新方向教育范文精选

在我国加大对教育事业的关注和投入，推进教育改革，打造完备的教师教育体系的同时，位于地球另一端的美国，也在探索教师教育改革的新方向，并通过10年实践形成了美国城市教师教育的“第三条道路”——教师培养的驻校模式。

大学化还是向社会开放？

美国传统的教师培养模式，是大学师范培养，因其对教育实践和现实关照不足，一直备受批评。从培养方式看，传统的大学化培养模式更多地注重了学科专业知识和教育教学理论的学习，注重课程和学分，忽略教师教育技能的培养和应用，因此，培养出来的教师往往缺乏对真实教学情景中必要教学技能的掌握。从生源结构和培养规模看，师范专业与医学、法学等专业相比，很难吸引高素质考生和少数民族考生，不能及时满足特定学科、特定学区的师资需求，也无法为毕业生提供入职支持。

为了弥补师范培养的不足和缺陷，美国出现了选择性教师培养计划和教师专业发展学校。选择性教师培养主要是应对大学模式缺乏针对性和灵活性的弊端而提出来的，在有志于教学工作的从事其他行业的人员中进行选拔，降低门槛，为培养教师开辟捷径，并为特定学区的需求提供师资。此计划推行后，有近1∕5的新教师就是通过这种途径进入中小学课堂的。但是，由于种种原因，其培养效果也不尽如人意。这一模式也伴随着“快餐式”的缺陷：因为要加快培养速度，它大大压缩了课程教学和实践教学内容与课时，短期速成无法保证未来课堂教学的有效性和教师对多学科的适应性。

2001年，美国正式提出了城市教师驻校模式（Urban Teacher Residency Models，UTR）。这个项目专门针对郊区与城市教育资源分配不均衡，城市教师教学水平低、流失率高等问题，将大学师范培养模式和选择性教师计划结合起来，取长补短，形成了新的贯通职前、职后的教师培养模式，并在10年实践中逐渐丰富、定型。

大学、学区、社会共同给力

奥巴马政府执政后，相继出台了一系列教师教育改革计划，用以兑现自己的承诺：让“每一间教室都有一位优秀教师”。在其一揽子教育改革计划中，城市教师驻校模式是其重点支持的项目之一。随即，全美掀起了一股城市教师驻校模式研究和实践的热潮，成立了全国性的城市教师驻校联合会（the Urban Teacher Residency United），同时各州纷纷推出本地实施方案，启动最早、最著名的当属芝加哥（Chicago’s Academy for Urban School Leadership，AUSL）和波士顿（the Boston Teacher Residency Program，BTR）。虽然各州在具体操作上略有不同，但大体都遵循了以下运作方式：

从培养对象看，驻校教师培养项目主要从有意愿从事教师行业并具有潜能的大学毕业生、各领域专业人员中进行选拔，通过培训和考核的学员将输送给师资严重短缺的城区学校，尤其是紧缺学科如数学、自然科学和特殊教育等。

