学会合作范文精选

【摘要】合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，本文力求从合作学习的科学内涵、实施的理论依据和实施要领三个方面对合作学习及其操作进行比较深入的研究，从而为中学政治课合作学习的教学改革提供理论和操作指导。

【关键词】合作学习 科学内涵和理论依据 实施要领

著名科学家杨振宁说："如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。"近年来，合作学习成了我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，如何有效地组织学生开展合作学习成为目前基础教育界普遍关注的热点问题。下面我想结合思想政治课教学的实践谈一点对合作学习的浅显之见。

一、合作学习的科学内涵及实施的理论依据

合作学习是指学生以小组为单位，在老师的指导下，小组成员相互依赖、相互沟通、分工协作地学习某一学科的学习材料，从而达到共同目标的一种学习模式。它有三大特征：第一，小组成员共同承担完成学习任务的责任。第二，小组成员要分工协作、密切配合、相互支持。第三，小组成员之间必须相互信任，能进行有效的沟通。

之所以要实施合作学习，可以从哲学和教育学两个方面来理解。

从哲学上看，唯物辩证法认为，当部分以有序、合理、优化的结构构成整体时，整体将获得各部分所不具备的功能，即我们通常所说的整体功能大于局部功能之和。合作学习使得每一个学生不再是孤立的学习个体，而是优化组合的学习小组中的一员，他们在学习小组中分工协作，密切配合，必然会获得比每个个体单独学习更大的学习效果。

从教育学的角度看，建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程。在这个过程中，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行主动加工，并把它融入到自己原有的知识结构中。

当下小组合作学习开展的如火如荼，人声鼎沸的场景就是合作学习成效的显现吗？外表美丽而流于形式的合作普遍存在于我们广大教师的课堂上。我们不禁要问，造成这种现象的原因是什么？不可否认，合作无明确要求，合作学习操之过急，合作时间不充裕，合作调控形式单一等等这些都是客观存在的原因。但我们也不能忽略学生合作意识差、不会合作也是一个重要的原因。

那么在教学中如何培养学生的合作意识合作能力？我们不妨在合作学习的过程中教会孩子们先学会合作。为此我们可从两个方面入手：

首先，在方法上指导学生学会合作的必要行为。

1.培养良好的“倾听”习惯

倾听，是指细心地听取。合作学习要求学生能够非常专注而且有耐心地聆听其他同学的发言，所以教师要加强学生倾听行为的培养。要求学生在听取别人发言时，眼睛要注视对方，并且要用微笑、点头等方式给对方以积极的暗示。要求学生不随便打断别人的发言，有不同意见必须等别人讲完再提出来，听取别人发言时，如果有疑问，需要请对方解释说明时，要使用礼貌用语，指导学生学会体会和观察。

2.培养良好的“表达”习惯

培养学生先准备后发言的习惯。要求学生在发言前认真思考，能围绕中心有条理地表述，必要时可以做一些书面准备，培养学生“表达”的能力。要求学生在阐述自己的思想时，能借助解释的方式说明自己的意思。养成良好的“支持”与“扩充”习惯合作学习的一个显著特征就是合作伙伴之间相互帮助、相互支持，所以，教师应当帮助学生学会对别人的意见表示支持，并能进一步扩充。运用口头语言表示支持，指导学生说出能给人以鼓舞的口头语言，如：“你的方法很好！”“很有意思！”“很好，继续往下说！”等等。运用体态语言表示支持，比如，可以用点头、微笑、会意的眼神、竖大姆指、击掌等。

3.培养良好的“求助”与“帮助”习惯

摘要：《英语课程标准》指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”。笔者认为体现“以学生为中心”教育理念的“合作学习”，能增加语言实践的机会。提高语言产出的质量，从而激励学生学习，提高英语交际能力。

关键词：合作学习　策略　应用　注意问题

一、合作学习策略在英语课堂教学中的应用

合作学习(Cooperative Learning)以合作学习小组为基本形式，系统利用教学支柱因素之间的互动，促进学生的学习：以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。

1　合理分组是合作学习取得成功的前提

要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。合作学习一般采用异质分组和以任务为中心组合。在教学中，教师可以利用现有教材中丰富多样的题材，以学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习活动。

