平平无奇，司空见惯，人们经常就会把它忽视；如果在这黑白交替的世界中，突然出现一种别样的色彩，人们就会被这一现象吸引住眼球，就像一道光束，猛的冲进你的瞳孔，使你无法忽略它，从而产生好奇，对于这一发生的状况转动思维的螺旋桨，与在心中升起想要追寻的欲望，进而蜕变成兴趣。

兴趣对每个人都有重要意义，如果一个人失去了兴趣，生活就会变得麻木不仁，枯燥无味，你的感官也会随之变得僵硬。长期如此，你的世界将会一片黑暗，犹如崩塌的楼房，把你深埋进一堆混泥土中，暗淡无光。其实每个人都有着兴趣，只是各有各的不同，可不能否认的是，只要有“兴趣”这一油的添加，我们就拥有澎湃的动力，令思维的齿轮加速运转，更快的完成每一件事。犹如黑暗，所提出的各种答案，鼓励学生放空思维，尽自己的想象去理解

2.创新需要兴趣的推动

兴趣的引起，能够让人更加主动去学习，只有主动地去进行，才会有促进脑袋的开发，思维的搅动，拨动每一条神经去活动，制造出种种天马行空的想法。我们可以根据后天的培养，把“兴趣”带进生活中，也可以引导它对你需要的方向，进而促进这一行为的优化。“创新”是一个易懂难做的词汇，它需要对事物的理解，需要让思维解放，需要对自身价值潜能的激发

众所周知，培养具有较高职业素质的社会应用型人才，是中等职业教育的目标。在国家大力倡导素质教育的今天，尤其是我们职业中学更应注重素质教育。能否培养出适应时展、社会进步以及建立社会主义市场经济体制的新要求的人才，是一所职业学校能否生存与发展的关键之所在。职业高中语文课作为一门基础学科，在这一培养目标中承担着一份相当重要的责任，它在职业教育课程体系中有着重要的地位和作用。然而在事实上，语文教学却并未完全发挥其作用。

语文教学是工具性和人文性的统一体，语文是职高学生学习其他学科知识，培养实践能力的基础。但是据调查，当前职高学生大多语文能力不强。究其原因主要是职高的学生普遍具有文化素质低，知识功底浅的特点，加之学习兴趣不高，学习习惯不好，学习方法较差。因此，改革职高语文教学的方法迫在眉睫。为了适应社会就业的需要，必须切实加强职高学生各方面能力的培养，这就需要在语文教学课程中吸收更多的生活案例来确保学生能力的提高。因此，在职高教学过程中，我认为职高语文教学必须贴近工作，贴近生活，让学生会学、乐学、学有所用，学有所得才是职高语文教学的真谛。

学生是语文学习的主人。教师只是语文实践活动的组织者、引导者、合作者。教师的职责就是因势利导、尽力协助，而不是越俎代庖，一手包办。根据职高学生的特点，我们可以在语文课堂上采用多种方式教学来激发学生对语文的兴趣，让学生们在种种活动中提高语文运用的能力。

首先，我们要敢于打破封闭、狭小的语文课堂教学空间，把学生引向自然、引入社会，让学生自主地去听、去说、去读、去写，在丰富多彩的语文实践活动中，创设多样化的语文学习情境，从而培养美好的情感，形成健康的人格。例如在讲莫言的《卖白菜》时，学生初读课文对内容虽有一定的理解，但并不能体会人物的行为做法。于是我设置情境：设想“我”上学以后母亲与老太太之间发生了什么事情?母亲当时的心情是怎样的？并让学生尝试分小组进行情境再现的表演，学生兴趣浓厚，小组练习认真，表演形象逼真，对课文中人物形象有了充分的认识和把握，取得了非常好的效果。

在实践过程中，我逐渐摸索出教学不同体裁的作品可以采用不同的教学手段来引领学生走进课堂。例如，诗歌教学可以用朗诵来激趣；议论文可以采用辩论形式达到目的；记叙文可以通过讲授课文内容直接对学生进行教育，散文可以通过课文作者和背景资料的介绍进行点拨，小说可以通过语言品味、形象剖析来启发学生思考，戏剧可以设计分角色朗读、编剧、表演等多种方法调动学生的学习兴趣。总之，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，理解课文，体会作者的创作意图，培养学生的想象、创造能力。同时潜移默化地汲取精神营养，逐渐提高做人的修养，养成美好的品质和高尚的人格。

