写作策略论文范文精选

一、研究背景

语言学研究表明，语言学研究分为广义语言学能和狭义语言学能。具体来说，狭义语言学能仅含递归特征，构成了人类语言独特的语言学能；广义语言学能包括感觉运动系统、概念意念系统，以及递归运算机制三个方面的内容。由此看来，广义语言学能的研究为我们提供了更为全面地解释来自语言之外的进化动因的可能。它表明，语言学研究只有以跨学科比较的视野，通过与生物学、心理学以及人类学联袂，才有可能产生新的语言学理论，进而找出形成语言学能配置的进化推力。理论语言学的新发展，促使外语学科拓宽研究视野和范围，进一步加强跨学科研究，摆脱传统研究范式的羁绊。从广义语言学能的视角出发，着重考察社会文化语境、学习策略等因素对语言学习者写作行为的影响，加强二语写作过程中非智力因素的研究，已成为探索外语学科发展的另一条成功之路，于是社会文化理论应运而生。社会文化理论是由苏联著名心理学家维果茨基首先提出的。他认为，意识的社会维度是根本的、第一性的，而意识的个人维度是派生的、第二性的。我们不是直接受到刺激反应的控制，而是依赖工具、符号来调节与他人、自我的关系。该理论提出的相关概念有社会中介、内化、最近发展区以及支架等，其中“中介”一词是该理论的核心概念，也是理解和掌握社会文化理论的关键所在。所谓“中介”，是指人“调节物质世界或个人世界与彼此的社会和心智活动”的过程［5］。中介的作用可以通过工具和符号两种途径来实现。借助工具，我们可以控制和调节外在行为；而语言符号的使用，可以帮助我们调节内在意识。工具和符号是长期以来由不断积累的特定文化创造和发展起来的，又可以称其为文化制品。通过使用工具和语言，我们在人类和世界之间建立一种间接的中介关系。根据社会文化理论，语言具有社会属性，语言学习是一种社会文化现象，它把社会活动和认知过程紧密地联系在一起。语言学习者通过与社会环境的互动，借助语言符号的中介作用不断重构自己的心理结构。由此看来，语言学习过程就是连接社会语言和心理语言的支架，学习者则是在复杂的社会认知任务中的积极参与者。具体来讲，根据社会文化理论，二语写作习得过程，就是一个中介过程，二语写作学习者运用中介资源在社会互动中学习写作。

二、二语写作学习策略的范式转变

20世纪70年代以前，二语写作仅仅被视为语言教学问题，教师关注的是写作的成品，强调语法的正确性、词汇拼写的准确性、标点符号的正确使用，二语写作学习者主要是通过记忆和模仿等学习策略来提高写作成绩的。进入20世纪80年代，随着认知理论的兴起，人们开始从认知的视角审视二语写作———写作是一个不断反复的过程，包括写前计划、草稿、修改、审校等。这一范式的转换标志着从关注写作成品到关注写作者的个体认知行为的重大转变。在认知理论框架下，写作被视为一个“非线性的探索和生成过程，作者在这一过程中不断发现并修正自己的观点”［8］，其使用的策略包括规划、翻译、审查、监控、生成思路、组织、目标设定、评估、修改等［9］。然而，认知范式对于理解语境显得太狭隘，它忽视了对社会、历史、政治的语境的关照。于是一些学者建议在认知框架中添加更多元素［11］，认为学习策略的使用应该是认知与语境相互作用的结果。20世纪90年代以来，由于受社会文化理论的影响，学者们开始质疑多年来占主导地位的认知理论。社会文化派学者认为，语言认知不仅仅是单纯的语言能力，也不只是思维所具备的心理功能，而是一种社会能力。换言之，语言认知来源于我们所经历的社会、文化和历史方面的情境，所以学习（包括语言学习）是我们从环境所提供的体验中去提炼知识的过程，而这种体验本身具有社会属性。在二语写作学习中，学习者与环境、他人以及特定时间进行交互，而这种交互又是通过一定的中介工具（包括语言）来实现的。近年来，在社会文化理论的指导下，学者们开始把写作视为社会行为、文化行为，强调语言习得过程的环境因素的影响和作用，凸显认知与社会文化环境的辩证关系，在这一双向互动的过程中，离不开中介工具的支撑和协助。具体来讲，语言学习是个中介过程。针对二语写作策略来说，学习者要充分利用中介资源，加速语言知识和技能的内化过程，进而提高二语写作的产出能力。

三、社会文化理论视角下的二语写作学习策略

迄今为止，从社会文化理论视角探讨中国大学生二语写作学习策略的研究明显不足，而且，现有的研究成果只限于写作学习者，特别是善学者使用了哪些学习策略［12］。Lei研究表明，英语写作善学者在英语写作活动中使用了中介手段来完成写作交际活动，这些中介资源包括文化中介、规则中介、他人中介、角色中介等［13－14］。Gao从社会文化理论角度解读中国学生在外语环境下和在目标语环境下使用学习策略的差异，进一步证实学习环境对学习者语言习得的重要性［15］。Liu也认为中国学生在外语环境下使用的学习策略与在目标语环境下学习策略的使用有明显差异，学习者更多地使用社会策略，而较少使用记忆策略和补偿策略［16］。从这些研究中我们不难发现，学习者学习策略的运用与具体的社会环境、历史环境以及文化环境密切相关［17］。学习策略对于写作能力的提高发挥至关重要的作用。随着写作研究从认知到社会文化理论的范式转变，研究的重点已从认知转到了语境。然而，目前有关社会文化理论的二语写作学习策略研究大多属于理论层面探讨，如何应用社会文化理论在大学英语写作教学中进一步指导和培养学生的写作策略还在探索中，尚未引起足够的重视。鉴于此，写作教师要善于在教学过程中发现学生的写作问题和不足之处，有针对性地提供写作训练，并对学生进行写作策略指导，全面提高其二语写作能力和水平。

