写作能力论文范文精选

一、提高教师自身素质

随着时代的发展和社会的进步，学生接受知识的渠道不仅仅是课堂和学校了。网络为学生学习和获取信息提供了很大的便利。高中语文教师应具有较高的业务素质和语文素养。教师的知识面应该更广，教师要博览群书，跟上时代的步伐，增加自己知识量，多学习，多查阅，努力提高自己的业务素质，让学生感觉到教师有着深厚的知识底蕴，这样才能使学生信服，才能进一步提高语文教学效率。此外，现在的语文高考题型新颖，与社会生活联系紧密，甚至涉及到社会热点。这就更需要教师提高自己的业务素质，努力成为新型、高水平、高素质的语文教师。

二、语文教学要密切联系社会生活

生活中处处是语文。因此，语文教师在教学时应注重联系生活实际。比如，在进行应用文写作方面的训练时，学生在初中曾经学过借条的写法和格式，可毕竟不常用，就被忽略了。在一次试写过程中，写对的学生寥寥无几。经过了解，原来是因为这些学生的家长是经商的，借条经常出现在他们的生活里，所以才会那么熟悉。可见，语文知识涉及的范围非常广泛，和人们的生活息息相关。教师应注重引导学生在生活中学习语文，学会去评判一件事情的是非曲直，并且要做到有理有据。例如，高中生攀比心理严重，穿名牌服装、用品牌手机等现象较为普遍。针对这种情况，我给学生布置了一个作业，完成一份关于高中生日常消费的调查报告，让学生通过实际调查，了解高中生的消费观，最后要写出总结和自己的看法或建议。通过这项作业，一些学生在消费理念上有所转变，还有的学生学会运用辩证、一分为二的观点来看待事物，学会了表象和实质的区分，从而树立了正确的人生观和价值观。教师还可以引导学生通过生活实践来学习语文，例如，做街头广告的“医生”，到社区进行“献爱心，送温暖”活动，自制手抄报，参加公益演讲等。总之，在进行语文教学时，教师不能只把眼光停留在课堂上，要启发并带领学生走到室外，为学生的写作积累素材，锻炼并提高学生的观察能力、语言表达能力和写作水平。

三、注重培养学生的写作能力

抓好语文教学，就要抓好学生的听说读写练。写作能力对高中学生来说是至关重要的。因为将来学生无论是升学还是就业，写作都会有很大的用武之地。下面我谈一下如何培养高中学生的写作能力。

（一）培养学生积累素材的好习惯

俗话说，巧妇难为无米之炊。在语文教学中，教师应指导学生积累素材，养成积累素材的好习惯。教师要让学生养成不动笔墨不读书的习惯，在阅读的过程中，把遇到的好词佳句摘抄下来，体味其妙处，在合适的时候要学以致用。对于一些优美的语段或文章，教师应让学生去体会句与句之间的衔接、段与段之间的层次安排。素材积累得多了，学生自然就掌握了写文章的方法，如首尾呼应、深化文章主题等。学生养成积累素材的习惯，就要在平时多阅读，多摘抄，一旦在写作时用到这些素材，便会文思泉涌，一气呵成。

主题词：内积深厚、立意深刻、思路广阔、题材新颖、语言生动

“十年寒窗苦练笔，只求高考能一鸣”，每个考生都期望自己的高考作文能受评卷者青睐并获取高分，但要从数百万试卷中脱颖而出的确不是一件易事。笔者向同学们兜售出五条训练原则，即内积要深厚、立意要深、思路要宽、题材要新、语言要活。同学们如果能贯彻这五条原则去练笔，作文获得高分是完全可能的。

一是内积要厚

所谓内积是指一个人的文化底蕴、文学素养等知识存储。厚积薄发，会让人感受你作文沉甸甸的文化厚实度。作为一个中学生，应该关注社会，关注人生，应该像拥有强烈的社会责任感的作家一样。这样，他们的笔下就不会有太多“为赋新诗强说愁”的无病的东西，中学生也可以创作出关注社会人生的有价值的佳作。学生如果内积厚了，不管什么话题，都能从容应付，游刃有余。比如：2003年高考作文题，材料是智子疑邻这则寓言，话题是“感情亲疏和对事物的认识”。本题有较强的迷惑性。作文也由“宽限”改为“严限”，这种定向对考生设置了羁绊，影响了学生的自由发挥，有的考生甚至无所适从。如果内积深厚，消化了故事的精髓，平时有提炼心得，写好这篇文章同样不是难事。可以写成“崇尚理性”或“不要让感情迷惑了（蒙骗）眼睛等。

