形势与政治课论文范文精选

摘 要 “形势与政策”课是高校思想政治理论课的重要组成部分。然而，其长久以来都没有被纳入到系统教学单位归口管理，所以，其教学质量标准参差不齐，而且出现了程式化、教条化、功利化的倾向，这直接影响了高校思想政治理论课的系统性、严肃性和规范性，并间接冲击大学生思想政治教育的实效性。针对高校“形势与政策”课教学过程中存在的问题进行剖析并提出针对性的解决方法已经成为具有重要现实意义的论题。

关键词 “形势与政策”课 问题 对策

中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.040

Abstract The course of "Situation and Policy" is an important part of Ideological and political theory course in Colleges and universities. However， it has long not been incorporated into the unit teaching system of centralized management， therefore， the uneven teaching quality standard， and the tendency of stylized， dogmatic and utilitarian， which directly affects the system of Ideological and political theory course serious and normative， effectiveness and the indirect impact of college students' ideological political education. Aiming at the problems existing in the course of "Situation and Policy" in Colleges and universities， this paper analyzes the problems and puts forward the corresponding solutions.

Keywords “Situation and Policy”； problem； countermeasures

对于高校形势与政策课的定位，2004 年、教育部以《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》 文件给予了明确：“形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。”①然而，鉴于形势与政策的特殊性，教学过程中却出现了很多的值得关注的问题。

1 “形势与政策”课程教学过程中的问题

1.1 课程设计缺乏灵活性、趋于程式化

[摘 要]：高等学校形势与政策教育是高校大学生思想政治教育的重要内容，是高校“两课”教育的重要组成部分。目前，高校思想政治理论课基本形成了教材建设取得新进展、教学质量明显提高的新局面，同时依然存在重视不够、教学方法不够生动丰富等问题，教学效果有待进一步增强。对此，高校思想政治理论课需要进一步改革探索，其中，形势与政策课如何不断创新考核考试办法是主要改革内容之一。

[关键词]：形势与政策课 考试考核办法 创新

2010年，全国加强和改进大学生思想政治教育工作座谈会指出，近年来，通过不断创新实践，高校思想政治理论课基本形成了教材建设取得新进展、教学质量明显提高的新局面。同时，目前高校思想政治理论课依然存在重视不够、教学方法不够生动丰富等问题，教学效果有待进一步增强。对此，教育部部长袁贵仁要求，高校思想政治理论课今后应在10个方面展开进一步创新探索，其中，“如何不断探索考核考试办法”是其主要内容之一。

一、高校“形势与政策”课考试考核方法的基本模式

目前，大部分高校“形教课”都已经列入学生正式课程计划，覆盖全校全日制学生，成为每一个学生的必修课并实行期末考试考核。

国内高校“形教课”期末考试时间多为120分钟，总分为100分，试题一般由开卷与闭卷部分组成，闭卷主要考察与学生相关的学生行为准则、学籍管理、考试规则、安全管理规定等；开卷部分主要考察学生对当前国内国际政治、经济、文化、科技、军事等形势的了解、理解和认识。实践证明，目前高校的形势与政策课在教学和考试考核等方面形成了比较完善的体系，对学生思想政治教育工作中发挥了积极的作用。通过严格的考试考核方式引导，激发了大学生主动学习形势与政策课的主动积极性，从而促进了大学生对国内国际形势的认识，对党和政府方针政策的了解，提高学生的思想认识水平和政策水平，提高了辨别是非和解决实际问题能力，达到了全面推进素质教育的基本要求。

二、高校“形势与政策”课目前依然存在的问题

虽然目前高校形势与政策课教学成效显著，但是从总体上看，其课程内容设计、教学环节和考核方式等方面都存在不够科学规范的问题，突出表现在：

【摘 要】《形势与政策》课是德育的重要内容，在高校思想政治教育中担负着重要使命。但由于办学条件、师资力量等因素的制约，形势与政策教育教学中出现了一些不容忽视的问题。如何进一步加强和改进《形势与政策》课的教育教学效果，是高校科学发展必须面对的重要工作。