本文作者：陈嘉嘉 单位：南京艺术学院工业设计学院

从设计内容上来看，产品服务系统设计不可简单地等同于服务设计。产品服务系统设计因其包含服务设计的内容，在国内学界、设计教育界常被简单地等同于服务设计。这是因为，两者都是以系统观为指导思想进行的设计活动，且两者最终的输出物中都包含服务。作为服务设计的唯一输出物一一服务的实质是可独立出售或与商品共同出售的一些行为、利益或满足，是通过服务操作系统、供应渠道提供和传递给被服务对象信息、材料、能量、产品、体验等内容的整体过程。对这一整体过程进行设计的服务设计，其目的是一个系统的解决方案，其实质是有计划的组织各种社会资源创造新的生活方式的设计活动。在服务设计中，即使最终输出物是附着于产品之上的服务形式，也只能认为服务才是设计内容。对服务形式的附着物一一产品的设计，仍然属于传统产品设计的范畴。而产品服务系统设计的实质就是整合产品与服务的系统设计。包含以下三种类型(见图1)。第一种:以产品为导向的产品服务系统设i+o其特点为预设使用者或消费者持有产品，设计的任务是为提升产品的价值，在现有产品的基础上附加或整合一个新的服务，例如:产品的升级、维护修理等。第二种:以使用为导向的产品服务系统设计。其特点为产品是由服务提供者所拥有，通过经过改造后的销售渠道及支付系统，销售的是服务，而不是产品本身。其目的是通过共享所需产品的方式来增加物质产品的使用率。例如:共享、拖车和租赁服务。此时，在整个产品服务系统中，服务所占比重大于产品。第三种:以结果为导向的产品服务系统设计。其特点为实物产品可以被新的服务所替代，服务提供者通过优化系统结构来为消费提供更有效的服务。例如，在网络购物活动中，以在线支付系统来替代银行汇款方式。此时，在整个产品服务系统中，服务所占比重最大。由此看来，在产品服务系统设计中，产品与服务是不可割裂开来的，在不同的情况下，存在孰轻孰重的比较与选择。并且从产品开发的角度来看，产品服务系统设计是围绕产品生命周期每个阶段进行的设计，在产品规划、开发、生产、交付、使用、回收的过程中，对产品和服务的功能或结果进行预设。并且，其最终的输出物是一个新的商业模式/社会事务创新模式十技术解决方案(工程的、设计的)形式。这个商业模式/社会事务创新模式和技术解决方案的表述语言是进行统一化处理过的，能为设计师、工程师、企业家、社会组织所共同理解的。产品或服务是为了实现这一新的商业模式或社会事务创新模式的途径之一，其他的实现途径还可包括界面设计、交互设计、环境设计、包装设计、平面传达设计等。从设计教育的角度来看，产品服务系统设计涵盖的设计门类较之服务设计更为广泛，且最终输出物的形式具有灵活的选择性，即在以完成系统预设功能为前提条件下，可以根据诸如成本预算等控制条件，选择最终输出物的设计形式。这就意味着产品服务系统设计教育需要涉及产品设计、服务设计、界面设计、交互设计、环境设计、包装设计、平面传达设计等设计门类多方面的知识。但在目前国内的设计教育中，真正打破设计门类界限的专业没有出现。最常见是在掌握本专业技能与知识的基础上，选修其他专业课程的情况。究其原因，还是专业设置上是以具体的设计门类为分类标准，并没有实质性地将其纳入，个学科交叉的系统思维中进行思考与设置。对于课程的设置与教授还是局限在一个老师对应一门课、一群学生的教学模式。在欧美，产品服务系统设计一般放在研究生教育的课程设置中，主要参与课程的学生一般都为多设计专业背景，还有诸如社会学、心理学、工程学、经济学等背景的学生一起参与课题设计。教授课程的教师一般由3一5人担任，教师的背景来源于不同专业门类，甚至也邀请校外业界专家从事某一段时间的教学与指导工作。这样做的好处在于授课教师之间的互动能保证教学内容的全面和教授知识的多样化;学生相互之间的互动可以让其获取不同专业的实践经验与体验;而最终教师和学生之间的互动可以帮助增加学生获取的信息与知识量的深度与广度，增强其思考的范围和深度，从而提高教学质量和学生实际获取的设计能力。

产品服务系统设计的核心价值为策略设计产品服务系统设计首先可归结为一项创新策略。它需要以策略性的眼光来规划及设计产品服务系统，包括定义系统本身的元素构成、系统的功能、系统的结构(系统元素间的相互关系)，实现系统的工具和实施方法等。这项工作类似于传统定义的产品的开发设计，需要在进行具体产品设计的之前，进行相应的设计定位，并规划每个开发步骤所需要完成的任务。产品服务系统设计的核心内容如图2所示，我们可以看到:首先，策略的本质是根据形势和环境的发展而制定的行动方式，是一项进行规划的、广义上的设计活动。对于产品服务系统的定位其实是以何种策略完成何种功能的产品与服务整合系统的创新规划。这项工作不是针对单个具体的产品或服务，而是基于一个系统提供解决性方案。其次，策略还指通过设计获取竞争性优势的计划。在商业竞争中，是以超越对手、发展自己为目的，以争夺消费者，市场为主要内容，所展开的一系列全面性、长远性的谋略。这就意味着，在进行完产品服务系统的定位后，需要以策略性的思考来选择符合使用者需求的最佳结果，即设计输出物。这里使用者的概念不仅仅是指产品或服务的终端用户，它还包括产品或服务的生产者、运输者、分销商、零售商、回收者等从，件产品或服务诞生之初，到其生命周期结束之后整个循环过程中可能涉及到的人或组织一一利益共享者的概念。最后，产品服务系统设计还包含如何实现系统的问题，即为所有的设计使用者或参与者提供实现策略性目标的手段。例如，在商业设计项目中，需要提供给企业扩张现有产品的生命周期的方案，改善其进入现有市场的现有产品;为企业谋划出创新及改善的空间;为企业提供一份详细的工程预算，包括需要使用哪些材料、采取什么工艺、制造流程又是怎样，如何降低生产成本等等;此外，还可以为企业提供用户使用可行性及产品表现的参考。根据上述的思路，在未来的设计教育中，首先应培养学生进行策略性的规划和系统架构的能力，从根本上转变设计思维，打破缘自包豪斯时代的“形式追随功能”思想指导下、针对大批量生产制造的设计思维传统。其次，要通过搭建各学科协作的教学平台，在教授学生专业设计技能、知识与方法的同时，传授来自其他学科的知识与方法，以帮助其完成产品服务系统的最终实施与执行。最后，产品服务系统设计的教学内容应紧扣中国社会转型的时代大背景，从多学科、多专业的维度解读政府大力发展面向生产的服务业、促进服务业与现代制造业有机融合的需求和举措，解读企业从“中国制造”发展为“中国‘智’造”过程中的需求，构建基于产品服务系统设计的政、产、学、研的可行合作模式和合作内容。