其次，应用文的阅读与写作是最令学生头痛的，在讲这类文章时教师完全可以通过设置情景来调动学生的学习兴趣，而此时教师在课堂上则是一个节目主持人。比如在讲应聘信时，我们可以利用课余的时间到杂志上和网上搜索一些资料，可以是应聘稿，也可以是应聘的一些实况录象，学生也可以自己动手去图书馆或者网上搜索一些相关的材料，然后再让学生把这些情景重现，在班上进行模拟招聘。让学生养成自己查找资料，进行社会调查，向老师求教，和同学间试演等一系列程序。这样，学生不仅可以学会写一般的应聘信，还能学习运用许多的相关知识，而学生的新知旧学，实践能力在无形中都得到了锻炼和提高。

精讲课文结合生活能增添教学的活力，而口语交际课和作品欣赏课能有机地使教学和我们的生活融合在一起，让我们的语文课锦上添花。所以，我在语文课上很注重学生表达能力的培养。平时上课，我都会在讲课前组织学生进行演讲，同时鼓励其他学生自由发表自己的见解并予以点评。久而久之，学生们胆子变大了，他们的语言表达能力有了很大的提高，学习兴趣也浓厚了。这也给他们以后就业带来了很大的自信。就拿口语课来说，我们的口语交际课不仅仅局限于让学生读书，让学生自我介绍，让学生复述，还会加进我们生活中的一些实例，让口语课更丰富些。比如开设现场采访，模拟应聘，传话游戏等话题。所有这些都是学生在未来的生活中可能会遇到的，让他们在校园里就接触到，可以让他们增加很多生活经验，在以后的生活中遇到类似的情况时，可以沉着冷静地对待。

语文课堂好比“加油站”，把学生的生活经验引入课内，通过“加油”，使学生的学习方法、知识技能等更臻科学和完善，再让他们到生活中去检验和运用。让学生带着社会生活经验走进课内，又带着良好的技能、方法走向课外。语文教学空间应尽可能拓展到校园、家庭、社会生活中去，课内课外，双翼并举，只有这样，才能给语文教学带来生气，带来活力。

【摘 要】

高中语文总复习是一个复杂的系统工程。近年来，由于教育部对体制改革与教学过程的不断优化，对高中语文教学工作引起了高度的认识。教师应该结合学生的特点，选用合理的方法指导学生复习语文课程，最重要的就是严格遵循高中语文复习教学规律，采用有效的学习方法，切实提高学生的语文素养，这样一来，才可以切实提高高中语文总复习的质量，在使学生获得较好的语文成绩等方面，发挥巨大的作用。本文作者结合多年的教学经验，对新课程标准下的高中语文总复习技巧与方法进行了深入的探讨和分析，希望可以对高中语文总复习产生一些积极影响。

【关键词】

高中语文 复习技巧 探讨

1.前 言

进入高三阶段后，证明学生已经踏上高考的路途。众所周知，高三教学不仅非常枯燥，而且非常艰辛，因此，想要从根本上提高语文复习的质量，既要求教师应该认真工作、刻苦钻研，又要在实践中不断地进行总结，为提高学生的语文成绩做出巨大努力。以下是对新课程标准下的高中语文总复习技巧和方法进行的详细阐述。

2.正确对待复习

在高中语文总复习阶段，有些教师错误地认为复习等同于复收，借助复习弥补之前的学习漏洞，这样一来，教师只是让学生进行简单的练习，有些采用课堂提问的方式，让学生进行回答；也有些教师只是粗略地将重点知识重复一遍；甚至有些教师认为复习课可上可不上，并没有布置更多的学习任务。然而，上述观点是非常错误的。事实上，复习是整个高中教学阶段不可缺少的内容，特别是进入高三阶段，总复习极其重要。教师引导学生科学的复习，能够有利于学生对所学知识进行整理，以便加深对知识的理解，提高学生对语文知识的综合运用能力。并且，通过对高中语文的总复习，能够使学生及时查缺补漏，教师可以举一反三，及时弥补教学不足。这样一来，教师必须正确对待语文的总复习，同时还要制定一套完善、可行性较强的复习计划，认真备课、采用合理的复习方法，从而提高高中语文复习的质量。所以，复习质量的提高，教师的任务极其艰巨。

【摘要】由于阅读本身的用途以及中学英语阅读教学的现状，阅读教学一直受广大英语教师的关注。在听、说、读、写四项技能中，阅读能力的提高在很大程度上能够相当有效地促进其他三项技能的提高。但在整个中学英语教学中，阅读教学的效果总是不理想。为了提高阅读教学的效果，改进阅读的教学方法，笔者在教学中尝试利用了前结构理论来指导中学生阅读教学。前结构理论融合了传统的认知观点和现代认知心理学的观点，包括学生总的前结构、语言前结构和英语前结构。在平时的英语教学中，笔者通过两方面来丰富学生的前结构，即：输入综合知识，重点是英语文化背景知识，丰富学生总的前结构；开设英语泛读课，指导课外阅读，培养学生英语前结构。

