写日记的格式范文精选

摘 要：数学日记是学生进行数学学习与活动的内容和形式之一，是从事数学活动的有效途径。概述了什么叫数学日记，详细地论述了以下几个方面内容：数学日记的内容和形式；数学日记的特点；数学日记的意义和作用，即写作数学日记的必要性和目的性；怎样才能指导学生写好数学日记；最后是注意的问题，积极引导学生写作数学日记，充分发挥数学日记的效用。

关键词：数学日记；意义作用；有效；阶梯

《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”教师引导学生学会写数学日记，坚持写数学日记，是给学生提供充分从事数学活动的机会，以此来激发学生的学习积极性，使数学日记成为学好数学的有效的方式。

一、数学日记的内容和形式

1.什么是数学日记

所谓数学日记，就是用日记的形式记录数学活动中与数学知识、数学教学、数学教师等相关内容的日记。

2.数学日记的内容

数学日记的写作内容十分广泛。可写当天数学课上学习的回顾和反思，可写生活中用到数学的情况，可以介绍在书上看到的数学知识，包括趣味数学、数学故事、数学笑话、数学家的介绍、数学游戏的玩法等，可以是数学课程或跟数学教师密切相关的内容，如课堂小结的内容，或是学生的新发现，或学生想对对老师说心里话等，可写温习功课或预习功课中的要点或发现……按照时间先后可以分为四种：

学生：老师，您经常让我们写日记。日记既没有具体的要求，又没有指导例文，我们真不知从哪儿下笔，写些什么才好。请您给我们讲一讲怎样才能写好日记，好吗？

老师：好的。我认为要想写好日记，完成这篇习作，首先应该明确以下问题：一是要明确什么是日记。因为只有明确了什么是日记，我们才有可能知道写些什么，怎样写。

学生：老师，请您给我们讲一讲什么是日记呀？

老师：简单地说，日记是我们生活、学习、活动的记录。只要把自己在一天中的所见、所闻、所感，选择其中最有意义的记录下来就是日记。也就是说，日记可以写自己看到的或听到的事物，也可以写自己亲身感受到的事情。

学生：老师，我明白了。只要把自己一天中的所见、所闻、所感记录下来就是日记，对吗？

老师：这只能说答对了一半。我们还必须明确写日记不是记“流水账”，要注意选材和剪裁。每天我们看到的、听到的以及亲身感受到的事情会有很多，得到的新印象、新感受、新经验也很多，有不少也很有意义，都是写日记的素材。但是，一篇日记不可能把所见和所感的事全部写进来，一定要有所选择。应该选择写当天感受最强烈、体会最深刻，对自己教育意义最大的事情，而其余的则可略去不写。否则，日记就会臃肿驳杂，中心不突出。

学生：老师，日记的形式只可以写人记事吗？

老师：不，日记的形式可以灵活多样，不拘一格。写心得体会、写人记事、杂感评论、写诗作文、摘抄摘录……都可以。日记的长短、体裁都不受限制，最适合于中低年级学生的写作训练和片断练习。

微时代，微博大行其道，比微博还微的，是九宫格日记。

最初在朋友的日记本上见识九宫格日记，更像是一种工作日记。她把网络上的九宫格搬下来，画到本子上，因为常常出差，上网不方便，所以她用九宫格的方式，在本子上写日记。我惊奇地问她，怎么想到这种形式?她说，简单，实用，省时，省力，清晰，明了。

我笑她的十二字方针，不过仔细想想，还真是颇有创意，简洁凝练。条理分明，要做的事情一目了然。

上网一搜才发现，九宫格日记早已悄然兴起。

从来没有想过，写日记会像做选择填空题一样简单，九个格子里归类了不同的题目，然后对应不同的答案，比如，中间的格子里是天气情况，其它八个格子里依次是工作、心情、健康、关注、八卦等等，选择你想要的答案，点击鼠标，格子里会出现一个简洁明了的答案。虽然是以简单的词组或句子的形式出现，但仍然能条理清晰地把一天的情况记录下来，不会占用很多的时间和精力，又能把事情说明白。这便是网络上风靡一时的九宫格日记。

这种九宫格日记适用于大多数人，忙碌的都市白领、学习任务繁重的学生、内心充满阳光的人，为什么这么说呢?因为日记的格式和内容，可供参选的范围是一致的，没有可发挥和想象的余地，如果你有隐私或者见不得人的秘密，这种日记方式肯定说不明白。

