新概念作文范文精选

概念作文在语文教育界掀起了不小的波澜，它使学生可以充分利用已掌握的知识、生活经验、人生经历和对事、物的感觉去结构文章，运用语言，体现学生个性的张扬，作文不再是单一的课堂产物，也使学生习作成为真正的综合创作行为。

所谓“新”，本身自然是相对“旧”而言的。我的理解是新概念作文教学也是对传统作文教学的批判与继承。在新概念作文教学方面，很佩服周一贯先生、于永正先生、贾志敏先生等知名教育专家提出和倡导的一些理念。他们的作文教学，一切都是那么自然而然，作文题材信手拈来，教学方法层出不穷……语文真的就是生活！ 多年以来，我也在积极探索新概念作文教学的途径，本次提供给各位剖析的是一些教例，希望能够听到大家的一些意见。（注：这些教例来源于我的教学实践，保证原装，如假包换。 ：） 教例之一 —— 预约作文现场描述：冰雁老师（本文作者）正在引导学生进行十一册（新修订版）第二单元写人作文的训练……课堂气氛热烈，但是下午天气较热，为了有效调动学生参与，冰雁临时决定调整教学策略……冰雁：同学们，大家现在可能都有了自己的构思，写谁？写谁的什么事？为什么写？题目怎么确定？能告诉大家吗？

（此刻有些同学举手示意，但面很窄，为了打开“局面”，请了一位同学发言。）

冰雁：嗯，构思新颖，不错，不错！ 我可以预定你的这篇作文吗？

（全体皆诧——老师还用预定？）

冰雁：是的，老师对你的作文很感兴趣，可以在写完的第一时间给我欣赏吗？

（此生惊喜于色，连连点头。）

冰雁：我知道其他同学还有许多很好的想法，不妨谈出来，让大家一同欣赏，看看你的作品会让多少人感兴趣，成为你的预定者！

一、作文概念的新思考

为什么说作文是一种表达？表达的是人的需要？概括地说，作文是用书面语言表达自己的欲望：表达自我欲求、表达自我发现、表达自我情感、表达自我思想。在这样的表达中，写作的人将自己的生命转化在文字中。所以说，文如其人。于是，我们从《红楼梦》中发现、认识了曹雪芹；从苏轼的诗文中发现、认识了苏轼……

为什么说作文是主要表达生命的发现与思考呢？有人说，一个人自出生到最后悟得人生的真谛走向生命尽头，其实就是一个发现与思考的历程。所以古人常说：“生年不满百，常怀千岁忧。”西方哲人说“人是一根会思考的苇草。”古代圣贤孔子会发出这样的人生感悟：“四十而不惑，五十知天命。”西方人常追问的哲学问题是：“我是谁？我从哪里来？我到哪里去？”所以说，作文主要表达的是对人生的发现与思考，古今中外都一样。

二、作文教学的新样态

关于作文教学，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）具体的表述是怎样的呢？第二学段的第二条是：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”第三学段的第二条是：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”第三条是：“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。”仔细阅读和思考这些表述，可以看出课程标准倡导的习作教学的特点。

浙江省“小语会”会长柯孔标先生曾研制出了一个“小学生作文坐标图”。坐标横轴关乎写作风格，纵轴关乎写作内容。坐标纵横交叉的核心，是传统的记叙文写作。按照坐标纵横交错划分的领域，可以将儿童写作划分为四个维度：第一个维度，是微型报告文学与科幻作品；第二个维度，是新闻、实验报告和科普小品等；第三个维度，则是应用文――启事、会议记录、日记等；第四个维度，是诗歌、散文、小说、童话等。按照日本写作学界的说法，第二、第三两个维度，是指向“传递社会信息的写作”；第四个维度，是指向“表现自己的写作”；而第一个维度，则两者兼而有之。

行笔至此，我们可以对小学阶段六年的写作作一个纵向的梳理。写作教学要从儿童发展的阶段性需求入手，将指向“自我表达”的文学性写作和指向“传递社会信息”的非文学性写作融合在一起，建构起一个从低到高、螺旋上升的“儿童创意写作阶梯课程”。这是针对当下儿童写作“失重”“失真”现象，让儿童“创造性地表达自我”的一种写作样态，是小学作文教学的一种新的尝试。

