写作指导论文范文精选

会计毕业论文

一、撰写毕业论文的目的及意义

撰写毕业论文是高等学校学生在校学习期间的最后一个教学环节，也是培养学生综合运用所学理论知识分析和解决实际问题能力的重要环节之－。

通过撰写毕业论文，可培养学生综合运用经济管理科学、财务管理理论、会计及审计理论和方法，独立分析解决企业事业行政单位财务管理与会计核算问题的初步能力；通过撰写毕业论文，可以巩固和深化所学专业理论和相关学科知识；通过撰写毕业论文，培养学生树立理论联系实际的工作作风，培养学生初步掌握独立调查研究企业财务管理实际问题的技能，初步掌握解决企业事业单位财务管理会计核算、审计等方面问题的方法步骤；通过撰写毕业论文，检查学生对所学专业理论知识理解程度和运用能力。

二、撰写毕业论文程序

撰写毕业论文按以下步骤进行：

（一）选题（选题可按照附件一中所列的题目选定）

毕业论文作为在校学习的最后一个环节，在选题上应理论结合实际，注重实证研究，以反映出综合应用专业知识分析和解决实践问题的能力。毕业论文的选题应符合培养目标，达到会计学专业专科层次毕业论文的基本要求。具体要求如下：

写作教学的指导需要有“序”，而且需要科学合理化的“序”。这较为科学合理的指导程序究竟是什么？多年来，笔者潜心于这方面的探索与研究，并在教学实践过程中逐步形成了这样一条新思路，这就是①明确目标②研读领悟③探讨写法④训练操作⑤交流评议⑥指点迷津⑦修改重作⑧总结升华。这一指导程序合乎学生的认识感知规律，体现了由浅入深、由感性到理性、循序渐进、逐步深化提高的认识过程。实践表明，运用这一程序进行写作的指导是行之有效的，它不仅对学生的写作起正确的导向作用，而且可迅速提高写作教学的质量和效率。下面和大家谈谈我在教学时实施这八个步骤的具体做法和体会。

第一步：明确目标在写作训练之前，笔者首先根据这次训练的目的意图及要求，明确地向学生提出这次训练的目标，使学生个个心中有数。当然，目标的设计一要具体，切忌笼统空泛，比如写记叙描写性的文题，不应只是“线索清楚、详略得当”“具体、生动”之类的话；二要有针对性，目标的设计应结合学生实际，充分估计学生在写作中可能出现的问题，以便有的放矢、重点突破，使问题逐步得到解决。写作训练的目标准了，导向明了，学生在训练过程中就不至于盲目地走弯路，也就有了积极主动学习的自觉性和克服学习困难的内在动力。

第二步：研读领悟针对目标要求，布置学生课前广泛阅读与这次训练文体题型同类的文章。其目的有三：一是感知“写什么”，二是丰富积累，三是培养语感。同时指定（印发）具有代表性的优秀习作二至三篇，要求学生仔细研读领悟，初步了解这类文体的写作特点，注意揣摩其写作思路和结构模式。这一步骤比较重要，它为下一步探讨这类文章的写法，解决“怎么写”的问题作了铺垫，是引导学生由感性认识进而上升到理性认识的一个不可或缺的环节。其阅读的材料则还可供学生在实际写作时模仿与借鉴。

第三步：探讨写法在上述研读领悟的基础上，组织学生集体讨论，对这类文章的写法（主要是构思和章法）进行综合分析，通过比较异同，寻找共性，探求规律，从而逐步形成共识。关于文章的写法问题，古人说“文无定法”，可大体则有。中学生训练的四类文体（记叙、议论、说明、实用）中，应用文有一定的格式自不待言，其他体裁的文章又何尝不是如此？比如，就议论文而言，总的来说通常是按“提出问题”“分析问题”“解决问题”的思路来展开论述，亦即回答“是什么”“怎么样”“为什么”“怎么办”等问题，这就形成了“引论”“本论”“结论”的结构模式。具体到某一题型又有相对的定式，如对一般事理的阐发可采用“引话题亮观点”“正面说反面议”“驳异议明是非”“提办法做总结”（古人称之为“起、承、转、合”）的思路展开，而对一些消极现象的评论则以采用“摆现象”“论危害”“挖根源”“道实质”的构思方法为佳，如此等等。

