学生读书交流材料范文精选

《语文课程标准》明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读的效果和质量。”显然，通过阅读可以让初中学生的知识面得以拓宽，让学生的自学能力得以提高，使学生的精神世界更加丰富，为学生的精彩人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。以下就初中语文阅读课的教学，谈谈我的几点看法。

一、营造良好的阅读氛围

俗话说：众人拾柴火焰高，营造良好的阅读氛围，对于进行有效阅读教学至关重要。它可以激发学生的阅读兴趣。阅读氛围的创设有学校的、家庭的，具体的实施办法，通常有：开展读书活动，这种方法是最常见的，让学生在规定的时间内去读规定的书籍；还可以开展精品主题活动，就是列出一个阅读主题，让学生依据这个主题自由选择相关书籍，也可以看相关电影，或听相关音乐，然后针对这个主题进行交流。

二、培养良好的阅读习惯

叶圣陶在《略谈学习国文》中就提到过，现在的学生，除了使用学校里发的书籍以外，基本上不再买一些课外书籍来学习，其实这是不好的现象，丰富充实的生活，应该伴随阅读和写作，我们要养成良好的阅读习惯，让多读、多想、多写成为人生的一种行为。在初中语文教学中，要让阅读成为学生学习生活中的一种自觉行为，让学生在学习过程中养成一种良好的阅读习惯，久而久之，学生就会积极主动地阅读。要培养学生正确的阅读方法，让学生乐意阅读、有效阅读。在进行阅读时，还可以把阅读中见到的好词佳句记录下来，并写感悟，让学生在不知不觉中增长知识、拓宽视野。

三、如何选取适当的阅读材料

阅读材料形式多样，如何选取适合学生、有一定趣味性的阅读材料呢？我们要从能激发学生的学习积极性的角度出发，从陶冶学生的情操，提升学生素养的角度出发。由于学生的年龄、阅历、知识、能力的不同，在阅读时，对一些问题的理解会有一定的差异性，这与一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有关。所以在进行阅读前，选好阅读材料的工作很重要，我们教师要把好关，帮助学生选取适合他们这个年龄层次、心理特点的材料，尽可能选择一些富有哲理，同时构思独特的材料。我们授课老师还应该积极鼓励学生自己选择阅读材料，告诉他们应该选择什么样的材料，阅读材料的来源渠道有哪些，阅读材料的类型有哪些，教给他们获取阅读材料的方式方法，只有这样他们才能找到自己感兴趣的材料，才能获取自己想要学习的知识和材料。心理学家布鲁纳曾经提出，学习首先要对所学的材料感兴趣，也就是要想进行高效阅读教学，首先要让学生对所学习的阅读材料内容感兴趣。在学生进行阅读时，教师要进行全程指导，要充分了解学生的个性特点，掌握他们的所有信息，针对不同的学生做到有的放矢。不同性格的学生在选择阅读材料时，可能会对材料的选择有所侧重，所以教师要进行一定的干预，让学生的品位、素质、道德朝正确的方向发展，让阅读效率最大化，让每个学生都能自我和谐发展。

四、组织交流反馈阅读效果

【摘要】中年级学生语文课外阅读指导的关键是激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高自我主动阅读的积极性。指导学生进行课外阅读时教师要为学生提供直接阅读的语文材料，或向家长、学生推荐适合的阅读书目；帮助学生选择恰当的读书方式，采取师生读、亲子读、生生读、小组读等，使学生乐于读书；加强阅读指导的计划性，增强课外阅读的目的性；能够指点基本的阅读方法，具备初步的读书能力；通过组织读书活动，使学生保持读书的热情。

【关键词】中年级；语文课外阅读；有效指导；方式策略

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《语文课程标准》对于三、四年级学生的阅读要求指出：“养成读书看报的习惯，能与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。”小学中年级从以“识字”为主过渡到以“阅读写作”为主，加强小学生这一阶段的阅读指导有利于他们养成良好的阅读习惯，提高阅读的积极性。