三、作文教学的新尝试

摘 要：新概念快速作文是一种高效作文教学理念。探索运用快速作文的基本原理应用于实践，会让老师会教、善教作文，找到老师科学高效教作文的路子；会让学生会写愿写作文，找到愿写会写作文路子和方法。

关键词：新概念快速作文；教学理念；应用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-144-01

《语文课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”但是，几十年来，作文教学“少”、“慢”、“差”、“费”的顽症在很多地方依然存在。

全国优秀语文教师、濮阳市教育教研室语文教研员、新概念快速作文创始人曹洪彪创立的新概念快速作文教学这一国家级教学成果，很好的解决了作文教学“少”、“慢”、“差”、“费”的问题。如何将这一成果转化为教学生产力，是当前亟待解决的课题。本文谈谈我们对新概念快速作文理念的理解与应用实践。

一、何为新概念快速作文

曹洪彪老师说，新概念快速作文是着眼于学生一生的发展，以好方法快抒真感受，以快思维快述善品行，以新视角快写美生活的实践活动。“好方法”是指适合作者及其所处情境快速写作的方法。适合的就是最好的，只要是能运用适合自己的方法表达出自己的真体验，就是好方法。“快思维”是指以辩证的科学思维为主导的快速思维能力。“新视角”倡导写作要树立“人无我有，人有我优，人优我新”的理念。

二、新概念快速作文的优势

从教多年，不乏听同行抱怨：“语文老师难当，作文难教！”是啊，尽管近年来小学语文作文教学研究成果颇丰，教学流派纷呈，百家讲座，专家指导，不厌其烦，但“作文难，怕作文”的问题仍困扰着老师和学生。调查显示，6%～21%的学生存在写作障碍，而且这一比例随着年级升高呈现明显攀升的趋势。尤其到了高年级，写作是语文教学的一大难题，往往老师费力不少，学生收效甚微，甚至部分学生不知从何下手，一片迷茫。

为了激发学生的习作兴趣，促进习作能力的提高，进而达到优化小学作文教学的目的，我们莲花学校的陆彩萍校长带领大家利用概念图进行了一次作文课例研究，主题是《运用概念图优化习作写具体（细节描写）》，选取的是苏教版六年级下册的《习作5》。这次课例研究历经一个多月，分成三个阶段，采取同题异构形式，分别由施老师、范老师、陆校长执教。随后，陆校长一次又一次地利用概念图为我们上作文示范课。通过这一系列循环听课、评课活动，本人忽然顿悟：概念图就不就是作文教学中“在水一方的佳人”吗？

首先让我们弄清什么是概念图？那是一种用节点代表概念，连线表示概念间相互关系的图示方法，是20世纪60年代美国康奈尔大学诺瓦克教授等人，根据奥苏贝尔学习理论提出的一种教学工具和思维工具。它是学习者对特定主题构建的知识结构的一种视觉化表征，也是思维过程或思维结果的图像化表征。它以直观形象的方式表征知识，能有效呈现思维的过程及知识的关联，通过绘制概念图来显化抽象的思维、逻辑、方法和概念，帮助学生合理地组织、运用语言进行写作。

教育的真谛是育人，任何一种教育方式方法的改进，教育工具的采用，归根结底都是为育人服务的。实践证明，概念图在小学作文教学中的应用行之有效，它像一位在水一方的伊人，魅力四射。我们发现，运用概念图能优化小学作文教学，有效拓展学生作文思路，快速提高审题、选材及构思能力，更能培养学生作文创新能力，这是一种不错的作文创新改革。

一、运用概念图开启学生写作大门

一道好菜需油盐酱醋，需火候，需色香味俱全；一篇好文章，要审题立意，要选材构思……要让学生将知识和情感通过书面语言准确地表述出来，从而满足个体的情感表达需要，即“言为心声”“文如其人”，首先得让学生在写作时要具备一定的语言文字运用能力，包括遣词造句、推敲字词、凝练语言等，并能够围绕主题合理安排文章结构，布局谋篇。这是一种复杂的思维过程，而利用概念图，可以化难为易。