一般地说，对文章写法的探讨，我们固然应注意审题立意、选材剪裁、语言表达等方面，但更应着眼于文章思路和结构的分析揣摩上，因为就目前的现状而言，中学生写作的困惑主要有两点：一是“写什么”、二是“怎么写”。解决这两个问题，前者易，后者难。而引导学生探究文章的思路和结构模式，有助于学生摆脱不知“怎么写”的迷惘，从而合理地谋篇布局，严谨地构思行文。因此，在写作教学指导的过程中，我们不可忽视“写法探讨”这一环节。抓住这一作前指导的环节，很大程度上能解决该“怎么写”的问题，以达到“防患于未然”的目的。

第四步：训练操作这一步骤的实施，大体分这几步进行：首先出示文题，接着进行审题指导。审题指导的侧重点可因题型、文体的差别而异，对记叙性的命题作文主要指导学生如何抓“题眼”，如何把握“旨趣”；而对供料型议论文，审题指导的内容应着重如下几个方面：(1)弄清着眼点，抓住材料的“神”；(2)把握侧重点，确定最佳议论角度；(3)选准联系点，力求和生活贴近，等等。然后指导学生编拟提纲，最后师生同作。平时的训练，通常是学生习作，教师“旁观”；其实，学生习作，教师亦下水垂范，我以为这个办法很好。师生共同参与，对学生来说，可激发兴趣，增强“竞争”意识；就教师而言，“下水”尝试，不仅与学生沟通了感情，而且能品尝到训练的甘苦，真切地体会到这次写作的困惑之所在，以便把握问题的关键，从而有利于加强习作指导的针对性。古人说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，平常我们自己不“下水”实践，只知纸上谈兵，叫学生写作是缺乏说服力的。当然，教师“下水”垂范，既需要有扎实的基本功，也还需要有点勇气。这个道理不言而喻。

第五步：交流评议习作初稿拟成后，师生之间、同学之间便结合各自的写作实际，在课上或课后作双向交流，分别谈本次写作的心得体会，尤其是主要困惑，及时而准确地反馈出成功的经验和失误的信息。然后在全班筛选、推举出合乎这次写作要求、最能体现这次训练目的和意图的优秀习作（包括教师的“下水文”在内）与具有典型性失误的习作各一组（每一组二至三篇即可），引导学生集体议论，对比剖析，品评优劣。对优秀习作进行赏析，并揭示其成功的底蕴；对另一类习作则分析其典型失误之所在。这里姑且不论以上这一做法有多大好处，只是说它的确一改了过去那种在习作讲评课上通常仅由教师评议讲析的习惯做法，“交流”乃属创新之举，而“评议”已不再是教师的“专利”，从这一意义上说，这一做法还多少带点“教学民主”的味儿，与传统的做法相比，总算是进步了。

第六步：指点迷津经过上述交流评议，随后重点小结归纳出本次写作训练中出现的典型失误，并进而给学生指点诊治的方法。这样做，其目的在于诫人以谬，让学生引以为鉴，同时“治病于已然”。这一步至关重要，它侧重于解决“不该怎么写”的问题，有利于引导学生对症下药，纠正偏差，从而走出写作的误区。

[摘要]本文对自己指导高中生写作议论文的经验进行了总结，探讨了高中议论文教学的的策略和作文指导的一般规律，为高中语文教师指导议论文教学进行一些有益的探索。

[关键词]守正出新；可圈可点；作文教学；模仿；创新

作文是提高学生语文综合能力的重要手段，也是语文教学重点难点。近年来，我校语文组在新课标关于作文教学要求的新理念下，大胆突破传统模式，进行了大量的探索和尝试，在作文教学中实施“个性化”创新教学。在实践中，我们尽力寻找以往模式化写作与个性化写作问的平衡点，让学生在规范的指引下形成最基本的写作能力，进而鼓励部分学生形成个性化的写作风格，收到了良好的效果。