九宫格日记更像一个魔方，只用几分钟的时间，就能把自己想记录的事情搞定。据说微博最多能写 140个字，而九宫格日记，每个格子里只能写几个字，比微博还微，这有点像做菜时放盐，点到为止，更像一种总结和备忘。

日本人左腾传是九宫格日记的发明者，他倡导的“晨间日记”，在日本曾风靡一时，就是每天早晨用3分钟的时间写日记，培养一个人做事的计划性，条理性，和持之以恒的精神。

作文是语文教学的半壁江山。有人说：“爱作文就是爱自己的前程”，这话虽然有些夸大，但细想也觉得有一定道理。它充分说明了作文教学的重要性。但时下，初中毕业生写作文，因受话题作文“文体自定”的干扰，作文的文体格式呈现出杂糅的态势，有相当部分学生的文章为“四不像”。原因多，但有一点：作文的起始教育即入格教育没跟上，基础没打好是肯定的。

中学生作文不入格的表现有哪些呢？

记叙文，写人叙事的文章。记叙文总是要通过事来反映人物品质、反映社会生活。记事部分应是文章的重点，但现在中学生最不易写成功的是真正的记事部分，或六要素残缺，或时地交代不明、或人物缺乏活动场景、或经过蜻蜓点水：或刻画人物缺乏方法，无语言、动作、神态、心理的刻画，要么事完文章也即刻结束，无感无悟，停留在一种小学低段水平。

记日记，不了解日记的格式、不明白日记可记述的内容。“日记”应是当天记，记人、言事、说情、记思。不少学生养成了大人记日记的风格：用一句话说明自己干了什么或将要干什么，无价值取向、无思考回味、无细节冲添、感悟提升……

现在科技发展迅猛，学生用书信表情达意似乎成了一种回忆，电话代替了信笺，网络代替了语言，如果非要他写一封信，他会涂鸦完成，有时格式残缺、有时署名和日期颠倒、有时通篇只有一段、有时文章不知所云……错误之处，不胜枚举。

那么，如何做好作文的入格教育呢？

首先，明了格式 记叙文的一般格式：开头一段引出要写的人，中间一段或几段写好一件事或几件事，用一段或几段评价所写的人或事，最后一段回应题目，升华中心。有时开门见山，直接记事：有时事完，文章也完；有时倒叙把意义或最出彩的放在前面。日记，记当天的事或新近持续发生的事，日记是私密的，以记自己为主，常用第一人称呈现。日记应体现日期，年月日不能少，便于可查，星期、天气也不要丢。从内容上说，记人言事、说感抒情、品头论足、皆成文章。书信是与人交流的工具，不宜或不便当面说的，均可用书信表达。它包括结构五部分：称呼、正文、祝语、署名和日期。正文部分为了层次分明，一般一件事说一段、一个意思说一段。为了表达对对方的尊敬，可多称呼。

其次，重点突出 记叙文六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果，经过应是重点。记叙文就是一个小故事，要写得曲折，情节四要素中发展、高潮要吸引人。如平铺直叙，则索然寡味。如记老师关心我，学生的一般模式：我有错――老师发现后教育了我――我改正了，不生动。稍作调整：我有错――老师发现后教育了我――我口服心不服――我的错再犯而碰壁――老师再教育――我改正了，这就要好一些了。又如写同学之间闹矛盾学生的一般模式：闹矛盾――因事解决矛盾――和好如初，如把经过作为重点可调整为：好朋友――闹矛盾――矛盾升级――因事解决矛盾――和好如初，这样一来，文章就要受看一些。

一、小学生日记教学要有明确的教学目标

在小学生语文教育中开展日记教学，则是将小学生特有的形象思维充分利用起来，引导小学生务实写作。在小学语文教材中也编入有日记，比如《雷锋日记二则》就可以作为日记写作的范文。本课的重点内容虽然是培养学生良好的道德品质，而作为日记的写作手法，可以用来作为日记写作的标准案例，学习日记的格式和写作的方法。日记，虽然是每一天所发生的事情的真实记录，但主要是对于所发生事物的提炼。在每一天的所见所闻中，选择自己印象最深刻的事物记录下来，将自己的主观思维渗透于其中，形成了一种创作。语文教学通过小学生日记，可以了解小学生的思想情感、关注的社会焦点以及兴趣爱好，并以此为基点，运用合理的方式引导小学生将思维理解力上升到明辨是非的能力。让小学生针对于各种现象可以按照自己的理解力进行判断，从而塑造健康的人格。语文教学的日记教学目的，则是让小学生的道德层次得以提升。