试看陆校长给全体语文教师上的一节四年级作文指导课，她就把作文教学与概念图进行了有效整合，首先用一段描写“翠鸟”的例文引出可爱的小动物，开启一个新话题：“你喜欢什么小动物？”把学生说话的欲望一下子钓了出来，然后利用概念图，让学生明白介绍动物主要讲它的外形和生活习性，而外形和生活习性又可以重点写些什么。

就这样，陆校利用概念图，将学生的注意力集中到本课所安排的中心话题上来，一步步，层层深入地，有方向、有秩序地指导了学生如何写植物、动物、人物、事情。图示略：

小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，是一个人学习和发展的基础，是民族文化的根。因此语文是培养学生创新精神和创造能力的首要阵地。作为语文教学的重头戏——作文教学，更重要的是引导学生进行创造性的思维，自由自在地表达，去真切地体验，从身临其境的语文实践活动中去探索和发现。为了达到上述要求，使作文教学有一个大的改观，我们进行了新概念作文尝试。

“新概念”就是两新一真：新思维、新表达、真体验。新概念强调创造性、发散型思维，鼓励打破旧观念、旧规范的束缚。在写作上不受题材、体裁的限制，让学生使用属于自己的充满个性的语言，反对套话，特别是反对千人一面，众口一词。而做到这一点，更关键的还是取决于有真实的体验，真切、真诚地关注、观察、体察生活。

一、新思维——给学生插上想象的翅膀

爱因斯坦有句名言：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”学生失去了想象力，也就失去了创新精神。没有想象力的作文是枯燥乏味的，像一条风干的丝瓜。我们进行了创造性的教学，不拘泥于什么模式，发散学生的思维，使学生越写越聪明，使作品枝繁叶茂，锦上添花。

为了发挥学生的思维，我们模拟了美国学校的一道想象作文题：一群小朋友到野外郊游捡到了一枚奇怪的蛋。这是一个什么蛋呢？最好的办法是把这枚蛋放到烤箱里慢慢地孵，究竟能孵出什么呢？请根据你的想象写一篇作文。结果是：孵出恐龙、孵出鸵鸟、孵出怪兽——最离奇的不过是孵出一个百宝箱。我告诉学生：美国孩子孵出来的是什么呢？一个学生写道：哇，原来是美国总统克林顿！学生哈哈大笑。我严肃地下结论：多么活跃的思维、多么大胆的想象，这样的学生我喜欢！这样的作文应该拿最高奖！

一石激起千层浪，学生的思维随之开阔，有的孵出了“神舟号”载人飞船，有的孵出了“处处开花丹”……

这种发展学生创造性思维的素材无处不有，只要我们留意了，便可唾手可得：扩写、续写、补写，是对所学课文的借题发挥；写童话、写寓言，表达了儿童期的奇思妙想、爱憎好恶；写希望，道出了孩子的异想天开；一个粉笔点，使孩子们联想到了天上的星星、熊猫的眼睛；一幅植物标本，使“妈妈失去孩子”的愁绪涌上心头……这些想象是幼稚的、天真的，但却是自由的，美丽的。有了这种创造性、发散型思维的方法，想象便有了翅膀，创新意识也随之增强，“新概念”要的就是这种意识，这种能力。

二、新表达——让学生无拘无束地交流

摘 要：新概念作文所提倡的“两新一真”――即新思维、新表达、真体验，正冲击着我们的教育观念。但其存在的误区不容忽视，如“新概念”内涵的界定不清；指导思想定位的欠妥；对写作能力的误导等。在新课标实施背景下，作文教学应文要“载道”；要“以内养外”；要“气盛言宜”。倡导健康文风，解放学生的创造力和想象力，培养学生具有人文性、审美性、灵活性、创造性，这才应该是新概念作文所提倡的。