（一）环境中介策略传统的以认知理论为导向的二语写作，只关注写作过程和应试技巧；而社会文化理论指导下的二语写作强调社会和文化语境的重要性，良好的社会、文化语境，对于学生深刻理解写作的本质以及提高学生的写作策略和写作能力起着决定性的作用。事实上，学生在外语课堂中进行的二语写作，缺少真实的写作语境和大量的写作实践机会。作为一线二语写作教师，我们应以社会文化理论为指导，整合课内外环境中介资源，对二语写作学习者的学习过程、学习策略、社会文化环境等进行系统的研究和指导，创设有利于二语写作能力提高的学习环境，为进一步提升英语写作教学提供理论支撑和教学原则。课内的写作环境中介资源是指多种多样的写作活动的组织和安排。教师可以尝试“说写互动”模式，例如在写前活动中，教师可以组织学生进行全班或小组讨论。Weissberg认为，课堂讨论不仅有助于母语写作者，而且有助于二语写作者挖掘写作主题，进行文字编码，并进一步意识到写作过程的方方面面［18］。显而易见，讨论在整个写作过程中起着至关重要的作用。学生在讨论中各抒己见，集思广益，拓宽视野，理清思路。这种以讨论带写作的写前交互活动不仅可以帮助学生克服写前障碍，提高学生的英语口语表达能力，也为后续的写作过程奠定坚实的基础。除此之外，“译写结合”也是值得尝试的课堂活动模式，可以采用与汉英翻译有关的互动方式，将写作课与汉英翻译课相融合。例如，在赏析名言警句或是经典段落时，可以引导学生先进行英汉翻译，让学生体会英汉语言的各自表达方式、特点以及差异。同时，教师还可以在讲授英语句子合并技巧时与学生进行汉英句子翻译的教学互动。课外的写作环境中介资源主要是指对网络资源的有效利用。根据写作话题，教师要求学生课外搜集相关写作素材。学生通过多听英文材料（例如英语新闻、英语辩论、英语演讲、英文电影、英语访谈等）知晓国内外大事、热点问题，了解不同的声音和看法，同时也强化了学生的语感，增加语言知识的积累，为写作储备必要的素材。另外，学生通过阅读英文报刊、英文原著，不仅可以接触到原汁原味的英语表达方式，熟悉英文的写作结构、上下文的呼应、内容的连贯等，还可以学到如何用地道的英语表达自己的思想。总而言之，充分挖掘这些课内外的环境中介资源，为学生提供生态化二语写作学习环境，让学生的写作学习与社会文化语境相结合，将听、说、读、译与写作形成良性互动，不仅有利于英语写作教学，更有益于学生形成有效的英语写作策略，实现写作教学效益最大化。

（二）文化制品中介策略社会文化理论认为，第二语言习得是一个中介参与的过程。Lantolf把有关二语习得是一个中介过程的研究分成三类，即社会中介、文化制品中介以及个人中介。其中，文化制品中介包括语言和非语言的文化制品。1．母语中介策略根据社会文化理论，语言是最重要的中介工具。鉴于教师和学生都是双语者，他们在交流互动中可以同时使用两种语言，具体选择哪种语言取决于交流的目的和交流的效果。在二语学习活动中，学习者可以通过有意识地使用母语进行自我调控，不应该极力避免使用母语，而是应该把母语作为学好二语的一种策略，尤其是在二语发展初期，学习者还很难运用二语进行高级认知活动，此时，可用母语来协助学习者规范高级认知过程，提升其二语表达能力。鉴于母语在二语学习过程中起着非常重要的作用，在具体的二语写作学习过程中，教师应引导学生适时适量地使用母语学习策略。例如，在预写阶段，从选题、构思的角度来看，汉语来得更直接，更容易，特别是学生在交流相互的看法和意见时，使用汉语明显比英语更顺畅，更易于表达观点，使其更加专注于写作内容本身，避免英语表达上的困难和障碍。同时，在反馈阶段，可以适度发挥母语的中介作用。作为反馈过程中的一种中介策略，母语能够起到促进沟通、提取信息、控制任务过程等作用，而且母语能够帮助学生理解反馈的意义和价值，促进语言习得。因此，母语有助于排除语言障碍，拉近教师和学生之间的距离，便于教师和学生的交流，使学生更专注于写作文本本身，从而减轻学生的认知负担。由此可见，只要学习者适时适量地使用母语，也能使母语在二语习得中发挥积极作用。2．网络、图书馆等工具中介策略除了语言中介工具之外，像网络、图书馆以及电子词典等也是非常重要的中介资源，特别是在英语写作中它们都是必不可少的工具资源。Lei关于学生英语写作中介策略使用情况的研究发现，善学者在英语写作实践过程中频繁使用网络资源和电子词典，并达到了预期的写作目标。给予我们的启示是：要合理有效地利用这些中介资源，提高学生在应对不同写作任务时采取适当的写作策略的能力，以便使他们顺利地完成写作任务，进而达到交际的目的。社会文化理论指导下的大学生英语写作策略所使用的中介资源又可称为支架，它分为两种，一种是同伴或教师提供的交互式支架，另一种是工具式支架（如图书馆电子资源、在线语料库、在线词典等），这些都可以成为写作教学中重要并且可以利用的学习资源。教师应鼓励学生充分利用这些工具资源，整合多维度、多视角的写作资源，拓宽写作思路和视野，提高语言表达的准确度和得体性。与此同时，可以根据学生的实际情况和写作水平，建立模拟的写作训练库。写作训练库包括选题的规范、写作提纲的撰写、段落的衔接、词汇的选择等。写作训练库不仅可以激发学生的学习潜能，而且能培养学生的创新意识。语料库可以提供真实语言运用的典型实例，促使学生真正掌握词语的用法以及搭配语境等诸方面的系统知识，并在实际运用中提高交际能力。学生还可以利用现存的网络语料库和美国英语语料库进行写作训练。顾纪鑫等提议可以模仿国外的做法，建立网上写作实验室或网上写作中心，为学生和教师提供更多练习和指导写作的途径。总而言之，教师在写作学习中介的设计和运用中，要充分发挥文化制品的多方面功能，最大限度地服务于学生的英语写作学习，提高学生的写作策略意识和写作能力。