二、小学生日记教学的作用

（一）小学生日记教学可以引导小学生观察生活

日记写作是小学生作文写作的起步阶段。强化日记写作，不仅可以引导小学生认真观察周围的事物，而且可以提高学生写作的兴趣，同时培养学生持之以恒的精神。将每一天的典型事物记录下来是一件很有趣的事情，这是语文教学激发学生积极写日记的一种方式。然而进入到具体操作阶段，就要采用恰当的引导方式，让小学生觉得写日记不仅仅是记录，并快乐着。随着小学生思想的深入，对于事物有了更为深刻的感悟，就会将更多的情感融入到日记当中，形成了思想。如这一篇日记。一个星期天的早晨，我起得特别早。看到厨房有一些青菜没有洗呢，就心想，这一会妈妈一定去早市了，我莫不如就把青菜洗干净了。我把菜放到洗菜盆中，就学着妈妈平小学生日记教学中培养学生人格素养的途径探析徐桂珍（江苏省苏州市相城区珍珠湖小学，江苏苏州215134）摘要：按照新的课程标准，小学教育的目的是采用合适的教学方式，培养学生良好的道德修养，引导学生提升审美层次，以逐步健全人格。小学语文教学承担着小学生人格培养的责任，而日记教学作为小学语文教学中的重点环节，对于提高学生的人格素养，促进学生的健康成长具有重要的作用。本论文试图从小学生日记教学中探索培养小学生人格素养的途径。关键词：小学生；日记教学；人格素养中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-6035（2014）04-0240-02时洗菜的样子，接一些水，仔细地洗起来。突然，发现有一只青虫在菜叶上趴着，没有要离开的样子，而似乎很享受在水中的乐趣当日记写作成为一种习惯的时候，小学生就会更为注意观察身边的各种事物，并从中体会到乐趣，而所记录下来的则不仅仅是事情本身，而更多的是心境的表露。通过记录生活而将真情吐露出来，甚至于对于人生的感悟溢于言表，小学生的思想就从中一点一滴地渗透出来。作为一名语文教学，对于小学生的日记写作要格外关注，并在尊重小学生思维习惯和写作习惯的基础上，引导小学生按照正确的写作方式记录生活。因此，语文教学的作用是对于小学生日记写作的训练，并以此作为日记教学目标。日记写作的过程，也是学生将自己融入生活的过程，同时也是学生对于课外知识的全面掌握和深入理解的过程。语文教师在日记教学中，则要为学生创造更多的条件参与到社会实践当中，让学生走出自己狭小的生活空间，走入自然和社会当中，寻找生活的真谛。

（二）小学生日记教学可以促进小学生人文素养的提高

日记写作，首先是小学生自由自在地写作，一方面可以让小学生可以自由发挥，另一方面也是促进学生写日记的一种方式。当日记教学在课堂上展开的时候，就意味着日记成为了师生交流的桥梁。日记是学生自己的思维空间，但是日记教学则是要将学生的思维空间打开，将其作为重要的载体，以培养小学生的道德素质。与其他的作文写作相比，日记中所呈现的是个人的生活情境、是个人情感和体会，同时也是学生观察事物、积累素材，将自己的思想上升到更高层面的过程。语文教师则要懂得因势利导，从学生的日记中找到学生的思想，具有针对性地引导。在课堂习作上，教师可以让学生阅读自己的日记，针对于同样的选材，让其他的小学生以类似的生活题材写作，并展开讨论，学生则会无拘无束地放开写作，并在潜移默化中掌握了日记的写作技能，同时提高了语文作文写作能力。学生要把日记写好，就要深入仔细地观察周围的事物，将真情实感记录下来。小学生还会充分地发挥想象力，将日记写作带入到自己的自由空间当中，使得描写的对象更为生动有趣。以具体的实例作为素材，以日记的形式表达自己的情感，写日记的过程，同时也是作文创作的过程，也是培养学生写作习惯的过程。当写作成为学生的一种生活习惯的时候，写作的内容就会进一步升华，理想、信念以及对于生活的感悟就会通过真实的生活记录中流露出来。日记的内容是学生心灵的窗口。语文教师通过这第一手材料，可以掌握学生的学习情况和生活情况、理想和信念以及思想动态，教师对于日记的内容深入领会，并给予学生以人文关怀，从而拉近了师生之间的距离。日记是用文字记录下来的学生的真实生活写照，也反映了学生的思维定势。学生在写日记的过程，会将自己所学习的知识充分而灵活地运用起来，并按照自己的思维模式不断地深化，从而综合成为属于自己的知识。日记写作，是对于学生语言能力的培养，逻辑思维能力的培养，以提高学生的语文综合素质。

