新闻实训总结范文精选

摘 要：本研究总结了一套较为有效实用的英语新闻听力速记法并在实验中验证其效用。研究结果显示，新闻听力速记法对学生听力速记能力和听力整体水平的提高具有积极的影响，但系统速记法教学的缺失导致学生新闻听力仍然存在问题。鉴于此，本科研项目组成员向英语专业听力课程改革提出增加英语新闻听力速记法教学的建议。

关键词：英语新闻听力速记法 听力水平的提高 建议

中图分类号：H319.3；H319.1 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0075-02

新闻听力，是英语专业听力训练中最为常见的题材。无论是从应对专业考试，还是从了解英美国家文化及时政热点，获取有效信息的角度（杨，2007）而言，新闻听力理解能力的培养都至关重要。

英语新闻听力速记方法，是在新闻听力的训练过程中，采用快速笔记的方法，记录下新闻听力中的重点内容，来帮助训练者快速有效地理解新闻的主旨大意及相关重要细节的方法，是针对英语常速新闻或与之具有类似特点的听力素材的一套特殊的听力速记法。（王少巍，王恩冕，1997）。英语常速新闻语速较快的特点，决定了新闻听力速记方法在新闻听力训练中的重要地位（吴，2008）。从北京师范大学英语系2011级本科生的实际情况分析，学生并未掌握有效的速记方法。

鉴于此，本研究拟在利用学生平时的listening journal，通过观察研究、采访、实验等方式，探讨以下问题：如何在没有开设专业课程的情况下，寻找一种实用有效且易于掌握的听力速记方法，提高学生对于新闻听力以及听力的整体水平？

1 研究方法

1.1 英语新闻听力速记方法的总结

我院传媒策划与管理专业创建于2012年，于8月份招收第一批新生47人。本专业适应时代要求，突出“全、自、微”（全媒体、自媒体、微媒体）特色，培养“采、编、播”（采集、编辑、播发）合一传媒人才。现今各大院校都把课程实训放到教学规划中，而高职院校更强调学生的实操能力，实训课程也频频出现在教学过程中，但什么样的实训才是最合适的，怎样的实训才最贴切高职院校学生的情况，是广大教师一直在寻找的教育途径。

根据国内外现状的分析与高职院校教改和课程项目化的发展方向，实训教学将朝向“课程融通贯穿式实习”的实践教学模式发展。所谓的“课程融通贯穿式实习”，就是将实践教学时间分解到每个学期，让高职学生在整个学习过程中不间断地轮流接触完整的实践项目进行实习。而在第一学期实行的课程联动实训项目，正是契合了本专业的办学特色与目标，并运用“课程融通贯穿式实习”的实践教学模式，打破以往的单课程实训和学期末的实训方法，使教学与实训相结合，集整合资源，互相配合互相补充，联动实训。不仅可以把学期内各专业课程联系起来，也可以调动学生的学习积极性，充分发挥各专业课的优势，集《新闻采访与写作》课程的“采访与写作”技能、《非线性编辑》的“后期制作”技能、《视听语言》的“拍摄与构图”技能，使学生利用各门课程所学的专业内容，融合于实践，完成在学期中期的“校运会”采、写、编、播实训项目，课程与课程相连接，更好地锻炼学生实践与应用的能力，更扎实的融会贯通专业课所学的知识，并培养传媒学生活泼大胆的个性与团队合作的精神。

【项目内容】

学生任务：

全班分为十个小组，完成“校运会”采访与新闻稿写作

另外从班级里抽出14名学生分为两个小组完成“校运会”主题新闻视频

完成采访稿

在运动会现场进行拍摄（照片用于新闻稿中，视频用于视频新闻中）

摘要：新闻工作是对新闻发言人政策水平、业务熟稔度、语言技能、急智应变以及综合素养的全面考验。在新闻发言人培训中，新闻发言人模拟演练是提高新闻发言人水平的重要培训方式。本文以企业的新闻发言人培训为素材，以“保真”为核心特点，对如何组织开展新闻发言人模拟演练进行了探讨。

关键词：新闻发言人 模拟演练 “保真”

新闻发言人模拟演练的组织特点是要最大限度地做到演练流程、案例材料和会场景等三个环节“保真”，让学员身临其境般地感受到新闻会的个中真味，让受训者在体验中提升新闻水平。