摘要：议论文是一种相对特殊文体，需要通过逻辑、推理、证明三个主要步骤完成文章编写，普遍应用于社会当中。此种文体也是高中语文作文教学重点和难点，当前高中议论文写作存在论据缺乏、文体模糊以及缺乏谋篇布局能力，影响议论文教学效果。对此本文则从整合语文教材、实施以读促写以及开发学生内在潜能等分析议论文写作教学策略，望给予高中语文教师提供教学参考。

关键词：高中语文；议论文；写作；教学策略

近年来，随着新课程改革的实施和素质教育的推进，对语文教学要求也越来越高，除了需要提升学生应用知识和语文阅读等方面能力，还要提升学生写作能力。其中议论文是高中语文写作重要组成部分，通过议论文写作能促使学生思维更富有条理且严谨，语言表达更加明确准确。目前高考作文虽然没有过多要求题材，然而议论文却是高考写作中难度较大且常见的文体，所以需要语文教师优化议论文写作，提高学生综合写作能力。

1整合语文教材 形成写作思维

当前语文开展教学参考依据来自高中课程标准，根据高中生学习心理、学习特点和语文教学规律编排教材。如果从写作系统性分析，在高中语文必修教材中并没有足够体现和重视议论文写作内容系统性。其中高一语文写作内容以记叙文为主，高二为议论文专题，这种教材设置会影响学生对议论文素材积累，也不利于训练学生议论文写作思维。所以议论文教学应始终贯穿于高中三个年级阶段，尤其从高一就开始锻炼学生思维和引导学生积累写作素材，教材必修1和必修2作为写作教学依据需要增加议论文写作专题，其中要和初中所学议论文写作内容相结合，还要提高高中语文写作高，那么从高一到高三就逐渐形成完整的写作序列。语文必须教材中都加入阅读鉴赏，但仅有20%左右课文和议论文有关，而对于高中语文而言在于对学生议论文写作进行锻炼，所以有必要在原有基础上增加议论性题材课文篇目。此外需要开发校本课程，进行因材施教；当前我国高中语文教材使用作为广泛的是人教版，充分体现教材的适用性和现实性，然而在应用过程中不可避免会出现高原反应，开发校本课程能较好地解决这一问题。全国各地学校都根据新课程改革要求兴起开设校本课程大热潮，在一定程度上改变基础教育课程高度统一局面，置顶的课程更应适应地区、学校和学生实际需求。例如很多学校将语文写作分为作文和思维两种层面，即将写作结合思维，传授给学生很多思考问题和分析问题方法，达到提高写作水平和思维水平目的。

2实施以读促写 提高写作水平

提高学生写作能力并非在于积累写作技巧即可，综合展现个体多种能力和文化知识储备。相关调查研究结果显示，部分学生对教师讲解的议论文写作技巧和写作知识虽然听的很认真且记录大量笔记，然而没到议论文写作中依然缺乏中心论点和论证逻辑，可以说毫无连贯性，运用论证方法也十分有限且引用写作素材毫无新意。对此可加强阅读和写作相结合方式，提高写作水平。首先立足课内阅读；所谓课内阅读也称为课堂阅读，是学生参与阅读活动主要途径。语文教师在课堂阅读教学过程让学生充分了解文章究竟写了哪些内容，重点在于让学生总结作者为何要这样写以及如何写等。在此过程中就要开展对文本进行精读，把握文章写作技巧、主体思想和表达技巧的同时要求学生对其中重点把握。以《劝学》一课为例，该篇短短四段文字中采用相对规范的是“什么―为什么―怎么办”递进式结构，文中运用近20个比喻句式，由此可见比喻论证是该篇课文教学重点和难点。教师在教学中无需逐句讲解每词每句，则是运用上述20个比喻句串联整篇议论文，目的在于让学生了解文章内涵和学习比喻论证方法，便于后期写作应用。其次学习立论；立论的前提是立足于文本，善于概括文章和积累文章论点；所谓论点即作者在议论文中阐述的主张和观点，是灵魂和关键，后续写作中涉及到论证方法和论证结构都紧紧围绕论点展开。由此可知，一篇优秀的议论文无法缺少一个好的论点，这个论点必须是鲜明、正确且富有新意的。其中正确则指文章阐述观点和客观实际相符，鲜明即面对某一种做法、某一件事或某一种社会现象应表明的态度，因此文章中应明确表示出自己认可或反对的态度。

