写作教案范文精选

摘要:教案是教师根据课程标准、教学计划和教育教学工作的需要,一般由任课教师自己设计、编写、可实际操作的教学进程方案。教案的基本特点有5个,包括计划性、科学性、系统性、独有性和操作性。几乎所有教师都认为备好课是上好课的前提和基础。

关键词:教案;编写;教学

中图分类号:　文献标识码:文章编号:1009-8631(2010)01-000-00

教案的有无与好坏,直接关系到能否上好一堂课,而且会影响整个教学计划的完成、教学目标的实现。所以,作为一名负责任的教师,要高度重视教案的编写和设计工作。根据教学发展的需要,笔者通过不断地改革自己的教案设计,认为教案的编写应注重以下几个方面:

一、准确地把握教学计划和课程标准的基本要求,使教案的内容科学化

教案的编写,内容的准确是第一位的。试想,一位教师在编写教案时就已发生了错误或偏差,那么,何谈保证课堂教学所授知识的准确无误昵做到内容准确无误的前提是消化理解该学科教学计划和课标的原则和要求。必须严格地遵守教学计划的目标要求,绝不能随意超越或降低课程标准的基本要求,否则只能事倍功半或弄巧成拙,还会使学生进入误区。因此,教师在教案的编写前必须深入学习课程标准,吃透拿准课标精神,用以指导教案的设计编写工作。对所授课程的所有知识必须做到心中有数,一点儿也不能马虎。这就还需要借助大量的资料和工具书,解决自己心中的疑问。著名特级教师于永正在他备课时对每一个拿不准的宇音都要一一查阅字典,我们更要有这种精神。

二、立足于教材。了解授课对象。使教案真正能为上课服务

我们采取的教材是统一的,而在统一的教材下学生的素质是不同的。所以教案的设计也要达到“深入”和“浅出”的不同层次,来面向不同的学生。在课堂上,把浅显的层次交给学困生完成,把需要深入理解的内容交给优秀生完成。这也是因材施教,而且在教之前写的程序上就已经注意了“因材”的问题了。比如课堂提问就应设计多层面的问题,根据学生的特点,伸缩自如地选取材料,这样课堂上既不会“鸦雀无声”,也不会“一枝独秀”了。教案的编写更不能照着教案书籍抄写,那些名师面对的学生和自己的学生相同吗?城市与农村的学生学习基础相同吗?显而易见,这种做法是不可取的,也不能体现教案的“独有性”特点。我们要树立编写教案是为了帮助课堂教学而不是为了应付检查的观念。在平常的工作中,有的教师成为了优秀教案的“抄手”,有的教师课程进行了很长时间才去补教案,有的教师课还没有上教后反思就出来了,这都是不对的。我认为教案的编写应体现个性化,完全从所授知识和学生实际等出发,不存在写的长与短、详与略,关键要有用能用。

作文训练，无论是对培养学生的语文能力，还是对提升学生的语文成绩，都是一个核心和重点。而教师所忽视的，恰恰是平时作文训练时最重要的――作文教案备写。以下就个人积累，谈几点看法。

一、作文指导教案

《新课程标准》（以下简称《课标》）及《会考纲要》对于中学生作文能力培养有明确要求：主要考查学生运用语言文字进行书面表达和交流的能力。具体来说，准确认识事物，抒写真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和个性体验，有积极正确的人生态度和价值取向，能描写事物本真的本质特征，展开丰富的联想和想象，采用各种表达方式，富有创意地表达，做到主题鲜明，内容丰富，语言生动，形式优美，有艺术感染力。

要达到此写作目的，使学生具备相应的写作水平，不可能一蹴而就。教师首先必须认真研读《课标》要求，系统理解课本体系，结合文本教学渗透作文训练。以文本教学为引导，以作文指导为重点，加强对学生作文“入格”训练。这就是说，学生要会作文、爱作文、善作文。必先进行“入格”训练，之后才能实现“出格”、“升格”的突破与飞跃。学生作文要“入格”，首先应有相应的作文理论为指导。因此，教师必须在研读《课标》和《会考纲要》的基础上，结合学生实际（分不同年级，不同层次）精心编制作文指导教学教案。

