新老师入职培训心得范文精选

摘要：目前的中小学中悄然兴起了一种现象，很多能力突出的教师在评到中学高级职称后就停步不前了，不愿当班主任，也不愿负责教学之外的其他工作事项，也不打算争取其他的荣誉称号了，提前了进入了待退休状况。粗略统计，近40%的中学高级教师年龄在45岁以下，正处于人生的黄金阶段，是宝贵的教育资源。

关键词：中学高级教师 教学 转型 培训

是什么促使原本奋力向上的教师在评到高级后就偃旗息鼓了，通过问卷调查我发现，这部分教师首选缘由为工作压力大，力不从心，其次为身体健康欠佳，再次为付出与回报不成正比。通过访谈，我进一步了解到，这些老师表示按照现行的职称评审条件和中小学教育现状，能在退休前评到高级职称已属不易，对于更高一级的职称评定，他们均表示有心无力。

现在中小学教师的专业化发展道路规划得很具体：教学新秀、教学能手、学科带头人、名师、特级教师，并与岗位等级挂钩起来，在我国，优则仕的观念深入人心，少数佼佼者在专业发展的道路上成功转向了行政管理的岗位，即红又专。剩下很多教师会选择仰望着“高级教师”这座大山，止步不前，这种现象很普遍，一方面源于测评条件苛刻，竞争激烈，另一方面是受生理、心理发展规律的影响，一到中年，精神、体力不支，在教师工作的巨大压力下，能维持健康已属不易，这些人中不乏优质教师，难道他们就没有第二条更适宜的专业发展之路了，在校内做一名专业的“教师培训师”，发挥特长，也许是个不错的选择。

一、国外教师培训师情况

国外教师培训主要由中小学、地方教育当局、大学或教师中心共同参与规划和实施，培养基地在中小学校，学校对教师培训活动负主要责任。

具体实施培训时，首先，要由校长亲自制定专业指导老师，它源于《詹姆斯报告》中的建议：“每一所中小学都要有一名‘专业指导老师’来协调教师的培训工作并负责学校与有关机构之间的联系……所有被指定为这一角色的人员率先接受新任务的培训，这是至关重要的。主要工作包括对新任教师进行鼓励和提供支持，联络其他教师，介绍校外有关培训机构，并让他们了解各种有关的资源，帮助他们尽快适应教学环境和顺利开展教学活动；让资深老师了解并参与新教师就职训练及培训活动，收集整理教师培训有关信息并监管教师培训情况，观察、分析教师上课情况并写出分析报告，为教师教学研究提供支持，鼓励教师根据自己需要设计培训计划并参与有关课程或活动设计，寻求校外机构专家，为教师提供充裕的信息渠道。

其次，是组建专业发展委员会，一般来说，该委员会主任由副校长或专业指导教师兼任，成员由学校教师代表、地方教育当局的中小学顾问、地方教师中心或教育学院的代表组成。其职责主要包括：为整个学校教师专业发展规划提供指导性建议、协调与监控；把教师具体培训计划与学校全局发展规划相联系；提出每年度优先发展的项目；在教师培训事务方面与教研组长、年级主任合作；为学校教师培训的具体内容提供建议。

摘 要 如何让更多的中职学校不断调整自身发展，培养出更多符合市场需求的学生，意义非常重大。因此，有必要认真解读规范对中职学校师资队伍素质的要求，认清中职学校师资队伍建设的当前现状，从师德建设、深化课改、培训创新、人事改革等方面，对中职学校教师的综合素质、教育教学能力、实践教学能力等进行全方位的提升，促进中职学校师资队伍建设的良性发展。

关键词 中职学校 师资队伍 建设 探索 实践

中图分类号：G451 文献标识码：A

Exploration and Practice of Secondary Vocational

School Teachers Team Construction

TANG Zhongling

（Guilin Second Technical School， Guilin， Guangxi 541200）

Abstract How to make more vocational schools continue to adjust their own development， and train more students to meet market demand is of great significance. Therefore， it is necessary to carefully interpret specification vocational school teachers' quality requirements， vocational school teachers recognize the current status of the construction， from the moral construction， deepening the curriculum， training， innovation and personnel reform and other aspects of vocational school teachers the overall quality of teaching ability， practice teaching to enhance all-round ability， promote healthy development of the vocational school teachers' team construction.