3开发学生潜能 激发写作兴趣

摘要：本文通过深入地分析高中议论文写作中存在的问题及其原因，提出了相应的训练策略，主要包括：加强基础教学；注重训练方式；培养学生兴趣。希望这些策略对提高学生的议论文写作水平有所助益。

关键词：高中议论文；写作训练；存在问题；训练策略

议论文写作是高中语文教学中的重点和难点，对于学生而言也具有十分重要的意义。首先，语文是高考中的必考学科，占据比较大的分数比例。在整体考试试题中，作文（多为议论文写作）又是必考题目，并且相对于其他题目而言，分配的分数也比较高。例如，在每年的高考语文试题中，在150分的题目中，仅作文一个题目就占据了60分。可见高中议论文写作的重要性，说得作文者得天下一点也不夸张。另外，从学生的长远发展角度而言，扎实的议论文写作水平也能为自己在将来的工作、科研中打下坚实的基础。然而，高中议论文写作难度比较大。不同于初中议论文，高中阶段的议论文需要学生兼顾内容与结构，议论需要一定的深度，理论要合适，观点与论据要相适应。这对于高中生而言具有一定的难度。因此，在高中生的议论文写作训练过程中，出现了各种各样的问题，这些问题直接影响了学生写作水平的提高。教师需要加强训练，并且需要采取不同的策略来有效地引导学生，只有这样才能帮助高中生提高议论文的写作能力。

一、高中议论文写作中存在的问题

（一）、学生的议论文写作基础薄弱

高中生议论文写作中存在的一个严重的问题就是学生缺乏议论文写作的基本常识。首先，审题不合理，立意偏离材料。在高考作文中，这几年的趋向是材料作文，即让学生通过阅读一段材料然后立意，最后完成写作。然而，学生的立意往往偏离材料。例如，2013年广东高考题通过一个富人做慈善遇到不同情况（接受、接受并表示偿还、当成施舍而拒绝）的材料，考察学生对价值观的认识，很多同学因为没有领会到材料里潜在的主题，根据富人的例子泛泛而谈，或者有的学生直接围绕如何经商、做生意来立论。然后是论证方法的选择，议论文的论证方法有举例论证、道理论证、引用论证、比喻论证等等，一篇议论文最好能兼顾使用几种论证方法。例如，粤教版高中语文教材中《立党为公执政为民》采用了议论文的提出问题、分析问题、解决问题的一般结构，并且使用了举例论证、道理论证等多种方式，这样不仅使文章的结构清晰，而且表述准确、严实，论证有力。但是由于学生对这些议论文写作的常识不够了解，在写议论文时，不知道该怎样开始，导致论文的结构松散、中心不突出、论证不充分。

（二）学生写作缺乏思考

考试时作文的写作有一定的时间限制。为了适应考试的要求，学生平时的训练也会有一定的时间限制，在平时学生一般能够在规定的时间完成800字的作文。但是一到考试，学生会因为紧张一时找不到灵感，加上在短时间内，为了凑足字数要求，往往不能进行认真的思考，这导致了议论文中出现很多问题。首先材料与观点不适应。在考试氛围中，学生往往会眼高手低，想到一个相关的材料或者论据，未经过深入地考虑就直接写到文章中，导致论据不能很好地支撑论点。如为了证明论点“生活中我们可以讲一些善意的谎言”，有些同学居然用了《狼来了》的故事。虽然《狼来了》也是与谎言有关，但最终是说明谎言是有害的，这与论点相矛盾。其次议论文的结构松散，不够严谨。写作时，由于时间的紧迫，还没好好地构思，就不得不开始写作，最终也不清楚中心论点是什么，虽然写了很多字，但是没有主线，分论点也不清晰。一边采用议论，一边采用叙述，导致了文章中心不突出，文体不清晰，结构不严谨。

议论文是高考作文命题频率较高的文体。在平时的教学中，教师的理论指导缺乏灵活性，使得学生的作文难以自由发挥。但是，近年来关于作文教学中存在的问题，有关专家与学者作了深入的剖析与研究。而且也提出了相应的解决策略。可是真正运用到实际教学中还是问题百出。究其原因，是因为作文教学存在无序性的问题。所以，我们有必要进行序列化训练的探究。

一、高中议论文写作中存在的问题

（一）作文模式化重，写作能力的培养要从规范学生的阅读习惯做起，让学生学会从阅读中积累写作素材，通过阅读去学习前辈名家们的写作经验，领悟写作的精髓，而不是只学习别人的皮毛。写作训练要与生活实际相结合，生活才是写作灵感的来源，是写作材料的源头。例如，在学习鲁迅的相关作品时，教师可以让学生收集鲁迅的作品，通过仔细研读后写出自己的感受，要求以自己的见解为主，内容丰富，主题要以小见大。这就是写作序列的进行过程。

（二）议论不会分析，议论文最重要的是说理，文章要有一定的说服力，要想写好议论文，学生就要学会说理和分析，可是实际情况却是，许多学生想写议论文，可是写出来的往往都是材料的堆砌，最后再加上一点大道理的说辞，没有或是少有自己独到的见解，这是由于上述学生的自身客观条件所造成的，很难改变。缺乏对哲学基本观点的了解，无法将说理与生活实际相结合，不能从生活中举出例证去支撑自己的观点，透过现象看本质。