首先应明白，我们面对的大多数学生还不具备清楚地表情达意的基本能力，我们的首要任务是让学生先学会写作，然后才是创新表达。正如一个人想跳出花样翻新的舞步，他首先得模仿最基本的舞步才行。

同理，学生学习写作，他也必须先掌握写文章最基本的方法技巧，然后才能写出可观的习作。为此，我在作文教学中提出了明确的指导思想：“守正出新，可圈可点”。

所谓“守正”，指要继承和坚守长期以来语文教学实践证明了行之有效的方法和经验，并且用来指导我们的教学实践。所谓“出新”，是要求学生在立意、选用材料和作文结构形式方面力求有所创新。没有对优良传统的继承，就不会有优秀的创新成果。只有在继承传统语文教学成功经验的基础上去力求完善提高，才会有新的发展和创造。在议论文写作教学中，教师结合范文示范讲解，让学生了解和掌握议论文常见的结构方法，然后模仿古今中外优秀作品的创作经验，旧瓶装新酒，写出有自己特色的作文，进而培养学生的创新意识，应该是一个很好的途径。为此，我在作文课上对所带教学班进行了一些尝试。实践证明，学生在较短的时间内就能够初步掌握议论文各种模式的写作要领，进步很快，效果非常明显。

《语文课程标准》的课程目标针对写作提出的要求是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”

具体到高中议论文的教学，我首先把规范议论文的结构方法展示给学生，通过讲解分析，“授之以渔”。让学生清楚地知道规范议论文的特点和结构模式，它一般由引论、本论和结论组成。本论是文章的主体，是对问题的分析，由于分析方法的不同，议论文也就形成了相应的结构模式。还要把高中规范议论文最常见结构模式（并列式、对照式、层进式、启感式）的有关知识展示给学生，典型引路，授之以法：

写作教学的规律是什么？我们认为，要研究写作教学的规律。首先就得研究写作教学的对象——青少年写作发展的规律。总的来说，是从感性到理性的循序渐进的规律，具体说来分为下列几项。

口头——书面——口头

凡教过中小学语文的教师，也许都有这样一点体会：就是小学生作文是从口头说话课开始的。小学生的连词、造句、填空答问是口头的作文训练，发展到比较完整的说话、写话乃至书面作文。到了初中学段，则按课本上的作文序列（统编课本为文体型，九年义务教育课本为生活型——能力型的一种）进行书面写作训练，从而构成听、说、读、写四种语文能力来完成语文教学任务，而学生从口述为主转化到笔述为主之后，如果再要他们象笔述那样，把文章的内容、结构，有条理的用口头讲出来，学生就感到十分为难，往往有许多会写的中学生，却不会讲，从明于心到名于笔固然有一定难度，再从名于笔到名于口就更加困难了。所以，讲故事、演讲、即席作报告乃至口头作文等形式，又成了青少年写作发展的高级阶段。一个人的语文功底是能说会写的综合反映。因此，语文写作能力的全面形成，则是按从口头到书面，再由书面到口头的发展规律日臻完美的。

这一规律又受儿童——少年——青年的年龄递增以及心理因素的发展、思维能力的成熟等多方面的制约，所以好多学生在小学里能说会道，出口成章（初级阶段）；上了中学就变成只习惯于书面作文，讲演起来则吞吞吐吐、断断续续，甚至东拉西扯，语无伦次。到了高中，则无心作文，更缺乏口头发表能力，写几句书面文章还可以，讲述起来不是乱杂无章，就是干脆哑口无言。这说明口头作文比书面作文的立意、构思、用词、造句、谋篇、布局的难度更大，但是，只要教师懂得了这一规律，坚持训练，手口并用，出口成章的高级阶段也是可以水到渠成的。所以，我们中学语文教师必须理解这一点，并按照它的规律用作文的序列训练这一手段因势利导，就一定能培养出动笔能文，出口成章的开放型、竞争型、实用型人才。

