形成性考核范文精选

摘要：课程的考核方式，对学生的课程学习和教师的课堂教学具有重要的导向作用。我院在2010年就启动了“形成性”考核模式对学生进行考核，侧重学生平时学习情况的考核，但是目前我院酒店管理专业课程“形成性”考核模式存在许多与客观要求不适之处。文章从目前高职酒店管理专业形成性考核模式存在的问题着手，与瑞士洛桑酒店管理学院的考核模式进行比较，找出制约高职酒店管理专业形成性考核的因素。

关键词：形成性考核模式；问题；比较；制约因素

课程考核是教学过程中最基本、最重要的检测教学质量的方式，也是评价教师教学效果和学生学习情况的重要依据。课程的考核方式，对学生的课程学习和教师的课堂教学具有重要的导向作用。我院针对学生学习基础参差不齐的情况，早在2010年就启动了“形成性”考核模式对学生进行考核，侧重学生平时学习情况的考核，不像以往以一张期末试卷定成绩。课程考核成绩具体由三部分组成：学习过程成绩（20%）、项目考核成绩（50%）和综合知识测试成绩（30%）。其中学习过程由出勤情况（10%）、课堂表现（5%）和作业情况（5%）三部分组成，项目考核是由三次以上项目考核的平均分确定，综合知识测试就是期末的综合考试成绩。采用此种考核方式使学生更加注重平时的学习，有利于提高学生的学习兴趣，也有利于教师教学质量的提高。但是目前我院酒店管理专业课程“形成性”考核模式存在许多与客观要求不适之处，如考核方式公式化、考核主体单一、考核实施过程欠规范等。

一、目前高职酒店管理专业形成性考核模式存在的问题

（一）课程考核方式公式化

我院酒店管理专业所有专业课程考核均采用形成性考核模式进行考核：考核成绩=项目考核（占50%）+平时成绩（占20%）+期末综合测试成绩（占30%）。首先期末考试成绩在课程考核中所占的比重较小，容易导致学生不注重期末考试，不准备复习，在调查中我们发现有50%～60%的学生是不准备期末考试的，导致期末考试成绩总体不好，很多同学无法及格，但是学生并不在意，因为期末考核不及格不要紧只要总分能及格就可以。其次项目考核成绩占很大的分值，导致很多学生只做项目考核而忽略作业和课堂表现。很多学生认为只要认真做了项目考核，就一定可以及格，从而忽略课堂表现和作业。甚至有些学生课堂上并不听课也不积极回答问题，一门心思钻研项目考核。这种考核方式无法全面反映学生对所学知识的掌握程度，很难对学生的学习效果做出准确评价。

（二）课程考核主体单一

酒店管理专业的所有课程包括技能实训等实践课程都是由任课教师或实习指导教师负责考核，考核的依据主要是学生撰写的项目考核、平时表现和课堂测试。课程考核从考题的设计、考核的实施到考核结果的处理，都是由教师独自完成，学生只能被动地接受考核，致使学生学习主动性不强，也使任课教师的任务繁重，一门课要教师多次处理成绩，而且也使学生最终的成绩带有很强的教师主观性。企业、学生自己、项目小组负责人、学生同伴很少参与考核过程。高职院校课程考核的目的是检验学生是否具备一定的职业素质和实践技能，能否满足企业的岗位需求，所以企业应该与任课教师共同制定考核标准，共同完成专业实践课程的考核，保证毕业生符合企业要求，能够尽快适应未来工作岗位。

【摘要】考核是评价学生学习效果的有效手段，但是传统的考核已经不适合素质教育的新要求，随着教学改革的深入，课程考核也应该纳入其中，成为其重要的一部分。在英语教学中实施个性化的形成性考核，可以做到因材施教，培养学生的自主学习能力和语言运用能力，养成良好的学习习惯，从而摆脱“学生应试而学，教师应试而教”的恶性循环。