产品服务系统设计的重点是满足使用者的需求对于使用者户需求的分析是产品服务系统设计研究的重点。前文也指出使用者的范围涵盖了产品服务系统整个生命周期中可能涉及到的人或组织，这些利益共享者的需求直接影响对产品服务系统的定位。如图2所示，每一项产品服务系统设计的核心内容都与具体利益共享者的需求密切相关。在传统设计思维中，人的需求是与其社会生活中产生的问题相对应的。由问题导入的设计可以较为准确地设计出满足使用者需求的产品或服务。在产品服务系统中，利益共享者的需求是会发生重叠的现象，这些共同的需求就是进行设计时需要重点深入的地方。对于使用者需求资料搜集、分析的方法，需要借助跨学科的教学与协作来实现。目前，在国内工业设计的课程设置中，虽然已经有意识地加入了诸如社会学、心理学等分析作为个体的人或群体的人的教学课程，但由于不是主干课程，授课教师也未必是设计专业出身，学生在学习的时候常常兴趣不大，也并不予以重视。到了实际课题设计的日创民，还是会以较为主观的视角去做设计，导致学科交叉的目的并没有真正实现。由此可见，需要完成一项产品服务系统的设计，不仅仅需要设计方面的专业知识，还必须具备工程学、经济学、传播学、管理学等多学科的知识。就目前国内工业设计教育的现状来看，对于“核心产品”和“核心服务”的设计与规划任务是可以胜任的。但对于其他方面则需要借助于多学科的交叉教学来实现。

产品服务系统设计的流程与方法是基于传统产品开发设计、系统设计和服务设计的流程与方法之上发展起来的。一般而言，包含以下几个阶段(见图3)。在具体的项目设计中，可以根据实际情况选择相应的步骤、内容及方法。目前学界对于产品服务系统设计流程的学术探讨和经验验证尚未有定论。下面将以笔者参与完成的一个项目作为实例来进行说明。RaianAir项目是笔者在意大利留学期间完成的课题，其设计任务是帮助Raian。一一这个意大利中部的Pe“gna山谷中闭塞的小城，整合地方产业及自然资源，以吸引到更多的游客。Raian。是意大利中部的Pe“gna山谷中一个闭塞的小城，由于公共交通不便，很少有外面的人到这个小城来做客。但是离小城大约半小时车程的地方是意大利中部一个较有名的休闲城市，这个城市的露天海滩是意大利夏日度假的好地方。因此，偶尔也会有人顺道来这个宁静而又原汁原味的意大利小城旅游两、三夭。但是，这个小镇身处在Pe“gna山谷这个意大利自然资源保存最为完好的心脏部位，风景秀丽、居民质朴，仿佛世外桃源一样。