对于作文指导教案的备写，教师必须对整个作文教学有一个系统的认识。教师的年龄、学历、学识、经历、阅历、兴趣、教学经验等都有所不同，很有必要加强语文备课组统一学习，统一认识，统一研究和统一备课的意识，大家对作文系统训练达成一个系列化训练共识，使学生作文训练在一个大环境、大系统中逐步提高，逐年提升。所以，学科组可针对《课标》的要求，分解作文训练的目标任务与要求。分解各个写作知识点到各年级各学期及各教学环节中分步落实，被分解的小知识点落实了，达成了，写作水平就会提高。

所以，语文教师要在学科组统一规范的大环境、大系统作文训练体系中，针对所任教年级的学生，针对不同层次的学生，实行分层教学、目标教学，需要教师在课前精心组织材料，编制符合自己教学实际的作文指导教案。

二、批阅记载教案

为了达到作文训练的目的，教师必须重视培养和激发学生写作的兴趣。从心理学的角度讲，“兴趣是最好的老师”。学生有了浓厚的兴趣，写作就是一件乐事了，何愁作文水平不会提高呢？但是，要激发学生的写作兴趣，教师必须拥有激发学生兴趣的方式方法。

书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”。它通过提供情景、文字、图画，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。

1．Warming-up：通过唱一首英语歌，目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。

2．Revision：根据下列所给提示介绍你的朋友：⑴Nameandage.⑵Wherehe/shecomesfromsubject?⑶Whatheis?⑷Whathis/herfriend?⑸looks（外貌）⑹personality（性格）⑺His/Herdream

3．Pre-reading：通过提问，Howcanyouknowyourfriends,ifyouhaven’tseeneachotherforalongtime?联系朋友有很多方法，但是Oneofthebestwaysissendinge-mailstothem.Doyouknowwhy?过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。

4．While-reading：读两则广告，了解Mary和Jack，完成表格。

5．Pre-reading：引导学生讨论：Doyouliketomakee-palswithMaryorJack?Why?当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，Whatwillyouwriteinyoue-mailtothem?为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。

6．While-Writing：教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。

7．Pre-writing：提供写作标准：要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail。

作文教学一直是我的困惑，写作教学的真正实施也是我深感不满的。相应的，自认为本人的写作课几乎都是失败课。平时教学过程中只要是与作文教学有关的文章、案例、随笔或是讲座都是我真诚学习和借鉴的。因为，我对成功的写作课、抑或是实惠的作文教学方法、措施、经验都怀揣一颗急切学习的心。今天有幸来听梅老师的讲座，对其“三猫法”的写作指导课感觉颇有交流之处。至今回味起来依然有点想说的话，实属学习兼反思。有些很不懂事地写在这里，供梅老师及大家批评指正。

梅老师的讲座开始了——

1.读课文，析内涵

请同学们阅读郑振铎先生的《猫》，然后分析三只猫的特点与文章主题之间的关系。

反思一：主题难道就是梅老师所讲的关于猫的“来源”“长相”“性格”“结局”“心情”和“影响”吗？本文的主题与“我”的情感波动和情感渗透程度都有割不断的联系，而梅老师如此引入与接下来的分析似有不烫贴之处。

第一只猫

来源：隔壁邻居家领养的。

长相：花白的毛。

第一课时：

学习目的：熟悉考场基本结构并能熟练运用

课题：关于议论文写作的结构

并列议论式：围绕中心排列几个议论段落，一段一个小分论点。

结构模式：

开头：或故事，或引用，或开门见山交代总论点

分论点一：

分论点二：每段一个相同句式的句子交代或引出分论点(分论据)。

【摘 要】应用文写作是高职院校开设的一门公共必修课，由于传统教学方法的不当，使得这门课程教学无趣且低效。本文初步分析了案例教学法在应用文写作教学中的必要性，具体阐述了精心选择和设计案例、展示和分析案例等实施案例教学的五个具体环节及案例教学应注意的问题，以探讨案例教学法在应用文写作教学中的实践运用。

