形象课程总结范文精选

摘要：在阅读教学中，“课堂总结”是一个十分重要的环节，具有较强的综合性，它形式多样，方法各异。如能有效地使用课堂总结，其意义和作用是显著的：不仅能使学生从复杂的教学内容中简化存储的信息，还能促进学生巩固知识记忆，十分有利于儿童抽象思维能力的培养。教师可根据每节课的实际，精心设计，精心操作，使课堂总结收到画龙点睛、教学全过程统体皆活的良好效果。

关键词：语文；课堂；总结

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）16-0091-02

在阅读教学中，“课堂总结”是一个十分重要的环节，其意义和作用有以下几点：首先，阅读教学有较强的综合性，从思想内容到语言形式，字词句篇，听说读写，语法、修辞、逻辑等，可谓包罗万象。一篇课文教下来，学生的理解分散于阅读分析的全过程中，往往来不及形成一种明晰的系统认识，这就需要通过课堂总结，提纲挈领。第二，课堂总结是对阅读过程的系统梳理。经梳理后，能使学生从复杂的教学内容中简化存储的信息。第三，课堂总结能促进学生巩固知识记忆。心理学家的研究表明，当堂及时回忆要比6小时以后回忆的效率高出4倍。第四，小学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键时期，课堂总结是一种归纳概括的思维活动，十分有利于儿童抽象思维能力的培养。

课堂总结形式多样，方法各异，笔者在多年的实践归纳中，总结了以下一些基本形式：

一、总结概括式

总结概括式即是在课堂总结时由教师作比较系统的归纳概括。通过总结，提要钩玄，容易在学生头脑中形成准确、系统的认知结构。当然，阅读教学的总结概括应当更多地抓住典型的语言材料，并让学生积极参与总结过程。如在教学《小虫和大船》一课时，要抓住课文结尾句“小小的蛀虫，竟毁坏了一艘大船”中的“竟”作总结谈话。在学生理解了“竟”的意思后，再与他们进行如下谈话：

师：对船主来说，“竟”是什么意思？他会怎样想？

试论“一次函数”课例及评析

江苏省苏州市园区金鸡湖学校215000沈奕

作为一节中考复习课，我们需要注意的问题有很多，比如：知识的系统性、全面性、对各项基本技能的训练、对审题能力的培养等等.而在新课程改革的背景下，考试仍然是目前唯一的一种选拔途径，那么如何将平时教学中的知识、技能、能力很好地在考试中发挥出来，使学生都能取得自己理想的成绩呢？通过本节课的教学我感触最深的是：知识要复习，技能要训练，但要想把能力培养与应试训练很好地结合起来，更要注意对解题过程的反思，反思一道题目所考查的知识点、数学思想方法，即考查了什么、怎样求、为什么这样求.对题目的反思过程是一个很好的能力培养的过程，能够培养学生的审题能力，知道遇到这样的问题应该怎样想、如何解决.

一、教学背景分析

一次函数是中考命题的热点，求一次函数的解析式、利用一次函数的图象和性质解题是考查的重点内容.它的概念、图象和性质，充分体现数与形的完美结合.一次函数常与一元一次方程、不等式、不等式组、方程组、三角形的面积、圆的有关线段等知识综合出现，主要考查学生综合运用数学思想、方法分析问题和解决问题的能力，同时也考查学生的计算能力、逻辑思维能力、空间想象能力和创造能力.在本节课之前已经复习了平面直角坐标系、函数的表示方法和正、反比例函数.这节课主要复习一次函数的图象和性质，对于一次函数的应用在后面单独复习.

二、教学目标的确定

根据课程标准与2015年中考说明的要求，并结合学生的现有认知水平，我制订了如下教学目标：

1.理解正比例函数，能结合具体情境了解一次函数的意义，会画一次函数的图象；理解一次函数的性质.（基本要求）

摘要： 大学英语教学中不论是精读课或是泛读课，都离不开课文的讲解，而传统的课文讲解则是教师在讲，学生在听，并没有达到课文讲解应有的效果。针对这些问题，笔者提出了在文章讲解中的一种新的抽象模式，以期能达到培养学生实际英语技能的教学目的。