前期调研阶段(upfrontresearCh)在RaianAir课题中采用的方法是实地考察法，这是一种来源于社会学及人类学的研究方法，它需要深入到研究现象的生活背景中，以参与观察和无结构访谈的方式收集资料，并通过对这些资料的定性分析来理解和解释现象的社会研究方式。在导师及助拐门进行项目的简单介绍后，全体项目组赴Raian。居住、体验、考察。导师将全班同学按能力及专业背景分为5个小组，每个小组3一5人不等。与通常设计教学中的做法不同，导师并没有让每个小组制定具体的工作任务，考察的重点，只是要求所有学生以平常人的身份去体验、去观察、和当地居民交流，尽可能融入到他们的生活中去。于是，笔者和小组成员一起对Rainao的自然资源、节庆风俗、特色活动、特色食品进行了观察与体验。这种参与观察的方法实际上是一种非结构性的观察，它不是从对研究主题的先验印象和准备测量工具开始的，而是在收集资料的过程中，形成并总结出主题或对某一现象进行阐释。参与观察的结果可以是图文并茂的日志，也可以是分类后的图文记录。(如图4所示)2.系统定位阶段(DefinitionofPSS)在这一阶段，采用了头脑风暴的方法针对前期调研阶段的成果进行系统功能的界定。头脑风暴的结果需要通过功能模块的分类总结方法来进行定位工作。例如:图5为笔者在该课题中头脑风暴产生创意及归纳的过程。图中不同颜色的贴纸代表不同的主题，每个主题下将每一个创意置于十字象限内，进行定位。通过这一阶段，将设计的主题定位:围绕已倒闭的SPa中心展开的产品服务系统设计。接着，对于系统功能界定的结果进行再次的归纳和总结，并深入下去继续进行系统功能的定位。例如:图6为对前一阶段结果的再次归纳和总结，并定位系统功能。当系统定位完成后，需要对该系统涉及的市场进行调研与竞争分析，并寻求市场缝隙。该课题采用的方法为SW盯法(如图7)。最后，确定设计策略。例如:根据前面所做的工作及策略创意的方向。我们将这次的策略定名为:sPark，即sPa乐园的意思。它和传统意义的sPa中时目比，其特色在于人}门不仅可以在室内享受sPa，还可以到室外去享受自然sPa。这样一来，就可以将地方特色产品(樱桃)、特色资源(含硫的sP爵口可饮用的sPa水)、远足、知识胜讲座及社交活动和已有的sPa中心相结合。结合的方式是提供给顾客最大的自，他们通过自主选择sPa类型，挑选相应的sP铲品或食品等，置入sPa中心提供的Pvc简易袋(spackage)来实现。这个策略还可川寺地方产业资源充分地结合起来。系统架构阶段(pssModeiDesign)在该阶段中，需要根据上一阶段中制定的设计策略，进行详细的系统架构。图10为该项目中系统架构模型图。图11为对这一系统模型中利益共享者及其资源进行的设定和分析。图12为这一产品服务系统运行的J清境设计。输出物设计阶段(de}iver丫design)确定产品服务系统设计中有形的设计(physiealevidenee)内容及服务的内容，并进行设计。该项目来自Raian。市政府的需求是尽可能地降低成本，并能够将已经倒闭的sPa中心重新利用起来。因而，在确定了总的设计策略后。整个产品服务系统设计中产品及服务的内容设计主要是整合资源的宣传，如图13、图14所示。系统测试阶段在这一阶段，需要对前面产品服务系统设计的结果进行验证。其目的类似于物质产品的设计评估。具体使用的方法有多种，例如焦点小组访谈、非参与性观察、无结构式访谈等。在这里，经常采用的方法为非参与性观察法。非参与性观察又称为局外观察，它要求观察者处在被观察的群体或现象之外，完全不参与其活动，尽可能地不对群体或环境产生影响。由于上一课题在实际工作中并没有涉及到后面的流程，故这里使用其他项目的案例加以说明。例如:在韩国三星(SAMSuNG)电子互动电视儿童娱乐产品项目中，为评估设计的合理性与趣味性，巩固优点、改善缺点对南京某一幼儿园2一4岁儿童分为三组进行评估测试。测试的内容为选定的设计方案，检验其在小朋友中的受欢迎程度，从而在产品与服务设讨上加以优化。图15、16为测试的内容和结果。修改完善阶段(PSSrefinement)及商业转化阶段(businesstransition)修改完善阶段是基于系统测试阶段的结果，对整个产品服务系统进行调整和设计改善，一般改动的环节为具体的输出物的设计。由于韩国三星《SAMSuNG)电子互动电视儿童娱乐产品项目还未到保密期，故具体设计不能在此进行展示。在商业转化阶段，首要的任务是完成一项商业计划书《bUSinessPlan)。如图17就是笔者完成过得一项商业计划书的原文件，因内容过多，不在文中一一展示。

在从工业社会到后工业社会的转变中，产品服务系统设计通过以策略为核心，将服务以非物质的产品形式与物质产品有效地结合在一起，并对传统经济模式中涉及的供应、生产、销售、用户、废弃与回收处理、政府及公益组织等资源进行系统优化。其实质是开发一种新的商业模式，创造一种新的生活方式。由于我国的社会转型并未完成，对产品服务系统设计的研究也才刚刚兴起，国内企业，尤其是中小型企业尚未意识到其重要性。但是国外企业已经展开了对其的商业尝试。例如，苹果公司通过有限的设计、无限的服务取得商业成功的案例就是最好的例子。再如，笔者曾参与的韩国三星电子“链接三星”的项目，就是通过设计三星产品和外部可能的第三方合作者产品之间的服务内容，从而形成产品服务系统及新的商业模式。此外，国外院校对于产品服务系统的设计研究与应用，已从如何帮助商业成功转变为对公共问题、社会事务等进行策略性的产品系统规划及行动力实施，从而成为社会创新的一股新兴势力。不过，在国内进行产品系统设计的推广与实施还有漫漫长路要走，这不仅需要设计教育先行一步，也需要来自不同专业的学者进行共同研究和实践，更需要来自政府、企业、社会组织的支持和推广。

一、移动学习

随着信息技术的迅猛发展,推进了世界信息化的进程,也推进了教育现代化的步伐。教育技术从传统技术、普通媒体技术到以计算机技术和通讯技术为基础的多媒体信息网络技术的发展,基于个人电脑和有线网络的应用已越来越广泛。随着蓝牙技术、WAP技术、GPRS系统以及UMTS系统的成功开发,基于无线通讯技术和移动计算设备的移动学习将会普及,从数字化学习到移动学习的趋势将越来越明显。移动学习是在数字化学习的基础上发展起来的,从某种意义上讲是数字化学习的扩展,具有移动性、高效性、广泛性、交互性、共享性、个性化等学习特征。与数字化学习相比较,移动学习不仅具备了数字化、多媒化、网络化、智能化的特征,而且还具备了其独特的优势:学习者不再局限在电脑前,可以“随时、随地、随身”,“短、平、快”地进行学习。[1]目前,世界上许多国家纷纷开展M-Learning研究。欧洲已有既彼此联系又相互独立的30多个M-Learning研究项目、赫尔辛基大学的基于WAP的移动学习系统、斯坦福学习实验室(SLL)、纽约Cohoes中学的Palm手持电脑进行测验、非洲的开放大学等等。