三、在小学生日记教学中培养学生人格素养

长期以来，日记作为小学生提高作文水平的一种重要的训练形式，得到广大教师在“理论”上的认可并大力提倡，广泛实施。然而，在实践中，把日记练习等同于作文训练的错误观念普遍存在，使日记训练走进死胡同，学生厌写日记的情绪逐渐升温，严重影响了作文教学质量。根据学生的问卷调查表明，有72%的学生不喜欢写日记，有的甚至于痛恨写日记。学生为什么如此痛恨日记呢？我对调查卷作了进一步地梳理、归纳，学生不喜欢写日记的原因主要有：

（1）作业太多，没时间写。

（2）日记是一种额外的作业，负担很重。

（3）写日记很伤脑筋，没心思写，没兴趣写。

（4）写日记很麻烦，懒得写。

（5）没什么事情（内容）可写或内容太少，事情太短，不值得写。

（6）发生的事情很多，不知要写哪一件。

（7）老师要求字数要400字以上，不要写成流水账，要选择有意义的事写，还要有开头、结尾，有时还要求有题目。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0231-01

小学应用文写作备受师生冷落，这是不争的事实。由于考试不考，大部分教师为了迎合考试，为了追求高分去只训练相关的内容，忽视应用文写作的教学。大多数教师是凑凑合合地教，具体表现为照本宣科，勾画一下应用文的相关知识，好一点的再提供几篇范文，学生就按照课本或老师的要求，记几条笔记。还有的教师认为现在科技信息这么发达，写信不必“飞鸿传书”，打电话、发短信多方便，学不学应用文无所谓，至此课堂上很少得到这方面的专门有序的训练，因而导致大多数学生不懂得相关应用文的格式要求和内容要求，常常闹出这样那样的笑话。学生写请假条没有称呼，没有请假原因 、请假几天、请假姓名、请假时间；写日记，很多学生根本不懂日记格式，就是乱写一通，没有日期、天气、星期等，内容不是写自己的所见、所闻、所感、所做而是抄写好词佳句等；写书信，不清楚书信格式，没有题目，没有称呼，没有敬语、，有的还把日期写在署名上面，真是让人哭笑不得。就连节假日给老师发祝福短信也不署名，让老师不知道是谁发的。

面对如此尴尬的现状，我们作为一线的语文教师不得不深思。应用文在我们日常生活中经常运用到，我们不能让学生成为笑柄，培养小学生应用文写作的能力迫在眉睫。

那么怎样培养小学生应用写作能力呢？

一、提高认识

应用文是人们在日常生活、学习和工作中广泛应用、具有惯用格式的文体，实用性很强。在现代生活中，应用文的写作，无论是对机关文秘人员，还是普通公民，都具有十分重要的现实意义。对需要全面提高个人综合素养的青少年学生来说，应用文写作更是一项必备的基本能力。不但现在有着实际的使用价值，而且未来的工作、学习、生活中也是必不可少的。学生在学习生活中和以后的工作中遇到各种情况，可能要请假，可能要写通知、留言，如果不会写请假条，不会写通知，不会给人留言，不会写借条、收条，就可能遭遇尴尬，严重的还可能会误事，造成损失。