【关键词】英语教学 形成性考试

当今社会是一个价值判断多元化的社会，多元化的社会对教育也提出了新的要求。随着教育改革的不断深入，个性化的学习和给予学生个性化的指导已经成为英语教学的趋势。在着重个性化培养的同时，如何及时反馈学生的学习成果，并对学生的学习效果进行考核也是教师应该思索的问题。尤其在英语的教学中，语言的学习应该是重应用轻应试的，但是传统的期末一张卷的考核形式却与个性化的教学脱节。形成性的考核如果如果不注重个性化的设置很多情况下也沦为阶段性的总结考核，只是将传统的考核分成若干部分，也不能达到促进学生学习主动性的目的。所以采用个性化的形成性考核，学生可以根据教师的反馈及时调整学习策略，教师也可以根据每个学生的特点给予个性化的指导，这才能实现语言教学的目的。

一、什么是形成性考核

传统的一卷式考核单凭期末一次性考试的形式和内容来决定学习者的学习成绩，这就必然导致面授辅导教师“应试而教”，学习者“应试而学”。学习者通过突出重点内容，猜押题目，死记硬背等方法来对付学习和考核，忽视学习过程，漠视学习过程中的各种练习，训练。为了弥补这一缺陷，形成性考核渐渐在期末考核中占有一席之地。形成性考核是一种开放性考核，非集中性的考核。集中性考核是在规定地点、规定时间内完成的考核，而形成性考试则突破了这两个限制。形成性考核的形式非常灵活，它可以分布在整个学习阶段，也可以相对集中在某一段时间；它可以安排在学校设置的考场，也可以在学校以外的场所完成；它可以是一份试卷，也可以是一篇小论文、调查报告，或者是一个设计、一个实用程序、一个制作等等。

二、传统形成性考核的缺点

传统的形成性考核在实施的过程中，往往具有严格的考核标准，只是将传统的考试分成几个部分。以翻译教学为例，很多教师在制定形成性考试的考核标准时，是出勤占一定比例，平时测验两次，期末测验一次等。而形成性考核应该是注重学生的学习过程而不是阶段总结性的考核。形成性考核的目的本应该是反映学生整体的学习和发展情况，应该更关注评价的全面性，科学性和客观性，所以形成性考核应该突出个性化特点，为学生提供个性化的服务，以激励学生形成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力。

三、如何在英语教学中实施个性化的形成性考核

在计算机和网络技术日趋发达的今天，远程教学越来越成为了一种现代的教学手段之一。远程教育与传统的教育有着巨大的差别，不能像传统教学方式一样采取课堂、课外由老师监督，学期结束采取现场考试的模式对学习效果进行检验。远程教育的效果如何，必须要采取一定的考核方法才能进行。目前，大部分远程教育的考核方法都采取了形成性考核的方式进行，在远程教育过程中形成性考核与终结性考试之间存在联系，但是这两种考核方式，对学生的学习效果检验还是存在着细微的区别。笔者对某电大四门课程采取了跟踪调查，对学生形成性考核与终结性考试的结果进行分析。本文选择了在形成性考核中设定内容不同的某电大的四门课程（民事诉讼法、电算化会计、网络技术、市场营销）2009年至2011年所有学生的形成性考核与终结性考试进行对比分析，既有四门课程形成性考核之间的对比，又有这四门课程形成性考核与终结性考试的比对。