前几年高考作文的状元卷，文章的思想深邃，文章的题材很多是文学题材，其新颖性和厚实度都令读者午赞叹不已，用文学题材或历史题材来负载作者的理念，演驿成一种创新模式。有的老师甚至提出，与其为题材的选择搜肠括肚，胡编乱造。还不如理直气壮地套用文学片断。当然这必须走出“抄袭”的误区，必须在文中渗透自己的观念，蒋昕捷《赤兔之死》就很精彩，看以下片断：

“赤兔马叹曰：“公言差矣，吕布此人最是无信，为荣华而杀丁原，为美色而刺董卓，投刘备而夺其徐州，结袁术而斩其婚使。”“人无信而不立”，与此等无诚信之人齐名，实为吾平生之大耻！后吾归于曹操，其手下虽猛将如云，却无人可称英雄。吾恐今生只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，后曹操将吾赠予关将军。吾曾于虎牢关前见其武勇。白马楼上见其恩义，仰慕已久，关将军见吾亦大喜，拜谢曹操。操问何故如此，关将军答曰：“吾知此马是行千里，今幸得之，他日若知兄长下落，可一日得见矣。其人诚信如此。常言道：“鸟随鸾凤飞腾远，人伴贤良品质高，”吾敢不以死相报乎？”

看到以上片断，评卷者一定会拍案称奇，一扫连日评卷之疲困。这篇文章寄托了作者对诚信这一话题的思考。评卷组的三点评价意见很值得作文者参考。一是故事新颖，二是立意高远；三是语言老到，有意模仿《三国演义》“文不甚深，言不甚俗”的特点。笔者认为。这篇文章的成功之处还在于作者把掌握的文学历史知识读活用活了。这种知识的内积便成了创作的潜能，最终使这篇文章脱颖而出。

广东的方守金，钱圣清撰文《从文学中获取作文材料》也专门论述了从文学（历史）作品中获取材料的可行性。以下几个标题可以管窥同学们围绕“心灵的选择”这一话题的选材的广阔性。《昭君的选择》《谏屈原书》《乌江边的选择》《华容道的选择》《玛蒂尔德的选择》，仅标题就让阅卷者耳目一新。无庸置疑，内积是创新的重要条件之一。

摘要：英语专业学生思辨能力的缺乏近年来已被讨论得很多了，事实上非英语专业学生在英语学习中暴露出来的思辨能力的缺乏也很严重。就如何提高学生的思辨能力这一问题，笔者提出运用英语议论文写作来培养思辨能力，而思辨能力的提高同时又能促进英语议论文的写作，这是一个双赢的过程。笔者将这一教学理念在笔者所在的班级进行了一个学期的实践，取得了较为满意的效果，期望本文能为学生思辨能力的培养提供一种思路。

关键词：非英语专业；英语议论文；思辨能力

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0067-02

一、引言

近年来，关于英语专业学生思辨能力缺乏的讨论越来越热。黄源深（1998，2010）曾两次撰文探讨外语专业学生思辨缺席的问题；孙有中（2011）提出要突出思辨能力的培养，改革英语专业教学。不只是英语专业的学生，非英语专业的学生在英语写作中所暴露出来的思辨能力的缺乏也十分严重。根据张在新等（1995）对中国学生作文的调查，分析了200名英语专业和非英语专业学生的写作测试成绩，发现有51%的学生作文缺乏细节，中国学生英语写作中最突出的问题是写作内容的贫乏。而非专业的大学英语教学大纲对写作的要求重视遣词造句，对主要思想和细节的发现和挖掘远远不够。秦朝霞（2009）在《国内大学英语写作研究现状及发展趋势分析》中也认为国内写作研究习惯于将习作者作品当作最终成品（End Product）进行剖析，忽略了写作过程中学生的构思活动，也忽略了写作过程与培养学生逻辑思维能力、批判思维能力（Critical Thinking）之间的关联，值得我们深思。如何培养学生的思辨能力，许多专家学者都提出了切实可行的措施，包括培养目标、课程设置、教学方法、课程测试、教材编写、教师发展等方面的改革变化。孙有中（2011）教授认为“写作是培养学生思辨能力的最有效的课程之一”。其实这是个相互的过程，写作的过程能促使学生进行思考辨析，而思辨能力的提高也能反过来促进写作能力的提高。如何在写作教学中培养学生的思辨能力是英语教师值得研究的课题。本文就是试图通过议论文写作教学活动来达到学生思辨能力和写作水平共同提高的双赢目的，文章将阐述开展这一教学活动的依据、步骤及其收到的效果，以期能为学生思辨能力的培养提供一种思路。