二、移动学习模式的构建

移动学习是一种在移动计算设备帮助下的、能够在任何时间任何地点发生的学习,移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效的实现学习内容,并且提供教师与学习者之间的双向交流。[2]一个实用的移动学习系统要有先进的移动互联网技术外,还必须同时兼顾学生、教师和教育资源这三个方面,将他们通过系统有机地结合起来。因此,我们可以从以下四个方面构建移动学习的模式。

1.技术支撑

从移动学习的实现方式看,移动学习实现的技术基础是移动计算技术与互联网技术,即移动互联网技术,如WAP、“蓝牙”技术、GPRS、UMTS技术等。

(1)WAP(WirelessApplicationProtocol)即无线应用协议。它不仅包括一套用来实现无线Internet接入的协议,还包括一套无线应用程序的编程模型和语言规则。WAP编程模型主要基于遵守XML标准的无线标记(WML)和用于无线终端的微浏览器规范来制定的。也就是说,WAP是移动学习与Internet之间的纽带与桥梁,通过WAP技术,可以将Internet的大量信息及各种各样的业务引入到移动电话、PALM等无线终端之中,享受无穷无尽的网上资源。

(2)“蓝牙”(Bluetooth)技术,实际上是一种用于替代便携或固定电子设备上使用的电缆或连接线的短距离无线连接技术。利用"蓝牙"技术,能够有效地简化掌上电脑、笔记本电脑和移动电话等移动通信终端设备之间的通信,也能够成功地简化以上这些设备与Internet之间的通信,从而使这些现代通信设备与因特网之间的数据传输变得更加迅速高效,为无线通信拓宽道路。说得通俗一点,就是蓝牙技术使得现代一些轻易携带的移动通信设备和电脑设备,不必借助电缆就能联网,并且能够实现无线接入因特网,其实际应用范围还可以拓展到各种家电产品、消费电子产品和汽车等信息家电,组成一个巨大的无线通信网络。

[摘 要] 以美国比较教育学科领域学术期刊《比较教育评论》2003年1月至2010年2月共29期140篇文章为研究对象，分析近八年来作为西方比较教育学界代表的美国比较教育研究者们研究的主题动向、研究国家的分布情况和研究方法的运用，由此反思我国比较教育学界在上述方面存在的问题。

[关键词] 比较教育评论；主题；方法；国家分布；启示

[中图分类号] G40-01 [文献标识码]A [文章编号] 2095-3712（2012）05-0025-06

学术期刊所发表的学术论文是显示该学科的学术地位与学科特性的重要载体，对一本高质量有影响的学术期刊的学术论文进行统计分析可以看到学科研究的方向，这是对自身学科的回顾和对以后研究工作的准备。《比较教育评论》（以下简称《评论》）是一本在比较教育领域有全球影响力的学术期刊，每年期刊的第四期都会一次比较教育的论文目录，这些目录搜集了当年所刊登文章所参考的文献，一些西方比较教育研究者通过分析这些参考文献的特征与倾向性，统计分析当年美国比较教育学科领域所关心的领域与全球教育所急需解决的问题。2007第三期的《评论》中，罗萨林德（Rosalind Latiner Raby）发表了一篇题为《五十年来比较教育评论参考文献回顾――对此领域的反思》的论文。论文从历年文章数量、文章主题、研究方法和研究地区等维度出发，对五十年来《评论》所刊登学术论文的参考文献进行分析。通过作者的统计和分析，我们可以清楚地看到全球比较教育领域研究问题发生的变化，研究地区重心的转移，总结出比较教育领域学者们未来研究的方向。由此可见，对自身学科领域发展的关注对学科领域学者今后研究具有较强的参考意义。本文以2003年至2010年2月《评论》发表的学术论文为研究对象，从研究地域、研究主题、研究方法和研究阶段等维度出发，探究美国比较教育研究的动向，借鉴和学习它卓有成效的经验。研究对象包含29期《评论》共计140篇学术论文，其中2006年刊登论文最多，达27篇，2003年刊登15篇论文，为近八年来期刊发表学术论文最少的一年。

一、学术论文研究国家分布分析

由于比较教育学的学科性质，对某一个国家教育问题的研究是比较教育研究的惯例研究方式，比较教育学科的发展就是从学习他国的教育经验发展而来的。学术论文研究地域的变化动向可以反映全球教育问题的分布状况，分析学术论文研究的地域变化可以使比较教育研究者在研究中更好地把握研究方向。在整理文献中，笔者以洲为标准把地域分为北美洲、拉丁美洲与南美洲、亚洲、欧洲和非洲五大类，并从每篇论文研究国家数量方面入手，把论文涉及的国家又分为单一国家、两国、三国、区域、全球共五类。