关键词：新概念；作文；反思

1998年12月，由上海《萌芽》杂志社和北京大学、复旦大学、南京大学等七所全国重点大学联合举办的号称“挑战中国语文应试作文教育”的首届及后几届全国“新概念作文大赛”引起了全社会特别是语文教育界的极大关注，媒体称此为“中国语文教学制度改革的第一道曙光”。新概念作文大赛以“新思维、新表达、真体验”的旗号，以“创造性、发散思维，打破旧观念、旧规范的束缚，打破僵化保守，无拘无束；不受题材、体裁限制，使用属于自己的充满个性的语言，反对套话，反对千人一面、众口一词；真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体验生活”为宗旨，一反传统的作文命题模式，鼓励学生打破旧观念、旧规范的束缚，寻找自我，感受生活，大胆想象，开拓创新，确实具有突破传统作文模式的一面。它以全新的姿态激烈地冲击着中学作文教学乃至整个语文教育界，的确给沉闷的中学语文教育界带来了一股强劲的春风。然而，我们认真反思其用意，似乎又觉得它并非救治作文教学弊端的良方，在某种程度上，它也许比传统作文教学走入了更深的误区。

一、“新概念”内涵的界定不清

何为“新概念”？组织者这样阐释：“新概念”就是两新一真：新思维、新表达、真体验。新概念强调创造性、发散型思维，鼓励打破旧观念、旧规范的束缚。在写作上不受题材、体裁的限制，希望青少年使用属于自己的充满个性的语言，反对套话，特别是反对千人一面，众口一词。而做到这一点，更关键的还是取决于有真实的体验，真切、真诚地关注、观察、体察生活。

“新概念作文”提倡的“两新一真”的概念，不就是当前作文教学所要求学生的观念吗？中学的作文教学，从来提倡要写真实的体验，要有个性的发现，并且也从来就有不少符合“新概念”要求的好作品。试问，传统的作文教学何时反对过“个性化的语言”？何时不强调“真实的体验”？那么，这个“新概念”何新之有？从大赛获奖作品来看，其概念也不见得是和“篇幅短小精悍，内容幽默风趣，紧密结合生活”的“新概念作文”之“概念”一以贯之的。

“新概念作文大赛”高举所谓创新大旗，试图大刀阔斧地进行改革，以“鲜明地和目前中学语文教学中的作文区分开来”，并可对“已面临巨大的危机，已经远远不能够适应时代的需要”的中学语文教育“提供正确的导向作用”。然而，由于忽视传统语文教育所重视的作文基础教育，欠缺公正客观地认识语文教育的客观现状，并且割裂了创新与传统的不可分割的联系，因而最终导致其对自身认识的不明确，当然只能对概念作笼统的阐释了。细究根源，创新只是一面大旗，“新概念”绕了一个圈，仍旧回到了原地。你能说“卖豆腐”的作文题与传统的材料作文有多大区别？那“啃了一口的苹果”也许只能使大多数中学生不知所措。参加大赛的无锡一中高三学生韩智勇在他的复赛作文《关于“卖豆腐”》中有一段这样的话：“但究竟所谓‘新概念’怎么个新法，我怀疑不但我们每个考生不明了，评委们也未必能有个准确的定义。所以我要做的，是迎合评委们的口味，他们说新就是新了。”“旧概念”有旧框框，“新概念”却竟成了“评委们的口味”？

不过，有识之士的分析还是很客观的，中科院院士江欢成说：“我认为基本功最重要，而思想活跃，开放程度与整个社会、时代有关，不是一门语文课可以代替的，也不是单纯学校教育可改变的。……想象力、创造力的培养是综合的，不是写文章本身能造就的。……这不是语文课的问题。”这就站得更高，因而看得也更全面。

适时、适量进行小学生“新概念”作文训练，是摆脱长期以来作文教学的程式化、封闭化的一个有效途径，笔者曾为此做了一些思考与探索。

小学生的新概念作文，概括地说应是强调“新”和“真”。所谓“新”，即：（1）思维新，要提倡创造性思维，让学生能无拘无束地尽情表达，打破清规戒律的束缚。（2）表达新，不受题材、体裁限制，别具一格，用充满个性的语言，反对千人一面。所谓“真”，即体验真、感情真，我手写我心，反对胡编乱造，反对矫揉造作。如何进行训练，其基本思路为改革传统封闭的静止教学程式：教师命题──教师指导──学生写作──教师批改，变机械枯燥的应试训练为充满人性之美、生活之趣的表达审美训练。变程式化教学为动态教学，其主要特征为开放、随机、沟通、合作。