从无话可说到有话可说

随着学生年龄的增长，所学知识的逐年增多，他们的写作表现也相应的起着变化。一般的是：无话说——有话说——再无话可写——有话可写。这是因为他们从小学三年级开始写话，总怕写不好，叫他们口头说几句还可以，如果教他们拿笔写话，则不敢下笔了。这一现象固然是知识因素起决定作用，学生的心理因素也是不可忽视的原因，大约要延续到小学六年级乃至初中一年级才能逐步得以缓解。这以后，学生的写作表现则是话非常多，总有嫌时间短、说不完的感觉。不管是顺理成章或杂乱无章的内容，他们按照自己审题立意的角度，总是滔滔不绝、长篇大论。这是因为年纪又大了一点，好表现自己的心理因素处于主导地位，而且通过几年的阅读，以及所见所闻，知识领域扩大了些，兴趣也较之以前更广泛了。语文的识字、写字、理解……等已初步有了些基础，伴随着这一切条件，他们的写作能力当然也就增强了些，这时候学生最突出的表现为写文章一气呵成，不打草稿，提笔就写，洋洋千言。但是，打开他们的文章一看，你便会发觉，文章的毛病也多。如：文理不通、东拉西扯、语言不顺畅、用词不当乃至生造词语等等。通过老师评讲，或他们互相交换阅读，他们也逐步明白了自己文章的缺点，有时甚至感到这也不对，那也不好，至此，便又出现了“无话可写”的现象。这一阶段一般出现在初二至初三这一阶段。所以初中二年级或三年级的语文教师最感写作教学为难，总觉得学生太笨，无法提高，同时也最担心中考中作文出问题等等。不过这是暂时的现象，这一现象也是可以通过人力来提高使之发生变化的，而且，老师也应该发现，学生的写作中出现了打草稿甚至改了又改了倾向，有时两节作文课也完成不了六百字左右的一篇小文章。这就是你的学生在进步，虽然文章短小了，他们懂得字斟句酌，懂得推敲了，懂得审题要准、立意要新、在选材、布局上花时间、下功夫了，这是中学生写作的必经之路。到了高中，文理分科，如果学生的社会压力较小，心理负担不重，那么，他们的写作能力就扶摇直上了。因此，许多高中生发表文章，创作小说，以及前一段时期，好多长篇、中篇小说出自于下乡知青之手，这并不是偶然的，说明高中阶段是学生能力日趋成熟，写作技巧日臻完美的黄金时期，这就是我所说的“再到有话可写”的阶段了。我在六十年代初曾试用过一套写作教学序列，分十章：1.生活是源泉；2.审题；3.主题；4.重点、详写和略写；5.依次记述；6.并列分述；7.观察生活；8.人物描写；9.写话；10.修改。每章除理论讲述外，都选进1-3篇学生写的优秀作例文进行引导，对配合学生的写作发展规律、促进学生各发展阶段的平稳过渡、提高学生们的写作能力起过较积极的作用。

从再造性作文到创造性作文

在上述青少年写作发展规律的前提下，我们语文教师的写作教学就要遵循这一轨迹，从指导学生再造性作文向创造性作文发展，也就是从叙述到作文的过渡。所谓再造性作文，就是学生在一定材料的帮助下，使用语言文字，合乎要求的表达思想，它是教师“给框架——给支柱——给提示”的训练过程，也就是许多语文教师所提倡的扶着走、牵着走到放手走的教学模式。给框架的类型如缩写、改写、扩写、看图作文、记叙故事等；给支柱的方式如续写，给中心思想、创造性改写等。给提示作文是学生由再造性作文向创造性作文过渡的关键环节，如学习《石壕吏》之后，提示学生改变人称改写成散文，学了《孔乙己》、《范进中举》之后，提示学生通过合理想象，写一篇《孔乙己中举》的短篇小说，学习白居易的《琵琶行》之后，提示：“××电视台有意按唐代现实主义诗人白居易的《琵琶行》中的故事情节，改写成保持原意的电视剧本，请你下笔。”这种提示既指出了框架，又给作者以创造性思维的广阔天地，且能激发学生的兴趣，是引导学生向创造性作文过渡的桥梁。