通过表1、表2的数据分类，我们可以得出近八年《评论》选择国家研究方面的一些特征和方向：

（一）亚洲国家成为研究主体

摘 要：美术活动是一项具有创造性的活动，它是指在美术领域中通过开展创造性活动激发幼儿自主的去进行学习、创作，用自己创造的图式表现对事物的认识与情感，发展幼儿思维的灵活性和变通性，培养探索发现的积极性，挖掘幼儿的创造潜能和自主创新的能力，为培养独立的、健全的人格打下基础。

关键词：幼儿;自主性;创造性;个性风格

在以往的美术教育活动中，教师所提供的形象是孩子的典范，培养出来的几乎是一个模子里倒出来的式样。没有“自我”的感觉，这种给予大量模式给孩子临摹的方法，就会出现千人一面的结果，也就是家长眼中所认为的有个“样”的画。但现在美术教育者认为这会使孩子们失去了在绘画中天真的一面。失去了孩子自己的个性风格，最重要的是扼杀了孩子潜在的创造力和自我创造的意识。孩子主动积极是教育成功的关键，陈鹤琴先生说过“儿童不是皮球，更不是鸭子，而是一个有生命力的好动的小孩。我们所需要的教育不是打气或塞鸭子，我们是要小孩的动，时刻的自动。”教师应以孩子的年龄特点，通过合理的教育方式，在教育过程中使孩子的自主性、自信心得到充分的培养。那么，在美术教育活动中应该如何发挥幼儿的自主作用呢？

一、从小班开始，以色彩入手，培养孩子的学习兴趣

颜色和形状是客观事物的外在特征，幼儿认识客观世界都是始于外部特征，鲜艳的颜色对幼小儿童的视觉有这强烈的吸引力，能激发儿童认识事物的兴趣，吸引他们的注意力。所以幼儿们也有意无意地感知美、表现美，小小年纪就懂得挑衣服，选择自己喜欢的东西。

洛克说过“儿童学习任何事情最合适的时机是当他们兴致高、心里特别想做的时候。”作为教育应该选择形式活泼生动的教学活动来引起幼儿的学习兴趣。小孩子正处于涂鸦期。他们喜欢在地上或物体上尽情涂画，无规划、无秩序的地点划没有具体形象。这时期要注意他们脑、手的协调活动，培养幼儿的学习兴趣及自信心是十分重要的，教师应把涂鸦设计成各种游戏，并使幼儿享受由涂鸦带来的。如“指点画、滚珠画、鞋印画”等。活动中先让幼儿观察五彩缤纷的花布，然后自己选择喜欢的不同形状的不了及颜色，让玻璃珠染上各种颜色放上不了上让其自由滚动，画出绚丽多彩的线条。这样的活动是孩子感知到鲜艳色彩的美，也点燃了绘画的热情。

二、在美术教育中培养幼儿的探索力、创造力和表现力

幼儿富有好奇心，这是孩子的天性。他们喜欢探求和了解事物，他们有着强烈的创造倾向，并具有一定的表现力。幼儿在受教育的过程中表现积极，主动是幼儿自主性的表现。

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）06-000-01

摘 要 本文根据我国新时期社会经济发展的需要和历史发展使命，提出高校体育教育应顺应国民要求，明确地规范教育中各要素和环节的调配，及时进行改革，使之与社会体育及竞技体育相结轨，在社会实践中形成自己的特色，并达到强身健体，提高国民总体身体素质，在21世纪形成新的体育发展模式。

关键词 高校体育 体育教育 发展方向

我国高校体育教育经历了一个相当长的历史时期，从传统体育运动的基本知识，基本技术，基本技能的“三基教育”到结合心理、生物、社会等因素形成的“三维体育观”，注重体育教育在社会，文化和心理等方面的功能，致力于提高学生的整体素质，既保证发展了学生的个性，又促使其才能得到全面发展，此乃21世纪新时期高校体育教育的方向和目标。

一、新时期高校体育教育的发展方向

（一）体育教育思想的转变，从“唯生物体育观”到“三维体育观”

我国现代体育教育思想的形成和发展经过了一个相当长的历史时期。在过去几年里，我国传统的体育教育就是简单以传授体育运动的基本知识、基本技术、基本技能（简称“三基”）为教学目标，这种体育教学思想否定并排斥了自然主义体育思想，也武断地否定了体育的娱乐性，形成体育教育的僵硬和机械化，单纯地追求传授运动技能。这种“唯生物体育观”的形成有很大的弊端，没有考虑到学生的个性发展。近年来，随着社会经济的高速发展，人们的生活和观念也发生了翻天覆地的变化。体育逐渐形成一种专业文化，不再是简单的技能训练，而是与人们的生活相结合，提高生活质量和生活水平，致使在运动过程中得到心理和生理的愉悦和满足，形成了包括生物、心理、社会三方面相合的“三维体育观”。三维体育观是一种新型的体育教学，注重体育教育在心理、社会和文化等方而的功能，是现代社会发展的新产物，新教育观。因此，高校体育教育思要想在新世纪新时期跟上社会发展的步伐，就必须适应新形势新观念，实现“唯生物体育观”向“二维体育观”的转变，不仅要提高学生的运动能力，也要挖掘和发展学生单体个性，从而达到促进学生全面发展的目的。