二、激发兴趣

应用文写作的内容对小学生来说，相对比较枯燥，有许多内容使学生还用不上或者使用的很少，如果教学是缺少活力，吸引不了学生的兴趣，就会引起学生对应用文写作的厌恶。在讲如何写借条和收条的时候可以通过讲一些写收借条错写一个字带来损失的故事来激发学生的兴趣，也让学生明白应用文写作的重要性。在学校组织的给灾区小朋友的一封信的活动中，经过老师对书信格式的指导，学生往往都表现出强烈的兴趣，于是纷纷拿起笔来写信，当寄出信后，又是翘首企盼，等着回信，特别是等他们收到回信时，那种喜悦之情是无法用语言描写的，这样的书信往来可以提高书信的写作能力，再如：学生常感到日记没什么内容可写，教师可以让学生观察家里的一只小动物，写观察日记。由于学生强烈的好奇心促使他们经常去看看，教师就因势利导，指导他们观察和写作。自然而然的，学生的应用文写作能力在兴趣的激发下获得培养和提高。

【摘要】长期以来，日记作为小学生提高作文水平的一种重要的训练形式，得到广大教师在“理论”上的认可并大力提倡，广泛实施。

【关键词】小学生;日记;作文

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)07-0123-02

长期以来，日记作为小学生提高作文水平的一种重要的训练形式，得到广大教师在“理论”上的认可并大力提倡，广泛实施。然而，在实践中，把日记练习等同于作文训练的错误观念普遍存在，使日记训练走进死胡同，学生厌写日记的情绪逐渐升温，严重影响了作文教学质量。根据对我校四、五年级四个班的学生的问卷调查表明，有72％的学生不喜欢写日记，有的甚至于痛恨写日记。学生为什么如此痛恨日记呢?我对调查卷作了进一步地梳理、归纳，学生不喜欢写日记的原因主要有：(1)作业太多，没时间写。(2)日记是一种额外的作业，负担很重。(3)写日记很伤脑筋，没心思写，没兴趣写。(4)写日记很麻烦，懒得写。(5)没什么事情(内容)可写或内容太少，事情太短，不值得写。(6)发生的事情很多，不知要写哪一件。(7)老师要求字数要400字以上，不要写成流水账，要选择有意义的事写，还要有开头、结尾，有时还要求有题目。(8)不知道怎么写。(9)秘密会让人知道。

对以上九种情况的分析，表面上看，除了第七点外其余全属学生问题，其实不然，学生怕写日记、讨厌写日记主要还是由老师引起的，想想：老师要求学生所写日记要“有意义”，那么，学生就必须对发生的日常琐事，不断地思考、认真地分析，去寻找“微事大义”，可学生每天的生活哪有那么多的有意义的事?这样长久下去，学生就感到没有什么事可写，不知道写什么。老师要求“不要写成流水账”，就是要求要学会选择材料，对发生的事要会甄别、筛选，而往往很多学生最初并不具备这样的能力，不完成又要受老师批评，这就给学生很大的压力，成为一种额外的作业，大伤脑筋，心理负担很重。“字数须达400字以上”这项要求，是老师对把日记写具体的一种量化要求，生活中多是琐事、小事、杂事要都能写得具体，确是像是写了一篇作文了，学生的作业量也就可想而知了，因而使学生感到厌烦。要求“写日记要有开头、结尾、题目”这些，纯粹把写日记当作写作文，以作文的方式来要求，这对于学生来说，一天一篇能不害怕吗?能不加重负担吗?难怪学生要喊道：“我不知道怎么写日记”，“我快被逼疯了。”至于学生担心自己的秘密会被老师当众披露出来，这是老师不能正确地认识日记的本质和尊重学生的隐私权的问题有关，对于孩子的秘密日记，妥善处理的办法是：经常和孩子平等地谈心，以一个知心朋友的身份，和孩子进行心灵的对话，这样，在一种轻松、愉快、友好、和谐的气氛中，孩子便会将所谓的秘密倾吐出来，这有利于双方的沟通，有利于因势利导。

由此，我们便不难得出使学生不喜欢写日记的主要原因一是老师没能把握日记的本真，日记是什么?搞不清楚，把写日记当作写作文，样样都从一篇作文的高度去要求日记。日记迷失了自己的本质特点。二是功利心太强，指望通过写日记一下子提高学生的习作水平，使学生在不知不觉中变成小大人，模拟大人的口吻写日记，失去了自己的思想，失去了自己的看法，失去了自己的表现形式，失去了自己的个性语言。这样写日记，难怪学生深恶痛绝，可我们的老师们还是执迷不悟，因此，我要大声疾呼：为日记正本清源吧!给学生日记一片自由的天空!