一、演练流程“保真”

为了增强真实感，在新闻会（记者招待会）模拟训练中，新闻发言人的登场、、提问等流程要做到“保真”，即与真实新闻会现场无异。完整的新闻会演练一般分为五个环节，时间控制在90分钟以内。主要包括：参加新闻人员登台落座，会主持人介绍新闻会背景以及参会人员（5分钟）;新闻发言人进行新闻（10分钟）;记者提问与问答（45分钟）;观察团补充提问并评分（10分钟）;专家点评并答疑（20分钟，这是模拟演练相比真实的新闻会特意设置的教学环节）。

二、背景材料和案例材料“保真”

一般而言，根据新闻发言人工作内容，模拟新闻发言场景设计为两类：突发事件新闻会和例行记者招待会。无论是哪一类，用于模拟的背景材料和案例材料均要最大限度的“保真”：即根据企业单位的时间、舆情环境和事件设计编撰而成，甚至可以采取真实案例进行演练，保证符合政策方针、契合业务特点，从而使得情景逼真，让受训者发言技巧、媒介素养和业务熟稔度得到全面提升，实战效果更明显。

在设计演练目标的时候，要把握新闻会和记者招待会演练重点的差异。通常，模拟新闻会，主要模拟突发事件案例，结合企业单位舆论热点，考察新闻发言人对当前单位面临的舆论生态和媒体环境的把握，着重在发言人的媒介素养和处理突发事件的应变能力培养上;模拟例行记者招待会，主要模拟单位面临的真实舆论环境，考察新闻发言人对企业业务和内部环境的把握，以及新闻发言人应对记者、设置议程和引导舆论的实战技巧，着力点在培养发言人综合媒介素养，引导舆论环境的能力。

摘 要 本文对美国现存的新闻从业人员的培训模式进行总结分析，探讨其行之有效的教育方法，希望能够以此为镜，取长补短，借鉴反思，为我国的新闻教育所面临的困境提供一个突破口。

关键词 新闻教育;案例教学;在职培训

中图分类号 G21 文献标识码 A 文章编号 1674-6708（2015）131-0151-01

我国的高等院校新闻专业的学生在面对需要大量其他领域知识背景的采访和报道时常常显得捉襟见肘，在教育界感到困惑和压力的同时，用人单位的需求却是急迫而明确。同时，细分受众的专业化报道越来越成为媒体需求的重点之一，因此如何培养合格的新闻从业人员，提高我国新闻行业的国际竞争力成为我们亟待解决的问题。美国的新闻业发达，且新闻教育也一直位列世界翘楚，其成熟的教育体制和运行模式值得我们去认真总结反思。

1 新闻教育中独辟蹊径：美国哥伦比亚案例联合体

哥伦比亚案例联合体（CaseConsortium@Columbia） 起始于2007年的“奈特案例研究开端”（theknight case studies initiative），作为哥大新闻学院的新探索，学生借此提高了自己的分析能力、决策能力，锻炼了领导才能，学习效果显著，学生亦可通过此种教学方法检验自己在采编、伦理、传媒经营管理方面的知识深度与广度，可以说这是目前现有的最为完备、专业且具国际影响力的新闻传播学案例库平台。2011年起“奈特案例研究开端” 更名为哥伦比亚案例联合体（Case Consortium@Columbia，简称CC@C），开始了全新的历程。案例库的内容不再只是局限于新闻学院的案例，在此基础上还加入了JosephL.Mailman公共卫生学院、国际与公共事务学院（SIPA）的案例，从而形成一个案例联合体，在建设完善该案例库的过程中还得到了阿迦汗大学媒体与传播学院研究生院的一些协助，它也因此成为了基于哥伦毕亚大学的跨学科课程开发单位。

1）案例库内容。案例库内容从学科上可细分为新闻传播学案例、公共政策案例与公共卫生案例三大部分，其中新闻传播学案例数量最多，共45个，从媒介形态上又可以分为五种，分别是多媒体案例、视频案例、纯文本案例、西班牙语案例和外界提供案例。需要我们特别关注的是多媒体案例的数量，融合了图片、声音等多种媒体手段的多媒体案例在这个案例库中有29个，占了一半以上的比例，大都可以通过网络形式展现，部分案例含有完整视频;视频案例则是通过直接录制学生在课堂上的发言而逐步积累形成的。这些案例内容丰富，题材涉猎广泛，从“政府应当如何对待年迈多病的囚犯”到“多媒体新闻所带来的挑战是什么”，再到 “东南亚小国东帝汶在面临粮食短缺时应该进口稻米还是鼓励本地居民的生产”，每一个话题都在向学生提出问题并引导学生对如何解决问题做出思考。