2　有效的合作方式是合作学习取得成功的必要条件

合作学习的组织形式有多种。将合作学习的策略应用于英语文化教学，教师可针对不同的文化内容采取不同的合作学习方式导入。

合作学习是新的课程背景下一种新型学习方式，在教学中倡导学生开展合作学习，不仅有助于开发学生的内在潜能，激活学生的自主意识，更可让学生在合作中体会相互帮助，取长补短，从而取得事半功倍的学习效果.对于高中生实效教学，教师在具体的教学活动中，有效采取合作学习策略，可以帮助学生形成完善的数学思想体系，让学生在根本上学会学习.为此，我们教师在教学中，要善于引导学生学会合作学习，让学生在与他人合作的过程中成长，不断发现自身存在的不足，学习他人的长处，弥补自身的不足，从而助推高中数学教学的效益.本文紧紧围绕合作学习这个主题，浅谈笔者的些许教学策略.

一、教师精心备课，选择学生合作学习的内容

小组合作学习，要求教师充分做好备课工作，在授课流程环节，需要教师花费很多的精力与心思完成教学目标的设定，要注意紧紧围绕课本，依据教材内容，精心设计教学流程，一方面可以帮助学生掌握课本知识，另一方面有利于学生挑战自己，促进小组合作教学的开展.高中数学课堂教学中采取小学合作学习的内容，需要教师精心围绕教材设计，培养学生的研究性与发散性思维，帮助学生形成完整的数学知识体系.此外，小组合作学习的内容，不仅要具有足够的趣味性，也必须发挥集体的智慧，帮助学生正确理解教材知识与合作学习的内容.

例如，在引导学习苏教版必修五第三章的不等式时，教师在正式上课之前精心做好了备课工作，设计好相应的教学流程.教师首先引导学生掌握不等式的基本概念，以及不等式的性质.教师选择一些小组合作的典型教学案例，引导学生进行小组学习合作.如例1：已知-2≤x + y≤5，1≤x-y≤3，求3x-y的取值范围;例2：求不等式（x-2）（x+3）2≥0的解集.教师引导学生进行小组讨论，正确解答出这两道不等式的答案.学生在解题的过程中，教师要注意观察学生的解题思路，从中发现问题，及时引导学生解答问题.

教师在备课的过程中，要帮助学生找准学习的要点，精心选择与他人合作学习的内容，明确课堂学习方向，促进学生之间的交流与合作.同时，教师设置的教学流程，不再是教师一味的灌输，而是由小组探讨发现新知识，有利于激发学生的求知欲，可以收到较好的学习效果.

二、引导学生全面参与到合作学习的活动中

在高中数学课堂中，教师要注意引导每位学生参与到课堂学习中.教师不仅要注意给学生传授相关的数学知识，也要注意学生的主体性地位，学生是课堂学习的主人.因此，在教学中，要善于引导和启发学生，鼓励学生积极参与到教学活动中来，逐步理解教学中的重、难点，与教师的思想产生共鸣.学生之间的互动性越多，对学生的帮助也就越大.学生在合作学习中，可以加强对彼此的认识与了解，增强班级学生的情感，提高班级学生的团体协作意识.

例如，教师在引导学习苏教版必修二第二章的空间几何体时，教师首先引导学生认识空间几何体的基本概念，再利用多媒体课件展示生活中常见的空间几何体图形.教师再根据学生的分组情况，引导学生自己亲手制作长方体、正方体等几何体.分别测量出这些几何体的长、宽、高，再引导学生利用空间几何体的表面积与体积公式，计算出亲手制作的几何体的表面积与体积.学生在小组合作中，每名学生都能有效参与到教学活动中来，尤其是班级中的后进生，也能有效参与到教学活动中，强化了学生的小组合作能力，使他们从中学到更多的知识，促进小组合作效果的提高.