一、开放

1．命题开放

①教材的命题、教师的命题和学生的自由命题“优化组合”，即教师出宽题，学生根据自己的实际情况自由出题，如“我与暑假生活”，让学生根据各自生活体验拟题。这样，学生不再为找不到合适材料而皱眉、而困窘，不再起胡编乱造之心。学生笔下的暑假生活，既有写一二件事的，也有倾述自己对暑假的感觉的。

②部分命题权放给学生。笔者曾做过尝试，让高年级学生自由出题特别受到欢迎，学生完全能拟出新颖的、合适的题目，用学生喜爱的，有话可说的题目写作，不言而喻，学生写作热情空前高涨。

2．文体开放

①淡化记叙文为主的理念。

天空，虽没留下翅膀的痕迹，但我欣慰，我曾经翱翔

——题记

忙碌地穿梭在这个城市，我想我是迷路了，投头，本想聆听风的气息，却被莫名的恐惧吞噬，望眼，本想欣赏那蓝天的清秀，却被一幢幢高楼遮档。

忘不了，教师父母的期盼，同学那异样的眼神，最后，还有那张试卷，如月刀般，将我的天空，割下一道道伤痕。如同一张网，将我牢牢地罩住，我奋力挣扎，无奈，却怎么也逃不出去。

总是独自躲在房间里，害怕与人沟通，害怕与人见面，害怕他们摸透我这颗薄弱的心。我拒绝同情，拒绝安慰，任自己在世界自生自灭，坠落，永远活在自己的世界里，慢慢去品尝孤单。

心碎，荡漾在泪水间，从脸颊滑过，无痕，不愿再次飞翔，害怕失败，害怕不堪，害怕我再次跌在低谷间，从此，金色的翅膀不再绽放光彩。

提起笔，任笔在纸间尽情挥舞，写下此时此刻对心的诠释。这是我唯一发写情感的方式。努力让心被麻目，好让自己活得快乐。淡淡的忧郁从我眼中流出，无奈，更是一种悲哀。

风铃在窗前摆动，风吹乱了我的心绪，让我陶醉，这是一个梦吗！心竟如此平，如此静，如果时间可以停止，我愿时间在这一瞬间定格，永恒。我这是怎么了？

摘 要：新概念英语是英语学习爱好者的重要参考书。本文通过对第三册中的三篇经典课文的内容和写作风格进行研究，分析了英国人的性格特征、人文精神和写作特点。对语法现象和词汇运用技巧进行了赏析。

关键词：新概念英语；写作欣赏；英语学习

新概念英语（New Concept English）以其循序渐进的方式、宽广的知识面、幽默的语言为英语学习者提供了一套很好的教材，从20世纪80年代以来，一直受到中国英语学习者的喜爱，成就了一批又一批中国学生的英语梦。

从内容和写作风格方面看，我最喜欢的三篇文章是第25课“The ‘Cutty Sark’”（《一艘帆船》），第41课 “Illusions of The Pastoral Peace”， 和老版本的第51课“Automation ”[1] 。 虽然新版对第51课做了替换[2]，但从语言学习角度和科学探究方面来讲，老版本的“Automation”更有指导价值。

第25课介绍了19世纪英国一艘著名帆船以及由“她”参加的一场惊心动魄的帆船比赛。作者用拟人化的方法，用“she”指代该船，可看出他对该艘船的尊重或景仰，这种用“她”来表示尊重的方式与中文习惯一致。文章首先以 “Cutty Sark” 为主线，用说明文写作手法， 描绘了帆船的发展历史。

第41课描写英国城市化进程中乡村生活与城市生活的对比，通过比较来表达作者的观点。作者坚定地表示：城市生活优于乡村生活。并就这一立场展开论述，是议论文中的典范。

第51课陈述了计算机是人类的一项伟大发明。展示了二十世纪六七十年代计算机在当时的用途，并对未来的发展做了预测。文章属于说明文，不仅做到了描写自然科学现象时严谨客观，还通过引用名人名言，增加了关于自动化发展预测的可信度。