2） 案例库维护。整个案例库运行所占用的人力资源并不多，这与我国动辄调动整个学校的各个部门的精英闭门苦练形成鲜明的对比。有两位核心人物：总监柯尔斯顿・朗勃格（Kristen Lundberg）教授和负责案例编写协调工作的安・玛丽・阿瓦德（Ann Marie Awad），柯尔斯顿・朗勃格（Kristen Lundberg）教授此前曾经就职于哈佛大学肯尼迪政府学院，负责该学院公共管理案例研究项目，还有五位特约撰稿人，此外还有四位事务的协调人员，一位负责案例标题的编写，一位负责西班牙语翻译，还有两位负责网站的维护，均来自哥大新闻学院的IT部门。根据 CC @ C网站 2012 年4 月刊登的一则消息，已有105所高校使用了这一案例库的产品，其中包括了耶鲁大学、斯坦福大学、日本早稻田大学在内的许多世界知名大学，我国高校中，清华大学、香港大学和汕头大学也是他们的用户。哥大新闻学院的最初设想是想将其变为一门专门的课程，然而事实上在哥大新闻学院的课堂上，国际新闻报道、调查性报道研讨会、科学新闻研讨会、广播电视新闻管理、专题写作等课程都在使用案例库，它融入到了各门课程的教学环节中。可以说，CC@C通过最小的运行成本获取了最大的课堂教学收益，同时自身也在不断的丰富、完善，不只是局限于单一学科，而是从一个单一学院的项目发展为跨学科的国际案例联合体，其在案例编写的组织方式、案例库的经营与维护等方面的做法，都有值得我们借鉴的地方。

一当代新闻教育的发展现状

用新兴媒体产业以及相关产业发展迅速据专家保守估计未来3-5年内新媒体人才和媒体融合人才的缺口有60万到80万人之多而且目前企事业设置了新闻发言人新闻宣传总监新闻主管媒体关系专员媒介谈判员新闻摄像文化宣传专员等岗位而这些方面人才较缺乏同时现在不少企业也纷纷创办内刊和企业网站这些机构也急需新闻传播人才可以说野泛媒体冶的大量出现为新闻传播人才提供了不少新的就业机会对新闻教育改革提出了新的更高的要求也促使我们更加深刻地认识到新闻教育所存在的问题。

二当代新闻教育存在的主要问题

1人才培养方案不够科学

人才培养方案是人才培养的顶层设计在新闻专业人才培养的整个过程中具有举足轻重的作用各高校都非常重视人才培养方案的制订但是在实际操作过程中许多高校近些年开设的新闻传播类专业大都是依托本校与新闻传播学相近的学科专业而建立起来的这些专业许多都脱胎于文学院中文系艺术学院音乐系等院系受母体的影响带有较浓厚的原有院系人才培养方案的色彩许多课程原封不动地从中文系音乐系等系的人才培养方案中照搬过来许多高校在办学方向办学类型培养目标办学层次等方面表述不详培养目标大都是笼统表述为野为各大媒体党政部门企事业单位培养宽口径厚基础的新闻传播类应用型人才冶培养存在野千校一面冶的情况各校办学特色不够明显不少高校尤其是地方类高校在制订人才培养方案时往往模仿国内几所野985冶高校或者野211冶高校的人才培养方案没能结合本校实际来制订。

2教学内容更新不快

现在新闻专业的课程体系仍然围绕着某一媒体来设置如新闻学专业主要围绕着平面媒体的采写编评来设置广播电视编导专业课程体系主要围绕着广播电视的录编播等来设置相互间缺乏交叉融合在整个教学过程中教师始终处于主导地位学生反过来处于被动地位目前新闻专业的教材内容较陈旧往往滞后于新闻传媒发展的现状教师课堂教学也大都按照教材的内容体系来进行没能及时进行内容更新对当代鲜活的新闻传播现象涉猎较少如叶新闻编辑学曳内容至今仍局限于报刊编辑处在报学思维的框框中与新媒体相距甚远学生上课往往提不起劲从而影响到课堂教学效果。