一、提供适合的阅读材料：

三年级学生最感兴趣的是卡通动画，除此之外大多数学生并不知道应该读什么书，因此教师适当推荐给学生一些比较适合学生阅读的书刊，并提出阅读要求以此来引领学生的精神世界是非常必要的。教师通过查阅摘抄、读书交流了解学生读书的兴趣点和程度，并针对学生实际、阅读实际和语文单元教学实际提出显性或隐性的目标要求，指导怎样选择读物。除去学生喜欢的童话故事，还应包括经典作品，诗歌，历史故事，科普文章等，不能为了使学生能够考出高分而只读“优秀作文选集”。阅读材料总起来说包括三个方面：与课内相关的拓展性阅读、课程标准推荐的经典读物和师生喜欢的作品。拓展性阅读应作为中年级阅读材料的主要部分，以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生的视野，丰富语言积累的目的。找到课内教材与课外教材的联结点、切入点，是有效实施拓展性阅读教学的关键。大致可以分为释疑解惑型（以教材的疑难点为切入点选择课外阅读材料指导阅读。）、学法迁移型（选择与课文在文体或内容、写作方法上比较相似的阅读材料进行阅读）、比较鉴赏型（将阅读材料与课内阅读进行对比，领悟写作方法，提高表达能力）、深化延伸型（教材中不乏名家名篇或名著的节选、缩写，以此为契机把原文原著推荐给学生）。我们还根据课本自编配套的读本，依据教材分单元编排，每单元有独立的主题，并配有日积月累和名著推介等，教师可以集中使用这一读本，便于操作。

二、选择恰当的阅读方式

一二年级学生的阅读大部分是自由阅读，凭着自己的兴趣想读什么就读什么，是自我怡乐。由低年级到中年级对于学生的课外阅读我们要使其经历一个先放后收的过渡期，培养起学生读书的兴趣。中年级学生好奇心强，模仿性强，有从众心和一定的依赖性的特点，从读书对象来说采取师生共读一本好书、学生互相推介轮读书、家校联系亲子阅读；从读书的地点来说利用班级读书课、图书馆阅览课；组织形式来说主题系列阅读、读书竞赛等，如果有条件还可以通过网络建立起读书交流平台。通过这样的方式使大部分学生喜欢上读书，能够从书中找到读书的乐趣，到了四年级下学期就可以做到老老实实地读书。

三、寻求有效的指导策略

作文教学是语文的重要组成部分。小而言之,作文能力关系到各种语文考查考试,关系到眼前的升学。大而言之,作文能力关系到学生未来生活中的人际交流与沟通,如参加就业招聘,制定工作计划,各种工作调研报告和分析材料、各项工作总结等材料的构思与撰写,可以说,作文水平与能力是直接影响学生未来生活的幸福的重要因素。

《语文课程标准》指出:“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料,评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考查学生占有什么材料,更要考查他们占有各种材料的方法。要用积极的评价,引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径,运用各种方法搜集生活中的材料。”从这个意义上讲,从一篇作文能看出一个学生的作文的综合积累。作文的综合积累是一项复杂而系统的工程,而作文素材的积累是这些积累中的关键积累,如何引导学生开展有效的作文素材积累呢?根据新课程的理念,我结合多年指导学生作文积累的具体实践,谈谈这方面的实践与体会,与大家共勉。

一、开展各种读书汇报活动

在开展作文教学的同时,语文教师要引导学生订阅各种有益的书籍报刊,在课内教学时间中,抽出一些时间进行读书交流汇报活动。可以利用课堂时间布置课外阅读任务,帮助学生制定优秀书籍报刊等阅读计划,要求学生制作优秀书籍阅读卡片。可以让学生交流汇报阅读书籍报刊的情况,例如什么时间读了什么书籍报刊的什么文章,文章的主要内容是什么,读后有哪些主要想法,自己做过哪些读书笔记,等等,组织学生定期交流读书笔记或阅读卡片,在交流互阅的基础上,组织评比,评出阅读冠军、亚军和季军,进行一定的表彰奖励,进一步提高学生阅读书籍报刊的兴趣,提高学生阅读书籍报刊的自觉性和主动性,引领班级阅读书籍报刊活动向纵深发展,为学生作文积累丰富的、生动的、新鲜的和深刻的素材,解决学生作文无话可写的难题。

二、充分利用各种现代媒体

随着农村经济的飞速发展,农民的生活条件日益改善,VCD、DVD、调频广播、有线电视、电脑、网络也逐渐走进寻常百姓家,这使农村学生利用现代媒体的学习语文,拓展自己的生活时空成为可能。我们可以要求学生收看有益的电视节目,如中央电视台的“开学第一课”、“百家讲坛”、“焦点访谈”、“实话实说”、“非常6+1”、“人与自然”、“新闻纵横”、“科学发现”和“卫生与健康”等优秀节目,使学生开阔眼界,增加知识,增强生命意识,加强过程体验丰富情感体验,为丰富作文积累产生积极而深远的影响。

三、教会学上网上阅读与交流

随着经济的发展,科技的进步,各种现代媒体已走进千门万户,走进各级学校的校园。多媒体有着无比巨大的优势,它集声音、图像、文字于一体,还是运动变化着的,携带的信息量大,而且能不断更新。根据随意注意和不随意注意的规律,多媒体能有效地吸引学生注意,提高学生阅读积累的效率。根据多媒体的这些特点,语文教师可以运用它更好地为学生的阅读积累、拓展生活时空和加强过程体验服务。