课程形成性考核分析该四门课程形成性考核内容设定，由于其学习的内容和过程截然不同，所要求学生掌握知识的着重点不同，所以设定形成性考核内容时，各有不同的侧重点和在整个学生成绩管理体系中所占比重也各不相同。民事诉讼法的形成性考核得分在学生学期总成绩中所占比重为20％，考核内容包括4次记分作业、2次集中辅导答疑的出勤情况。电算化会计的形成性考核得分占学生学期总成绩的80％，考核内容包括设置会计科目、记账、报表格式和定义、设置资产类别、资产增加和减少等网上软件模拟操作考核，重点考核学生对会计软件和会计凭证的操作能力。网络技术的形成性考核得分占学生学期总成绩的40％，考核内容由计分作业、实验和实习构成，其中计分作业占本课程学期总成绩的20％，计分作业布置4次。实验和实习成绩占本课程学期总成绩的20％，没有完成实验的学生不得参加终结性考试。市场营销形成性考核成绩占学生学期总成绩的60％，包括4次记分作业（占总成绩的10%），1次市场调查报告（占总成绩的30％）、1次读书报告（占总成绩的10%）以及参加学习小组活动、集中辅导答疑的出勤情况（占总成绩的10%）。课程形成性考核与终结性考试成绩之间的关系课程形成性考核平均分数、终结性考试平均分与课程学期总成绩之间的对比分析。

按照课程设计的分值比率来计算，必须要符合如下标准才能真实反映出学生的总成绩。每个学生的课程学期总成绩分数（Y）用数学公式表达应当为如下：y=ax+bz，其中x、z分别代表形成性考核分数和终结性考试分数，a、b分别代表形成性考核和终结性考试在学期总成绩中所占的比率。按照形成性考核和终结性考核的设定初衷，用所有学生的形成性考核分数平均分和终结性考试平均分x1和z1，则应当得出课程学期总成绩平均分（y1）的公式应当也是y1=ax1+bz1。但是，从实际情况的分析来看，y1=ax1+bz1并不成立，说明在考核过程中仍然有其他因素存在。分数段的人数所占比重分析。

按照学生成绩管理系统的设计初衷来看，应当是形成性考核分段人数所占比重与终结性考试分段人数所占比重、学期总成绩分段人数所占比重基本一致。但从实际情况分析，结果并不相同，形成性考核分段人数所占比重出现两极分化较为严重，中间分数人数较少。终结性考试分段人数和学期总成绩分段人数所占比重则两极人数较少，中间分数人数较多。这也说明在日常考核中，有些老师对于形成性考核重视度不够，对形成性考核的计分没有严格按照规定的内容进行，任意性较大。按照设计标准来说，形成性考核分值较高的人，在终结性考试时就应当能够得到较高分值，形成性考核分值较低的人，在终结性考试时就应当分值较低。但是，学生自主学习能力的影响和学生的学习兴趣和积极性等等都能够影响终结性考试分数，因此，会出现有些形成性考核分值较低的人也能在终结性考试中得分高，有些形成性考核分值较高的人在终结性考试中得分较低。

形成性考核和终结性考试成绩差异的原因分析远程教育考核有着较大的随意性。形成性考核在形式上大大简化。老师通过网络等形式交代学生作业，至于作业是否应当切中教材内容、是否能提高学生掌握的知识则可能未予考虑。学生仅仅为了完成作业，不去为了完成作业而进行学习，没有对所应学知识进行复习和理解，最终可能形成性考核分数无法反映学生的真实情况。终结性考试的题目也有些随意的现象发生，比如脱离大纲和教材、考试内容与形成性考核中作业内容重叠等等。这些都会导致形成性考核分数脱离学生真实学习情况，终结性考试成绩也会脱离学生最终学习结果，学期课程总成绩也无法反映学生对知识的掌握程度和情况。学生成绩管理不严格。远程教育的学生强调学生的自主学习能力培养，但是远程教育的学生要面对工作的压力，要处理工作与学习的关系，腾出时间来学习和做作业，可能根本就没有完成形成性考核所规定的内容。有些学校和老师认为，如果全部按照规定的要求去进行考核的话，可能会影响到远程教育学生的课程通过率和最终的毕业率，也会影响到招生等直接关系到学校利益的问题。所以，学校和老师都自觉的放宽了标准，比如在批阅学生作业时，只要上交了作业的就全部计满分，甚至有些老师为了课程学成绩的需要，在终结性考试之后才把形成性考核进行综合打分，人为的为那些终结性考试中不及格的学生把分数加上去，让学生能顺利通过考试。