（三）学生阅读面窄，好的文章往往都是作者的真情流露，融入了作者个人的思想情感，具有鲜明的个性化特征。学生可以最大化利用其中的价值，关注课本上的佳作，走进作品，了解作者，体会作者的喜怒哀乐，丰富学生的情感体验，让学生在研读后能有所得。例如：在《麦当劳中的中国文化表达》的课后作业中，加入探究外国文化对中国渗透的讨论，并结合自己的观点写出一篇议论文。

二、高中议论文写作序列化训练策略

（一）了解议论文要领，构建议论文框架。当学生充分了解写作中需遵循的原则即抒发自己的真情实感并为真正意义上的写作做好一切前提准备工作后，教师需要指导学生如何打好一篇文章的框架结构。若想打好框架结构，理解何为框架结构是首要任务，只有掌握了框架结构的基本要领，才能深入领悟其精髓脉络。例如：在《药》这篇课文的教学中，教师可以提问学生文章命名为“药”的意义何在？学生通过阅读便能了解到整个故事，认识到小说节选的中心事件，于是教师可以以此为切入点，引导学生在写文章之前。需明确文章的中心思想，而这一主题可以通过文章标题以直接或间接的形式呈现给读者。同时，学生需要明白这篇文章吸引读者眼球的闪光点在于以辛亥革命为背景，反衬出劳动人民悲惨的生死际遇，从而引发了读者对旧民主革命的深思，这样巨大的反差，带给读者强大的震撼力。

（二）积极体验生活，表达自己的见解。中学生写作存在的最明显的问题是很多作文结构显得固定老套，内容空洞乏味，这是因为教师在写作教学中过分强调模板的作用，文笔的重要性，从而限制了学生的思维发展，因此越来越多的学生不愿表露自己的真实情感，总是将自己的个性与思想隐藏起来，最终导致文章缺乏活性和灵气。这样的做法，在一定程度上也引起了学生的消极写作情绪，禁锢了学生的创作灵感，从而阻碍了许多优秀文章的诞生。因此，要想改善这一消极现状，教师需要采取相应的措施以激发学生追求真实与个性的兴趣，而生活恰是个人情感的源泉。例如：以当日头条为素材，写一篇作文，不考虑语言功底，只要求学生写一写自己对此事件的看法，这样学生就会抒发内心真实的情感，而不必掩饰或在意语言。再如：市场上频发的食品安全问题，会让学生联想到自己或家人朋友曾遭受过此类食品的伤害，切身的体验让学生迫切想要对此类现象做出评断，自身的经历使得文章更具真实性。

议论文是最基本的文体之一，也是颇受考生青睐的文体。高考作文中，议论文占了绝大多数，但出现的失误也非常多。笔者结合教学和高考阅卷体会及经历，对此谈谈一些看法。

误区一：标题太泛

作为考场议论文的标题，应该让人一眼看到它就能明晓文章的中心论点。但是一些考场议论文拟题随意，大而化之，令人不明所以，如雾里看花，水中望月。如2015年江苏一考生的作文题目“永垂不朽”，“什么永垂不朽”？“为什么永垂不朽”？这些内容标题并没有告诉读者；再如作文题目“说道德”，尽管指出了议论的话题是“道德”，但还是过于宽泛，对道德有何看法，或从哪个角度看道德等，都没有告知读者。

规避策略：

笔者认为，优秀议论文的标题，应该传递给读者以下信息：一是这篇文章审题准确，二是这篇文章的中心明确，三是这是一篇议论文，四是这篇文章有文采（或有意蕴）等。上文提到的2015年江苏一考生的作文题目“永垂不朽”，不仅让人不明中心，不晓文体；同时也没有紧扣材料（“智慧是一种经验，一种能力，一种境界……如同大自然一样，智慧也有其自身的景象”）的关键词“智慧”。相较而言，“智慧是一间寂寞空屋”“写作的智慧”“大智若愚”等作文题目就避开了这几个误区。

误区二：入题太晚

考场议论文的开头一般说来，要么提出中心论点，要么提出你要分析解决的问题。但有些考生，在提出中心论点这个问题上，拖泥带水、里嗦，不清不楚，开头写了一大堆，也没有把自己文章的中心论点简洁、鲜明地亮出来。

规避策略：

在论文的写作过程中容易出现不写材料与方法或者不写检验方法的现象。正文正文是作者对写作过程中发现问题的讨论，或者说是对论点的进一步阐述，是论文的核心内容。有的同学写的论文没有问题与讨论，或者用发展史代替问题与讨论，还有的论文正文根本没有涉及到论文的核心内容。结论对于综述性论文，相当一部分同学没有提出自己的见解;对于实验性论文，有的学生不写研究所得结论。参考文献一篇论文的参考文献是将论文在研究和写作中可参考或引证的主要文献资料，列于论文的末尾。所列参考文献应是正式出版物，以便读者考证;所列举的参考文献要标明序号、著作或文章的标题、作者、出版物信息。有的同学在写参考文献时只注重著作性参考文献，不注重论文性参考文献，这是不恰当的。论文性参考文献一般较新颖，著作出版历史较长，一部著作出版可能需要一年或更长的时间，等著作出版了，很有可能又会产生新的论点和论据。有的同学在写参考文献时，引用的是20世纪90年代的作品，论点论据缺乏新颖性;还有的同学写的参考文献是网页，或者是从百家论坛来的，缺乏索证依据。原因分析学生对论文格式及所含内容不了解所致。L3对策在学生进行毕业设计之前集中对论文格式及内容，请有经验的教师进行集中培训。