【关键词】前结构理论 英语阅读能力 策略

中学英语能力的培养是中学英语教学的关键与核心。《英语课程标准》中对阅读能力的培养提出了非常高的要求。例如，在九级阅读目标描述中提到：

1.能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息；

2.阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；

3.能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；

4.能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；

5.能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；

【摘要】英语写作一直都是大学英语教学的重点，但是伴随着教育体制的不断改革，传统的教学方式已经无法满足现代大学生的学习需求。本文主要针对归纳法在大学英语写作教学中的具体应用方式进行总结，从而为大学英语写作教学工作的开展提供借鉴。

【关键词】归纳法 大学英语 写作教学

一、引言

从大学日常英语教学的课程安排来看，目前大学英语教学还没有专门的写作训练课时，大部分大学都是在日常的英语课时中附带英语写作练习，这在一定程度上为大学生英语写作能力的提高带来了阻碍。但是由于大学课时有限，专门的拿出课时针对英语写作进行练习有些不切实际，因此只有大学教师在日常的教学过程中，注意英语写作教学的方式方法，才能够从根本上解决大学生英语写作能力差的现状。归纳教学法是一种从实践角度出发来提高学生英语写作能力的方法，本文主要针对归纳法在大学英语写作教学中的具体应用方式进行展开，希望能够为大学英语教师提供全新的教学思路，促进大学生英语应用能力的全方位培养。

二、归纳法的相关理论

归纳又叫归纳推理，归纳法主要是指从一般性的事实出发，来推理出具有普遍性的规则及规律的方法。这种方法在教学中的应用能够有效提高学生的自主学习能力，而且由学生自主归纳推理出来的规律及知识也往往能够让学生印象更加深刻，有利于学生英语学习能力的提高。根据国内外相关学者的研究，发现归纳法在教学中的应用也符合学生自主学习情绪激发的需求，是未来教学方式中不可忽略的有效方法。

三、归纳法在大学英语写作教学中的具体应用

从理论上来讲，归纳法在大学英语写作教学中的应用具有一定的积极意义，那么实践中具体应该怎么做呢？下面对归纳法在大学英语写作教学中的具体应用方式进行总结。

学讲结合的教学模式不同于传统的教师机械化灌输的教学方法，其注重学生自主学习与教师讲授的实际结合，进而在保障语文基础教学效果的同时，也要不断地提升学生学习的能力和知识探究的能力。而由于小学阶段学生其学习的方法以及学习的自律性还有待提升，因此整个学讲结合的教学模式需要教师探索有效的教学途径，保障小学语文教学效率能够得到高效的提升，从而提升小学语文教学的有效性。

一、学讲结合与小学语文教学结合的可行性探究

文章主要根据实际的教学经验来对学讲结合教学模式下提高小学语文教学效率作探究，因此文章在本节首先对学讲结合与语文课程教学工作结合的可行性作探究，以为文章整体分析设立必要的前提并找出相关的切入点，进而保障文章整体分析的可信性和有效性。

学讲结合的教学模式注重学生自主学习以及教师讲授的结合，这就需要教师需要改变传统的教学方式，换以实际的指导来引导学生逐步对学习的内容进行自主的学习与探究，并结合教师实际的补充和讲授，来保证学生学习的完整性与有效性。在这种模式下，课程的教学除了保障学生基础学习任务能够有效完成外，还能真正的借助课程的教学来提升学生实际的学习能力。小学语文课程的知识来源于生活，又具有显著的包容性和拓展性，整个课程的内容除了包含基础文化知识与其他课程的精髓内容外，其与生活的结合还能促使课程内容进行有效的拓展。因此学讲结合与小学语文教学的结合必要而可行。

二、强化学讲结合在小学语文教学中的运用，提高小学语文教学的效率

学讲结合的教学模式与小学语文教学工作的结合有着显著的必要性和可行性，促使整套教学方法在实际应用当中可以强化语文教学效果。因此文章在本节对学讲结合模式下提高小学语文教学效率作探究，以为新模式下小学语文教学工作高质量地开展提供相关的借鉴。

1.引领学生构建自主化语文课堂，强化学生语文自主学习能力

由于小学阶段学生学习能力的欠缺，且学讲结合教学模式又特别注重学生的自主学习。因此学生自主学习的过程需要教师的指导。在这一过程中，教师需要发现学生语文学习的真正需求，进而才能突破传统的语文教学方法，提升学生语文学习的自主性。所以在学讲结合的模式下，小学语文教师要尝试以生成教学法来促进学讲结合与小学语文课程的教学的统一，通过课堂中提问、学生自主讲解等模式来发现学生的实际需求并动态规划语文课程教学的内容，进而以学生学习的情况为导向为班级带来一堂适合自身的语文课程，最终提升语文课的教学效率，使得学生能够根据自己学习需求获得最渴求的语文知识。