【摘要】阅读教学是语文教学中十分重要的一部分。阅读是获得各种科学知识，了解社会各方面信息，取得必不可少的精神食粮的极重要的手段之一，更是学好小学语文的关键。那么，引导培养学生阅读能力的方法与途径有哪些呢？笔者从以下四个方面进行探讨：一、为学生及时提供相应的课外阅读资料。二、教师为学生阅读，激发学生阅读兴趣、想读书的欲望。三、提供交流的机会，好书与大家分享。四、提倡朗读、背诵，积累语言材料。正确引导小学生的阅读能力。让学生通过正确的阅读途径、采用科学有效的阅读方法，以实现提高学生阅读能力的终极目标。

【关键词】激发兴趣；教给方法；提供资料；培养能力；创造条件；提供交流

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。小学语文课程中阅读教学是极其重要的学习内容，是小学语文教学的核心部分。更重要的是学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。

新课程标准积极倡导“培养学生广泛的阅读兴趣”。教师也希望学生能积累大量的课外知识，养成热爱读书、勤读好思的学习习惯。但是让老师头疼的是学生没有阅读兴趣,那么这种状况该怎么办呢？在近几年的语文教学实践中，笔者面临这种现状，翻阅了一些有关的书籍,了解到了相关的知识。

一、为学生及时提供相应的课外阅读资料

新课标的教材中，有大量需要学生课外去延伸、去发掘与课文相关的内容，教师的参考书上也经常刊登有网址可供查询；学生也有强烈的获取知识的动力。而大部分学生并不具备上网查询的条件，学校图书室及大部分学生家中又没有与教材相配套的相关资料、书籍，学生渴望课外拓展的愿望受到了限制。随着学生年龄的增长，年级的增高，学生学习能力的提高，教师就要求学生自觉的做到课外查找资料、积累资料。学生的阅读范围得到拓展，阅读、收集和处理信息的能力得以提高。

二、教师为学生阅读，激发学生阅读兴趣、想读书的欲望

低年级是人生阅读的起点，培养阅读兴趣至关重要。“兴趣是最好的老师”。孩子都有强烈的好奇心，进了小学，认识一些汉字之后，就会产生认读词语、短句的欲望。如果我们因势利导，培养起浓厚的阅读兴趣，就会为他们持续阅读、提高阅读能力提供内在动力，一旦读书变成了自觉的要求、爱好和乐趣，将使孩子终生受益。因此，教师根据儿童心理，从一年级下学期开始，每日开始为学生阅读一篇“浅近的童话、寓言、故事和古诗”；之后主要阅读叙事性作品和诵读优秀诗文。随着阅读的进程，到后来，逐渐由教师提供书源，由学生在家中准备一篇文章的朗读；最后，由学生自己提供阅读的材料；现在，由学生自主推荐阅读到的好书目。这是一个逐步深入的过程，也是一个逐渐提高的过程。

【摘 要】小学语文拓展阅读是学生自主学习的一项重要内容，在社会发展的今天，素质教育已成为改革和发展之潮流，随着"应试"教育向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。而语文拓展阅读作为学生自我教育的一项重要内容，既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。

【关键词】拓展 阅读 素质教育

《小学语文新课程标准》提出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。拓展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。拓展阅读的研究和实践正是基于这样的理念展开的，其基本做法是紧紧抓住文本，以文本为中心，拓展学生的阅读范围，由一本教材的阅读带动几本、几十本乃至更多的课外读物的阅读。

一、创设氛围，激发学生阅读的兴趣

兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。古人说得好："未见意趣，必不乐学。"苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这"欲望"与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。

首先我们根据儿童的年龄特点和兴趣爱好，以讲故事的形式向学生介绍中外成名作家的写作之路和故事；一些中外伟人与书的故事；本校、本班学生与书的感人事例和其取得的成绩。在学生心中树立起成功阅读的榜样，使学生产生强烈的自我需求。此外，我们还为学生创设阅读条件，学生图书馆定时开放，鼓励学生利用课余时间到校图书馆、阅览室看书、读报或借书。班级设立了图书角，图书来源主要发动学生捐赠，通过借书、传阅、相互交流等方法，激发学生阅读的动机。

1、"以讲诱导法"

孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。每周三的阅读课，我们根据不同的年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名著，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。