论文内容存在的问题及对策

存在的问题内容不新颖是指所写的内容所涉及的概念、内容距离现在时间较长，或者不符合现在的提法或叫法，也可能所谈内容违犯现在的法律法规，有的甚至是错误的。例如有的同学引用标准GB12693一1990乳品厂卫生规范，此标准于2003年改为GB12693一2003乳制品企业良好生产规范，2008年国家GB厅21692-2008乳粉卫生操作规范，2010年改为食品安全国家标准GB12693一2010乳制品良好规范，应该采用最新标准。再如有的同学提出鲜乳的概念(本意指的是鲜牛乳)，鲜乳是1986年之前的叫法;1986年国家GB6914-~86生鲜牛乳收购标准，改为生鲜牛乳;20ro年国家食品安全国家标准GB19301一2010生乳，应该称生乳、生牛乳或生羊乳。又如有的同学论文中引用了一些文献中的内容，但是这些内容已经不符合现代乳制品发展的现状。原因分析(l)学生在进行资料查询时，喜爱著作性参考文献，忽略论文的重要性。(2)只注重国内文献的查询，忽视国外文献资料的查询。(3)网上资料查询受限，大多数网上查询需要分值或财富值，不容易查到较新的参考文献。(4)学生的懒惰性，一人查资料，大家共享，同质化现象严重。(5)指导教师督查不力，辅导不到位。对策(l)指导教师在进行论文写作辅导时，强调论文的重要性。(2)强调国外文献资料也是参考文献的一部分，与国内文献同等重要，有些论文的发表必须有国外的参考文献资料。(3)在学院开通维普网的基础上，再开通中国知网等大型网站，提高文献查阅能力。(4)学生在论文选题时，在一个课题下面多设子课题，减少同质化现象，同时对学生进行毕业设计重要性的教育，提高学生对毕业设计的兴趣，提高自身的能动性。(5)加强对毕业设计指导老师的培训，提高教师指导毕业设计的能力，可通过观摩、理论培训、实训操作等方式。

缺乏自己的见解

存在的问题学生写的论文大多数是文献的堆砌，没有经过精心的梳理，更缺乏自己的见解。如一个同学论文题目是“泡菜的研制”，主要内容是:测量亚硝酸盐含量的原理、盐在泡菜腌制中的作用、影响腌制的因素、泡菜盐水的配制、配制盐水时应注意的事项、亚硝酸亚的急性中毒、亚硝酸盐的致癌性、亚硝酸盐的致畸性等内容。结论是:食盐质量分数不同，泡菜中亚硝酸盐的生成与变化规律也不同;在泡菜腌制中，要选择低质量分数食盐溶液进行腌制，这样就可使“亚硝峰”较早地出现，且成品中亚硝酸盐的残留量也最少。这样的论文篇幅不短(约8600字)，格式咋看上去合格，其实只是一些文献的堆砌，看完之后也不知道泡菜是怎样做的，因为论文中没有产品制作工艺流程及产品配方，更谈不上提出自己的见解了。原因分析对基础知识掌握的不牢固，不知道泡菜工艺流程，同时对论文格式含糊其辞。对策(l)加强理论课的教学和考核，树立良好的学风，同时多走出去，加强对实践知识的认知。(2)指导教师加强对学生写作论文的指导，在论文设计时做到合理设计。

结语

毕业论文是每位高职生毕业之前所完成的一项重要任务，毕业论文写作是总结、检验、深化所学专业知识的过程，同时也是训练学生分析和解决问题实际能力的过程，也是提高高职教育水平的一个重要方面I2]。但是限于高职院校招收学生的基础问题，毕业论文的写作在教学过程中成了难题，应对加强高职学生毕业论文的写作给予高度重视。

作者：詹现璞 单位：漂河食品职业学院

《普通高中语文课程标准（实验）》规定书面表达要“思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构”。由此可以看出，议论文写作中，思路清晰连贯是议论文表达的一个基本要求。而在议论文写作实践中，我们经常发现学生议论文写作条理不清晰，连贯不紧密，严重制约了议论文写作能力的提高。这就需要我们在议论文写作教学中有意识地引导学生，把握写作思路清晰的策略，以提高议论文表达的基本能力，提高学生的语文素养。

一.开宗明义，亮出观点

写文章犹如抽丝剥茧，找对了头儿，丝会源源而出，长抽不断；找不对头，则会时时梗阻，纠缠错乱。开头写好了，作文就会顺畅。清代文艺理论家李渔曾说：“开卷之初，当以奇句夺目，使人一见而惊，不忍弃去。”它告诉我们议论文开头要精彩亮丽，亮出观点，直接告诉读者我们要说什么，才对读者有磁石般的吸引力，让其觉得有可读性，收到夺人耳目的效果。要做到这一点，可从以下三方面着手。

（一）开门见山 直接入题

唐代白居易强调“首句标其目”，主张好的开头要开宗明义。梁启超也规劝我们：“文章最要让人一望而知其宗旨之所在，才容易动人。”开门见山是一种节省文字、直入主题的很好的方式。这种开头，可以旗帜鲜明地亮出观点，以统摄全篇，收到言简意赅的表达效果。如：

2012年江西高考优秀作文《知足常乐》的开头“春去秋来，花开花落，岁月就这样流逝，不留痕迹。有人喜欢伤春悲秋，有人喜欢享受当下，而我们应该做的是珍惜现在的一切，明白知足方能常乐”。