关键词： 课文讲解 抽象模式 互动影响

大学的英语教学中，无论是公共大学英语教学，或是英语专业的精读，泛读教学，都离不开课文讲解，而课文讲解目的则是通过阅读扩大词汇量，使学生能具备相应程度的阅读水平，一定的听、说、读、写、译的能力，使学生能以英语为工具获取所需的专业信息。而传统的课文讲解则偏向以教师为中心的讲解，长此以往，学生便会对课文感到厌倦，继而失去对英语学习的信心与兴趣。所以一种既能让学生达到相应能力，又能让学生积极参与的课文讲解模式甚为需要。

一、抽象模式的可行性和适用性

抽象模式是一种基于功能教学法、旧式但却又不乏新颖的创新模式，“旧”在于以课文讲解为中心，而“新”在于能摆脱文章束缚以抽象但又具体的形式领导学生积极参与。抽象模式体现在对语言的解码活动（decoding），不断地感知和辨认，也就是通过运用学到的语言知识对所接收的信息进行解释、理解及运用的一种方法。

抽象模式的特点是以不拘泥于课文模式达到教师与学生、学生与学生、学生与教师之间相互作用，互牵互动，共同来完成某一篇文章的讲解以达到相应的教学目的及任务。教材是教学联系的中心，是教师授课，学生学习的主要材料，但不是教学的唯一目标，而抽象模式就是能通过课文提供的语言知识进而转换成语言技能。

二、抽象模式的运用及其课堂互动影响

抽象模式是集交际教学法、功能教学法、听说教学法、认知教学法、阅读教学法等教学法为一体而形成的一种课堂教学模式。该模式是语言习得论与教学实践相结合的模式。本文以新编英语教程第四册Unit 9 Gold这篇文章为例进行讲解。

作者:张玉娥王国安张昀青王兴珍

摘要：本文主要阐述多媒体教课件的分类及其制作的过程、方法与技巧，并提出了多媒体教学课件制作的基本要求。

关键词：多媒体，教学课件，分类，制作，

多媒体技术则是将计算机技术与通信传播技术融为一体，综合处理、传送和贮存多媒体信息的数字技术，多媒体课件将多媒体技术引入到计算机辅助教学的课件中，使课件内容表现形式更加多姿多彩。

1多媒体课件的分类

多媒体课件按组织方式的不同可以分为：固定结构类型、生成型结构、智能性结构三类，根据进行教学活动的特点多媒体网络课件可分为：

(1)课堂演示型。应用于课堂教学中，其主要目的是揭示教学内容的内在规律，将抽象的教学内容用形象具体的动画等方式表现出来。

(2)学生自主学习型。在多媒体CAI网络教室环境下，学生利用学生工作站进行个别化自主学习。如目前流行网络课件多数就是这种类型。

[摘要]图形创意设计课程是艺术设计专业和广告设计专业的核心课程，是现代设计教学培养创意型人才的重要组成部分，是培养职业艺术设计师工作岗位应有的艺术素质必修课程。其任务是使学生摆脱传统的思维模式和观察方法，对物象进行再认识或再创造，达到对学生创造意识的培养和创意思维的训练。该课程将对艺术设计专业的学生设计原创作品起到明显的支撑作用。

[关键词]高职　艺术设计　图形创意　课程分析

图形是区别于口语、文字语言的另一种特殊语言，用图形语言与人快速沟通正是此课程教学的目的和任务。

一、课程开设原因。

1、图形创意设计的教学是设计专业的必然要求。

图形创意设计课程是艺术与广告设计类专业的核心课程，是现代设计教学培养创意型人才的重要组成部分，是培养职业艺术设计师工作岗位应有的艺术素质必修课程。该课程将对艺术设计类专业的学生设计原创作品起到明显的支撑作用。

2、图形创意设计课程是专业基础课程衔接专业设计课程之间的桥梁。

基础课程：设计素描、构成、字体设计……――学生学习知识与基础技能。

信息技术课程中以理论知识为主的教学内容因其具有概括、抽象、专业的特点，教师，特别是新教师在课前准备中感觉比较棘手，在教学过程中知识点讲不透彻，学生在学习过程中感到非常枯燥，难于理解，提不起兴趣，这大大影响了教师教与学生学的效果。本文试从基本概念、原理与实际运用有机结合，将抽象的知识形象化地表达，理论联系实际，从激发学生学习兴趣，提高课堂教学效益的角度出发，结合实际教学案例，阐述理论型新授课的一般教学方法。