【关键词】应用文写作 案例教学法 实施环节

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）33-0011-02

应用文写作是高职院校开设的一门公共必修课，其教学目标是要求学生系统地掌握应用文体的基本理论知识和写作要领，培养学生应用文阅读、分析、处理及写作能力。一直以来，由于这门课程的实用性、程式性强，枯燥乏味，加上教学方法陈旧，学生缺乏兴趣，教学效果甚微。在此情形下，教学方法的改革势在必行，而案例教学法以其真实性、实践性、学生参与度高等特点在应用文写作教学中备受青睐，受到师生的认可。

案例教学法就是以案例为基础的一种教学方法，指在教学过程中，以典型人物、事件或生活工作情境为题材，学生进入案例角色，分析、讨论、交流案例，然后模拟写作，以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。它主要借助案例将抽象的理论知识融于具体实践中，激发学生的求知欲和能动性，培养学生的创新思维和实践能力，达到高职院校课程职业化的教学要求。

一 实施案例教学法的必要性

1.培养职业素养的需要

随着经济发展日益全球化，应用文写作的使用范围也开始国际化，熟练掌握各种应用文体的写作技能是高职学生进入职场的基本素养，也是岗位能力的体现。如毕业设计、求职信、劳动合同等，这些文书的写作是进入职场前就必须掌握的，另外各类专业文书、行政公文、事务性文书等的写作能力也是一个现代职场人应具备的综合素质之一。而教学实践证明，案例教学法能有效地提高学生的应用文写作能力。

学前教育专业的学生毕业之后要进入幼儿园工作，成为一线教师，因此，会写教案，会进行教学设计是每位教师必须具备的教学技能，也是教师专业化的重要体现。进入四年级后，学生便开始接触教学法课程，如幼儿园音乐教学法、语言教学法、美术教学法，等等，这些课程的主要教学目标是教会学生如何设计和组织幼儿园的集体教学活动。为了实现这个终极目标，先行目标就是要让学生学会设计和撰写幼儿园教学活动设计，即教案。教案是教师在日常教学过程中用于课堂讲授及组织教学的重要蓝本，一篇优秀的教案可以为教师有效地开展教学活动提供方向的指引与方法论的指导。笔者从事学前教育教学法课程的教学已有五年时间，担任过多门教学法课程的教学工作，发现多数学生撰写教案的能力都比较薄弱，要想写好教案一直也是学生觉得比较难的事情。因此，笔者在教学中尝试找出学生撰写教案能力薄弱的原因并且探讨了相应措施，以期能改善这一现象。

在新学期第一次接触教案写作的幼儿园美术教学法的课堂上，和往常一样，笔者先详细讲解了一个完整的教案，包括导入部分、基本部分和结束部分，以及撰写这几个部分的具体要求。讲完之后，笔者没有让学生直接练习写一份教案，而是先观摩了一个幼儿园美术教学的视频“创意彩条装饰”。在观摩之前，先带着学生一起学习了视频中教师撰写的教学准备，教学准备包括物质准备和前期经验准备，物质准备又包括教具准备和学具准备。了解了这些基本情况之后，学生开始看视频，要求边看边记录下整个教学的流程。看完之后，笔者留出15分钟时间，请学生尝试撰写这个活动的教学目标，然后请学生来读一读自己撰写的教学目标，最后再出示原教案中的教学目标，请学生比较，找出差距，总结出教学目标撰写时应该注意的问题。接着，笔者又留出半个小时，要求学生尝试写出教案的基本部分和总结部分，然后和原教案进行比较，分析自己在写作中存在的问题。下课后，笔者就留了一道写教案的作业。通过这种视频观摩加讲解教案写作的方式，学生书写教案的整体情况较往年有了一定的进步。为了进一步从学生的角度了解他们在撰写教案中存在的困难，笔者设计了一个“关于师范生撰写教案的调查问卷”。通过对学生问卷的分析，发现学生在进行教学设计时存在以下几个方面的困难：①教案语言的组织问题；②不能很好地把握不同年龄班幼儿能力发展的差距，经常是“想当然”地设计教学环节；③教学目标的撰写存在较大的问题；④不知道怎么设计教学活动。总结完之后，笔者专门利用一节课的时间帮助学生分析了他们在进行教学设计、在写教案过程中的问题，并逐一提出了解决策略。经过一段时间的训练后，学生教案写作的能力得以大大提高。