【关键词】形势与政策 教学方法 实效性

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）07-0041-02

《形势与政策》课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是思想政治教育的有机组成部分，是德育的重要内容，是每个大学生的必修课程，在高校思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。因而，关于形势与政策课教学，党和政府历来重视。自1987年在高校开始开设《形势与政策》课以来，关于加强和改进形势与政策教育教学的政策措施屡屡出台。虽然，形势与政策教育教学越来越制度化、规范化。但在当前高等教育规模快速扩张的形势下，由于办学条件、师资力量等因素的制约，形势与政策教育教学的实效没有完全显现，没有起到应有的育人作用。因而，通过分析当前高校在形势与政策教育教学过程中存在的问题，探讨进一步加强和改进形势与政策教育教学效果，以确保培养社会主义合格建设者和接班人的目标实现，是高校科学发展必须面对的重要工作。

一 当前形势与政策教学中存在的问题

1.教学形式单一，缺少参与性和吸引力

任何一门课程的教学方法与教学效果都是密切相关的，《形势与政策》课也不例外。目前大多数高校的《形势与政策》课的教学，还是停留在教师课堂做专题报告的形式上。要么是“一张嘴、一支粉笔、一本讲义说天下”的传统灌输教学模式，要么是过分依赖多媒体教学和现代教学手段，罗列大量声光材料，忽视了政治理论的系统阐述和新闻材料的深度解析，尤其是不能把二者有机结合起来。这种传统的单向灌输的教学方式，只是教师单向枯燥的教学活动，缺乏与学生的互动交流环节，学生缺少积极参与的热情，学习的主体性地位得不到充分尊重，特别是授课教师缺乏必要的讲课艺术，教学气氛就会沉闷，直接影响到教育教学的实际效果。

2.教学内容随意，缺少系统性和时效性

摘要：高职院校《形势与政策》课规范化建设必须以提高教学实效性为根本准则，在已有的多样创新做法基础上提炼规律。

关键词：创新 规范 实效

中图分类号：G711 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.149

对于高职院校来说，《形势与政策》课是“05”方案规定的一门全新必修课。正因为其“新”，所以毫无历史经验可以借鉴，加之不能照抄照搬本科院校的作法，于是众多高校各自为战、自出心裁，导致该课程各个环节都存在大量不规范的现象；同时，正因为课程自身的不规范，又导致学校各级领导乃至广大师生对该课程的不重视，从而陷入了一定程度的恶性循环。但是，我们并不能因此而对整个《形势与政策》课程建设抱悲观的态度。必须清醒地认识到，正因为这六七年来的全方位探索、创新，积累了大量经验教训，今日的课程规范化建设才可能得以实现：必然性借偶然性以开辟道路，该课程教学规律必将随着我们的总结概括逐渐清晰地显现出来。没有先前一定程度的“混乱和无序”，今日的“规范”将是无源之水、无本之木。结合多年《形势与政策》课教学经验与理性思考，笔者以为，高职院校《形势与政策》课程的规范化建设应从以下两个方面做起：

1 一切以发挥形势与政策教育的实效性为核心

高校思想政治理论课的实效性是指思想政治理论课对塑造、培养大学生世界观、人生观、价值观所产生的实际效果和影响程度，是思想政治理论课教育教学在满足大学生的思想成长需要，实现他们的人生目标方面所表现出的积极特性。它是大学生思想政治理论课课程建设和发展的生命所在，也是思想政治理论课教育教学改革需要解决的核心问题，更是衡量思想政治理论课教育教学成功与否的最终标准。然而一个时期以来，高职院校中的部分学生对思想政治理论课冷淡、漠视，甚至抵触、排斥似乎已经成为一种心理定势，思政课似乎只能依靠点名和考试来维持自己的尊严；而这又从另一方面折射出我国高校思想政治理论课总体上仍然没有摆脱实效性欠佳的尴尬局面的现状。