1.英语写作在英语教学中的重要性

英语写作体现了学生听、说、读、译的能力。贯穿英语教学的全过程，如今，无论是看图填词、看图写话、看图作文等形式，都是对学生英语水平的检验，书面表达对学生的要求很多，内容是否完整、格式是否标准、语法有无错误，还有词汇的使用、语法结构是否规范，语言表达的地道，行文的连贯流畅。正是因为它的要求涵盖格式、书写、表达、意思、要点等方面，对于学生来说，是对英语水平最好的促进和提升。

2.名句运用于作文的意义

名人名句的在文章的使用能够为文章生色不少，名句流传广泛、脍炙人口、意思明白、作为文章的佐证非常有说服力，对于写作水平还比较稚嫩的初中生来说，名人名句增加文采，避免平凡的单词和结构，使文章更为生动传神，更具有表现力，学习名句的使用，也有利于学生掌握英语最原滋原味的表达特点，避免作文中的冗长累赘、松散无力。

3.名句英语写作指导

如何才能够有效的将名人名句应用于英语的写作中呢，下面进行写作指导，首先要勤于积累，教师应该引导学生在平时抄写、背诵和运用一些名人名句，整理出来，每天都读读，例如：Practicemakesperfect.熟能生巧，Wherethereisawill,thereisaway.有志者事竟成。Onefalsestepwillmakeagreatdifference.失之毫厘，谬之千里。wellbegun,halfdone.好的开始等于成功的一半，Beautywithoutvirtueisarosewithoutfragrance.无德之美犹如没有香味的玫瑰，徒有其表，Ajourneyofathousandmilesbeginswithasinglestep.千里之行始于足下。其次是勤背诵和朗读，要能自如的运用名人名句，还要引导学生多加背诵，对名句的表达了然于胸，胸有成竹才能下笔如神，学生能够将名人名句吐口而出，才能准确表达，不会再运用中出现新的语法错误，最后是教会学生如何自己的作文中使用这些好的句子，对课堂上对于一些场景和课文中的意思，教师而已提示学生运用某些名人名句来表达和归纳，在写作的过程中尝试用名句来代替自己写作中要表达的观点和意思。例如，在课堂上，学生在描写英语学习的感受时，老师总结单词的记忆是一个长期的循环的过程，everystudentwantstoenlargehisvocabulary.Butthisaimcannotbeachievedinoneortwodays.这个时候，教师提示学生可以用一句谚语来表达里面蕴含的意思，有学生把背过的一句谚语用了进来：Hastemakeswaste.（欲速则不达），在积累的过程中，学生慢慢的就能将这些名句和谚语用到作文中去了，熟能生巧，学生逐步的把这项能力迁徙到自己的作文中只有通过不断的积累和磨练，必能练就良好的写作基本功。

4.结束语

英语写作能力是初中学生英语语言技能的一个重要方面，也是英语考查的一大重点。因此，培养学生初步的英语写作能力是初中英语教学的重要任务之一。然而英语书面表达虽然篇幅短小，但是英语作文是一种基础知识的输出，一项能够充分考查学生语言综合运用能力的题型，也是一个大量信息积攒的过程，是一个不断修炼的过程，方寸之地乾坤大，需要在老师的写作指导下进行科学的训练，才能真正有效的提高水平。

【导入课堂】

借助于媒体，我们从国际大学群英辩论会等辩论赛场上，见识了各高校同学们的精彩表现，他们厚积而薄发，旁征博引，唇枪舌剑。辩论场上最激动人心的也正是反驳和对反驳的反驳。辩论能否成功，取决于反驳是否有力，辩论就是思维之间的搏斗。那我们如何写作辩论性议论文呢？