二、思辨能力与议论文的关系

思辨能力体现在议论文的立论和论据中，思辨性差，不仅提炼的观点没有深度，而且议论时不能反映事物的本质。文秋芳和刘润清（2006）在分析大学生抽象思维特点时用到的材料也是英语议论文，他们认为议论文是我国英语写作中最常见的一种文体，而且议论文比记叙文和说明文对思维的要求更高。根据P.A.Facione（2011）对思辨能力的定义，思辨能力包括六种认知能力（cognitive skills）：阐释、分析、评价、推理、解释和自我调节。每种认知能力又可细解成多个具体的子技能。Facione（2011）在文章中对阐释（interpretation）的解释包括对信息的分类，解释和澄清。信息包罗万象，可以是以往的经历或经验、不同的情境、数据、事件，也可以是个人的判断、习俗、信念，或者是某种规则、过程、评判标准等等。分析（analysis）在文章中解释为证实各种说法、问题、概念、描述或者用来表达信仰、判断、经验、论据、信息或观点的各种表现形式之间的潜在的和能实际推论得出的关系。这一思辨技能的子技能为分析观点，分析论据和证实论据。评价（evaluation）就是评估某些说法和表现形式的可靠性。这种表现形式可以是某人的直觉、经验、情况、判断、信仰或观点的描述。评价还包括评估各种说法、描述、问题或其他表现形式之间潜在的和能实际推论得出的逻辑关系。它所包含的子技能有评价说法和论据。推理（inference）的过程包括三方面内容：证实用来得出合理结论的要素；形成假设；考虑相关的信息，并从数据、说法、原理、证据、判断、信仰、观点、概念、描述、问题或其他的表现形式中推断出结果。它包括质疑论据、判断选择、得出结论。解释（explanation）表现为将推理的结果以一种具有说服力的完整的方式呈现出来。它包括表明理由、摆出论据、证明过程三个子技能。自我调节（self-regulation）被解释为自觉地监查认知活动和在认知活动中使用到的要素及其推断出的结论。它包括自我检查和自我纠正。这些思辨能力在议论文的写作过程中都得到了体现。写作议论文前，学生在搜集资料阶段会用到阐释技能。面对庞杂的资料，学生需要根据自己的判断对它们进行分类整理，以备写作之用。同时，在对搜集到的材料整理归类时，需要运用评估的技能对众多的材料进行去芜存真。分析技能贯穿于写前准备、写中和写后反馈的全过程。学生在采用纷繁复杂的信息之前需要辨明、分析这些材料，才能让材料为己所用。在小组讨论中，也需要学生运用分析技能来评判同伴的资料；在写作过程中，更需学生分析材料来论证观点；在写后的反馈中，需要学生回顾分析写作过程的每个步骤，才能发现问题来改进。学生在各种论据的基础上运用推理得出自己的结论，这也是个解释论证的过程。学生写完后运用自我检测的技能，以读者的身份来看待自己的文章，能更加客观而且清晰地分析论据是否充分有效，论证是否有序合理，从而可以相对应地来改进自己文章。因此，议论文的整个写作过程能很好地诠释Facione所定义的思辨能力，用议论文写作来锻炼学生的思辨能力有了理论基础。

三、突出思辨能力的议论文写作实践

提要从中学作文教学的现状出发，阐述了重视口头作文训练的重要性和必要性，进而就口头作文的实践和方法进行了探讨。

如何提高学生的作文水平，这是长期困扰着广大语文教师的一个难题。有没有一条“便捷”的道路，回答是否定的。然而人们仍苦苦地思索着。但当我们回首重新审视作文训练方式时，就会发现我们自觉和不自觉地放弃了作文训练的另一种形式一—口头作文训练。在我们沉下心来作一番深入的思考后，便会有所感悟。

一、中学作文教学现状

中学作文教学的现状是令人堪忧的，突出表现在二个方面；一是效率低；二是相当一部分学生的实际写作水平与他们应具有的写作能力不相称。

从学生的角度而言，相当数量的学生还不能写通文章。用词不当，句子表达不清．段茸呈次模糊，思路不顺，这些都是普遍性的问题。

从教师的角度来讲，教学的立足点不明确对学兰写作的实际水平、心理特征缺乏了解和研究．因而在作文教学中出理了单一高标准的写作要求和过于理论化的指导方法，这样势必陷入了“高要求，低效率’的困境。

从教育研究部门来说，遗憾的是至今仍无正式的作文教学大纲，以致造成了目前教学中“八仙过海，各显神通”的局面。

导致目前作文教学这种现状的原因还与作文训练方式有关：采用单一的书面作文的训练方式，忽视口头作文的训练。在处理两者关系上，未曾“先着眼于口头作文”。①更有的错误地认为口头作文是简单的形式，只是小学阶段书面作文的一种辅助形式，中学阶段已没有必要再经过这一环节。其实，我们“用现代汉语写文章，书面语言和口头语言是一致的，在这个意义上说口头表达的训练也就是书面表达的训练”。②再说口头表达能力的培养显然要比书面表达能力的培养要容易，因而轻视口头作文训练是片面的。同时口头作文和书面作文的区别实际上不在简单与复杂。如果只要求说几句话自然是简单的，假如要求有一定的中心内容。有一定的说理层次，这恐怕是复杂的，有的甚至要比写一篇文章更难。因为口头作文除了朗诵、态度、表情方面要求外，还特别要求思维的严密和敏捷。再有中学的口头作文和小学的口头作文的要求也是不同的。在作文教学实践中，当我们拿着语句不通的书面作文，让学生通过“讲”、“读”凭“语感”修改时．，就有一种走回头路的味道。因此，丢弃不该丢弃的提高写作水平的“阶梯”——口头作文的做法是不对的。