本文作者：宋静王侠工作单位：西安文理学院幼儿师范学院

师徒结对的构建策略

（一）幼儿园必须把新教师的入职教育作为专项工作列入园务工作计划随着学前教育的质量日益受到重视，幼儿园相应加大了对教师的培训力度，但多数幼儿园的培训并未根据教师的实际需求进行。幼儿园培训多为全园性培训或以年级为单位进行，培训内容多为新观念和新方法的介绍，或是对教育教学技能优化的研讨，几乎没有针对新入职教师的专项培训。新教师主要是在工作实践中通过自觉或不自觉地观察和模仿老教师的行为来获得专业成长的，新教师在这个过程中不断产生的“不适应”会导致她们产生挫败感，甚至产生离职的念头。已有研究发现，许多幼儿园管理者对于因“不适应”而离职的教师，往往简单地归因于这些新手教师不能吃苦，而忽略了她们内心的感受。因此，幼儿园应当把对新教师的入职教育当成一项专项工作来对待，必须在新教师进入岗位前就对新教师的成长进行规划，且这种规划不应是幼儿园单方面制定的。幼儿园首先应对新教师的能力与特质进行分析，做出初步的成长规划，然后与新教师坦诚交流，指导新教师为自己的专业发展制定出切合实际的时间表。（二）营造师徒结对氛围，培养优秀的教练团队幼儿园的师徒可以形式多样，但主要形式有园内的教学和班级内的师徒。前者是指新教师根据本人的教学兴趣或自己的专业弱项，确定一个主攻方向，与园内能补己短的老教师结成师徒关系；后者是指新手教师拜班级中的老教师和老保育员为师，向她们学习保育和教育的知识技能。幼儿园如果重视班级中的师徒结对，并对其培训进行监督和指导，尤其是对师傅们教的水平的提高和徒弟们知识技能的进步表现出适当的关注，就能有利地促进班级内学习型组织的形成。例如，类似于“比武”的新手竞赛可以为师徒双方树立共同的努力目标。此外，为了追求更高效的教与学，师傅们需要对已经形成惯性的工作方法进行反思，并为使新手尽快进步而加强与新手的沟通。幼儿园则可以通过举行“拜师会”帮助新老教师确立明确的师徒关系，营造一种“愿教、肯学”的学习氛围。本文用“教练”的称谓取代传统语境中的师傅，主要是因为在师徒结对的入职培训中，师傅的传道方式不是自发的，而是由幼儿园统一规定的，主要侧重于老教师教育教学经验和实践智慧的传递。因此，作为“教练”的老教师应当能够熟练运用以下基本技能：1.谈话。教练与新手教师积极的、鼓励性的谈话，有助于帮助新教师缓解心理紧张。谈话的内容可以包括幼儿园基本情况、政策、资源、活动程序介绍，幼儿生活管理、教学策略、压力处理等新教师最常遇到的问题，或者在某项比较专门的技术或策略上为新教师提供帮助等。2.示范。通过示范，新教师可以清楚地了解工作的每一个环节及其要求，知道工作中可能会出现的问题以及“教练”解决某一问题的思维过程，由此获得对教学策略应用情景或条件的理解等。3.辅导。幼儿园教育教学工作纷繁芜杂，新教师在起始阶段多数难以应付这些困难，因此“教练”对新教师的日常工作要多注意观察和分析，并提出适当的建议，同时在带教过程中要注意抓住带教重点，采取多种带教和考核方式，从多方面强化对新教师的培养。（三）完善师徒结对的运行机制1.建立师徒结对的网络管理机制。为了使入职教育工作能够长久、有序和有效地进行，幼儿园不仅必须把新教师的入职教育作为专项工作列入园务工作计划，而且还应当建立、健全如下图所示的责任系统。在这一管理网络中，业务园长充任总教练聘任教练，班组指新教师所在的自然班，教练由班级中的两名老教师（保育员）担当，其中班主任是主要责任人。总教练对教练的培训工作进行指导和检查，并参与小组培训。入职培训结束后，业务园长组织对新手教师进行考核，并根据教练的日常培训工作对教练的工作进行总体评定。2.规范班级师徒培训流程。自然班是新教师专业成长的理想环境，如果能对班级师徒结对进行宏观的规范和调节，就能提高这种培训的功效。因此，幼儿园首先应为新教师编制合适的培训课程，其内容应主要包括保教技能培训和心理辅导。前者是根据幼儿园的工作特点和工作需求，循序渐进地向新教师传授教育保育、班级管理等技能；后者是教练根据新教师当下的思想状况，在日常工作和生活中向新教师传授调适心理问题的方法，帮助其适应新的工作和生活环境。其次，教练应进行现场培训。教练参考园所制定的培训课程计划及新教师的实际水平，在教育现场对幼儿园教育教学的要点进行讲解和示范，指导新教师进行教学反思，让新教师逐步掌握实施教育教学所必需的各种能力。再次，通过评价促进新教师成长。对新教师的评价要以过程性评价为主，并尊重新教师在评价过程中的主体地位。3.总教练通过小组活动对师徒培训进行过程指导。业务园长作为总教练需要不断地对师徒结对培训进行督导。总教练的督导可以小组活动的方式进行，它的对象既可以是教练团队，也可以是新手团队。对新教师而言，她们被分配到独立的教学班级，在和老教师进行对比时可能会产生自己远不如人的自卑感。而新教师彼此的交流则会使他们产生归属感，通过听取别人的学习体会和总教练的点拨，容易获得对相关知识和技能的领悟。对老教师而言，则可以通过这个平台开阔眼界，提高带教水平。总教练通过小组活动可以了解班级培训的情况，对新老教师适当地进行职业道德教育、心理辅导或专项技能培训等。