（二）教师的主导性转向学生的主体性

摘 要：随着社会的发展，对中学体育教育教学方法的要求不断提高。要求体育教师的教学方法多样化，不仅要求教师要一专多能，还要有不断创新的方法，这样才能吸引学生全身心投到学习中来，文章对课程改后所产生的各种的教学模式进行分析，希望能为一线老师在教学中根据学生的特点采取各种合适的手段进行教学提供参考。

关键词：创新；教学；兴趣；快乐体育

中图分类号：G807.04 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.029

1 前言

教育的发展使我们对教学有了更新的认识―――教学是教师与学生、学生与学生在知识流，感情流，信息流互动交融相互统一的动态过程，现代教学要充分体现学生在教学中的主体地位和主体参与意识。课改的号角吹响之后，改革的步伐快速发展，每一门学科都向着创办教育强市为中心而进行着创新的发展。体育与健康课也不例外，也在围绕着这个中心，发展着本学科独具的特点。课程改革已多年了，体育与健康课的课堂教学方法也进行了很大的改革；不管从市的调研课上看，还是从各城区、镇区的评优课上看，出现各种各样的教学方法。新形成的教学方法以及其发展方向也是各有特色，但事至如今，全市范围内仍没有一种较为统一的教学方法，也没有一个详细明确的发展方向，各中小学都是按照自己的理解进行着自己的发展。各学校所理解出来的思路和发展方向以及相关的教学方法也是各有千秋，并且在现在的调研课和评优课中也成就了一种较为认同的教学方法，就是通过游戏、音乐、舞蹈、健身操配合音响营造出一种快乐的气氛，谁的课堂气氛好，谁的课精彩就能获奖。究竟这种教学方法是否适合中学体育与健康课的发展呢？哪一种对我国的传统体育能进行继承与发展，为学生的终身体育锻炼奠定基础呢？下面对几种教学方法进行了分析。

2 课改以来的几大教学方法

2.1 以游戏为主开展的体育教学，体现课堂的娱乐性

这种课堂的教学方法，只要老师掌握几种游戏，在课堂上传授给学生，然后由学生按照老师的要求进行游戏活动。毕竟玩是学生的天性，因此这类课程的课堂气氛一般比较活跃，学生活动也充分，可以说是达到了娱乐身心的作用。虽然游戏的形式生动活泼，内容丰富多彩，不仅有娱乐身心的作用，而且也能受到学生的欢迎，但是中学的课堂教学能不能以开展游戏项目为主呢？能不能以游戏作为终身体育锻炼的发展方向呢？这样开展对我国的各类传统体育项目发展的影响怎样呢？种种疑问可以看出，学生的课堂教学是不能以游戏作为主要的开展项目，不能作为课改后课堂教学的主流方向。

摘要：新时期体育教育的发展表明我们对其的认知发生了改变。高等院校的体育教育发展要建立在我们的思想指导的基础上，对学生进行体育行为、素质和综合能力的培养。本文主要研究我国21世纪高校的体育教育发展模式，提出高等院校的体育教育发展方向和体育教育各个环节的发展，让其与社会体育、竞技体育相融合，在实践中展现其特色。

关键词：新时期；高校体育教育；发展方；创新素质

中图分类号：[G40-013.9]

由于课程的不断更改和提升，2002年8月教育部颁布的高等院校体育教育课程纲领指出，高等教育院校的体育将会面临一次挑战。应该把国际教育发展作为背景，提升高校的体育教育思想，转变其教育理念，拓宽体育教育的面，不断的进行研究与创新。

一、新时期高校体育教育的发展方向

（一）以学生个性化教育的思想转变为发展方向

当前我国的体育教育模式大多是受来自前苏联的影响。体育教育在前几年的教学模式里是按照基本知识、技术和技能进行教育传播的，传统的体育教育比较排斥体育娱乐性和自然主义体育，造成了我们今天所面临的体育教育只是机械化的进行教育传播，单纯的教授运动技能，这种传统的体育教育模式只是看中了教育的价值观念，但并没有重视学生的心理发展，不利于学生的个性发展。在某些时期我国在体育教育中补充了一些民族性的项目，但是并没有从根本上改变其本质，对于体育教育的评定依然是运动负荷与技能。伴随当前经济的飞速发展，我们的生活也有了一定的变化。体育是一种文化，可以提高我们的健康状况和生活质量，体育在我们的生活中发挥着积极的带动作用，所以高等教育中体育的发展要紧随时代，及时更新观念，在体育教育中要注重发展学生的个性，努力提高其体育技能，从而进行全方面的发展。