1课程设置的改革

针对我国目前的汉语言文学专业关于写作能力培训方面存在的问题，应当要从课程设置上进行改革。我国目前的汉语言文学专业在写作方面的课程包括基础写作和应用文写作两部分，以写作基础理论为体，以文学写作和实用写作为翼，称作“一体两翼”。在教学安排上是先学习写作基础理论，然后进行文体写作教学，包括新闻、文学和评论类的写作，最后开始学习应用文写作，包括公务文书、事务文书和学术论文的写作。由于作为“体”的写作基础理论是对文章的写作方式进行提炼和总结而来，而文学写作讲究创意，公文写作要求规范，因而这种“体”和“翼”难于协调，因此要进行改革。汉语言文学专业除了写作课程要求写作之外，其他的课程都是以提高文学修养为主，像“古代文学”“现当代文学”和“文学概论”，这些课程与写作没直接关系，这样对于写作能力的提高也有影响。关于写作教学的分类，目前这种写作分类显然有不科学的地方，应当根据写作的内容分为创作型和应用型两大类，那些有感而发不拘于形式的的文体可称为创意型，像新闻、文学类、评论类，公文和学术论文因为有固定的格式才可以纳入到实用型。由于写作能力的提高需要循序渐进，因此要改变目前这种学一学期理论再写一学期的做法，应该在大学四年中，每一学期都要安排写作，从大一开始，先安排实用型的应用文写作，然后再根据学习内容安排新闻类、文学类这些具有创意性的文体，最后再学习写学术论文。这样不间断地写作，比在一个时期集中写作效果好。在学习“古代文学”“现代文学”这些课程的同时，不能光学习，可以边学习边进行文学评论之类的写作，这样在提高文学修养和鉴赏能力的同时，也提高了写作能力。

2利用网络平台提高写作能力

写作能力的提高与个人兴趣有极大的关系，为兴趣而写和为完成任务而写效果是不一样的。在目前，由于网络的普及，无论是阅读还是写作和过去相比都有明显的改善，网络上的新闻也不完全是记者采写的，人人都能成为记者和编辑，过去文学爱好者的作品发表非常困难，而现在文学爱好者不仅自己可以开博客，还有各种文学网站可以发表小说、诗歌和散文，这些对于提高写作能力都有帮助，可以鼓励学生开博客，这样既可以阅读别人的作品并进行评论，自己的文章也可以让别人欣赏。通过欣赏别人的博客、评论别人的博客、时常更新自己的博客，不仅可以提高自己的写作水平，也能增加写作兴趣。

3功夫在诗外

古人常说的“功夫在诗外”，指的是善于积累、善于观察生活，这样写起来才形象生动。写诗如此，所有的写作都如此。提高写作能力，除了要多练之外，更要多积累，这种积累包括文学修养的积累和生活的积累。文学修养的积累就是要多读书，不仅要读中外名著，还要读一些名著的评论文章，这样才能更深入地了解名著的优点。除了名著之外，对于各种文学体裁的作品都要涉猎，像诗歌、散文以及历史、自然科学甚至人物传记等等，只有知识储备丰富，写作起来才能触类旁通，文思泉涌。观察生活不仅要观察人，还要观察大自然，包括各种动物植物以及生活环境，这样写作起来才有东西可写，避免闭门造车，写一些无病的作品来贻笑大方。

4结语

提高汉语言文学专业的写作水平，主要还是先提高写作兴趣，再通过大量阅读，这样写作起来才有话可说，仅仅学会写作方法还是不够的，因此提高文学素养也是提高写作能力的方法之一。