幼儿园实施师徒结对培训的外援策略

幼儿园新教师入职培训存在着一个重要的瓶颈，这就是幼儿园从管理者到一线教师的理论水平都较低，难以自行编订科学规范的入职培训计划和课程，也就难以满足新教师入职培训的需求。[3]针对这一问题，幼儿园可以通过和大学合作开办专业发展学校，借助大学或科研机构的专业和人力资源优势，为新教师入职培训奠定坚实的基础，使大学与幼儿园、专家与幼儿教师之间形成“共生关系”。[4]在这种“共生”中，首先可以由大学专家帮助幼儿园完成新教师入职教育课程的建构。其次，专家可以定期深入幼儿园，参与幼儿园的教育教学活动，对入职培训中的班级培训进行监督和指导，促进其培训效果的提升。这种合作有利于弥补幼儿园教师教育理论和研究方法方面的欠缺，唤醒教师的研究意识，培养教师的研究能力。总之，师徒结对在幼儿园并不是新鲜事物，但对新教师而言，班级工作是她们工作的主要内容，她们在入职的初期也最需要在班级中产生归属感。因此，幼儿园以班级为基地构建师徒结对模式，无疑是最便捷、最有效的对新教师进行入职教育的途径。

一、社区教育专职教师胜任素质的理论与特点

1.专业胜任素质

社区教育专职教师在专业胜任素质中是由资源整合能力、分析判断能力、行动能力组成。(1)社区教育专职教师的资源整合能力是能够尽可能地将各种教育资源整合，从而在最大程度上增殖教育资源;(2)社区教育专职教师的分析判断能力是能够对事物的本质有着独特的见解，并将事物与事物之间的联系进行推断，从而进行综合分析;(3)社区教育专职教师的行动能力是能够敢于创新，敢于打破常规，用新思路新办法完成上级安排的工作。面对工作的压力，能够有必要的抗压能力，能够在行动中不断地提升自己。

2.个性心理胜任素质

个性心理胜任素质主要包括了社区教育专职教师的公关、自信与进取心等因子。(1)社区教育专职教师的公关能力是要能够有目的性、计划性地对某一种公共关系进行实践;(2)对于完成任务或是解决问题，社区教育专职教师要有对自己能力完全有信心的信念;(3)社区教育专职教师需要拥有能够完成设定较高工作目标的进取心，并对未来要有所规划以及建树。

3.职业品质胜任素质

作为社区教育专职教师，在职业品质胜任素质中主要包含了关注细节与自我控制两大因子。一是社区教育专职教师在工作中要能够对事实与细节综合考量，深入了解细节的考虑问题;二是社区教育专职教师每天都会跟不一样的人接触，因此在工作中遇到了矛盾，就需要对自己的情绪进行控制，避免冲动。

二、提升社区教育专职教师专业素养的途径

摘 要： 高校教师入职培训是对即将从事教学、教育工作的青年教师进行的培训，是国家为加强高等学校教师队伍建设，保证教师队伍整体素质的重要举措，也是认定高校教师师资合格的重要条件之一。本文从高校教师入职培训的必要性着手，分析了目前高校教师入职培训工作中存在的问题，并针对存在的问题提出一些建议，以完善高校教师入职培训工作。