1.首先围绕话题确立双方观点，注意语言的严密性。如围绕环境对人的作用论辩，我们就可以确定正方观点“近朱者赤，近墨者黑”，反方观点“近朱者未必赤，近墨者未必黑”。

2.文中的论辩既可以自圆其说，用摆事实、讲道理的方法论证自己观点的正确性，也要针对对方的辩词进行适当的反驳。立论和驳论要有机地结合起来。

3.大至思想观念，为人处事之道，小至对某人、某事的看法，我们都可以展开辩论，但因为我们的目的是通过论辩探求真理，虽然有略带“敌意”的语言，但一定要注意不能伤害人际和气。

【精彩例文】

网络的利与弊

刘一心

一、题目(标题、文题)

论文题目是全文给读者和编辑和第一印象,文题的好坏对论文能否利用具有举足轻重的作用。一个好的题目应尽可能在一完整的的句子中囊括三个基本要素,即研究对象、处理方法和达到的指标,使读者和编辑对论文研究的内容一目了然。例如:对心肌梗塞病人(研究对象)溶栓治疗(处理方法)监护指标的观察及护理(达到的指标),这三个要素并无先后之分,可根据文章偏重介绍的内容进行调整和取舍,但无论怎样调整,必须直接反映论文所表达的内容。要用有限的文字表达数千字的论文内容,使题目起到画龙点睛的作用,就必须学会概括、准确、新颖、精练地表达主题的技巧,具体要求:

l.概括:即用简短的文字囊括全文内容,体现全文精髓,使人一看就能对全文含义有一个明确的概念,引人入胜,便于记忆。

2.准确:用词应符合医学词语规范,准确表达论文的特定内容,实事求是地反映研究的范围和深度,做到文要切题,题要得体,防止题大文小或用过时词语,例如“肺癌护理”,肺癌治疗可用多种手段,如果此文是关于肺癌化疗期间预防化疗药物反应的护理,用此命题就显得题目过大,不够具体和准确。又如乙肝表面抗原在国际文献检索中已普遍用HBsAg表示,再用“澳抗”就不够适宜。

3.新颖:题目一定要有特色和新意,不落俗套,避免与已有文献的题目雷同,亦能引起编辑和读者的注意。例如“白血病化疗的护理”,白血病化疗已形成常规,缺乏新颖性,而文章观察的内容是有关白血病化疗期间出现细胞溶解综合征的护理,如改为:“白血病化疗期间出现细胞溶解综合征的护理”,则较为明确、新颖。

4.精练:标题用词应力求简短精练,一般不超过20个字,切忌冗长繁杂,用词要字斟句酌,尽量省去一些非特定词,如“的观察”、“的研究”等,不需写成有主语、谓语、宾语的完整句型。但也不应过于笼统,过于简短,例如"中医护理”,题目虽短,却不能反映文章主题。文题尽量不用标点符号。题中数字,应尽量用阿拉伯数字表示。但不包括作为形容词或名词的数字,例如“十二指肠”的“十二”不能改用阿拉伯数字。

5.基本格式:文题应居中书写,一般不设副文题,确有必要设时可用破折号与主题分开,亦应居中书写。长标题需回行时应注意词或词组的完整,并居中书写,使之匀称美观。

二、署名

摘 要： 本文详细阐述了学术论文的立题方法、学术论文的整体篇幅结构的写作方法，探讨了每个步骤的具体撰写要求及其写作中要注意的问题。

关键词： 学术论文撰写方法 写作步骤

一、引言

学术论文是指在科学领域里表达科学研究成果的文章，是对社会科学、自然科学、思维科学等领域中的某些问题和现象进行科学探求的书面成果，它有可读性、独创性、科学性、创新性和学术性等特性。在当今学术氛围不断活跃的知识经济时代，学术论文的撰写是大家共同关心的问题。本文主要阐述如何通过“努力钻研，广泛阅读，勤于分析”逐步形成自己的知识结构和学术观，用辩证的观点来探讨学术问题，从而写出理想的学术论文。