网络应用障碍。远程教育的学习和考核，大都是通过网络进行的。而目前参加远程教育的学生大都是年纪相对较大的中年人为主体，很多人没有自己的邮箱，没有网络应用能力，所接触的网络知识大都用于聊天和浏览网页，对于网络上提交作业和下载文件等知识还存在着一些障碍，这些也影响着考核结果的真实反映学生的学习效果。很多学生在学习思维上还是以传统的纸质书本上，无法接受新兴的网络学习这种模式。考核内容设定有待完善。虽然各个课程有各个课程自身的特点，我们无法要求所有课程都按照一个模式进行，也无法要求所有的课程中形成性考核和终结性考试所占比重固定。但是，对于形成性考核的内容，应当结合所学课程的内容进行设定。比如，民事诉讼法的形成性考核就是量化为完成4次作业，没有其他的规定了，所以无法反映出平常学生的学习态度和学习效果，并且还可以影响最终的成绩是否真实反映学生的情况。完善远程教育的学生成绩管理对策建立规章制度，严抓远程教育形成性考核和终结性考试的质量关，杜绝随意性的发生。学校应当把保障教学质量放在首位。应当在学校规章制度中严格明确考核的要求和考核的纪律，在制定课程规划的时候就应该明确考核方式和考核办法，认真贯彻执行规章制度，依规定办事，不把形成性考核当作走过程，甚至当作人情分送给那些终结性考试不及格的学生。并且要对老师进行严格要求和考核。

科学设定考核的方式方法。形成性考核应当是检验学生学习过程的重要依据，学习过程能够得到良好的坚持，学生的学习效果肯定能提高，因此，要在形成性考核标准设计上充分考虑，结合远程教育的特点，考虑到无法见到学生本人、无法了解学生的学习习惯的时候能出台由操作性的方式方法去对学生的学习进行衡量。这就要求在设定考核标准时要结合课程的内容和教学目的、教学任务和教学的总体要求，根据课程进度的要求来布置相关的作业，并且要加入学生和老师的互动环节，这样才能通过沟通，让老师了解学生的学习动态，不能单纯就把完成几次作业、完成几个调查报告等形式性的内容就得出了形成性考核分数。终结性考试内容也应当充分尊重教材、教学大纲，要从平时的作业中总结出学生易混淆的内容加以检验，从而促使学生巩固平常的知识，最终达到掌握知识的目的。应当由不同的部门或者不同的老师对形成性考核分数和终结性考试分数进行计分和统计，避免授课老师为了提高通过率人为地改动形成性考核分数，使最终分数偏离学生的学习实际情况。

学校应当提高服务水平，为学生的学习能力提高服务。学生的自主学习能力提高，有些局限于网络应用，有些局限于纸质书本的观念影响。这些都需要学校通过校园网站、开通服务电话等方式来提高，并且应当做好学生入学前的指导，让学生了解形成性考核、了解网络学习的系统，并提供正确的使用方法指导，并建立专门的网络支持队伍，负责解决学生在学习过程中遇到的各种问题。

在计算机和网络技术日趋发达的今天，远程教学越来越成为了一种现代的教学手段之一。远程教育与传统的教育有着巨大的差别，不能像传统教学方式一样采取课堂、课外由老师监督，学期结束采取现场考试的模式对学习效果进行检验。远程教育的效果如何，必须要采取一定的考核方法才能进行。目前，大部分远程教育的考核方法都采取了形成性考核的方式进行，在远程教育过程中形成性考核与终结性考试之间存在联系，但是这两种考核方式，对学生的学习效果检验还是存在着细微的区别。笔者对某电大四门课程采取了跟踪调查，对学生形成性考核与终结性考试的结果进行分析。本文选择了在形成性考核中设定内容不同的某电大的四门课程（民事诉讼法、电算化会计、网络技术、市场营销）2009年至2011年所有学生的形成性考核与终结性考试进行对比分析，既有四门课程形成性考核之间的对比，又有这四门课程形成性考核与终结性考试的比对。