高职院校三门必修思政课中，据笔者多年教学经验，实效性最佳者首推《思想道德修养与法律基础》，因为该课程与学生的学习生活实际最为贴近，只要教学设计得当，就易引起学生的共鸣。而实效性最差的则是《思想和中国特色社会主义理论体系概论》，学生们普遍反映，这门课理论性太强，而这些“大道理”与90后学生的思维方式和兴趣需要相去甚远，其教学内容甚至被认为包含一些远离现实的历史和老生常谈的道理，因而很容易引发学生对课程的抵触情绪。于是，课程内容本身的正确性和必要性与教学的实效性，就只能是背道而驰的了。

但是，《形势与政策》课由于自身独具的特点，理应成为一门深受学生欢迎的、教学实效性强的课程，尽管就目前来看这一点尚未凸显出来。首先，形势与政策具有鲜明、具体、生动的特性，容易使人产生兴趣，也很容易理解，更容易产生深刻的印象。其次，形势与政策教育涉及的都是重大现实问题。现实与人的利益息息相关，是人们关注的焦点，对现实问题的困惑和求知使人们都迫切希望得到合理的答案。再次，形势与政策教育用事实来阐明道理，具有很强的说服力、巨大的感染力、铭心的渗透力，容易打动人、激励人、教育人。最后，形势与政策教育所涉及的面广，既可能涉及到宏观的政治经济形势，也会与道德风气、法治生活产生关联，正可以与其他两门课程互相配合，有“助动效应”、 “放大效应”之功效。下一步，应该把《形势与政策》课程建设纳入到校园文化建设总体大思路中来，以培养胸怀祖国、放眼世界的当代大学生为目标，塑造整个校园积极进取、奋发向上的精神风貌。

[摘要]形势与政策课是一门政策性、实效性、针对性较强的思想政治理论课,是加强和改进大学生思想政治教育工作的主阵地。目前,形势与政策教育课的思想政治教育价值与功能没有得到较好发挥,主要是课程定位不准、教学方式单一、学生认识模糊等原因所致。要上好形势政策课,就要结合大学生的心理特征和思想实际,把握处理好“鲜活感”“厚重感”和“实在感”,注意教学的“目的性”“实践性”和“多样性”,将形势与政策教育和大学生综合素质教育有机结合起来。

[关键词]形势与政策课 现状 对策

[作者简介]高术刚(1964- ),男,河北安国人,河北大学基础医学院,高级政工师,研究方向为大学生思想政治教育;叶红(1983- ),女,河北张家口人,河北大学基础医学院,讲师,研究方向为大学生思想政治教育。(河北 保定 071000)

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)30-0141-01

形势与政策课是一门政策性、实效性、针对性较强的思想政治理论课。高校开设形势与政策课,就是培养大学生分析形势与政策的能力,形成正确的世界观和方法论。大学生思维活跃、接受新生事物迅速,他们的思想行动和行为方式带有鲜明的时代烙印,他们对形势与政策课的要求,除了教学内容要反映时政信息、解读时政热点、引导正确思考人生外,在教学手段、教学方式、教学技术等方面也有较多期待。但是,当前形势与政策课的现状远远不能满足学生的要求。

一、形势与政策课的现状

1.对形势与政策课的重视不够。大部分高校形势与政策课教学已在规范化、制度化发展过程中取得了一定成绩,成为大学生思想政治教育的重要内容和途径。但在实际操作中,部分高校对形势与政策课的教育目标和要求不落实,在教师队伍建设、经费投入、教学所需的场所和设备等方面,落实不到位,对课程缺乏长远规划,与形势政策教育的相关科研课题也难以得到支持。