（二）以教师的主导性向学生的主体性转变为发展方向

【摘 要】在国际时装会上，针织时装频频亮相天桥，D&G、Missoni等各大品牌不约而同地将针织推向时尚的尖端。此时的针织时装需要的不是批量、廉价，而是设计创新与品牌发展。当前焦点――未来的高校培养方向如何顺势而为；针织创新设计方向又该如何拓展。

【关键词】针织 设计教育 创新

针织时装是服装行业中的一个重要类别，也是极具潜力的类别。从20世纪70年代开始，在国际流行趋势中，针织时装设计潮流就逐渐上扬。愈来愈多的时装设计师致力于针织时装，针织品牌日益增多，一些著名时装品牌也在不断推出针织系列。多年来，我国的针织时装默默无声的沉淀在行业的大潮中，几乎将“低端”和“附件”的形象一演到底。然而近十年来，随着国内外市场对针织时装的日益重视，我国针织行业转唱高调，向设计创新与品牌化发展进军。中国的时尚界愈来愈注重针织这一品类，针织时装这瓶酒在这个时代里换上了新的佳酿。

随着时代的进步，针织时装的发展瓶颈也日益凸显。针织设计老旧、缺乏新兴创意；高校教育与针织企业接轨困难、针织产品品牌化渐现坎坷。我国的针织产业正在进入新的拐点时期，针织时装想要整体升级、摆脱瓶颈，运用设计创新扶植品牌化发展是必由之路。在创新发展之路上，首先是教育力量需要接轨时尚发展，在高校的时装设计专业中，增添针织设计方向已经是迫在眉睫的工作，在教学中将针织设计的传统理念结合设计方法创新、针织品牌化进程这两个要点则是现阶段针织教育改革的第一步。

一、设计手法创新

如果说设计思维是时装的灵魂，那么设计工艺就是骨骼血肉。想要实现设计创新，首要就是“左手艺术、右手技术”掌控设计。针织的整个工作流程包含相当大的工艺技术含量，仅仅使用艺术审美不可能解决所有问题，设计师需要做的包括选择流行纱线、确定工艺种类、熟悉艺术风格、把握时尚趋势。一个成熟的针织时装设计师必须是能够游刃有余的掌控整个生产流程。尤其是近年来的针织时装流行工艺日益丰富多样，与时尚变迁可说是息息相关，作为一个设计师更是不能置身于潮流之外。国内服装院校在培养人才方面一直存在着水油分离的现象，即艺术设计与工艺技术分开。这就使得培养的人才难以向国际设计水准和设计能力靠拢。近几年我国在教学方面进行了课程改革，开始相互融合，未来的针织时装设计师必须是游刃有余的在艺术与技术之间翻飞。

风格至上是设计教育需要考虑的重点之二。风格是时装设计的灵魂所在，尤其当一个品牌想在纷繁芜杂的消费市场中脱颖而出并且创造出产品附加值，首要的就是表达其独到的风格。设计师需要依靠设计独特、风格统一的作品不断地诠释与深化品牌形象，而这些日益深入人心的固有风格会不断强化你的品牌附加值，从而最终形成产品附加值，实现品牌价值。世界的进步日新月异，传统的美学规范已经不再适合现代人的眼光。新美学主义早已悄悄地渗入现代人的意识形态并大行其道。人们在经营生活的同时，越来越渴望找寻被时代生活进化掉的天然人性――感动与温情中的简单和本原，针织时装的风格恰恰迎合了人们的这些需求与品位，成为矜贵、温雅与好品位的代名词。

第三是要将创新设计切合时尚潮流。纵观国际知名设计师对针织时装的诠释，针织时装的设计方法在不断地推陈出新，但是从总体上而言都是紧密地与流行趋势结合在一起的，并不断与各种风格元素交互融合创造各种大胆灵动的时尚造型。目前国内的针织设计在这一方面还有相当大的推进空间。需要注意的是针织本身拥有独立的风格特征；针织品类也有自己的流行引导品牌，因此针织设计在追寻时尚大方向的同时，拥有自己的流行色彩、流行工艺与时尚款式风格。设计师需要在透彻理解流行趋势的同时，演绎针织时装特有的时尚气息。

项目教学法是目前职业院校被广泛提倡并推崇的教学模式。将项目教学法贯穿于专业相关课程的教学环节中，能将理论知识和实际技能结合起来，从而与企业实际生产过程和经营活动建立起直接关系。

项目教学法教学活动实践能力一、高职教育教学改革的背景

1.高职教育的定位

关于高职教育的定位一直是颇具争议的话题。目前无论是理论界还是教育部门和高职院校，对高职教育的定位和根本任务已基本形成一定的共识，高职教育要以社会需求为目标，以就业为导向，坚持培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践技能强、具有良好职业道德的较高素质的技术应用型人才。

2.高职高专人才培养模式的基本特征

2000年1月，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》归纳了高职高专教育人才培养模式的基本特征：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程与教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。

二、高职教育教学改革的必要性

1.高职高专学生的特点