二、学术论文的整体构思

（一）选题

写学术论文，选题很关键。题为文眼，定好题目方可下笔，选题、立题是写作中的重头戏。

1.以“新颖”立题

所谓议论文，即通过议论说理表达出作者一定见解和主张的文章。一篇好议论文佳作，需具备论点、论据、论证三要素。近几年来，议论文在各地中考作文命题中所占据的比重越来越大，因此，对于即将参加今年中考的广大初三学生来说，强化议论文写作训练，写好议论文，实在是迫在眉睫的大事。

一、论点。论点是作者对所议论的问题持的见解或主张，是议论文的灵魂，起着统帅全文、纲举目张的作用。确立论点是写好议论文的前提。

议论文的论点有以下几点要求：一是要正确。写议论文的目的是为了宣传真理、明辨是非、分清正误、区别美丑，所以，思想观点正确是首要的。二是要鲜明。作者在文章中必须旗帜鲜明地表明自己的观点，毫不含糊地说出自己的见解，使读者一目了然，明确理解。三是要集中。在一篇议论文中，只能提出一个中心论点，全篇文章始终围绕一个论点展开论述，把道理说深说透。解决问题，要求集中，也就是要避免发生论点转移，后文的论说跟前文的论点有变化，或者概念上混淆。四是要深刻。文中提出的论点，应该是作者对于事物的新鲜、独到的见解，能够深入地揭示事物的本质，而不是一般化的老生常谈，深刻的论点会更有力地说服读者，给人以深刻的启迪。

议论文中的论点，有中心论点和分论点之分。中心论点是议论文的基本观点，它是全文的主旨和核心，在文章中起主导作用。分论点对中心论点起支撑或辅助的作用。

提出论点的形式是多种多样的，大致有以下四种：一是开头提出论点；二是结尾提出论点；三是篇中提出论点；四是论点贯穿全文。

二、论据。论据是用来证明论点的事实和道理。因此，论据包括事实材料和道理，即理论材料。事实材料中又包括正面和反面事实材料，另外，数据材料也是其中一种。选择事实材料和理论材料要做到以下几点；

一是真实。论据真实，论点就可信；论据不真实，论点就可疑。因此，所选用的论据一定要做到真实可靠。二是典型。这是指所选用的应是那些能够深刻揭示事物本质，具有广泛代表性的材料。一个论点，往往有许多论据能够从不同方面、不同角度来证明它。但是在可以论证它的众多论据中，总有一些是最恰当、最有说服力的论据，那么它们就是典型的论据。三是新颖。阅读实践证明，新颖的材料最能吸引读者，而陈旧的材料最易使读者产生厌恶情绪。因此，选择论据时，必须遵循新颖性原则，努力在“新”字上下工夫。

选用反面事例作论据应有对比性和类比性。议论文为了把道理讲深讲透，需要多角度地分析、论证论点，这就要求我们从不同角度去选择论据，既要选择正面的材料，从正面阐述事理；也需要选择反面材料，从相反角度剖析事理，正反对照，以反衬正，以突出中心论点。