这篇议论文开头就提出中心论点“知足方能常乐”，收到了开门见山，一目了然的效果。

（二）运用题记 展示主题

一、议论文写作教学地位的重新认识

（一）议论文写作教学是新课程标准内容体系的重要组成部分。

课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是全面实施素质教育、深入开展课堂教学改革必须遵循的纲领性文件。《义务教育语文课程标准（以下简称《标准》）对语文学科的课程性质、课程基本理念、课程设计思路、总体目标和内容、学段目标与内容、教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议等重要内容加以规定和说明，是义务教育语文课程各项工作实施的基本依据，也是语文学科教学质量的根本保证。

《标准》对议论文写作的总体目标要求是：写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据。相关的目标要求主要有：写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考；多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的观察和认识，表达力求有创意；注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力；合理安排内容详略，条理清楚地表达自己的意思，正确使用常用标点符号；修改自己的文章，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解；45分钟能完成不少于500字的习作。

由此可见，议论文写作教学是《标准》内容体系的重要组成部分，在语文教学中具有重要的地位和深远的意义。

（二）议论文写作教学是学生语文素养全面培养的必然要求。

全面提高学生的语文素养是《标准》基本课程理念之一，写作教学是语文教学的重要组成部分，必须基于课程标准。然而，由于义务教育第四学段（7—9年级）语文教材中议论文课文所占比例偏小（如语文教材仅在8—9两个年级中编排三个议论文单元12篇议论文），在实际教学中议论文写作教学没能得到应有的重视，学生思辨能力的训练明显不足，加之各地中考大多在一定程度上忽视议论文写作的考查，因此，议论文写作教学在实践中存在明显被弱化和边缘化现象，这对于学生而言，无论是接受义务阶段教育后走上社会，还是升入高中继续学习，知识和能力的缺失是毋庸置疑的。

重视并加强议论文写作教学应是贯彻《标准》精神的行为自觉，也是全面培养学生语文素养的必然要求，在教学实践中纠正偏差、正本清源势在必行。

议论文写作难在哪里呢？把议论文写作当成任务，被动接受，写作没有积极性。高中生议论文写作，更为关键的是要有想法———积极出击。“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择地学习活动，从而实现自主性发展。它与《基础教育课程改革纲要（试行）》中“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”的目标不谋而合。笔者在平时的作文教学中“化整为零”，将每周集中性作文课加以调整，力图通过“自主学习”多样化的活动探寻议论文短板的处理方式。

一、开设作品阅读课和网络交流平台，自主阅读

腹有诗书气自华，耳濡目染的读书增强写作的兴趣和信心。因为大量的阅读能积累丰富的知识：学生写作时联想丰富，举例子得心应手，名言警句运用得当，优美的词语层出不穷。课文是第一素材，因为课文都是专家选出最具代表性的例子，我们上课时有意识有针对性地提示学生积累事例运用角度。独木不成林，个别课例难以形成大气候：学生需要广泛涉猎课外读物，笔者运用课内“阅读课”和课外“博客交流平台”两种方式加强课外阅读。在每周安排的“阅读课”上，教师提前布置阅读任务，内容为包括选修在内的课文的多维扩展———读前给予一定的提示，课堂上10分钟回顾阅读作品，整理问题；剩下30分钟让学生有讨论交流的机会。学习钱钟书的《论快乐》，我组织大家阅读他的代表作小说《围城》，学习张爱玲的《更衣记》，我们一起阅读其早年代表作“沉香屑”系列小说，并且对其最近出版的《小团圆》水准予以讨论。课后，学生反复朗读并且背诵自己喜爱的名家散文，有意识地模仿名家名作的语言特点和整体风格。通过自有而主动地补充课外书籍，吸取了百家精华。学生感觉读书量大大增加，选取事例信手拈来，再也不用重复以往的屈原李白杜甫外加李清照的“万能膏药”，议论文显得有内涵，有时代感。

二、组织辩论兴趣小组活动，增强论证能力，主动表达

总有部分学生向我诉苦:肚子里有话却总是用不上。经过仔细观察，笔者发觉平时作文课上，学生鼓不起勇气去练习。越怕就越不愿写、不会写———论证能力跟不上。给予学生信心，积极表达是关键。我们组织多项辩论赛辩论赛。鼓励学生想尽办法把自己的观点论证清晰。为了说服对方，他们“被迫”去运用材料事例，关心论证技巧。先说后写，以说促写，通过多练，熟能生巧。这一举动收到意想不到的效果。在上《道士塔》课文结束时，我抛出一个问题：强盗还是学者？这个问题一下子将大家义愤填膺的感情给调动起来，学生们叽叽喳喳，纷纷要求给出一节课时间来展开讨论。笔者特意将时间定在几天后的周末，让大家有时间准备材料，理清思路。辩论赛上，两队同学唇枪舌剑，引经据典地搬出许多名家名言和材料依据，有些辩论赛手所举事例得到全班同学的随声附和，气氛一度达到高潮。最后以最佳辩手一席掷地有声的言辞盖棺定论：纵然有人侃侃而谈学术无国界，可是做学术的人是有国籍有热血有良心的血肉之躯。西方那些所谓的学者为何不在敦煌古老的土地上就地研究？为何一定要将中华瑰宝搬迁到异国他乡的博物馆？为何在中国强盛之后依然不愿无偿归还那些国宝？一句话：他们是一群披着学术外衣的强盗。这场辩论赛促进了同学们思考事物的深层次和多元化，更重要的是，带动大家议论文写作的热情。