一、理论型新授课的特点

理论型新授课的特点是理论性强，知识点非常抽象，学生因为看不见、摸不着，学习过程中感觉理解困难，提不起兴趣，所以教学效果不佳。针对其特点，我们在研究课中采用“抛出实际问题—分析解决问题—总结建构知识体系”的策略，倡导以学生探究为主，教师引导为辅，理论联系实际的教学模式，取得了良好的教学效果。

二、理论型新授课的一般教学结构

1.教师教学环节

（1）创设情境；（2）引导探究；（3）总结建构；（4）巩固测试。

2.学生学习环节

（1）分析问题；（2）自主探究；（3）自主建构；（4）总结提升。

摘要：在对“计算机硬件技术基础”课程内容和教学对象深入分析的基础上，以提高教学效率为根本，通过运用内容讲授形象化，递进式引入概念，重新整合教学内容等方法，不仅使学生快速掌握计算机硬件体系结构的设计思想，具备解决实际问题的能力，而且通过启发学生思考，提高了学生的创新能力，效果良好。

关键词：非计算机专业；计算机硬件；教学质量

作者简介：郭华（1978-），男，河南灵宝人，军械工程学院信息工程系，讲师。（河北 石家庄 050003）尚静（1978-），女，河北石家庄人，河北经贸大学公共外语教学部，讲师。（河北 石家庄 050061）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0129-02

计算机学科是一门科学性与工程性并重的学科。长期以来，工科高校非计算机专业通常开设如下课程：计算机应用基础、计算机软件课程和计算机硬件课程。其中“计算机硬件技术基础”是针对非计算机专业开设的计算机课程中具有应用性和实践性的专业基础课程。随着计算机课程的建设要求变化，学生对硬件课的期望值逐渐上升，“计算机硬件技术基础”面临新的需求和挑战。

一、课程面临的问题

“计算机硬件技术基础”是一门实用性很强的专业基础课程，主要内容为80x86系列的微型计算机基本组成和工作原理，汇编语言程序设计的基本方法，微型计算机输入输出设备以及典型接口电路和接口技术。课程大纲要求通过该课程的学习，掌握微型计算机的基本理论知识，同时也注重培养学生分析和解决实际问题的能力。经过多年的完善，课程在形式上已经建设得比较完备，但也存在一些问题，主要问题有：学生仍然感觉课程很抽象，难于理解；概念很多，不容易掌握；需要记的内容很多，内容之间的关联不明确，缺乏系统性。学习深度不够，不具备解决实际问题的能力。

传统的解决方法多是在课程的形式上下工夫，比如课程体系建设、教材的选择、互动式教学和实验方式的改革等等，缺乏对课程内在特性和学生的学习规律等深层次问题的考虑。笔者通过更深入地思考找到了一些解决以上问题的方法，并在具体教学实践中取得了较好的效果。

试论“一次函数”课例及评析

江苏省苏州市园区金鸡湖学校215000沈奕

作为一节中考复习课，我们需要注意的问题有很多，比如：知识的系统性、全面性、对各项基本技能的训练、对审题能力的培养等等.而在新课程改革的背景下，考试仍然是目前唯一的一种选拔途径，那么如何将平时教学中的知识、技能、能力很好地在考试中发挥出来，使学生都能取得自己理想的成绩呢？通过本节课的教学我感触最深的是：知识要复习，技能要训练，但要想把能力培养与应试训练很好地结合起来，更要注意对解题过程的反思，反思一道题目所考查的知识点、数学思想方法，即考查了什么、怎样求、为什么这样求.对题目的反思过程是一个很好的能力培养的过程，能够培养学生的审题能力，知道遇到这样的问题应该怎样想、如何解决.

一、教学背景分析

一次函数是中考命题的热点，求一次函数的解析式、利用一次函数的图象和性质解题是考查的重点内容.它的概念、图象和性质，充分体现数与形的完美结合.一次函数常与一元一次方程、不等式、不等式组、方程组、三角形的面积、圆的有关线段等知识综合出现，主要考查学生综合运用数学思想、方法分析问题和解决问题的能力，同时也考查学生的计算能力、逻辑思维能力、空间想象能力和创造能力.在本节课之前已经复习了平面直角坐标系、函数的表示方法和正、反比例函数.这节课主要复习一次函数的图象和性质，对于一次函数的应用在后面单独复习.