课程形成性考核分析

该四门课程形成性考核内容设定，由于其学习的内容和过程截然不同，所要求学生掌握知识的着重点不同，所以设定形成性考核内容时，各有不同的侧重点和在整个学生成绩管理体系中所占比重也各不相同。民事诉讼法的形成性考核得分在学生学期总成绩中所占比重为20％，考核内容包括4次记分作业、2次集中辅导答疑的出勤情况。电算化会计的形成性考核得分占学生学期总成绩的80％，考核内容包括设置会计科目、记账、报表格式和定义、设置资产类别、资产增加和减少等网上软件模拟操作考核，重点考核学生对会计软件和会计凭证的操作能力。网络技术的形成性考核得分占学生学期总成绩的40％，考核内容由计分作业、实验和实习构成，其中计分作业占本课程学期总成绩的20％，计分作业布置4次。实验和实习成绩占本课程学期总成绩的20％，没有完成实验的学生不得参加终结性考试。市场营销形成性考核成绩占学生学期总成绩的60％，包括4次记分作业（占总成绩的10%），1次市场调查报告（占总成绩的30％）、1次读书报告（占总成绩的10%）以及参加学习小组活动、集中辅导答疑的出勤情况（占总成绩的10%）。

课程形成性考核与终结性考试成绩之间的关系

课程形成性考核平均分数、终结性考试平均分与课程学期总成绩之间的对比分析。按照课程设计的分值比率来计算，必须要符合如下标准才能真实反映出学生的总成绩。每个学生的课程学期总成绩分数（Y）用数学公式表达应当为如下：y=ax+bz，其中x、z分别代表形成性考核分数和终结性考试分数，a、b分别代表形成性考核和终结性考试在学期总成绩中所占的比率。按照形成性考核和终结性考核的设定初衷，用所有学生的形成性考核分数平均分和终结性考试平均分x1和z1，则应当得出课程学期总成绩平均分（y1）的公式应当也是y1=ax1+bz1。但是，从实际情况的分析来看，y1=ax1+bz1并不成立，说明在考核过程中仍然有其他因素存在。

分数段的人数所占比重分析。

按照学生成绩管理系统的设计初衷来看，应当是形成性考核分段人数所占比重与终结性考试分段人数所占比重、学期总成绩分段人数所占比重基本一致。但从实际情况分析，结果并不相同，形成性考核分段人数所占比重出现两极分化较为严重，中间分数人数较少。终结性考试分段人数和学期总成绩分段人数所占比重则两极人数较少，中间分数人数较多。这也说明在日常考核中，有些老师对于形成性考核重视度不够，对形成性考核的计分没有严格按照规定的内容进行，任意性较大。按照设计标准来说，形成性考核分值较高的人，在终结性考试时就应当能够得到较高分值，形成性考核分值较低的人，在终结性考试时就应当分值较低。但是，学生自主学习能力的影响和学生的学习兴趣和积极性等等都能够影响终结性考试分数，因此，会出现有些形成性考核分值较低的人也能在终结性考试中得分高，有些形成性考核分值较高的人在终结性考试中得分较低。

形成性考核和终结性考试成绩差异的原因分析

1高等医学教育中形成性考核体系的构建

1.1形成性考核的总体设计

引入形成性考核，将高等医学教育课程考核分为形成性考核和终结性考核两部分。总体设计原则是：形成性考核应侧重于对学生学习态度，教学参与情况，知识理解、分析、应用及实践能力的考核，形成性考核在学生学习过程中进行考核；终结性考核则侧重于对学生基本知识、基本理论和基本技能的考核，一般安排在课程结束后进行。通过形成性考核和终结性考核相结合的方式，既关注学生的学习结果，又关注学习过程，达到对学习过程和学习结果评价的和谐统一。