关键词： 高校教师 岗前培训 问题 对策

高校是培养高素质、高技能人才的地方，高素质、高技能人才的培养需要优秀的教师，而优秀的教师是需要后天打磨的，所以对于高校的教师队伍建设，必须从青年教师进入高校的入口关抓起.。因此入职前的培训尤为重要，它是新教师成为合格教师的前提和基础，是实现教师由“新手型”向“胜任型”转变的前提。

一、高校教师入职培训的必要性

做任何工作都是需要有充分准备的，要成为合格优秀的教师必须在上岗前参加岗前培训，这是新教师成长为合格人民教师的前提和基础。如此才可以促进青年教师树立正确的教育观念，了解高等教育法律法规，了解高等教育学生心理学和教育原理，掌握现代教育的技术。具体来说，有以下几点：

（一）由“学生”向“教师”角色的过渡。

目前，我国高校青年教师的来源基本都是应届毕业的硕士或者博士，这些青年人很多都是一直在校的学生，不具有教师的职业化和专业化。所以必须通过入职前的培训让他们顺利地把自身的角色过渡到教师这一专业化的职业中来。教师职业的专业化包含两方面：一方面是知识的专业化，就是自己在学校所学的专业知识和即将任教的学科的专业知识;二方面是技能的专业化，即除了掌握专业知识外，还应懂得如何“教”。教学是有技能的，很多人在自己所学领域研究能力非常强，可是不会教书，即不懂得教学的艺术。所以要求老师不仅有识，还要有教，懂得运用教学技能和其他有用的学科如教育学、心理学等指导自己的教学。目前绝大多数高校教师在步入教师职业之前已经受过良好的专业训练，学历层次高，但缺乏教学理论和技能。因此，入职前的培训是加快高校年轻师资队伍建设的有力举措。能够帮助新教师尽快适应自己角色的新变化，由“学”向“教”过渡。

（二）入职前培训是高等教育改革和发展的需要。

一、高职院校学前教育专业师资队伍现状

随着我国新课改的深入推行以及高等教育的大众化，使得近几年高职院校的学前教育专业的师资队伍在逐渐的发展壮大，并且专业化程度也在逐渐的加强，但是仍然存在着一些问题。

1.新教师对于学前教育专业的专业特殊性缺乏了解，并且实践经验不足近几年来，随着学前教育逐渐受到关注，学前教育的师资力量之间的增强，高职院校的教师一般是本硕生，他们拥有着丰富的理论知识，但是缺乏实践经验。因此当招聘来的新教师进行说课的时候，他们往往按照自己对于知识的理解进行讲授，少有在幼儿园岗位实践的经历，这样就使得讲授的内容学生往往听不懂，或者学生听得非常乏力。他们很少站在教师的角度进行知识的分析以及讲解，这样就不利于学前教育专业教学质量的提升。

2.入职后教师培训形式单一，缺乏针对性我国目前高职院校对于教师入职后的培训方式比较单一，一般就是在入职后由老教师针对所有新近教师对于学校环境、学校规定、专业规定等进行短期的培训，而且培训的内容比较笼统、简单，根本不能够让新教师真正地了解到自己专业的特点，尤其是学前教育这个对教师综合素质要求比较高的专业，入职后的简单培训不能够让新老师认识到学前教育的特殊性，也不利于新老师对于教师角色的转变，并且在之后的教学中再培训的机会非常少，这样就非常容易导致学前教育专业的教师不能够根据学生的特点进行教学，也不利于教师将学前教育专业所要求的“德智体美”素质，与专业知识、专业技能的融合。

二、高职院校学前教育专业师资队伍建设策略

1.培养“双师型”教师我们知道学前教育专业是一个比较特殊的专业，因为学前教育专业的学生不仅仅需要掌握学前教育的基础以及专业知识，还要求教师具有良好的思想道德素质以及心理素质，因此对于注重应用技术培养的高职院校来说这是一个严峻的挑战。因此高职院校学前教育专业的教师必须是“双师型”的教师，不仅需要有良好的专业理论知识，还应该具有实践经验，只有这样才能够在教学中将专业技能与良好的心理、思想道德等进行完美的融合。因此面对着社会的发展需要，高职院校应该逐渐的建设一支“双师型”的教师队伍，从而为社会培养真正适应社会发展需要的学前教育教师人才。