一、观察课本内容，挖掘教材之美

1.分析课本人物，崇尚人格之美。这里的课本人物指课文作者，利用插图或其他课外补充走近课本人物，也可以帮助学生理解其课文作品。吴欣桂同学的《观鲁迅有感》是这样写的：翻开语文课本，第一眼就看到鲁迅的面孔，我盯了他数秒，总觉得他在瞟我，似乎不欢迎我看他。而我偏要仔细看看我心中的偶像。他那一双眼睛露出不同的眼神。正着视，看出了鲁迅先生的气愤；斜着望，看出了鲁迅先生的沉着与冷静。我左瞧瞧，右看看，看到鲁迅先生与众不同的“一”字形胡须，我再看，再看，看到了鲁迅先生皱皱的衣服，他是多么朴素啊！翻开目录，我寻找着鲁迅先生的文章，十秒钟后，终于找到鲁迅先生的《风筝》。我迫不及待地翻开课本。我看着题目，想象着是不是鲁迅先生自己小时候喜欢玩风筝呢？再往下看，原来是他的弟弟喜爱风筝。鲁迅先生不喜欢放风筝，也不让弟弟放，这岂不是虐杀了兄弟精神上的支柱！看到这里，我便想起孔子的话：“己所不欲，勿施于人。”鲁迅先生到了中年，才知道玩具是儿童的天使，游戏也是儿童的正当行为。于是，鲁迅先生深感愧疚，求弟弟原谅，弟弟却说忘记了。我想，小时候的伤害怎么会这样就忘记了，我有点不相信。文中最后一自然段，鲁迅先生说现在是到了春天，怎说又是严冬呢？这让我疑惑。

2.体悟文章情感，发现真情之美。语文教材在内容安排上贴近社会，贴近生活，贴近学生。比如，人教版《语文》七年级上册第一单元描述亲情的文章，就能让人感受到人间真挚而美好的情感。语文课上，教师要引导学生认真阅读每一篇文章，深入体悟文章中流露出来的情感之美，这也是语文课程标准提出的要求。比如，《〈论语〉十二章》就对培养七年级学生良好的学习习惯和行为习惯有积极的意义。教学这一课时，除了要注重对文言字词句的理解，还要引导学生体验这种情感之美。此外，鲁迅《风筝》流露出的手足情、莫怀戚《散步》展示的祖孙三代浓浓的亲情等，都值得学生好好体会。

3.品味作品语言，感悟细腻之美。一本语文书就是一本优秀作文选，而且文章都是出自名家之手，堪称典范中的典范。朱自清的优秀散文代表作《春》，多处运用精彩动人的比喻句、拟人句来描写景物，抒发感情，用平易朴素的口语点染入文，语言活泼自然，真切生动；老舍的《济南的冬天》一文，多处运用拟人的修辞手法，赋予物以人的动作行为或思想感情，把济南冬天“暖和安适”的特点展现了出来；《看云识天气》是一篇说明文，但它的语言同样很美，运用比喻、拟人、排比等多种修辞手法来表现天上的云“姿态万千，变化无常”的特点，寓准确于生动之中。可以说，几乎每一篇课文都有它的语言特点，教师在教学过程中要善于引导学生品味作品的语言美，并适时指导学生进行写作，这将极大地调动学生阅读写作的积极性，增强语文教学的实效。

二、捕捉课堂细节，发现教师之爱

教师是学生生活中见得最多的人，他们每天听老师讲课，老师的一言一行也影响着他们的成长，有的同学甚至把老师当作自己的偶像。所以，作文教学可以从培养学生观察教师入手，引导学生观察教师行为，并将观察到的不同类型的教师用文字真实地记录下来。

1.观察教师课堂姿态，感受形态之爱。教师是课堂教学的组织者和领导者，其人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用。不同教师的课堂教学姿态往往各不相同。语文教师要善于引导学生认真观察各位教师的课堂姿态，并尝试通过外貌、神态、动作、心理等描写来展示教师的个性特点。特点不在于多，而在于少而精。用真情真言写人，首要的就是“真”，要精心选择最准确、最恰当的词语来表达。这样，就可以把人物栩栩如生地展现在读者面前。

2.聆听教师课堂语言，品味言语之爱。不同教师的语言各具特色，这恰恰是教师个性特点的外在表现，写作时完全可以通过语言描写来恰当地表现人物的个性特点。“言为心声”，一个人的语言是展示他性格特征的镜子，正如鲁迅先生所说，人的语言“能使读者由说话看出人来”。所以，观察人物一定要注意聆听人物的语言，写人的文章一定要重视语言描写，选择他有代表性的语句刻画他的内心世界，表现他的个性和思想。