2.教学内容针对性不够,实效性不强。形势与政策课的教育内容主要包括形势政策基本理论和基础知识教育、重大时事教育、社会热点问题剖析等,具体内容是根据形势发展而变化,这就决定了课程的教学内容是一个不断变化更新的动态体系。但由于教师认识不到位,讲授时不能面对时展和社会现实所呈现的热点、难点问题,不能帮助学生正确解决思想困惑和人生矛盾,缺少针对性、时效性,缺少师生互动,致使新鲜的教学内容讲起来枯燥无味,课堂氛围沉闷,缺乏感染力和吸引力,难以激发学生的学习兴趣,与大学生的期待相去甚远。

摘要 高校“形势与政策”课是高校大学生思想政治教育课程体系的重要组成部分，是实现舆论主阵地、确保主流价值观有效传播的主渠道，其价值功能不可小觑。本研究基于“微时代”情境的思考，全面系统解剖高校“形势与政策”课所面临的机遇与挑战，以及课程教学存在的现实困境，进而提出科学化利用和发挥“微时代”情境下的有利条件、规避不利因素来推进课程教学质量全面提升的优化决策。

关键词 微时代 “形势与政策” 课教学质量

中图分类号：G6d1 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.07.024

1微时代视阈下高校“形势与政策”课面临的机遇与挑战

1.1微时代视阈下高校“形势与政策”课面临的机遇

“微时代”主要是指一个以微信息、微媒体、微社区为主要形态的新网络空间，以移动手机、掌上电脑、信息电话等现代电子设备为实体依托，以微博、QQ、微信以及政治、购物、娱乐、科教、社会等新闻传播和浏览网站新媒体平台为载体，借助信息网络渠道在网络系统中塑造“微支付”、“微创造”、“微阅读”等个人生活体验方式和思维方式。

微时代情境下，信息生成、传递、扩散的及时获得性打破了传统依靠职能物理空间信息传播的滞后性，为信息的快速传播及分享提供了高效便捷的疏通渠道。与此同时，随着微时代的到来，诸多信息交流媒体和方式更新换代的速率得到加大提升，改善了大学生生活学习方式，诸如获取教学信息的及时性、广泛性、便捷性。就高校大学生而言，能够运用高校“形势与政策”理论知识分析和解决当下发生的时事政治、经济、社会等领域的问题，起到积极的推进作用，丰富和拓展了高校“形势与政策”教学空间，有效避免由于信息传播的时滞问题而造成教学主体与教学对象之间的沟通梗阻。从某种程度上看，“微时代”所带来各种信息网络技术以及信息传播，为培养和塑造大学生分析和解剖时事政治及其提出改进路径的思维模式和实务能力提供了一个良好的训练平台，提升了大学生教学参与的积极性和主动性，对培养大学生逻辑思考能力、分析能力、主观能动性意义深远。

1.2微时代视阈下高校“形势与政策”课面临的挑战

【摘要】大学生政治社会化与《形势与政策课》在社会主义国家都是为无产阶级服务的，都统一于培养社会主义事业的接班人和建设者。高校应当借鉴西方政治社会化理论及实践，提升《形势与政策课》的有效性，具体做法包括充实教学内容、改进教学方法、拓宽教学途径等。

【关键词】政治社会化 《形势与政策课》 关系 启示

大学阶段是青年学习政治文化、完善政治人格的重要时期。世界各国普遍重视本国国民特别是大学生的思想政治教育。我国高校《形势与政策课》主要承担对大学生进行形势与政策的教育、进而完成思想政治教育的任务。近年来，由于国际国内环境的复杂性，国内高校在社会转型变革的客观环境中，传统的思想政治教育理论和工作理念、工作方法遇到了挑战，西方国家通过各种途径影响着我国公民特别是大学生的政治认同。面对这样的挑战，高校应当借鉴西方政治社会化理论及实践提升《形势与政策课》的有效性。