1.2形成性考核成绩所占比重的确定

形成性考核成绩在课程考核总成绩中的比重应根据课程的性质和特点确定。经过文献调查及与专家访谈后确定的基本原则为：以理论教学内容为主、实践教学内容为辅的公共基础理论课程，其形成性考核成绩占课程考核总评成绩的20%～40%；理论教学内容与实践教学内容并重的专业基础课程，其形成性考核成绩占课程考核总评成绩的41%～60%；以实践教学内容为主、理论教学内容为辅的专业课程，其形成性考核成绩占课程考核总评成绩的60%以上，具体见表1。

1.3形成性考核形式选择

形成性考核形式主要有实验考核、操作考核、专题讨论、平时作业、平时考勤、阶段性测验等。要根据课程的性质和特点来选择相应的考核形式，要尽量让考核形式多样化，一般来说，一门课程的形成性考核形式不应少于两种，考核次数不应少于4次。通过这些不同形式的考核，达到对学生学习态度、学习能力和学习效果3个方面的评价。形成性考核形式及操作细则、适应课程见表2。

1.4成绩评定和管理

内容摘要：“语言学概论” 是高等院校汉语言文学专业一门重要的必修基础理论课程，具有专业性、理论性和技能性三大特点，内容比较复杂、空泛，难度比较大。学生对这门课程没有持久的兴趣，普遍反映该门课程“难学无用”，教学效果难以令人满意。本文通过介绍语言学概论课程传统期末考核模式的弊端，分析了形成性考核的优势，并提出了优化形成性考核的具体措施，以期通过考试改革达到推进和完善语言学概论课程教学改革的目的。

关键词：语言学概论 形成性考核

目前，高校“语言学概论”课程考核主要是传统的期末考核模式。传统的期末考核，其考核内容侧重理论基础知识的掌握， 重点考查语言理论知识的掌握程度，不重视语言实践能力的考核。高校语概课程中实践教学尚未形成科学的评价体系，缺少对学生实践能力全面系统地进行评价的体系和标准， 这使得学生对实践教学环节缺乏参与的动力，该门课程的实践教学流于形式，难以开展。

一、“语言学概论”课程形成性考核的优点

形成性评价即学习过程的动态考核，主要是对学生在学习过程中知识技能、情感态度、参与状况、学习方法等方面作出评价。高校“语言学概论”课程实行形成性考核，即是在语言学概论课程的教学过程中，根据教学进度和相关教学内容，合理、有序安排阶段性的测试，全面监测、评价学生的学习状况和效果。其优点是：

（一）全面评价学生的能力

形成性考核强调的是对学生考核的动态参与过程，这种动态的参与可以提高学生对课堂的参与度[2]。教师在教学过程中，可以通过不定期的课堂小测验，课堂分组讨论以及提问等方式来提高学生课堂的参与度，并通过这些考核方式考察学生对基本知识的掌握能力，学习的创新能力。通过动态的考察，教师可以发现教学过程中存在的不足，并进行及时的改进。

（二）促进学生学习的自主性

摘要：形成性考核是电大开放教育质量保障的主要措施之一，只有改革目前的考核体制和调整成绩比例，建立有效的考核制度，才能达到在导学中管理，在服务中检查，在考核中督导的目的，从而保证学习环节的落实和教学质量的不断提升。

关键词：形成性考核；开放教育；考核环节

中图分类号：G647　文献标识码：A　文章编号：1009-8631(2010)05-0100-02

形成性考核是开放教育试点教学工作中对学生学习某一门课程的全过程进行评价、监控、考核的主要措施。是整个开放教育教学过程中“落实过程”的一个中心环节。本文分析了形成性考核中存在的主要问题，并提出其改进的设想，旨在进一步加强对形成性考核的管理和落实，使开放教育的教学质量得到保障。

一、形成性考核的特征

形成性考核来源于传统教学中教师对学生进行的阶段性的考核，目的在于及时了解学生掌握知识、技能的状况，以便及时调整教学方式或因材施教。在开放教育试点工作开展以来，形成性考核既继承了传统教育中形成性评价的功能。又赋予了新的功能，使得形成性考核具有了特殊的价值取向。主要表现在：