[摘 要] 幼儿阅读通常是一个图文转换的过程，他们透过外界图片来感知这个充满好奇的世界，这是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备。阅读有助于培养幼儿的阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯。教师应该通过多方努力，为他们选择合适的阅读材料，开展丰富的阅读活动，培养幼儿良好的阅读习惯，开发好幼儿的阅读潜能。

[关键词] 幼儿；阅读；培养策略

幼儿园语言教育研究一直侧重幼儿口头语言的发展与教育，认为不认识字也不会写字的幼儿是无法进行阅读的，忽视了幼儿的书面语言发展和教育。国外在这方面的研究始于20世纪60年代，80年代成为早期教育研究的一个热点。国外的相关研究表明，幼儿所获得的早期阅读经验能促进幼儿口语发展，有助于幼儿后天词汇的有效增长。[1]

幼儿园应培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，应能利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿的前阅读和前书写技能。幼儿园有责任和义务积极营造适合幼儿阅读的环境，选择符合幼儿身心发展规律的阅读材料，开展幼儿喜欢的阅读活动，培养幼儿良好的阅读习惯，积极引导幼儿学会阅读、爱上阅读、享受阅读。

一、幼儿阅读现状分析

（一）阅读材料分析

市场上的幼儿读物繁多，大致可分为三类。第一类具有较强的思想性和艺术性，图文并茂，寓教于乐，有助于幼儿健康成长，如思想修养、科学知识、历史类图书等；第二类故事性强，以娱乐为主，引人入胜，主要是供幼儿消遣的图书，如卡通故事等；第三类格调低下，夹杂一些封建迷信、凶杀暴力等内容，是在无形中毒害幼儿纯洁心灵、易引入歧途的消极图书。

1.幼儿园各年龄段幼儿偏好的阅读材料

随着社会现代化的飞速发展，学习社会化的特征日趋明显，为适应时展的需要，全面提高学生的科学素养十分重要，而小学生语文素养的提高又是基础。为此，教师应该树立正确的语文学习资源关，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校内外各种资源，在社会的大环境里学习语文，全面提高自己的语文素养。

一、强化课内外的广泛阅读构建材料库

阅读是积累、材料的重要途径，与作文的关系十分密切，是提高语文素养的基础。我首先向学生讲清广泛阅读的好处，列举名人爱读书受益终身的实例，以及我本人读书的感受，让学生明确读书的目的，使阅读成为每一个学生的兴趣所在，营造人人爱读书，时刻在读书的良好氛围中。

1、充分利用课外空闲时间养成读书好习惯

成立课外读书会，以自然村为单位，有学生自由结合，各组的人数三、五人不等，自由组合的读书会，适应了学生的群体心理。课外有着广阔的天地，也有着充裕的时间。读书会集中活动，一般每周一次，定在双休日的一个半天，每次活动时间为2到3小时，一学期总活动次数为18次，这样一算读书的时间就很可观了。

同学们的兴趣很高，每组都给读书会取一个别致的名字：野外读书会、陆游读书会、田野读书会等。他们都很爱护自己自由组织的形式，取名很认真，集思广益，反复推敲，甚至还有争论。其实，一个名字并不要紧，孩子们这么认真，真正是做学习的主人了。

流动的“小图书馆”。读书每次集中，也是小会员们藏书亮家底的机会。每人三、五本，六、七本不等，几乎倾囊而出。读书会的地点是流动的，轮到做东道主的学生，就想办法向邻居、亲戚、朋友多借些图书，并有阅读登记册，如谁有新书，特别是有“抢手货”的书，就要按规定排队轮流借阅。

孩子们都乐意做东道主。读书会每次集中都确定一个东道主，活动地点都有东道主安排，可在家里、也可在户外，如村头的大树下，大堤上，果园里等。东道主最主要的任务是安排好读书的时间、内容、组织交流等。会员们都乐意当东道主，因为他们都想显露一下他们的组织能力，更显示他们交流的真诚和心情。有的小会员别出心裁：拔一根长草，画一个标记挂在读书会的地方，情趣盎然。一位学生在日记中写到：“当东道主，由自己招待小客人，自己做读书会的主持人，真有劲、有趣”。的确这无疑是学生的词汇量丰富了，同时也培养了学生的独立意识和集体意识，其语言表达能力和口语交际能力也在组织读书会的过程中得到了提高。

摘 要：随着课程的不断变革，关于阅读的定义也发生了新的变化。在新课程标准中阅读是老师、学生、作品三者之间互相对话的一个过程。老师是阅读教学的主宰者，学生是阅读教学的接受者，而作品则是阅读教学的载体。在长期的教学过程中，发现很多学生都不爱读书，更有甚者对读书感到非常厌恶。这种情况在实际教学中是非常可怕的。所以如何培养学生的阅读兴趣、指导学生养成良好的阅读习惯、提高学生的阅读能力等是新课程阅读教学的主要目标。