一、输入与输出假设理论

上个世纪80年代，语言学者深入研究了语言输出在二语习得过程中的作用。美国学者Swain针对交际缺陷理论提出了语言输出假设理论，通过对法语二语习得的研究，Swain发现只有大量可理解的输入而没有准确的输出是无法有效地进行第二语言学习的。Swain的输出假设理论主要包含三大功能:注意触发功能、假设验证功能和元语言功能。注意功能指语言输出可以促使学习者对语言问题的注意，即语言输出能促使学习者意识到自身语言的不足以及对新信息的注意，要鼓励学生对特殊形式表达意思的差别加以注意，并理解交际时对这些形式的运用。通过对输出语言的语法形式加以注意，不仅可以改善原有的语言能力，还可以刺激二语习得的认知，从而促进新的语言知识的学习或巩固已有的语言知识。检测假设是对目的语不断做出各种假设的过程，通过口头或书面的输出形式对目的语的结构和语义进行假设检查，学习者通过假设检验并依据反馈从不同程度的语义或句法方面进行语言修改。元语言功能指学习者运用语言来分析和描述语言，是对语言形式的思考，学生通过琢磨和分析语言，可以得到关于语言的形式、结构以及其他方面的信息。在三大功能中，注意将触发功能作为核心，要求学习者在语言学习过程中通过对大量可理解输入的分析，将准确的语言信息有效地输出，达到合理运用语言交流的目的。语言输出的过程更能促进学习者将注意力从理解意义转向表达意义的语法结构，用语言来思考语言的元语言作用能使学生控制或内化语言知识。这有助于学习者对新旧知识进行加工重组，从而提高语言使用的准确性与流畅性，同时，对第二语言的认知与应用具有促进作用。

二、在英语写作习得中以输入为导向，输出为核心的学习策略

(一)大学学习者英语写作能力现状

可理解性输入对于大学英语的学习有着关键作用，学生必须对英语知识理解性记忆而非强化记忆才能使输入的过程更加有效;否则，输入只是对语法规则的强迫性被动记忆，不能提高学习者的语言能力。学生需要充分利用课堂的语言环境，对教师讲授的语言知识充分理解，使语言更准确、更容易理解。在大学英语学习中，英语写作能力是学习者较难提高的一部分，一直以来，在大学英语等级考试中，英语写作部分的得分率较低，学生受本族语言影响，普遍存在词汇使用不当，时态不明，逻辑不清等问题。主要原因在于教师在课堂上只进行被动单一的教学，强调输入而忽视输出，不能给予学生更多的时间进行实践训练。

(二)说、读、写“三位一体”模式

根据Swain输入输出假设理论，说、读、写是语言习得中重要的输出，学习者应注重如何将语言流利顺畅地表达出来，而非过分强调语言的语法规则与使用策略。同时，培养英语输出的逻辑与表达方式，这实际上是鼓励学习者努力激活中介语(inter－language)，努力发现自己语言知识的不足，即将可理解输入的内容通过不断的修改使语言的输出更加准确。写作能力的培养与说、读的反复训练是密切相关的，写作有利于学习者提高学习目标语言的目的性;读与说强调提高学习语言的流畅性;三者相互配合才能使语言在学习者大脑中修改、加工、重组、优化，语言的输出才能得到良好的反馈。在说、读、写“三位一体”的学习策略中，教师应将学生写、老师改的传统模式转变为师生之间相互讨论、沟通、促进的互动过程。

(三)互助型英语写作能力的培养

一、目前应用文写作在中等职业学校开展的情况

（一）学生学习时存在畏难与厌学心理中等职业学校的学生和高中学生相比，其对知识的渴求欲望相对较低。一方面是由于他们已经没有参加高考这种重大考试的压力和动力；另一方面是由于他们本身自我学习能力相对较差，学习主动性不强。这两个方面的原因使得学生在许多学科上面存在厌学、畏难的心理。而在应用文写作方面，许多学生认为这是一套全新的知识体系，有别于传统的写作模式，相关内容更加的社会化、专业化，虽更加的实用，但也更加的陌生和难以掌握。应用文写作是一个综合性的教学内容，其中牵涉到许多领域的知识，如财经、管理、卫生等方面。这些方面的内容学生本身不甚了解甚至无从涉及，再加上原有的畏难情绪，就使得学生学习起来更加的困难。学生在经过一段时间的学习之后，无法适应这方面内容的教学，相应的厌学情绪就会越来越加重，教师的教学也将变得更加困难。

（二）缺乏必要的实践机会应用文写作是一门实践性非常强的课程。单一的课堂教学只能对应用文相关的理论知识进行简单的传授，学生在学习过程中无法真正掌握写作技巧并形成真正的写作能力。在许多中等职业学校应用文写作教学过程中，实践机会的缺乏使得应用文教学的效率和学生真正掌握知识的能力低下。学生无法将课堂教学中所学到的知识真正应用到实践过程中，从而无法真正检验学习的效果。除此之外，许多学校和相关任课教师对学生应用文的实践环节不重视，只重视基础的课堂教学，没有给学生提供一定的实践机会，这也在很大程度上阻碍了应用文教学活动的高效开展。