2.在教师队伍的组建过程中我们要严把关、高要求，构建合理的师资结构师资队伍的质量是高职院校学前教育专业建设的核心环节，因此要想打造好的学前教育专业，我们就应该有一支高素质的专业教师队伍。例如，我们在招聘新教师的时候，就可以充分地面向整个社会进行招聘，不仅在学历上进行要求，而且应该在年龄结构、专业素质等方面都要进行综合的考核。当然对于特别优秀的人才我们应该开放绿色通道，从而不断地吸引人才、留住人才，提升整个教师队伍的素质，为接下来建设“双师型”教师提供良好的基础。另外，为了推进高职院校学前教育专业师资队伍的专业化进程，我们还应该针对学前教育的课程，将教师按照不同的课程分为理论性教师以及技能型的教师，技能型教师包括手工教师、弹唱教师、舞蹈教师、口语教师、儿文教师等，理论型的教师包括学前心理学教师、教育学教师、中外幼教史教师、幼儿园活动设计教师、幼儿园班级管理教师、幼儿园游戏教师等课程教师。这样可以让教师各司其职，针对自己的专业进行深度的挖掘，有助于提高整个学前教育师资团队的整体质量，从而不断地提高高职院校学前教育的专业素质，为社会输送真正需要的“德智体美劳”等综合素质较高的学前教育的教师。

3.强化教师培训，提高教师专业化的素质对于新进教师来说一定要注重入职后的教育培训，这有助于新教师进行角色的转变，也有助于新进教师真正地了解到学前教育的特殊性，从而促进整个教师队伍的建设。因此对于入职后的培训，我们可以采用老教师带新弟子的方式，这样就可以让新老师全方位地感受到学前教育的特殊性，并且不断地在日常生活中感受到老教师的人格魅力，从而不断地转变自己的教师角色，有助于专业教师队伍的构建。例如，我们可以与幼儿园建立紧密联系，每位新教师每年都有固定的下幼儿园锻炼的机会，学前教育专业的新进教师可以充分利用下园锻炼的实践时间进行双向指导，从而尽快地转变自己的教学思维，转变自己的教师角色，还可以通过对儿童课堂上的案例进行分析，从而充分地掌握儿童的心理，把握学前教育专业的最新情况，促进对于学前教育专业学生的指导。社会是在逐渐发展的，学前教育也在逐渐的发展中，因此对于老教师而言，进行再培训也是非常重要的。因为老教师在长期的教课过程中可能教学思维就会僵化，教学方式也会逐渐落后，因此为了使整个教师队伍始终顺应社会发展需要，我们应该定期对于老教师进行培训，从而促进这个教师队伍适应社会的发展。例如，我们可以针对老教师的特点进行讲座式的培训。聘请学前教育行业中的专家进行专题讲座或者进行现场教育观摩，甚至可以采用电影等方式进行学习，总之，这样的培训时间应该短、方式应该活泼，从而带动老教师的学习积极性。

摘要：新教师是学校发展的新兴力量和重要保障，新教师的发展关系到学校发展，并直接影响学校的办学水平及科研水平。新教师发展的重要路径是进行职业生涯设计，具有终身性、阶段性、专业性的特点，职业生涯设计是否科学、合理、专业直接影响新教师的成长与发展。其中，青蓝培养模式是贯穿新教师职业生涯设计整个过程的重要方式。本文从新教师职业生涯设计的重要性入手，提出新教师职业生涯设计的路径并进行展开论述，重点研究了青蓝培养模式。

关键词：新教师；职业生涯设计；青蓝培养模式

0引言

近年来，新教师数量逐年增加，他们的专业素质和专业能力关乎学校的规划发展。学校办好教育的关键在于建设结构科学合理、业务精湛的师资队伍，其中，大量的新教师迫切需要成长，他们热情高涨，朝气蓬勃，但大多数是从校门走向校门，在职业道德修养、教育理念、教育方法等方面都相对欠缺，需要针对性的指导和引领。此时，新教师的职业生涯设计尤为重要。古人云：“青出于蓝而胜于蓝”，责任心强、教科研能力突出的老教师对新教师进行“传、帮、带”，指导新教师制订个人发展规划，成为了新教师成长的科学、有效路径。本文将从新教师职业生涯设计入手，重点研究青蓝培养模式，并对其内容进行阐述。