中国原子物理研究领域的“三钱”：钱学森、钱三强、钱伟长，他们的合作，缩短了我国试制原子弹的时间，使我国核事业发展取得了令世界震惊的速度。就是爱迪生，他也有一群工作伙伴，其中有美国技工约翰・沃特、英国车工巴契拉、瑞士钟表匠列格曼等人，群体合作造就了一位发明奇才。人类不仅在科技上进行着广泛的合作，在其他领域也是如此。从某种意义上来说，人类几乎所有工作的核心都是合作。

1.事实上，当一批富有个性的人走到一起的时候，由于个人的起点不同，掌握的材料不同，观察问题的角度不同，进行研究的方式不同，以及分析问题的水平不同，就必然会产生种种不同的，甚至是对立的看法。于是通过多种方式的比较对照，甚至诘问、责难，人们就会有意无意地学习别人思考问题的方法，从而使自己的思维方式得到潜移默化的改进，并潜在地提高了合作者处理信息、研究问题的能力。这样的合作是从“独奏”开始，到引起“共振”结束，从而获得比原来预料中还要大的成果。

因此我想到了我们的教育。我们总是十分注重培养学生独立自主的精神，独立思考、独立作业、独立考试、独立……学生深沉如成人状。天长日久“个体户”式的学习在学生身上凝固为一种麻木的无冲动、无激情状态，而家长一般也认为，孩子要出人头地，光宗耀祖，就得靠竞争。这样在学生看来，学习纯粹是一种个人行为，学业的成功主要取决于个人努力的程度，因而他们大都缺乏合作意识，较少有关心别人的情感和利他主义行为。我国著名科学家、诺贝尔学研究的重要学者赵红州教授，面对媒体，总结了我国至今无人问鼎诺贝尔奖的四个原因，其中之一就是缺少科学家合作研究群落，科学家之间的交流合作氛围不浓。他郑重指出，这与我们长期以来过于死板的教育方式不无关系。

2.绝大多数青少年学生是渴望有你我他之间的接触和沟通的，内心肯定有着与别人交流合作的需要，只是在后天的社会化过程中，他们受到了来自家庭、学校、社会的压力的自抑训练，才过于“张扬”个人的独立性。美国心理学家Hartup指出，“接近同伴，得到同伴的接受并进行积极的相互影响对于儿童的发展是非常重要的。”中国也有句古训“独学而无友，则孤陋而寡闻。”成功的教育就要关注学生合理的心理需求，顺应教育社会化，培养学生的合作意识和基本技能，提高自觉合作的程度。

在新课程理念指导下，让学生学会合作，关键在教师。（1）教师之间不必“文人相轻”，应倡导合作之风。这样，教师便不会被“守一”“齐一”这些大一统的思想所束缚，才会搏采众长，而不搞“闭关自守”。很难想象，一个没有合作观的教师培养的学生会有怎么出色的合作行为。（2）教师要善于为学生创设宽松、建设性的合作环境。不少教师已把合作学习引入课堂教学系统，这还不够。在课外活动、社会实践活动中，教师也要主动弱化自己的权威，少用笼养式管理，多用块组式活动，尽可能地将学生承担的各项任务由个体化向合作化转变，创造一切机会，有意识地让师生之间、生生之间进行合作。

3.教师要引导学生积极地合作，必须让学生明白。在合作过程中，过于依赖他人的心理只会摧毁一个人创造的意志。教师要强化学生的角色交往意识，发展学生端正的合作态度，培育合作体内良好的互赖关系，使合作高效运行。

当然，强调与他人合作，并不否认竞争与个人努力的价值。三者之间就如拔河比赛一样，竞争与个人努力融入了合作活动的过程之中，使竞争和个人努力发挥应有的作用。合作与竞争并存，合作才会充满生机，向着良性的方向发展。

（作者单位 江苏省如东县苴镇福亮小学）

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0093-01

众所周知，课堂是教学主阵地，课堂教学是事关学校教学质量提升的生命线，能否有效地发挥课堂教学效益，是学校教学质量能否提升的关键，我校一直把提升课堂教学效益作为各项工作中的重中之重。近年来，我校在积极运用导学法构建道德课堂教学改革经验之时，结合我校的具体实际，创出了一条适合我校发展的课堂教学新模式――“小组合作学习”教学模式。现在把这一教学模式的实施情况总结如下：

一、优化分组，营造氛围。

我们班有48人，按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，就分为了12个小组，力求组与组综合能力均衡发展，这样既能保证优势互补，又便于公平竞争。同时根据学生的特长、个性差异合理分工，由小组成员民主协商，每组选出一名成绩好的同学作为组长，讨论形成小组学习管理制度。为鼓励学生大胆合作、积极交流。我多次召开小组长会议，交给他们科学的管理方法、传授先进的管理经验，以学科为单位进行积分制，把展示交流、小组合作、作业完成质量等折算成分数，在黑板上设立小组积分专栏，增强了学习小组的凝聚力。