大学生政治社会化的内涵

“政治社会化”的概念源于美国，西方学者对政治社会化的定义主要从“过程”的角度去把握，认为政治社会化是公民学习获得的，对政治世界形成一定认识的过程，是将其政治标准和政治信仰从一代传给下一代的方式。我国学者借鉴西方学者的研究，提出了比较公认的政治社会化的内涵，只是说法略有差异。比较有代表性的如李元书、杨海龙认为：“政治社会化是社会个体在社会政治互动中接受政治文化教化、学习政治知识、掌握政治技能、内化政治规范、形成政治态度、完善政治人格的辩证过程。”①

大学生政治社会化属于政治社会化的范畴，同时具有一定的特殊性，刘世丽和马莹华的定义具有代表性，他们认为，“大学生政治社会化是个体逐渐接受现存政治制度所肯定的政治信念和规范，形成特定的政治态度和政治行为，并积极参与社会政治活动的过程。”②这种具有代表性的观点也是从“过程”的角度去把握其内涵，而另一种观点则从“结果”的角度作定义，比较有代表性的是张雪梅的论述，她认为，“大学生政治社会化就是指大学生学习并内化政治主导文化，逐步成为具有稳固的政治认知、政治情感、政治态度、政治价值观、政治信念等一系列反应和倾向的政治人。”③这两种观点，是目前学术界比较主流的观点，看似重点不一，却都强调大学生与社会的双向共同互动的过程，即大学生认识政治、形成政治人格与社会对大学生进行政治塑造两个方向运动过程的辩证统一。

借鉴西方和我国学者的代表观点，笔者认为大学生政治社会化就是大学生按照社会的政治规范要求，内化为自身的言行规范，逐步成为合格的“政治人”的过程。在这一过程中，大学生作为个体与社会这个整体进行双向互动：一方面，社会将政治信仰和政治标准教化给每一个大学生个体；另一方面，大学生个体能动地接受政治舆论、形成独立的政治信仰并以实践的方式反作用于社会这个整体。就是在这样的双向互通过程中，完成大学生政治社会化这一过程，实现整体与个体的辩证统一。

大学生政治社会化与高校《形势与政策课》的关系

中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：1673-4289（2013）05-0047-02

中学思想政治课教学的基本任务之一是时事政治和形势教育，它担负着对学生进行国内外形势及党和国家有关方针政策的教育重任，在提高学生思想政治素质中占有重要地位，但这恰恰是当前中学思想政治课教学的一个薄弱环节。在新课程改革背景下，思想政治课教学如何有效开展时事政治和形势教育，是一个亟待重点探讨和突破的问题。

一、思想政治课加强形势教育是一项紧迫任务

当前，中学思想政治课教学出现了与形势教育的脱节现象。一是虽然各种考试都涉及时事热点，但不少学校总是采用突击方法，在考前搜集相关时事问题，让学生死记硬背以应对考试。二是尽管新课程教材与时事、生活联系紧密，但大部分教师课堂教学仍然只重课本知识的传授，忽略形势教育，致使课堂教学缺乏时代感和应有的生活气息。因此，在中学思想政治课教学中加强形势教育，具有十分重要的现实意义。

首先，形势教育是中学思想道德建设的重要组成部分，也是中学德育的重要内容。苏霍姆斯基说：“热爱祖国，这是一种最纯洁、最敏锐、最高尚、最强烈、最温柔、最残酷的感情”。在思想政治课中加强形势教育，是引导学生关心时政、胸怀祖国、放眼世界、提高道德水准的要求。青少年处于人生初始阶段和情感最为丰富的时期，品格培育关乎其世界观、人生观、价值观的形成，以及国家民族的未来。虽然现行思想政治教材涉及品德教育，但一旦脱离了鲜活生动的现实生活素材，就很难把知识内化为品格。

其次，思想政治课加强形势教育是推进新课改的需要。新课程强调知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观融为一体的三维目标教学，倡导自主、合作、探究的学习方式，在新课改课堂教学中融进德育是当前学校德育的重点，如果没有时事材料的渗入，思想政治课教学必然是空对空。