1新教师职业生涯设计的重要性

教师职业生涯设计是指“在开放的教育教学情境中，教师主体在内外双重机制的交互作用下，自我规划设计、主动谋求个人职业生涯和专业发展的动态活动过程”。这一过程包括教师对自身与环境的评判和思考，对职业的认知和选择，对职业前景的预测，对职业能力和专业发展的评估与设计。教师职业生涯设计有助于明确自己的优势与不足之处，取长补短，发挥特长，激发个人潜能，有助于在教育教学工作中抓住工作重点，明确目标，有计划有步骤实现个人发展。因此，教师对自己的职业生涯进行规划和设计，是教师自身不断成长、持续保障专业发展、最终取得成功并实现自身价值的重要路径和必然选择。对于新教师而言，职业生涯设计更加重要，关系到他们的岗位适应能力。目前，大部分新教师是从校门走向校门，没有足够的社会阅历和经验，工作前也没有对自己的职业生涯做出过科学合理的规划，并且高校的恒温环境也逐渐使他们失去了一定的竞争力。因此，新教师更加需要科学合理地对自己的职业生涯进行规划，做好职业生涯设计。

2新教师职业生涯设计的路径

新教师职业生涯设计具有终身性、阶段性、专业性的特点，分为短期和长期设计。其设计路径包括：（1）参加新教师岗前培训。新教师岗前培训是教师进修工作的重要组成部分，是促进新教师树立正确的教育思想观念、形成良好的职业道德和掌握教育教学知识和技能的重要措施，是教师上岗、教师资格认定、专业技术职务评聘的必备条件之一。新教师岗前培训内容包括：教师思想政治教育和职业道德规范、教育政策法规、现代教育理论、教育教学基本技能等。岗前培训的考试成绩记入个人业务档案，尤为重要。（2）参加校本培训。校本培训是学校为新教师提供的学习与交流平台，旨在帮助新教师树立正确的教育观念，形成良好的职业道德，了解学校的规章制度，确定自己的努力方向，尽快完成角色转变，更好地履行岗位职责。参训教师通过聆听专题讲座、参与教学观摩等方式，了解学校的办学历程，明确学校师德建设的相关要求，从教师资格证申报、专业技术职务任职资格申报等方面确立专业发展的短期目标，并且更好地融入到学校的内涵建设中去。（3）参加专业提升培训。新教师可以根据自身的实际情况和发展需求，结合系部及学校的发展规划，选择合适的、专业的、高层次的专业提升培训，聆听专家的经验分享，与不同年龄层次的优秀教师在一起讨论交流，从而获得自身的专业提升。（4）积极开展“青蓝工程”项目。“青蓝工程”项目是近年来在高校兴起的一种青年教师培养模式，“青蓝工程”中的“青蓝”取自《劝学》中的“青出于蓝而胜于蓝”，即由指定“老”教师对“青年”教师在科研、教学及实践等诸多方面进行一对一的辅导，使青年教师能够迅速成长为能够胜任高校教学科研工作的优秀教师。

培训师成长“六冲程”帮助你在职场的“高速路”上快速行驶

读者来信：

黑钻顾问，您好！我是广州久久大酒店的培训专员，大学毕业三年来一直从事培训工作。工作中，曾多次接触到职业培训师，我感到这是一个快速学习和成长的职业，也有人称为“黑钻”职业。但是，培训师也是一个高起点的职业，对从业人员的综合素质要求很高，所以往往令人望而却步在矛盾的煎熬中，我想到了您。作为培训咨询专家，您认为我要不要选择做培训师呢？如果选择做，那么如何在职业的“高速路”上快速行驶呢？

读者建议：

明日之路（培训主管：女，28岁）

做培训师要有阅历和经验的积累，大学毕业刚三年，很难胜任的。还是要立足今天的岗位，不断地学习，学得比别人多，比别人快，比别人精，为明天有资格以一名培训师的身份站在讲台上而打下坚实的基础。

挑战是金（总经理：男，42岁）

做培训师，应该不受什么年龄的限制，有些培训课程，比如礼仪课、新职员工入职教育等等，不一定非要年长、经验多的老师。培训师最核心的能力是快速成长、结构化的逻辑思维，所谓真金不怕火炼，接受尝试与挑战，也许会为你开辟一条职业新路。