3专业实习实训抓得不紧

[摘 要]面对竞争日益激烈的就业市场，财经院校培养复合式的新闻采写人才面临考验。通过《新闻采写编》课程的探索研究，在非新闻传播专业进行新闻传播课程的教学，更应明确目的，加强理论和实践的有效结合、组建教学团队。根据实践，建议采取如下措施提升财经院校新闻专业人才的培养：加强实训场所的建设；加强教学质量管理；加强成果的应用推广。

[关键词]财经院校；新闻采写编；教学实践

[中图分类号]G642.1

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）07-0025-04

2009年3月笔者主持的课题“财经院校《新闻采访与写作》课程的实践教学研究”获得立项。自此，课题组开始了为期两年多的教学实践尝试，开展了一些教学实践活动，经历了许多研究的困难，也取得了一定成果。研究发现，社会经济的发展速度、规模和对人才的评价标准直接影响到学生的就业。广大企事业单位的用人要求日益提高，它们对复合型、创新型人才的需求向教育提出了新的挑战：培养未来事业需要的创新性和实用性相结合的人才。希望通过课程体系的建设和课程教学改革，解决当前新闻传播学教育教学中存在的问题：现有新闻采写的教学中学生目的性不强，教师和学生的互动性不够，实践与实验脱节，教师的教学与科研结合不密切。因此，课题研究立足于教学手段、教学方法的创新，试图改进现有的教学体系，明确财经院校非新闻传播专业进行新闻传播课程教学的定位，探索出新闻学在财经院校中独具特色的培养模式；通过教改锻炼教师队伍，使其适应整合型新闻学教育的发展。

一、构建课程实践的情况

明确目标，以课程实践改革为核心，构建财经院校非新闻类专业尤其是文秘教育、经济文秘专业的《新闻采访与写作》课程实训体系，提高学生经济新闻采写能力，满足社会对经济文秘等专业人才的需求。确定研究思路，以课程实践改革为契机，调查企业等社会组织对经济文秘等专业的人才需求和知识能力结构要求，培养学生具有实际需要的新闻采访和新闻写作能力。

摘 要：职业技术学院新闻采写课程是一门专业核心课程，如何进行教学方法的改革，是一个十分重要的课题。新闻采写课应强调业务技能的训练和职业经验的传授，新闻采写课教学应结合课程教学过程与实践经验，探索出了适合新闻采访与写作课程教学的新思路、新方法、新模式，为教学改革探索出一条新路子，以培养学生的新闻采编实践技能。

关键词：新闻采写；实践教学；方法策略

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-024-01

就职业技术学院新闻采写教学而言，其学科的实践性特征和人才培养的实践性指向十分明确，实践性教学是新闻传播学教学的本质要求。对于新闻采写课来说，尤其要强调业务技能的训练和职业经验的传授，以培养学生在报道、写作和编辑方面的实践技能，因此新闻采写课的教学必须更加职业化和专业化。

一、对新闻采写部分课程内容和教学手段进行适当调整

首先，将原来新闻采访、消息写作、通讯写作三门课程合并为新闻采访与写作一门课程，总课时为120学时（以理论讲授为主）基础上，将理论讲授压缩为80学时，增加实践课时40学时，这不仅可压缩重复内容，内容设置和安排更符合新闻传播实际和操作步骤，而且在学时上明确和保证了新闻实践的实施。其次，对课程考核方式进行改革。加大实践考核比例，对实践考核标准进行量化。学生在上新闻采访与写作课期间必须在校内外新闻媒体发表多篇新闻稿。实践分为零分的同学不能参加期末考试。再次，不断探索新的符合新闻采写课教学实际的各种实践教学形式，如创办班报、召开模拟新闻会等，引导学生从校园新闻做起，培养新闻意识。最后，充分利用现代信息技术手段提高教学质量和效果。包括利用网络构建沟通、指导的平台；利用摄录设备对模拟新闻会录像，之后进行点评；不断收集音像资料补充教学资源等。