再次，思想政治课加强形势教育，是应对社会转型和多元价值挑战的现实需要。开发性、多元化社会文化良莠并存，要求思想政治课发挥主流教育作用：不仅要传授知识，还要进行形势教育，以培养学生的能力、提升学生的精神境界。思想政治课教师要教育学生分析比较和鉴别真伪，选择吸收先进文化，防止消极落后的人生观、价值观的渗透。

第四，突破中学思想政治课教材的滞后性须加强形势教育。中学思想政治课教材修订频率较快，编写者根据一定历史时期国家方针政策和经济社会的发展情形，适时调整教材内容，但很难真正做到与时俱进。社会现实处于动态变化之中，而教材相对处于静态，必须以动态的现实素材去丰富静态的教材内容和课堂教学。

摘 要：开展形势与政策实践教学是使90后大学生更好适应社会、培养应用型人才的一种有效教学模式。本文以赤峰学院为例，对基于应用型人才培养的形势与政策课程实践教学模式进行了探究。

关键词：应用型人才培养；形势与政策；实践教学模式

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）05-0250-03

为破解高校毕业生就业难题，很多高校在人才培养目标方面进行了改革，纷纷将应用型人才作为人才培养的一个重要目标。所谓应用型人才是指那些掌握直接应用性知识、具有更强的实践能力的高级专门人才。拥有实践能力是应用型人才的一个重要特征。这种实践能力不仅仅是应用专业知识以及技术操作的能力，而且同时还应该具备一个政治人和社会人的适应与转化的能力。形势与政策作为高校思想政治理论课的重要组成部分，担负着对大学生进行思想政治教育的使命。加强形势与政策课程实践教学，对于帮助大学生在政治人和社会人角色的转化上发挥着重要的作用。

一、应用型本科院校开展形势与政策课实践教学模式创新的必要性、紧迫性

“应用型本科院校的培养目标应该是面向行业及社会各界的需要，尤其是地方经济与社会发展的需要，通过行之有效的教育模式与方法，培养毕业学生在生产、建设、管理及服务等具体岗位上能够理论联系实际”[1]，在实践中解决实际问题。

2011年7月，作为对我国高等教育转型变革的积极回应，赤峰学院将改革创新、转型发展作为学院“十二五”规划的主题，将转型发展写入了规划的指导思想和目标任务中。“赤峰学院是赤峰人民的大学这一理念，认真履行为赤峰区域经济社会发展服务这一神圣使命，这就是我们的战略定位，更是我们的社会担当”[2]。秉承这样的理念，赤峰学院实施了发展的重大转型。转型发展的重要内涵之一就是人才培养目标的变化，即培养应用型人才。“赤峰学院从应用型专业建设入手，着力在理学、工学、农学、医学、管理学等方面打造新兴专业。建筑环境和设备工程、资源勘探工程、资源与城乡规划管理、口腔医学、物流管理等应用型专业迅速发展，并在学院39个本科专业、59个专科专业中所占比例达50%以上”[3]。

大学生的成长是全面的，仅仅具备应用型的专业知识还远远不够，还必须帮助大学生完成由学生身份到社会人和政治人角色的转化。

摘 要 由于形势与政策课程内容的时效性，时代感较强，所以传统课堂更多强调其宣讲性，但从现实状况看，效果并不好。本文试从建构主义学习理论中关于学习环境的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个因素方面，探析课堂教学改革。

关键词 建构主义 形势与政策 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A

Situation and Policy Classroom Teaching

Reform in Constructivism Perspective

WANG Guoqing

（Huashang College， Guangdong University of Finance & Economics， Zengcheng， Guangdong 511300）

Abstract As the situation with the policy course content timeliness， strong sense of the times， it is more emphasis on its traditional classroom lectures resistance， but the real situation， the effect is not good. This paper on the learning environment "situation"， "collaboration"， "conversation" and "construction of meaning" four factors， Exploration classroom teaching reform from the constructivist learning theory.