摘要：

企业发展离不开有效的培训，员工素质的持续提升很大程度上能够决定企业的生存和未来。因此建设有特色的企业培训基地是发展现代大型企业必须具有的战略眼光。在职业院校向培训基地转变的过程中，教学对象、目的等因素都发生了重大变化，要求教师不仅从心理上转型，更要从知识技能、专业视野、教学组织等方面转型，不断的补充、调整、提高，实现从职业教育向企业培训的转变。

关键词：

企业培训；转型；职业教育；教师

中图分类号：

F24

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）11008902

摘要：最近几年，国家对高校教师职后教育培训高度重视，经费投入的力度前所未有，但是由于种种原因，并没有收到预期效果，特别是体育教师的职后培训，多数只是流于形式，如何提高高校体育教师教育效率，探索一条适合我国高校现实国情的体育教师职后培训道路，成了教师职后教育的焦点。对于这一点，虽然有些省份率先开始了职后教育改革培训的道路，但是我国大多数高校的体育教师的职后教育还是发展普遍落后，我国的高高校体育教师职教育还需要做出大刀阔斧的深化改革。

关键词：体育教师；职后教育；研究对策

一、高校体育教师职后教育现状

从目前我国高校的体育老师参加职后教育的目的来看的，大多数老师主要是为了提高自身的教学能力，为了更好的适应更加多变的大学课堂而培训，另外一部分老师仅仅是为了评职称来进修，当然也不乏是为了学历和纯粹搞科研的目的来参加职后教育，从统计资料来看，第一种目的的教师占大多数，这一部分老师对体育教学有着强烈的热情和崇高的职业精神和责任感，这是一个利好消息，这为我国高校开展全面的改革提供了有利条件。

从高校体育老师参加职后教育的方式来看，有的是寒暑假的短期继续教育培训，有的是在职深造的研究生，还有的是有教学任务而参加的职后教育培训，之所以分这几种职后教育的方式，教师们考虑的主要因素是单位是否支持，实际需求和培训所需要的费用问题，而参加职后教育的形式则主要是自学，可想而知，选择自学方式的大多数选择培训的目的的是教学需求和科研目的，当然这是我国高校体育教师职后教育的有利的一面，更多的是目前高校体育老师职后教育存在的诸多问题，比如，从学校到教师，都有功利化的趋势，或者为了继续教育学分而培训，或者因为完成培训任务而参加，没有自觉意识，只是消极应付。这些都使得高校体育教师的职后教育只有一个形式，失去了最初培训的意义。

二、高校体育教师职后教育的必要性

在当今这个以知识和技术不断创新为基础的知识经济时代，教育是培养人才兴国的基础，谁掌握了21世纪的教育，谁就能在竞争中处于主动地位。职后教育作为教育方针内容的一部分，也是不容忽视的一个方面，高校体育教师的职后教育在21世纪的教育大计中，占有重要的地位。

我国各级高校开展职后教育培训是贯彻教育方针，为提高高校体育教师的综合素质，加强教师的继续教育力度，对在岗教师和在职教师进行的一次职后培训，具有非常重大的实践意义。体育教师是大学生成长的陪伴者和监督者，高校体育教师的角色定位应该非常明确。实际上，教师是个研究者，带领打学生主动积极参与科研课题的研究。其次，教师是个实践者，将书本上学到的和多年教学累计的经验付诸实践，无论是在课堂上，还是在课堂之外，教师都是身体力行，用实践去引导学生，去教育学生。实际上，体育教师的职后教育的意义已经超出培训活动本身，体育教师在日常教学的过程中，教师要用自己的行动去感染学生，用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。而体育这个科目与其他科目教学不一样，体育课堂教学形式更有别于其他科目，体育课堂上师生之间是直接的面对面交流，除了有语言的交流，更多的是身体上的示范，对于大学生来说，身体的成长和技能的掌握都来源于体育课堂上教师的身教言传。在大学生看来，一个不同性格的老师，会使他们产生对于本学科的喜爱或厌恶，体育课堂上有老师与学生之间的交流，有学生之间的合作，课堂上老师一句：“太棒了”，会使一个心存胆怯的学生变的信心满怀。教师的一言一行都给学生以强烈影响。所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，在日常的体育教学过程中，潜移默化的将自己的情绪传染给学生，给予学生适当的情绪上的指导。体育教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。