第一，形成性考核是对学生学习内容和学习行为的双重考核。基层电大对形成性考核的内容。一是学生自主学习计划的制订和学习态度；二是完成形成性考核作业册的质量和对教学重点内容的各类测验；三是参加面授辅导的到课情况及效果；四是参加网上学习及小组学习的情况；五是参加教学实验和实践活动及运用所学知识解决实际问题的能力。这样的考核内容改变了传统的单一成绩评定，把学习内容和学习过程有机结合。成为对学生学习过程的全面监督、评价。

第二，形成性考核的结果在所学课程综合成绩中占一定比例，达不到要求者，不得参加期末考试。这样的规定，使得学生在一定程度上注重了形成性考核中作业部分的认真完成，对学生掌握学科知识起到积极的作用。

摘要：生物统计学属于重点和难点课程。传统考核模式严重忽略了学习过程的考核，本文把形成性考核与传统考核模式进行对比，总结了形成性考核方法的优点，并针对目前形成性考核方法在生物统计学课程的应用实践做出了分析。

关键词：生物统计学；考核方式；形成性考核

生物统计学课程是一门专业基础课，由于课程涉及数理统计知识和计算分析方法较多，同时，它又不仅仅是数学公式的堆积，而是统计理论在生物学领域中的应用，需要根据不同的研究群体和试验设计选择不同的处理方法，因此历来是学生学习难度较大的一门课。该课程结课考核时考试结果往往不理想，学生对知识的掌握常常不到位，考试成绩及格率相对偏低。但是该课程却有着重要的意义，学生普遍反映研究生期间的学习过程以及毕业论文中数据的处理分析经常会用到这部分基础理论知识。

分析其课程不如人意的影响因素有很多，其中学生不注重平时的练习，对学过的统计分析方法不理解、不掌握，生搬硬套公式是一个很重要的原因。究根结底，与该课程以前所采用的传统的课程考核模式不无关系。

传统的“一考定乾坤”的成绩考核模式明显已不适应现在高等教育的形势和人才培养的需求[1]，尤其是对生物统计学这种理论与实际分析结合的课程。如果只是通过一次考试来进行评价，学生若平时再不注重知识的积累，很容易在最后复习的时候出现心理负担过重、课程理解难度加大等问题。如果在教学过程中采取形成性考核，则可以对学生的学习过程进行督促和考察，能够真正发挥考核的评定、检测、诊断、反馈、引导和激励等功能，达到教学和考核互相支撑、紧密配合、有机结合，全面提高人才培养质量。从2006年开始，我们在生物统计学教学考核中采用形成性考核方式。本文就形成性考核在生物统计学教学中的应用做了初步的探索分析，并发现问题，总结经验，提出进一步改进的建议。

一、形成性考核方法介绍

所谓课程形成性考核，是指依据一定的标准，按照一定的程序和方法，定期或不定期对学生课程学习过程的状况进行考核和评价，并将考察和评价的结果作为评定学生课程学业成绩依据的过程[2]。

与传统的考试考核模式相比较，形成性考核具有以下优点：（1）更注重学习过程的考核，将过程与效果紧密结合起来。（2）考核机会更多，避免了传统考核模式重期末、轻平时的缺点，能及时发现学生学习问题，并给予其补救机会，最终调动其主动性和积极性，促使其更认真学好功课，杜绝部分学生铤而走险在考试中舞弊的侥幸心理。（3）考核形式多元化。传统的考核模式往往形式单一，绝大部分为开（闭）卷考试。而形成性考核可以在平时开放的学习环境下融合各种各样的考核方式，鼓励学生自发学习。也就是说，课程形成性考核是对学生学习过程的考核，能更全面、更客观、更公正地反映学生学习的状况，其将过程考核结果与课程终结性考核结果相结合，能更合理地对学生课程学习过程和课程学业成绩进行评定。课程形成性考核是现代教育教学过程中的重要环节，能够加强学习过程控制，督促学生学习，提高学习效率；反馈教学信息，及时调整教学节奏和方法，提高教学质量；全面、客观地评定学生课程学习效果和成绩。