下面便从几个方面谈谈对这几篇课文的理解。

小学生的新概念作文，概括地说应是强调“新”和“真”。所谓“新”，即：1.思维新，要提倡创造性思维，让学生能无拘无束地尽情表达，打破清规戒律的束缚。2.表达新，不受题材、体裁限制，别具一格，用充满个性的语言，反对千人一面。所谓“真”，即体验真、感情真，我手写我心，反对胡编乱造，反对矫揉造作。北师大的刘锡庆教授指出：“作文教学的目的何在？我看在于解放人，解放人的精神和心灵。把作文主体潜在的想象力，创造力和表现力？即鲜活而强悍的‘生命力’都尽情地释放出来。”可见，作文教学的目的就是要通过作文将学生观察生活的独特性表达出来，使他们的个性自由挥洒，使他们的自我创造得到张扬和认同，从而感受创新之美。笔者认为进行新概念作文需要注重以下几点：

一、尊重鼓励，品尝成功

美国教育学家巴士卡里雅博士宣称：“把最差的学生给我，只要不是，我都能把他们培养成优等生。”他的妙方就是赞扬和鼓励。学生有渴望得到肯定和赞扬的心理需求，教师要善于抓住这一点，在作文教学中鼓励学生，挖掘出他们不竭的创作动力，帮助学生维持良好的写作情绪的体验。学生的每一篇作文，不管成功与否，他们劳动的付出都渴望得到承认，因此要善待学生的劳动成果。作文讲评中，要针对不同写作水平的学生，从字的书写、词语的运用、语言讲究、行文布局、表达技法、写作态度甚至一点微小的进步中找出闪光点，巧妙的运用评语激励学生或在课堂上有针对性的赞扬，更大地开发学生的写作潜能，消除作文难写的心理障碍。作文教学中，应珍惜学生心灵深处的渴望，积极给他们创设成功的机会。作文教学中，我充分利用各种渠道，根据不同水平的作文，给他们寻找成功的机会，通过征文、作文竞赛、报刊杂志的发表等形式，让学生的作品得到成功的机会。

二、沟通交流，开启心灵

学生的作文，有时空洞无物，无病。究其原因，有的是没有找准写作的突破口，不说真话、实话；有的对老师存有戒心，不信赖老师，不愿向老师倾吐真情实感。作文教学中，教师要善于走进学生的情感世界，运用换位思考法，去感受他们的喜怒哀乐，给学生亲切感、安全感和信赖感，学生才能写出充实感人的作文。教师和学生的感情沟通后，学生会在作文中抒写自己的感受。教师应利用批语或课下谈心等方式，拨开他们心灵的迷雾，排除他们的烦恼，指引他们走好每一步路。同时，要注意为他们的隐私保密，以便保护他们的自尊。教师还应注重引导学生沟通课堂作文训练与课外、校外、社会生活，为学生提供“热点话题”论坛，促使学生学会观察、学会发现、学会思考，让学生有事可写，有感而发。教师要下水读书，了解学生喜欢的书籍，沟通课内与课外阅读，就学生喜欢的作品，可以分析其中的人物，可以赏析词句，可以领悟悬念的设置，要引导学生广泛阅读文学作品，触发学生的审美想像与情感，丰富学生的心灵世界。

三、开放拓展，张扬个性

1.命题开放。教材的命题、教师的命题和学生的自由命题“优化组合”，即教师出宽题，学生根据自己的实际情况自由出题。如果把学生的生活体验、心理因素比作一潭水，那么，我们的作文命题，应该作为投水之石，石击才能浪起。王充《论衡》讲“意奋而笔纵”，刘勰《体性》讲 “情动而言形，理发而文见”，都强调了情绪的引发及情感调动对写作的重要作用，如果我们悉心研究并恰当运用学生心理特点命题，注意“投石效应”，我们就多了一把启动学生兴趣作文的钥匙。

2.文体开放。新作文教学要淡化记叙文为主的理念，不再一味拘泥于记叙文与教材规定的几种应用文写作，结合作文要求，选择自己喜欢的表达方式。如一次训练材料作文，让学生通过收集到的资料，写一写扬子鳄。有的以《我很丑，但是我很温柔》为题，以自述的形式告诉人们，扬子鳄不是一种有害的动物；有的以《奇特的扬子鳄》为题，写成了一篇知识童话。