二、以社会需求和就业需要为实践教学的导向

近年来，我校新闻传播专业的学生就业总体向好。但根据最近3年毕业生就业情况的统计分析，有一个明显的趋势：直接去媒体的人数锐减，而从业于企业（包括影视传播公司）、公务员（还有事业单位）的人数增长迅速。这个事实说明，职校的新闻传播院系在组织实践教学时，不能只盯着报社、广播电台、电视台这么几个有限的地方，而是应当以社会需求和就业需要为实践教学的导向，来调整实践教学的思路。新闻院系在组织新闻传播教学时，要看到党政机关、企事业单位对宣传、企划、公关人才的大量需求。现在所讲的“新闻传播”，应该是广泛意义上的“大传播”，它包括文化传播、对外传播、政府传播和企业传播等，因此，新闻专业组织教学实践中应当安排一些政府机关、企事业单位的实习岗位。

师徒制原是一种传统的原始的职业训练模式，历经了几千年的传承和延续，是中外行之有效的职业训练方式。师徒制在我国历史久远，是青年掌握技能的重要途径。过去新工人进厂，均由企业指定技能高超的师傅进行传帮带，2至3年学徒期满后，由企业对其进行技能考核，确定徒弟的技能等级，达不到要求者还要延期出徒。随着我国新闻教育的“遍地开花”，新闻教育中的各种问题逐渐显现出来，术学日渐脱节，软硬基础差，学难以致用，以致新闻专业学生毕业即面临失业的现实困境。特别是一些地方院校新闻专业教育，更引起我们的高度重视，而实行“师徒制”培训不失为一种很好的培训制度。正因如此，地处井冈山老区的唯一一所大学井冈山大学新闻专业结合自己各方面的实际情况，跟本地新闻媒体联姻、结对子，实行师徒制的培训制度。现就结合井冈山大学师徒制培训制度发表个人浅见，希望对新闻实践教育的发展有所推动。

井冈山大学新闻专业见习师徒制培训模式简介

学校与新闻媒体签订协议，培训方式以小组为单位，在媒体及媒体内部各部门（新闻采访中心、编辑部、专题部、策划部、广告部）轮流见习，各部门见习时间为3个月。

按照协议，见习实行导师负责制（即师徒制）。导师由见习单位有责任心、经验丰富、工作能力强的记者、编辑担任，每一名学生安排一名指导老师带教，实行“一对一”指导。学生在见习期间，导师具体安排见习内容，对见习学生的思想表现、工作能力、组织纪律、处事能力进行考核，并及时进行批评指导；对学生采、写、编、评、摄等新闻业务进行技能指导。重点在以下方面进行指导：1.对学生进行新闻职业教育，充分发挥“传、帮、带”作用。2.帮助学生确定报道方向，收集新闻线索，开展报道工作。3.指导学生过好采写编评摄业务关，帮助学生对采访前准备，采访中注意的事项，采访后写作编辑等方面内容的指导。

学生在老师的具体指导下，要参与媒体的具体活动：1.参与编前会、业务交流会、经验总结会。2.新闻采访计划制订、提问提纲拟定、现场采访、采访记录，新闻写作（报道）新闻评论。3.报刊编辑（策划、选题、组稿、审稿、编辑加工、配置、校对等）、报刊版式设计、版面设计。4.进行新闻摄影、新闻摄像、广播电视节目策划、广播电视节目制作、广播电视节目撰稿、广播电视节目编导、广播电视节目编辑、广播电视节目主持。5.加强新闻职业道德教育。

“师徒制”培训模式对地方高校新闻专业学生技能教育的助推作用

新闻专业学生动手操作技能得到较大提高，综合素质不断提升。很多地方高校新闻专业由于教学硬件设施陈旧落后，甚至空白，学校管理者还是沿用以前那种“一支粉笔、一本书”的观念，高校办新闻教育实行“无投入”的廉价教育，这无形中制约了新闻实践教育的开展，学生实践动手能力等于纸上谈兵，学生综合素质的提高成为奢谈，这样新闻专业学生毕业即意味着失业并不是危言耸听。井冈山大学由于开办新闻教育历史短、经验不足，各方面条件还有差距，结合本校实际，充分加强和社会媒体的紧密联系，充分利用新闻媒体过硬的媒体硬件，实行师徒制，一对一地教育，学生在媒体老师的言传身教下，在媒体平台上亲身实践、亲自动手、亲自操作，在排版、制版、标题制作、美编、新闻报道上体现学生的才能、展示才华、展示形象。学生的实践动手能力在媒体老师的指导下，有了切实的提高，学生的综合素质有了较大提升，复合式人才的培养成为可能。