二、提高应用文写作能力的方法

（一）不断增强应用文写作实践环节增强应用文写作实践环节是提高应用文写作的重要方法。具体来讲，就是进行开放式的课堂教学。这种教学策略是经过许多国家的教育理念的总结、提炼才得出的结果，具有科学性和实践操作性。这种课堂教学方法不仅包括学习时间、空间等方面的开放，还包括学习决策和学习思想方面的开放。在应用文写作实践环节中，开放式的课堂教学就是指应用文写作的教学不再仅局限于课堂内，而是将应用文教学也设在课堂外进行，让学生真正有真刀真枪的感觉。在中等职业学校教学阶段，开放式的课堂教学具体包括校园开放式教学、实习单位开放式教学、走进生活开放式教学等等。所谓校园开放式教学，主要指的是学生通过多种学校活动来体验课外实践教学。现在许多中等职业学校会开展各种各样的文体活动，如艺术节、体育节、科技节等。这些活动不仅能为学生提供良好的交流、娱乐、放松的机会，还能为学生提供更多的实践岗位。任何一个校园活动都离不开组织机构的协调和沟通，而在这些协调和沟通过程中必然离不开各种应用文的写作。这些应用文写作中既有消息、通讯报道，又有广播稿和简报等等。学生可以充分利用这些机会进行课外实践，将课堂所学与社会实践真正地有机结合起来。所谓实习单位开放式教学指的是学校给学生创造更多的企业实践机会，让学生进入企业实习，亲身参与企业的生产、管理等环节。在这些过程中，教师可以适度安排学生带着任务进行实践，将自己在企业实习过程中所遇到的和应用文写作相关的实践内容作为应用文写作的命题，并将其作为实践考核的一个目标。这种方式不仅能使学生真正地将应用文写作与企业要求有机地结合起来，还能使学生体会到应用文写作在日常企业经营、管理等环节的重要性，有力地促进学生学习应用文写作的热情。而走进生活开放式教学指的是让学生在日常学校生活、家庭生活中充分运用应用文写作，比如便条、通知、申请等。这也是一种锻炼和提高学生应用文写作能力的好方法。

（二）开展项目研究式的应用文写作实践活动项目研究是一种新型的教与学的实践模式，是一种综合的教学与实践相结合的方法。其主要目的是为了让学习者真正融入到任务完成的过程中，通过学习者的探究发现和自我的知识整合来提高项目任务完成的能力。在中等职业教育中，教师可以通过精心设计各种“任务驱动”项目的方式来完成应用文的写作实践。比如教师结合秘书职业的主要工作任务，具体包括从事公文写作、参与各种会务、完成领导交办的任务等来开展应用文写作教学活动。教师要求学生模拟组织一场学校教职工代表换届大会，要求学生来完成和保障这次会议的各项日程。根据会议的进程，通知、邀请函、开幕词、闭幕词、会议记录等公文写作材料将安排给学生去写作，学生接到任务后，展开小组讨论。教师在一旁进行点评和指导，并结合学生讨论的结果将其合理地分为公文组、后勤组、会务组等工作小组,挑选优秀的学生成立会议筹划领导小组。学生通过此次任务，体会到了会议筹备的艰辛和公文写作的必要性，也为各自在角色定位上提供了一定的实践经验。总的来看，项目研究型应用文写作与实践型应用文写作相比，更具有针对性、实效性。一是由于学生真正参与到了项目的整体安排，特别是对于没有多少社会实践经验的学生来说，机会更是难得。二是学生在项目中有自我筹划、自我安排的主动意识，并会根据自己的实际情况合理的安排角色。学生不仅体验到了实践的艰辛，也获得了更多的实际操作经验，促使了学生综合能力的全方位提升。

（三）完善应用文写作课程的评价体系一门课程的安排是否合理、是否科学需要有一个完善的评价体系来对其进行衡量和把控。应用文写作是一门实践性和基础性相结合的课程。课程本身的内容会随着社会的发展不断地调整。因此，对于这种课程的评价体系来讲需要与时俱进，不断变化。这就需要学校组织科研力量，加大力度研究和完善应用文写作课程的现状、探索未来发展的趋势，更需要一线教师也参与到课程评价体系的制定中，并将他们的一线教学经验及时准确地反馈给评价科研小组。只有不断地完善科学的课程评价体系标准，教师才能更好地开展好这门课程的教学，学生才能更有兴趣地进行课程的学习。

（四）加大任课教师培养力度一线教师要想把应用文写作这门实践课上好，首先需要对相关教学内容吃透，选择更加适合学生的内容进行讲解。除此之外，还要对任课教师加大培养和轮训的力度。一个教师如果长期不接受更多的培训，那么他的知识储备将不能更新。由于应用文写作课程是一个实践性和变化性很强的课程，如果教师不能够与时俱进的话，那么教学的质量将严重受到影响。同时，学校要通过走出去、引进来的培养模式多给教师提供校外学习、同行业内学习的机会，在条件允许的情况下选派优秀的教师去企业进行实地轮训。总之，通过加大任课教师培养的力度，教师才能够真正地通过培训把自我的教学水平得到全面的提升，从而促进相关学科教学成功的开展。