二、高效预习、明确任务。

我通常提前一天布置学生预习任务，让学生明确学习内容和目标，要求怎样完成任务，以及告知评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。

三、精心设计、有效合作。

每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要鼓励学困生多思考、多发言、多问为什么。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序;对开展得很顺利的小组予以及时的表扬;对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨;对完成任务的小组进行检查;对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！在自主学习和自主交流的过程中，学生不仅拓展了自己的活动思维空间，而且每一个同学都有平等的发言机会，使每一个同学都得到了锻炼。一对一的进行互学互教，这个过程达到1+1 > 2 的效果。

宝宝入园后是否也遇到过人际关往方面的困扰？如何帮助孩子排解这方面的困扰呢？也许，以下的建议和方法，可成为你的“参考资料”。

浩浩为何要动手打人

浩浩是个个性很强的男孩，上幼儿园没几天，就有老师和小朋友向他妈妈告状：浩浩在幼儿园里经常与小朋友争抢玩具，一点也不懂得谦让，老师教育了几次，过了一会儿他就忘得精光了，有时还有攻击，动手打小朋友。怎样才能让浩浩学会和小朋友友好相处呢？

很小的孩子往往认为凡是他能得到的东西就是属于他的，不能让其他小朋友碰一下。浩浩的主要问题是不会与人分享，对于这样的孩子关键是帮助孩子建立良好的行为方式，教育孩子如何与人合作和分享玩具。

有的学者认为，幼儿的攻击行为是学习模仿来的，如果父母常以体罚的方式来管教孩子，就等于示范了攻击行为，孩子自然也学会了运用这种方式。

老师的妙方

1、以教育为主，如不听劝告，就没收他争抢来的玩具，并告诉他老师为什么这样做，使他的行为得不到肯定，减少这种动机。

2、处罚孩子后，老师也要在适当的时候鼓励和表扬他好的行为，以免浩浩在班里孤立、被排斥，伤了他的自尊心。

一个不善合作的人哪怕聪明绝顶，也会不受欢迎；一个不善交流的人即使满腹创意，也难以实现。所以，作为一种极为重要的心理品质，孩子的交流协作能力受到教育者越来越多的关注。

那么，我们的孩子身上究竟还缺少哪些交流与合作的元素，该怎样指导与解决呢？让我们来看一组孩子的日常生活场景吧！

元素一 表达自我

甜甜敏感胆怯的个性让父母很担忧。比如，幼儿园有个男生常常推她、拉她，她隐忍着不敢反抗，最后由妈妈出面解决了问题；别人玩游戏，她很想加入，却不开口，只是站在旁边看；大家一起玩时，有小朋友违规、赖皮，她很不开心却并不抗议。

交流意味着交往双方要互相了解对方的看法与体验，而主动表达自我才能被别人所了解，甜甜身上缺失的正是这个“主动表达自我”的元素。

处于自我中心发展阶段的孩子往往以己度人，以为即使自己不说，别人也像自己一样知道；而个性内向胆怯的孩子也通常不愿或不敢表达自我。

给家长的建议：

平时孩子有什么要求，父母不要主动去满足，要等他自己用语言表达清楚。

学会合作演讲稿

丹阳市华南实验学校  八（5）班孔叶秋

合作是人与人之间的交往不可缺少的一部分。我们在许多时候都需要学会合作，那么合作是什么呢？合作是指互相配合，做某事或共同完成某项任务，世界处处充满合作。

我曽经看过这样一则故事：有个人和上帝讨论天堂和地狱，那个人先来到了地狱，只见那里的人面容肌瘦，一个个骨瘦如柴，但是他们的桌上有许多美味的食物，那个人发现：地狱中的每个人手上都有一把长勺，他们总是把食物往自已嘴中送，但由于勺子太长，当勺子放到嘴边时，食物已经全撒光，所以他们只能无奈地挨饿，那个人又来到了天堂，天堂中的人同样也有一把长勺和一桌美餐，但是他们总是将自已勺子食物喂给对方，所以天堂中的每个人都容光焕发，充满生机。可见合作对于我们来说是多么重要。