在谈如何给日记正本清源之前，让我们先一起来了解一下，学生到底喜欢怎样来写日记。从学生喜欢的方式入手来进行日记写作训练，是日记正本清源的较佳途径。学生喜欢这样来写日记：(1)随心所欲地把所做所见所闻所思表达出来。没有字数限制，没有题目要求，也没有开头与结尾等这些框框，希望率性而为。(2)自由、痛快地表达自己的喜怒哀乐。不要用“有意义”来限制，只要能痛快地宣泄个人的情感就行。(3)自己作日记的主人，想写什么，怎么写，什么时候写，上不上交等都由自己作主。

学生喜欢写这样的日记，其实道出写日记的真实，突出了日记的本真，唯其如此培养学生日记，学生才能真正地喜欢日记，爱写日记，养成良好的日记习惯，最终达到提高习作能力和记录成长过程中的得失、感知。因此，给日记正本清源，我们可以做这样的尝试：

应用文通常指书信(明信片)、电子邮件、日记、便条(请假条、留言条、电话记录、贺卡)、通知、启事(失物启事、招领启事、征聘启事)、发言稿等。

每一种应用文都有其相对固定的写作格式，并且在措词方面有正式和非正式之分。下面就几种常见应用文的写作格式作一归纳。

1. 书信

(1) 格式

英美常用的书信格式有两种：一、写信人的地址和写信日期写在右上角，收信人的称呼写在左上角，正文每段起行递进5个字母。二、每段起行不递进，段与段之间空一行，商业信件或公函多用此格式。间或第一段起行不递进，自第二段起递进五个字母。信封格式如下：收信人的姓名和地址写在中间，寄信人的姓名和地址写在左上角。在书写地址时，第一行写门牌号、街道名称。若是乡、镇、村，则先写村名，再写乡镇名。第二行写县，市，省名及邮政编码。若是国际邮件，还需在最后写上国名。具体例子，可参见教材中的相关内容。

(2) 开场白与结束语

英语书信中常用的称呼语是dear，如：Dear friend，Dear Dad等。正文的第一段常写些客套话，表示感激或思念之情，如：Thank you for ...，It’s a pleasure for me to ...，Glad to get your ...，Haven’t seen you for ages；How are things getting on? 结束语应放在最后。常用的结束语有：Best wishes! Wish you good luck! Hope you are healthy. Write to me soon. Hope to hear from you. Give my best wishes to ... 最后，写信人的姓名之前可用Yours，Yours sincerely，Yours truly，Yours loving等。

2. 电子邮件

【摘要】日记是作文教学的重要一环，只有对学生严格要求，培养良好的写作习惯，平时悉心指导，鼓励学生大胆表达，多渠道发表习作，让学生体验到成功的乐趣，这样才能使我们的学生真正爱上日记。

【关键词】日记 爱上日记 写作习惯

日记是作文教学的重要一环，其重要性不言而喻。然而，其成效却不容乐观。常听同行抱怨：这些学生，日记写了不少，却一点长进都没有。其实，真正的原因恐怕还在我们教师自身。只有让我们的学生真正爱上日记，变“要我写”为“我要写”，才能获得日记写作的成功与精彩。

那么，如何才能让学生爱上日记呢？笔者认为，可以通过下列渠道进行尝试与探究。

一、严格要求。培养良好习惯

初中学生，尤其是初一学生，还没有养成良好的学习习惯，他们做作业往往存在交差应付心理。因此，在日记写作方面，我们应严格要求，不能放任自流。具体来说，可以在以下两方面作出硬性规定。

首先是字数的要求。三言两语式的流水帐是绝对不能提高写作水平的。量变引起质变，只有先在数量上达到一定要求，才能追求更高境界。为此，我要求初一学生每篇日记不少于250字。初二学生每篇不少于300字。学生开始时很不适应，但坚持一段时间后，也就习惯成自然了。

其次是格式的要求。语文老师布置的日记其实是课外练笔的一种形式，跟那种纯个人的绝对隐私的日记是完全不一样的。因此，在形式上，我们应采取措施，力求让日记与课堂作文接轨，培养良好的学习习惯。我要求学生，每篇日记除了标明日期以外，还要根据内容加上合适的标题。如果有兴趣的话，也可以在形式上搞一些突破。譬如，写题记，后记等。