三、让学生轮流命题，改变题目不切实际的弊端，自主命题。

在高考压头的环境下，总有些心急的学生认为通过投机取巧的模式化训练可以达到短期见效、得到高分的目的。怀有这种态度的学生在高考作文48分的门槛前总是再难有所突破。拾他人牙慧带来了一定的分数增长，却抹杀了学生写作的真性情和优秀作文出现的可能。《普通高中新语文课程标准》指出:为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。尽管人们对写作目的有各自不同的理解，但是，我们应该承认写作的根本用意在于抒发自己的情感、表达自己对事物的看法。也许回归“新课标”，用自己的心灵和真实感受去面对作文，才会认真写作，才会用心思考，也才会有“无心插柳柳成荫”惊喜！如何去除“为赋新词强说愁”的尴尬，还给学生不得不说，甚至一吐为快的写作激情？让命题成为学生一种表达和情感的需求,让命题成为学生一种精神和生活的需求。老师完全可以大胆地让学生“任意”地自由发挥――自主命题。依据合理搭配和自愿的原则,全班学生分成为六个具有自主命题权利的写作命题小组,组长由小组内部成员轮流担任,大家平等参与命题的研究和决策。但命题在原则上必须被大多数成员接受。命题范围既可以是身边的事物或现象,也可以是社会生活的热点和趣闻,命题的提出还可以依据教材或课外读物提供的写作经验。老师帮助小组成选筛选、审查作文命题。最后，教师将各小组提交的命题提前公布。全班学生投票决定写作题目。

经过长达一年的认真实践，这些自主学习的策略激发了学生关注和感悟生活的热情，促使他们在积极汲取教材营养的同时主动开拓议论文体写作的广度和深度。班级里不但一扫以往伪造抄袭，甚至逃避写作的不良风气，而且涌现出了大量抒写真性情，表达真理念的议论作文。

摘 要： 作文作为高中语文综合能力的重难点考查项目，不仅要求学生具备完善的表达能力和技巧，更旨在培养学生的思维能力，提升创新水平。自主学习策略自应用以来，一直在培养学生综合探究能力方面具有良好反响，不仅有助于提高学生写作积极性，对其创造力的发展也具有显著效果。本文就高中语文写作的自主学习策略展开讨论，提出几点自主学习策略的教学建议，以期推动作文教学的有效发展。

关键词： 自主学习策略 高中语文 写作教学

语文，即语言和文学。理解与表达能力、思考与创作能力是高中语文能力考核的重要内容，其中主要表现为学生对作文的运用思维和水平。作文在高考语文考核成绩中占据较大比例，对学生要求较高，且作文水平的高低直接影响学生语文综合考评的好坏[1-2]。因此，教师在作文教学过程中，既要避免理想主义与空谈主义误区，又要在作文基本技能基础上发挥创新性。自主学习策略是培养学生写作创造力的有效模式，笔者从查阅文献、结合教学经验，从阅读、练笔和创作三方面入手，谈谈自主学习策略的相关要点，希望与广大教师、学者共同分享、探讨。

1.课内外自主阅读策略

阅读是写作的基础，一个人的写作能力以阅读量、阅读质量和阅读方法为根本动力。从现阶段高中生的阅读情况来看，其接触的大多数阅读内容为教材规定的必修课文，在课业要求下完成了部分文章的深浅度阅读。然而，要真正提高学生的综合写作能力，该阅读量远远不足。因此，笔者认为，以自主学习策略为基础，为了帮助学生巩固写作基础，教师应该在课内自主阅读基础上结合课外自主阅读策略开展教学活动。首先，为了提高学生对课内阅读的感悟性和写作启发性，教师可开展课内小组自主阅读活动，阅读主题为教材内的文章；小组成员在自主阅读的基础上进行写作技巧与感悟总结，并于组内分享。另外，建立班级间或年级间的课内阅读新的交流平台，如宣传栏、互联网平台等，使学生的课内阅读体会得以及时展现，由此激发其深度阅读的热情与动力。此外，在课外自主阅读环节，教师应在充分了解学生兴趣爱好和认知特点的基础上提供各种主题书单，如“散文类”、“叙事类”等，使学生以个人或小组的形式完成一定量的课外阅读并学有所获；教师给予学生的阅读成果客观评价，并始终以肯定与赞赏为主，达到维持学生阅读热情的目的。

2.小组自主练笔策略

所谓“厚积薄发”，高中生在繁忙的课业中要达到写作能力的有效提高，应从日常积累入手；日常的写作积累只有在学生积极参与、独立思考和总结感悟的基础上才能达到成效最大化[3-4]。对此，笔者认为，在自主学习的策略下，教师可在高中语文课上和课后开展小组自主练笔活动，使学生有目的、有计划、有动力地参与到写作日常训练中。其中，课内练笔可以教师引导下的“限时写作”活动为主，通过作文的类型、主题等进行分类训练，使学生在快速审题、思考、组织中完成小组自主练笔任务。以“荷塘月色”为例，在完成该文章的教学任务后，教师可采用“你与情”的主题，要求各小组学生在20分钟内完成200字的作文，作文要求有景、有情，且能让读者为之动容，表达手法可参考“荷塘月色”中的相关片段。完成课堂的自主限时写作后，教师首先鼓励学生自告奋勇分享作品，在此基础上随机抽取学生作品进行分享和点评，点评过程中应尽可能在客观分析的基础上以肯定的赞许态度为主，避免学生因自卑而产生作文的倦怠情绪。

3.课外自主创作策略