二、教学目标的确定

根据课程标准与2015年中考说明的要求，并结合学生的现有认知水平，我制订了如下教学目标：

1.理解正比例函数，能结合具体情境了解一次函数的意义，会画一次函数的图象；理解一次函数的性质.（基本要求）

【摘 要】分析了在大学物理课程中开设小结课的必要性，结合实际的授课内容，从三个层面探讨了具体小结课要“结”的内容和形式，充分发挥小结课的优势和作用，从而达到提升教学质量和提高学生学学物理效率的目的。

【关键词】大学物理；小结课

大学物理是高等学校理工科专业开设的一门重要的基础课程。开设物理课程，一方面是为了让学生系统地学习物理基础，另一方面要让学生体会科学的思维方式和研究问题的方法。[1]

目前大学物理课程主要包括理论课和实验课，其中理论课常见的课型是以理论讲授课和习题课为主。通过讲授课程，可以保证教学计划顺利进行，完成基本教学进度；通过习题课，可以巩固所学内容，并且可以进一步拓展应用，同时达到为学生答疑解惑的目的。除了传统的课型以外，我们认为，根据大学物理课程的特点，在每一大部分内容结束之后，应该结合授课内容开设一次小结课，针对所学部分进行总结和梳理。

1 小结课的重要意义

在传统课型模式下增添小结课的意义在于：首先，大学物理课程总共可以分为力学、热学、电磁学、光学以及近代物理几大部分，在每部分内容结束之后，可以对所学内容进行梳理和总结，体现整体知识体系的层次和结构，通过归纳和总结，可以理出一条主线，突出重点。其次，小结课开设在不同部分之间，在总结已学内容的同时，也可以引出与下部分内容的关系，可以起到承上启下的作用。最后，通过小结课的整理和归纳，会整体加深学生对该部分内容的印象，对知识体系和思维方法都有全新和深刻的认识，从而达到强化的目的。

所以，小结课是大学物理课程中必不可少的重要环节。但是小结课只是单一的罗列知识点，只是对之前所学内容的重复，反倒弱化了小结课的重要性。所以对如何更高效的上好小结课、如何充分发挥小结课的作用提出了新的要求。

2 小结课要“结”的内容

摘要：在“光学”课程教学过程中采用形象化教学法，可有效地实现抽象问题形象化，有利于提高学生对光学的学习兴趣，并增强学生对理论知识的理解。文章结合教学实践，对“光学”课程的形象化教学方法进行了讨论。

关键词：形象化教学；光学；多媒体；教学改革

作者简介：孙婷婷（1981-），女，山东淄博人，南京信息工程大学物理与光电工程学院应用物理系，讲师。（江苏 南京 210044）

基金项目：本文系南京信息工程大学八期教改项目（项目编号：11JY053）的研究成果。

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）04-0078-02

光学是一门古老的学科，与人类文明的发展息息相关。随着20世纪激光器的诞生，光学学科焕发了新的生命力，出现了许多以激光为基础的现代光学分支和交叉学科，其内容和方法已经渗透到现代科技的各个领域。作为光信息科学与技术专业、应用物理学专业的核心基础专业课程，“光学”课程定位于帮助学生奠定坚实的专业基础知识，学习并建立科学的思想方法。鉴于光学课程的重要地位，教育工作者应当不断探索符合学科发展、适合人才培养需求的教学方式。为了提高学生的学习效果，激发学生学习的主动性，笔者结合科研工作中的体会和教学过程中的实践，对光学课程的形象化教学方法进行了讨论。

所谓形象化教学法，指用日常熟悉的、简单的、容易理解的现象解释陌生的、复杂的、抽象的、不易理解的概念，或应用视频形象化地将复杂的工作过程和抽象的概念展示出来。形象化教学是直观性教学原则的具体体现，是各级学校各门课程都适用的一种重要教学手段。[1]对于“光学”课程而言，其本质上是一门实验科学。无论是从几何光学成像系统到光的干涉、衍射现象，还是从经典光学发展到现代光学，其中都包含了大量的理论和实验内容。而且，这些理论和实验联系紧密，绝大多数理论直接来自于实验又应用于科学实践。[2]因此，从“光学”课程的实验性特点出发，改革现有光学课程传授式教学为主的现状，在课程教学中加大形象化教学的比重，是各高校光学教学方法改革的重点之一。

如何在“光学”课程中贯彻形象化教学方法，使学生在进行抽象的逻辑思维同时建立形象化思维，增加学生对课程的理解和认识？笔者从以下几个方面对此进行了总结。