学校教育与社会教育、课堂教育与课外教育得到真正结合。新闻专业教育实行学校教育与社会教育、课堂教育与课外教育的真正结合符合高等教育新闻专业教育的发展规律，适应社会发展规律，符合人才培养模式。而如今一些高校新闻教育存在两张皮的现象，学校教育与社会教育相脱节，课堂教育与课外教育相背离，致使社会上用人单位对高校大学生的期望值在下降，甚至有些抱怨，以致干脆拒绝接受新闻专业毕业生。考虑到井冈山大学新闻专业教育的特殊性，井冈山大学实行师徒制的培训模式，把学校教育与社会教育、课堂教育与课外教育有机结合，两种教育互相补充、互相验证、互相提高，从而使学生在师徒制的培训模式中，长了本领，练了素质，提高了能力，学生基本在媒体各部门“过滤”了一遍，“检阅”了一番，媒体单位对每个学生的表现有了切身感受，这些都可作为以后录用学生的重要参考。

摘要：“产学研结合”教育在高职教育领域是符合时展的必然趋势，新闻采编与制作专业必须从双师型素质教师、实践课程设置、校内实训以及校外实训等环节，进行有效的互动式上升循环，才能更好的促进专业的建设和发展。

关键词：产学研结合 校外实训 双师型

伴随中国经济的快速发展，各行各业对专业技能型人才的紧迫需求，高职院校必须严格贯彻党的教育方针――以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路。也唯有走产学研结合发展道路，消除学校教育与行业企业是实际需求之间的距离，避免教育资源的浪费，为社会主义建设培养合格的高素质技能型合格人才。针对新闻采编与制作专业，实现“产学研结合”教育，需要做到：

一、实践课程与校内实训的紧密结合

当今的高职院校，并不缺乏校内实训实验室，缺乏的是专业课程与校内实训的有机结合。目前，新闻采编专业的校内实训实验室、模拟演播室、非线性编辑实验室、广播站等几种形式，但有效利用率并不高。例如，非线性编辑室，目前其主要使用功能是编辑和制作音、视频资料，也就是新闻摄像课和非线性编辑课的实践内容的实验室，并没有发挥其校内实训的作用。其功能也没有得到最大化的开辟和使用。非线性编辑室实际上还可以与广播电视概论、网络媒体概论、新闻报纸编辑等课程联系起来，成为新闻专业校内实训的一块主要阵地。譬如，非线性编辑实验室可以成为模拟网站工作室。将网络传媒概论和新闻编辑、非线性编辑等课程融合起来，将建立网站所需的各项职业技能，例如，新闻摄影、新闻摄像、新闻编辑、新闻采访与写作等技能综合起来。模拟网站工作室可以以模拟公司的形式经营和运作，设立新闻部、专题部、行政部等，学生在各个部门轮职，这样，学生可以充分体验和掌握各种新闻编辑类实践岗位所需的职业技能。又例如，《报纸编辑》这门课可以和系刊紧密的结合起来，以往报纸编辑这门课程只按照教材的章节安排和设计相应的实训项目，并没有形成整体的校内实训体系，如果成立系刊报社，学生可以随时关注身边的新闻，以增强学生对新闻的敏感度。通过学生之间的相互协调配合工作，增强学生的团队意识，通过报纸的发行，使学生掌握新闻传播的整体流程，总之，校内实训是学生增强对岗位所需职业技能与责任的认识的窗口，是高职院校教学不可缺少的重要环节。而将新闻采编与制作专业的课程中的实训内容进行整合，使之成为具有可操作性和实用性的校内实训体系，是有效完成对学生职业技能培养的最佳方式。