一、老师淡化分数细改，侧重讲评欣赏

作为学生写作的重要引路者，教师的评改尤为重要。但在小学语文的写作阶段来说，教师应注重的是维持孩子的写作兴趣，增强孩子写作的自信心。对于低年级的孩子，教师更要体现以鼓励为主的评改思想。孩子毕竟是孩子，没有太多的生活经验和思想感慨，他们的写作多数来自于生活小事和他们自己的所见所闻。对于孩子写得好的地方，能得到老师红字标语的表扬，或者会成为孩子写作的驱动力，对于用词或者其他地方错误使用，没有必要有错必改。如像前文所说的那样，老师以成人的思想认识和写作能力去评改学生的作文，实在是件“吃力不讨好”的事情。因此，笔者深感鼓励对孩子的推动作用之大。在教导孩子进行书信格式写作时，笔者多番强调：这次的写作想要得满分很容易，只要大家按照老师教的写作格式进行书写，把信的格式都认真填写正确，就能得到满分，老师相信大家都可以做到的。听到这个鼓励，孩子们个个专心致志的写起来，然后笔者进行当堂评改，2/3的同学都得到了我承诺过的满分。而未得到满分的同学经过二次修改也得到了满分。显然，孩子们的写作兴趣是亟需机会去培养发展的。

二、学生自改互改，学习互进借鉴

叶圣陶先生曾经说过：“好的文章不是写出来的而是改出来的，学生要学会自改的本领，才能把文章写好。”可见，学生自评自改或者与同伴们互改习作很重要。老师在此也让学生明白自改的意义，教会学生基本的评改方法，使学生乐于自己的习作评改，养成良好的自我修改的习惯。教师可通过以下步骤指导学生对习作进行自改互改。

1.教师通过作文训练的要求，对某一例文进行全班“合作式”修改，引导全班同学对同一篇文章进行讨论，在修改例文实践中获得修改习作的技能方法。

2.学生自行修改，习作的初步编创是学生们真实体现内心想法的表达，只有学生自己才最明白想要表达的意图，学生经过几番朗读，再次体会，一定会发现新的问题，想出更好的表达方式。

3.小组评改，学生的习作水平及评改能力都有所不同，有利于学生借鉴同伴们的写作方法，对不同的习作自由发表意见“，三人行必有我师焉。”小组内对写作的感受或者方式都可互相交流讨论，从而营造一种积极向上的气氛。

三、家长参与评改，关注孩子写作

一、专业硕士科技论文写作存在的问题及原因

和普通学术型硕士相比，专业硕士的基础知识和科研能力显得较为薄弱，科技论文数量和质量都不是很理想，相当数量的科技论文只注重于现象、方法和概念的表述和总结，没有对结果进行深入的分析。而且，不少论文由于与实践相脱离，缺少实验数据和结果，针对性不强。造成这种现象的原因，主要有以下几个方面：

1.培养模式不利于专业硕士科技论文写作

专业硕士要求毕业后能够承担生产、研发、技术服务等的一线工作，与传统的纯学术上的研究生教育相比，高校在全日制专业硕士的培养上更着重于联合企业生产研发的实践环节的培养。因此，在专业硕士的培养上就要求增多实践实习类教学。以材料工程专业硕士为例，他们有一部分时间是在工厂或企业中度过，这种实践教学模式必然会减少专业硕士的科技论文写作时间和能力。

2.高校对专业硕士科技论文写作课程重视不够

目前高校虽开设了科技论文写作课程，但课程主要讲解科技论文的写作要求及内容，学生只能学到科技论文的写作格式，缺乏基础载体，对于给定的研究对象，用什么方法加以研究，还是无从知晓。而且，高校在专业硕士实践教学和科技论文写作教学方面结合得还不够，学生不能很好地将实践成果如实验数据等归纳整理到科技论文中去。

3.学生写作能力差，主动性不强

目前研究生尤其是理工科学生写作水平较低，面对科技论文感到压力很大，往往带着强烈的排斥情绪去完成写作，更提不上主动地开展科学问题研究。不少研究生对科技论文、研究报告甚至毕业设计都采取应付的态度，缺乏创新思维和能力。学生还存在实践过程中不知如何把理论知识应用于实践，不能很好地阅读和理解英文文献等问题。

《新课程标准》对初中生写作议论文有明确的要求：写简单的议论文，努力做到有理有据。发表议论是生活中常用的表达方式，自然写好议论文也是学生必备的一种能力，然而初学写作议论文，要让学生有理有据地进行议论，是很难做到的。在议论文写作教学实践中，我发现如果能够针对议论文的三要素来训练，就可以减轻学生写作压力和负担，使学生由惧怕写作到乐于写作，尽快掌握写作技能、提高写作能力。当然，这一环节要循序渐进、由易到难地进行训练才能行之有效。本文旨在探讨如何通过探讨议论文三要素在教学设计及课堂实施中的运用，从而达到提高学生写作议论文的能力，以完成我们的教学目标。