教案是教学设计的文字表达形式，直接体现着师范生的教学设计能力，笔者就此问题进行了较为全面的反思，并提出了如下四种策略：

一、对教案教学的反思

当前，多数教师在进行教案教学时都将重点放在教案的格式、教案的组成部分上。而通过采取了视频观摩讲解教案写作的方式，不仅让学生了解了教案写作的格式，知道幼儿园教师的教学设计思路是如何用教案的形式呈现出来的，而且把纸质的教案和动态的教案实施结合起来。这种方式就像在静态、纸质的教案和动态的教学活动设计组织之间搭建了一座桥梁，帮助学生把握了教案写作和教学设计的重点。

此外，还为学生树立了教案格式书写的榜样。虽然在传统的教案教学中，教师也会选择一个很规范的教案文本供学生学习，但是由于没有观摩过和教案匹配的教学视频，学生对教案的揣摩仅仅停留在文本上，因而很难深入理解。通过将教案和视频观摩相结合，学生可以边观摩边看教案，将两者建立起及时的联系，学生知道了什么是教案中教师的指导语，什么是教师的核心提问，什么是教师对本环节的总结、对下一环节的过渡，为什么教案中不要写幼儿的回答，等等。

二、对教案语言组织问题的反思

教师的教学设计意图要通过文字的形式表达出来，教案写作语言与一般的人与人交流并不相同，也不同于书面的文字记述，而是介于口语与书面语之间的一种具有属于学科特性的讲述话语。学生教案的语言问题主要表现在语言组织不通顺，句子主谓宾不完整等文字组织方面的低级错误。之所以会出现这个问题，无外乎有两个原因，一是学生文字组织的基本功较薄弱，错别字、语句不通顺等情况时有出现；二是学生对待写教案的态度不够认真，通常是写完就交，基本不检查。文字功底不是一下子就能有大幅度提高的，但是学习态度可以纠正，学习方法可以改进。所以，笔者要求学生写完教案之后认真读几遍或者请同桌帮忙互查，在和学生的交谈中得知，大家都认为这种方式有效地解决了教案文字方面的问题，后来写完读教案修改教案、已经逐渐成为他们下意识的行为。

摘 要：档案袋评价是新课程改革倡导的一种新型的形成性发展评价工具。与传统的评价方法相比，档案袋评价的优势之一是关注学生的学习过程，正符合当前的写作教学改革的要求：从关注写作结果转向关注写作过程。本文对档案袋评价做了简要的介绍，分析了档案袋评价对英语写作教学的促进作用，并重点阐述了在高中英语写作教学中进行档案袋评价的具体操作方法。

关键词：英语写作教学；档案袋评价

在传统的英语写作教学中，一般采取如下的模式，即：教师布置写作任务—学生按照要求写作—教师批阅学生的习作并打分—教师给出参考范文并进行讲解—学生根据范文修改错误。在这种教学模式下，教师沿用的是传统的终结性评价体系，过分关注对结果的评价却忽视了对过程的评价。这种落后的评价方式造成了许多负面影响，主要包括：（1）学生对英语写作普遍存在较严重的焦虑情绪，并由此造成胆怯、退缩等心理行为；（2）学生无法体验到学习的成功，从而失去了发展过程中必不可少的内部动力；（3）忽视了学生发展的个体差异。