二、校内实训与校外实训的紧密结合

随着政府和社会对高职教育的逐步重视，以及职业院校在社会中的认可度的逐年提升，高职院校在社会生活中开展校外实训基地建设获得了前所未有的支持。另外，新媒体行业作为新兴产业、朝阳产业，发展势头迅猛、发展空间大，急需掌握新闻信息采编与制作技能的人才。如果说，校内实训是将专业理论转化成实践能力的过程，那么校外实训则是将实践能力转化成岗位实需能力的过程。而在媒体行业发展如此迅速的时代，学生实践能力与岗位所需的实际能力还是存在一定差距的。例如，教师在课堂上所讲授的新闻采访案例，有很大一部分都是新闻获奖作品，而获奖作品都已经是经过时间积淀下来的，所以从新闻的发生到教师的讲授已经至少有一年的时间差，而教材中理论部分的教授则更加滞后，教材从编者的撰写到教育主管部门审批再到出版社发行，最后到达学生手里，则与当代行业发展情况相距了至少两年。因为校内实践能力培养的滞后性，所以，校外实训更突显了他的重要性。校外实训还担负着一个大学生从校园走上工作岗位的重要使命，即帮助学生完成社会化的过程，培养学生具备新闻媒体从业人员的职业素养，帮助学生建立团队合作思维和意识，使学生能够在校外实训基地得到一个人生从青涩走向成熟的过渡。

三、校外实训基地与双师型教师的紧密结合

摘要:独立学院在教授《媒介经营与管理》这门课程时照搬照抄一本院校的教学模式,导致教学方法上“理论讲得多、实践机会少”、教学内容“重管理轻营销”、严重脱离独立学院教学层次。有鉴于此,我系在近两年的教学实践中,针对独立学院教学特质和新闻专业实践性强的特点,结合该门课程的内容和教学目标,初步搭建了《媒介经营与管理》课程的校内实训平台。即根据杂志社工作流程,在校内建立仿真的杂志社运作实训环境,督导学生进行“问卷制作、市场调查、期刊策划、采写编评摄、发行、广告运作”等综合一体化实践。

关键词:独立学院;媒介经营与管理;校内实训;仿真杂志社

中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1672-8122(2010)11-0154-02

伴随我国媒介市场化脚步的加快,《媒介经营与管理》课程从早期只是少数院校开设的选修课转成为大多数新闻传播专业的必修课程,在独立学院新闻专业培养方案中也大多增加了《媒介经营管理》这门课程。但是,对媒介经营管理教育进行考察时却发现,独立学院在教授这门课程时照搬照抄一本院校的教学模式,导致教学方法上“理论讲得多、实践机会少”、教学内容“重管理轻营销”、严重脱离独立学院教学层次,以致不少独立学院新闻院系的学生认为这门课“食之无味、弃之可惜”。有鉴于此,我系在近几年的教学实践中,针对独立学院教学特质和新闻专业实践性强的特点,结合该门课程的内容和教学目标,初步搭建了“《媒介经营与管理》课程的校内实训平台”。

一、《媒介经营与管理》课程的定位

在教授《媒介经营与管理》课程之前,必须首先准确地定位该门课程的教学理念,才能科学设计教学方法和教学内容。中国人民大学新闻学院的喻国明教授认为“《媒介经营与管理》课程既是一门通识课,也是一门技能课”[1]。新闻专业学生不仅要学习新闻采写方面的理论知识,也必须了解传媒业运行的机制和过程等基础知识;不仅要掌握采写编评摄等业务技能,而且也要掌握一些必备的媒介经营管理技能,如媒介产品设计、媒体市场调研等。本文所搭建的“媒介经营管理实训平台”也正是基于这一教学理念。

二、校内实训平台的搭建

鉴于新闻单位的日常运作不能满足所有学生参与实践的要求,故采用校内“模拟实训”的方式,根据杂志社工作流程,在校内建立仿真的杂志社运作实训环境。其具体做法是将学生分成若干个杂志出版小组,模拟一个杂志创刊的全部流程。整个流程分为7个步骤:针对一份即将创办的期刊进行市场调查――根据调查结果撰写期刊策划书――根据策划书制作第一期期刊――印刷和发行期刊――进行读者反馈调查――根据调查结果撰写期刊改版策划书――根据改版策划书制作第二份期刊。期间共提交5 个成果,包括一份调查计划(附问卷)、一份策划书,一份期刊成品、一份改版策划书和一份改版后的期刊成品。在实训期间,将由《新闻采访学》任课老师、《新闻写作》任课老师、《新闻摄影》任课老师、《编辑与排版》任课老师协助《媒介经营与管理》的任课老师对实训的相关流程进行监控,并提供必要的指导。