论文摘要：从理想层面来看，开放教育基于网络的形成性考核应该具有：有利于转变教育观念、有利于对教学过程的监控、有利于提高学生的综合素质与能力、有利于师生、生生互动，提高教学反馈的及时性和有效性等方面的功能。但是，在实践过程中，基于网络的形成性考核的应然功能与实然功能之间存在一定差距，提出了完善基于网络的形成性考核的对策与建议。

论文关键词：网络；形成性考核；应然与实然；对策与建议

开放教育基于网络的形成性考核之所以备受关注，源于它的功能。基于网络的形成性考核的功能包含两个层面：一是它的应然功能，即它在理想上具有的功能；一是它的实然功能，即它在现实中实际发挥的功能。基于网络的形成性考核的应然与实然功能是一种什么样的关系，两者之间的差距如何，理解这些问题对于寻找改进和完善基于网络的形成性考核的对策具有重要意义。

一、基于网络的形成性考核的应然分析

基于网络的形成性考核的应然功能不仅是它赖以存在的依据，也体现了人们的价值追求。

（一）有利于转变人们的教育理念，适应现代教育的发展趋势。上世纪末本世纪初以来，随着终身教育理念和构建学习型社会目标的提出，教育基础理论、教育心理学、教育评价学以及教育传播学等学科的研究成果层出不穷。在这样的大背景下，中央广播电视大学从1999年开始开展了人才培养模式改革和开放教育试点项目，作为该项目重点内容之一的基于网络的形成性考核的改革既适应现代教育的发展趋势，同时也是推动人们转变教育理念。

现代教育评价理论的发展认为相对于终结性评价，过程性评价也许更有实际意义，尤其是对于不以选拔为目的旨在提高成人学历层次和综合素质的开放教育而言，开展基于网络的形成性考核的必要性不言而喻。建构主义和人本主义的学习理论倡导以学生为中心的学习、强调学生在教学过程中的地位，教师要尽量满足学生的各种学习需要，创造一种真诚、关心、理解的气氛，使学生实现自我价值，因此对参与基于网络的形成性考核的学生和教师来说，他们各自的角色也要相应地进行转变，学生应该成为知识的主动建构者，而教师则应是学习过程的引导者、组织者与促进者。

（二）有利于监控教学过程，提高开放教育的教学管理质量。开放教育的教师和学生处于相对分离的状态，这曾经是影响开放教育教学效果的一个障碍。基于网络的形成性考核平台的应用，则可以打破这种屏障，实现对教学过程的有效监控。在学生方面，他们需要在规定的期限内完成形成性考核任务，学生们可以根据自身的情况安排好学习的时间，这在很大程度上有利于学生的自主学习，同时也很好地体现了网络教育的个别化学习的特点。

摘 要：本文结合“生活自理和防护辅助技术”课程，探索形成性考核在该课程教学实践中的应用，并对教学改革实施效果进行了讨论和分析。

关键词：形成性考核；评价体系；辅助技术

一、形成性考核评价体系建立和实施的重要意义

1.加强教学过程管理

形成性考核加强了师生间的沟通，可以及时反映学生阶段性学习状况，反馈教学信息。教师通过对反馈信息进行深入的分析，有助于有效调整、改进教学内容和方法，提高教学质量。

2. 促进学生自主学习

形成性考核通过加强对学生学习过程的指导和管理，不断激励和督促学生学习，帮助学生树立自主学习理念。通过自主学习，学生可以及时了解、发现并解决学习中存在的问题和难点，从而达到对知识全面、系统掌握的目的，此外，还能够在自主学习过程中不断调整自己的学习计划、学习进度、学习策略和方法，提高自学能力。

3. 全面、客观地评定学生学业成绩