针对这一问题，2001年7月国家教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》强调指出要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。档案袋评价（Portfolio Assessment）是在20世纪80年代西方国家的中小学教育所经历的“评价改革运动”中形成和发展起来的一种新的质性评价方式，近年来逐渐受到我国英语教学界的重视，吸引了众多的研究者。与传统评价方式相比，档案袋评价的最主要特征是：促进学习过程和成果的结合。作为一种有效的评价方法，其评价的过程与学习、教学是相继连续发展的过程，是同时发生与发展的。这种评价方法克服了传统评价方法的诸多弊端，强调评价与教学的有机结合；强调对学生的学习过程的评价；强调学生的参与，从而表现出强大的生命力。

在英语写作教学中建立档案袋和实施档案袋评价的目的是通过让学生收集大量的相关材料并对材料进行深刻的反思，客观而形象地反映学生在英语写作学习各方面（包括写作技能、情感态度、学习策略等）的进步、成就以及问题，以增强学生的自信心，培养学生自我评价、自我反思的能力和自主学习的习惯。

（一）前期三项准备工作

教师应该事先向学生介绍建立档案袋的作用和意义，以此引起学生对这项工作的重视。还要让学生每人准备一个大的文件袋作为档案袋，自己填写好封面，包括姓名、兴趣爱好、特长等信息。除此之外，还有如下三项重要的准备工作：

1. 通过初次写作练习分析英语写作基本情况。学期初的第一次写作练习最能反映学生的写作基础，因此教师必须精心批改学生的习作，详细评讲，并采取面谈的方式，帮助学生改正错误和分析写作中的突出问题。为了今后能对学生的进步情况做出判断，应指导学生针对这次习作反映出的问题填写一份英语写作基本情况分析表，连同该习作一起放入档案袋中。

摘要：“应用写作”是中职教育中一门实用性非常强的基础课程。随着社会的发展，社会对中职学校人才的要求也越来越高，应用写作就是其中一项非常重要的标准，因此，中职学校要加强对学生应用写作能力的培养。学生应用写作能力的提高离不开教师对案例教学的运用，本文着重对基于案例的中职“应用写作”教学这一话题进行探讨。

关键词：案例;中职;“应用写作”

一、提高中职生“应用写作”能力的重要性

1应用文使用领域的广泛性

应用文写作的使用领域广泛。无论在社会生活还是工作等各个方面都会用到应用文，它为我们的日常生活、工作以及学习服务。因此，应用文写作能力是每一个人在社会生活中必须具备的能力之一，对个人的长远发展有一定的影响。

2应用文价值的实用性

直接的功用性是应用文的基本特点，它的实用价值主要体现在解决实际问题的能力方面。应用文写作一般都有明确的目的，主要是为了解决实际问题。大到党政机关和企事业单位，小到个人，传递信息、表述思想、交流经验等都需要应用文来实现，因此提高中职生的应用文写作能力非常重要。

二、案例教学在中职“应用写作”教学中的重要作用

摘 要 案例教学法让应用文教学的课堂变得生动有趣。选择适当的案例，合理实施案例教学法，既有利于帮助学生正确认识应用文写作的重要性，提高学生的学习积极性，又能培养学生的逻辑思维能力，切实提高学生的写作能力。

关键词　应用文 案例教学 范文分析 情景

应用文写作是一门非常实用的课程，但因其具有固定的格式和模式，使得学生在学习过程中会感觉非常枯燥。目前很多教师在教学过程中注重单纯的理论讲述，大量灌输应用文的格式，这样既使课堂氛围沉闷，又不利于学生实践能力的提高。案例教学在应用文写作教学中的应用，大大改善了讲授效果。

我们应该如何实施案例教学？以下是我的一些教学经验。

一、案例选择

（一）应用文写作教学最有效的方法是案例教学，案例主要有两种：

一是病文分析，一是范文仿借。案例的运用是为了配合理论知识的讲解，帮助学生理解和记忆知识，改变理论教学的枯燥性，让讲解深入浅出。教师就要紧紧围绕理论知识点来选择案例，要符合知识的理论化与系统化。

（二）教学案例来源应该是多渠道的