关键词：读书兴趣；读书氛围；阅读能力

多年的教学实践表明：学生的知识面有限、阅读能力得不到提高，责任除了学生自身，老师的责任在一定程度上更占据到很大的比例。传统的阅读教学中很多老师只是凭借自己知道的给予学生很多讲解但不关注学生是否都能接受；只是让学生加大课外阅读但并不落实阅读效果；只注重学生的阅读数量但是不关心阅读质量。这种做法对学生阅读能力的培养和提高没有显著的效果，相反会让很多学生盲目，并且逐渐失去阅读兴趣。为此我进行了很深刻的自我反省，最终得出三方面原因：（1）学生的阅读时间。应试教育现象较为严重，大多时间用来做一些“应试”的题，久而久之，学生读书的兴趣就淡化了。（2）学生的阅读材料有限。农村学校图书存量有限，再加上农村学生自买书籍有限，造成了课外阅读的局限性客观因素。（3）学生没有良好的阅读环境。

针对以上情况我总结了以下几点建议，希望与大家共勉。

一、着重培养学生的读书兴趣

“兴趣是最好的老师”，如何让学生对阅读教学产生兴趣是提高学生阅读能力的前提。只要学生产生了兴趣，就会用心学习，这样才能取得更好的教学效果。在实际教学中我们可以通过故事讲解的形式，让学生提出自己感兴趣的相关问题，当讲到精彩和激动人心的时候，我们可以吊足学生的胃口，让学生课外阅读原文以便下次探讨。另外我们可以利用学生的偶像心理，向学生介绍一些明星，如体育明星、歌星、演员等，告诉他们这些名人取得的成就无不是靠自己的勤奋学习和刻苦努力得来的。这样更能激发学生的阅读欲望，对于提高学生的阅读兴趣，培养学生的良好阅读习惯有着非同寻常的意义。

二、规划出更多的时间用于阅读

应试教育条件下，很多学生包括老师都认为做题越多，熟能生巧从而使学习能力得到更大的提高。其实不然，阅读教学中学习素养的形成和发展都是靠学生多读书、读好书、精读书“读”出来的。只有让学生真正地走进书中，与作品进行心灵对话，学生的阅读能力才能有显著的提高。

摘要：文章以材料质感为切入点，研究书籍设计中的质感传达。从质感的产生与感官传递方面论述，结合案例与通感理论分析应用。总结质感的传达设计对构建书籍审美阅读空间、创新书籍形态、正确引导传达书籍信息的重要作用及意义。

关键词：质感 感官 通感 空间 传达

中图分类号：TB47

文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2015）10-0074-02

科技信息的不断发展，多元化的信息载体出现后，虽然电子书在传播方式的便捷性和广泛性等方面更具优势，但纸质书在质感上有着其无法取代的独特性。质感在表现书籍的整体美感，体现书籍的个性特征，构建书籍审美空间、提高读者对书籍的感受性体验等方面有着不可或缺的作用。

一 质感的产生与体现

1质感的产生

早期阅读教育作为幼儿园语言教育中最重要的一部份，能促进幼儿多方面能力的发展，培养幼儿自主阅读的意识和技巧就成为幼儿园早期阅读教育的重要任务。然而，当前幼儿园的早期阅读教育却出现了诸多乱象。

乱象一：狭隘理解阅读教育的目标

早期阅读教育的目标重点在培养幼儿的前阅读、前识字和前书写能力，很多教师却把它缩水为早期识字教育。要知道，一个好的阅读者一定是识字的，而一个识字者却不一定是一个好的阅读者。

乱象二：阅读材料脱离幼儿的生活

当前幼儿园的阅读材料，有陈旧乏味的《司马光砸缸》等，有晦涩难懂的《三字经》，有太直白乏味的材料，还有水土不服的外来作品.这些材料都远离幼儿的生活，无法找到阅读材料与幼儿生活的契合点，这些材料只会抹杀幼儿对阅读的最初兴趣源，孩子以后的阅读之路又有何原动力来支撑呢？

乱象三：阅读教学方法的落后

阅读是幼儿与作品的对话过程。由于幼儿生活经验少，幼儿从已有经验和口语中无法与书面语言建立对应关系，也就无法理解材料内容.而一些幼儿园的阅读活动仍强调记忆文字信息，强调讲述。至于材料蕴涵的教育意义，对幼儿观察力、想象力、创造力的培养等则全然不顾.

乱象四：阅读环境创设的贫乏