议论文包含论点、论据、论证三个要素。所以要想写好一篇议论文，那就必须对这三个要素掌握得很到位。

首先，什么是论点：论点就是文章所要议论、阐述的观点，是作者要表达的看法和主张。论点的提出和确立要注意三点：一是正确性。论点的说服力根植于对客观事物的正确反映，而这又取决于作者的立场、观点、态度、方法是否正确，如果论点本身不正确，甚至是谎谬的，那么再怎么论证也不能说服人。因此，论点正确是议论文的最起码的要求。二是鲜明性。赞成什么、反对什么，要非常鲜明，而不能模棱两可，含混不清。三是新颖性。论点应该尽可能新颖、深刻，能超出他人的见解，不是重复他人的老生常谈，也不是无关痛痒、流于一般的泛泛而谈，应该尽可能独到、新颖。要做到以上三方面就要求学生要有正确的世界观、价值观和人生观，针对不同的问题和事件能够形成自己的见解和主张，为此，在教学实践中，我有意识的引导学生关注生活、关注社会、关注自然。不仅要观察周围的人和事，而且要拓宽空间，把目光投向更大的范围。比如上写作课之前，给学生充分时间，鼓励学生在完成课业之余，收集一些能够引发自己思考的素材。利用写作课让学生们针对具体的事件展开辩论，如：学校中的浪费现象、家庭中家长管孩子的方式方法、溺爱现象、生态环境被破坏和污染问题等等，这些议论的话题能引起学生的关注和思考。使学生学习的空间拓宽了，视野开阔了，思想活跃起来了，感性认识得到了极大的丰富，从而也形成了自己的观点和看法。

其次，什么是论据：论据就是证明论点的材料、依据。论据可以是事实的材料也可以是理论的材料。使用论据我们必须选择那些确凿的、典型的事实。引用的事例应该具有广泛的代表性，代表这一类事物的普遍特点和一般性质。还要求论据与论点的统一。论据是为了证明论点的，因此，两者应该联系紧密一致。为此就要学生注意观察和积累，包括课堂上一切可以利用的知识的积累和现实生活中典型的事件积累。

经过一段时间的训练后，虽然学生有了一定的材料积累，但学生不知道如何使用这些材料作论据，使教师感到很难达到训练目的。其原因是初学写作议论文，学生对人或事物的了解和认识还停留在肤浅的程度上，相当一些学生对于发生的人和事只是听听而已，反应较淡漠或感到无所适从，导致惧怕写作议论文，增加了写作议论文的心理负担。因此，教师在进行写作训练时应为学生们创设宽松、自主的议论氛围，让学生没有顾忌而畅所欲言。组织学生将收集的素材在课堂上交流、讨论，直抒胸臆。在宽松的情境中，学生们通过争论、评判，将他们积累的素材加以运用。激发起学生议论的兴趣，并产生极大的热情，这种自主轻松的情境，排除了学生写作议论文畏难情绪，也真正培养了议论能力，完善了思维过程，也为初学写作议论文奠定了基础。在指导写作教学中，我为学生创设能引导学生主动参与的学习情境，激发学生学习的积极性，使每个学生的议论能力得到不同程度的提高。

最后，什么是论证：论证就是用论据来证明论点的过程。议论文的论点是要解决“要证明什么”，论据是要解决“用什么来证明”，而论证是解决“如何进行论证”的问题。主要论证方法：举例论证法、道理论证法、对比论证法、比喻论证法等。论证的目的在于揭示出论点和论据之间的内在逻辑关系。论证是一篇议论文的重要组成部分，论证的好坏决定了议论文质量的高低。

举例论证就是用令人信服的典型事例来证明自己论点正确的一种方法。它是议论文写作中最常用的一种论证方法。“事实强于雄辩”，在典型的事例面前，道理不言而喻。要用举例论证法，必须注意以下几个方面：①事例要典型、确凿、有影响力。②事例的叙述要简明扼要，切忌拖泥带水，过于详细。③事例切忌单一狭隘，要丰富广阔，要点面结合。④事例列举之后要简短分析，不能将例证法变成事例整理，忌有例无证。

道理论证是通过引用名人名言、古诗文名句、反映科学规律的俗语谚语警句等来证明自己观点正确可信的一种论证方法。道理论证在考场或平时练笔写作中的使用频率仅次于例证法。由于引证法引用的是世人公认的思考结晶，能够深刻地反映事物的本质已为无数事实所证明，所以具有巨大的说服力。