在学习中，我们同样也需要学会合作，我们应该配合老师上好每节课，听好每一个重点知识，当我们有不会的知识时，应即时与老师交流，这样老师才会更好的知道我们的问题。这难道不是老师与学生之间的合作吗？在同学与同学之间，更该把合作放在第一位，但并不是合作抄袭。雨果曾经说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们两个人交换，每个人还是只有一个苹果。你有一个思想，我有一个思想，我们两个人交换，每人就有两种思想。”当我们在讨论问题时，我们应该互相大胆地将自已的方法说出来，这样每人一种方法，再互相交换一下，便会有更多的方法。这难道不是同学与同学之间的学习的合作吗？

我们不仅一学习上学会合作，生活上更是需要它。当别人将路面清扫得干干净净时，我们就应该与清洁工合作，保持路面的干净；当我们在过马路时，我们要学会人与人之间的合作，不横穿马路，不闯红灯，这样不仅保护了自已的人身安全，也减少了车祸……许多时候，只有学会合作，人与人之间交往会更亲密，更融洽，世界也会变得更美好。

如果我们不学会合作，世界也会变得更美好。

如果我们不学会合作，世界很可能会是另一番“相貌”：马路上扔满了垃圾；许多条生命会因为车祸而丧失；更多的人不遵守法律，不与法律合作，偷，抢的事件越来越多……

小学数学课堂教学中开展小组合作学习，是数学课改以来许多老师教学中不可或缺的环节。但是，对小学生来说，合作学习还需要教师精心指导，以便他们掌握合作学习的要领。根据教学实践，笔者总结了合作学习中学生应该掌握“四会”，才能保证合作学习的顺利开展。

一是学会收集资料。学生在合作学习前要学会收集相应的资料，才能在合作学习时有话可说。而很多课堂内的合作学习，学生由于没有资料，无话可说，只是大家简单地议论一番。比如，在交流解题方法时，要收集同组甚至其他组同学的不同解法。这样做，学生就能在合作学习时有交流的材料，能更深入地思考该题的解决方法，达到合作学习的目的。

二是学会表达。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，了解对方的观点，在此基础上再合作探究问题。而表达的一个重要指标就是所说的内容其他同学能够听得懂，听明白。这就有一个表达方式的问题——先说什么，后说什么，怎样用数学语言将问题说清楚。教师要适当示范，才能让学生学会表达。同时，教师要有意识地提供机会让学生表达自己的观点，发现问题及时进行指导，培养学生用数学语言表达自己思考的习惯。

三是学会讨论。讨论是合作解决问题的一种形式。每个成员表达了自己的观点后有可能出现观点不一致的情况，这就需要讨论，以攻克难点、消除异议，形成解决方案。讨论时要做到不轻易放弃任何一个方案或想法，不迷信权威。教师在关键处予以指导，让学生学会讨论问题的步骤和方法。

例如，在梯形面积计算公式教学中，上课开始，学生先猜梯形面积计算公式怎样推导（小组讨论）。讨论后，学生大胆发言。甲说：“用两个完全一样的梯形，通过旋转、平移来推导。”乙说：“沿着梯形的高剪开后旋转、平移再推导。”丙说：“把梯形对折后剪开，运用旋转来推导。”随后，学生通过小组合作验证大家的想法。

学生在合作学习中通过动手、动脑等亲历活动得出了多种公式。公式1：梯形面积=（上底+下底）×高÷2；公式2：梯形面积=（上底+下底）×（高÷2）；公式3：梯形面积=（上底+下底）÷2×高。

这时我因势利导：“同学们得出了多种梯形面积计算公式，你认为哪一种比较好理解呢？”甲：“用公式1好理解。”乙：“我也想用公式1，书本上也是这样的。”丙：“公式1和公式4相同，应该用公式1。”丁：“3种方法都能求出同一梯形的面积，说明都是正确的，但是第一种解法好，文字连在一起最后除以2美观，第二种后边的括号是多余的，第三种中间除以2，总觉得不顺眼。”

我及时给予肯定：“是啊，同学们的想法都很好，多种途径的推导都得出了梯形面积计算公式，且都正确，其实如果将公式2和公式3利用所学知识进行变换，都可转化为公式1的形式。”通过这样的合作学习，学生很好地掌握了学习内容。