校训征文范文精选

五月中旬。太阳已经快落山了，“铃铃铃”的几声简短而急促，拿起电话，终于听到了激动人心的消息：我被八中实验班录取了！我的小升初大战总算告一段落，两个多月来，终于可以把书架上那本积有灰尘的小说伴着夕阳细细品读了，在心底十分轻松的时刻，不由得想起正因为这么多年的辛苦，才考上这所心仪的学校。在此，给我的学弟学妹们几条建议，愿你们都可以考上一所心仪的学校。

事实证明，参加各个中学举办的各种培训班是有百利而无一害。我自三年级开始上八中培训班和宣武区数学思维训练班，且不说八中培训让我考上了八中，而且它让我学到了初中才学习的知识，为初中学习打下了良好的基础。

各个重点学校的培训班的学生都是经过严格考试选的，个个实力都不容小视，要想让自己排在前面便不能光靠在培训班学到的东西来应付考试，要在外面多学一些，我在校外学习了公共英语，不仅为考级证书，而是要多学些，因为这样，我在培训班的英语成绩一直属于前列。

有很多人认为平时成绩不重要，只要最后考试考好就可以了，其实不然，像八中，最后考试就取前35名，想在近400人里脱颖而出，何不是一件难事，我最后的数学考试就考砸了，可凭着连续三年的“优秀学员”和八中英语考试还不错的成绩通知面试，最后被录取。

还有就是要引起老师的注意，我在培训班的数学成绩不算太突出，但上课时认真听讲，举手到黑板上做题，工整正确，所以引起了老师的注意，成为数学老师叫得上名儿的为数不多的几个人之一。

六年级是最关键的一年，一开学，我就多增加了好几个数学班，学而思的升入重点中学班令我受益匪浅，来弥补我的不足。当然，学会预习也是很重要的，我六年级才悟出这一点，所以一年里进步神速。

在明年小升初大战快要打响之际，我衷心祝愿学弟学妹们能考上一所自己心仪的学校，在学而思的帮助下，为小升初打场漂亮仗。

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高校机关是高校党政工作的职能部门，是管理的中枢，是高校对内对外的窗口，肩负着各方面工作的策划、组织、协调、指导与落实的重要职责。高校机关干部是介于学校领导和基层教学组织之间的特殊群体，是高校人才队伍中的一支重要力量，直接关系到高校教学、科研和管理工作的总体水平，是高校各方面工作的策划者、组织者、协调者、指导者和监督者，关系到学校改革与发展建设的整体水平和总体进程。机关干部队伍素质的高低在一定意义上反映着学校管理和服务水准的高低。因此，加强高校机关干部队伍的培训具有重要意义。高校在机关干部队伍的培训上需迈出从传统人事管理向现代人力资源管理模式转变的步伐，引入现代人力资源开发及管理的科学指标。

胜任特征与胜任特征模型

胜任特征（competency）概念最早由美国著名的组织行为研究者麦克莱兰（D.Mcclelland）于1973年首次提出。他认为胜任特征是区分绩效出众者和绩效平平者差异的最显著特征，是决定工作绩效的持久的品质和特征。所谓的胜任特征是指在特定的工作岗位、组织环境与文化氛围中成绩优异者所具备的任何可以客观衡量的且较为持久的并能加以改善和提高的个体特征。有的学者从更广泛的角度定义胜任特征，认为胜任特征包括职业、行为和战略综合三个维度。职业维度是指处理具体的、日常任务的技能；行为维度是指处理非具体的、任意的任务的技能；战略综合维度是指结合组织情境的管理技能。

胜任特征模型（competency model）就是指担任某一特定的职位角色所应具备的胜任特征的总和，即指针对特定职位表现优异要求组合起来的胜任特征结构，即胜任特征模型。黄勋敏在文中谈到，它是针对特定职位表现要求组合起来的一组胜任特征。也就是用行为方式来定义和描述员工完成工作需要具备的知识、技巧、品质和工作能力，通过对不同层次的定义和相应层次的具体行为的描述，确定完成一项特定工作所要求的一系列不同胜任特征要素的组合。

基于胜任特征模型的培训体系构建的必要性

目前，高校机关干部队伍培训中存在的问题较多，主要集中表现在：其一，对高校机关干部培训需求缺乏系统分析；其二，培训内容难以促使机关干部胜任力的有效提升；其三，培训形式单一，参训人员缺乏积极性；其四，培训效果评估机制不够完善，培训效果不够明显。

基于胜任特征模型构建高校机关干部队伍培训体系就是以胜任特征模型作为高校机关干部培训的基础，机关干部培训的人员甄选、课程设计、培训方式和效果检验均围绕着如何识别、提升和开发机关干部的胜任力而展开，最大限度地发挥高校机关干部的潜在特质，提高人岗匹配度，改善高校机关干部队伍工作面貌。

高校机关干部培训体系构建

摘要：教育培训呈现品牌化的发展趋势，而品牌信任对于提升高校教育培训机构的办学竞争能力，实现更高层次上的可持续发展具有重要作用和价值。本文通过分析影响高校教育培训品牌信任的因素，提出了高校教育培训品牌构建的主要策略。

关键词：教育培训；品牌信任；影响因素；构建策略

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0162-02

随着高校继续教育发展转型战略的推进，高校的非学历教育培训规模快速增长，尤其是清华、北大、浙大等开展教育培训较早的重点高校，近几年教育培训人次每年都超过十亿。与时同时，为了实现更有品质的可持续发展，许多高校开始重视教育培训品牌培育，希望通过品牌建设，增强学员对自己教育培训品牌的信任，带动学校教育培训机构的内涵发展，提高自身的市场竞争力和社会影响力。

一、高校教育培训机构实施品牌战略的必要性

经过十几年的发展，我国教育培训市场已达到相当规模，形成了多办学主体的市场格局，包括各类学校、咨询机构、培训公司、行业协会等，教育培训机构总数已超过十万家。因此，高校教育培训机构要在激烈的市场竞争环境下生存和发展，必须实施品牌战略。

1.品牌战略是高校教育培训机构自我修炼的有效途径。目前，许多高校的教育培训还处在粗放式发展阶段，教育培训机构的关注点只是在培训人数和培训产值上，对于教育培训机构的自身建设没有投入足够的精力。实施品牌战略，就意味着高校教育培训机构必须更加注重诚信、品牌形象以及专业化办学能力，以全面质量管理理念来进行自我审视、持续改进并追求卓越。

2.品牌战略是高校教育培训机构创新发展的动力源泉。要创建和维护品牌，高校教育培训机构必须进行持续的创新，不仅要持续推动原有品牌的内涵、内容、特色和优势创新，留住老学员，还要根据自身特点和核心竞争力，不断开发具有竞争优势的产品和服务，开拓新市场，带动教育培训机构的持续发展。

【摘 要】运用心理测量法、访谈法和数理统计法，着重对业余体校学生人格特征及发展策略进行了探索研究，发现业余体校学生具有外向倾向（E）及情绪稳定（N）的人格特征，男生与女生相比，具有独立、情绪波动小的人格特征，从事篮球、田径、足球等不同专项的体育特长生人格特征之间没有显著性差异。从而为研究业余体校学生个性特征，探寻其成因及培养策略提供借鉴，指出给业余体校学生应有的关注和引导，将有助于他们的健康成长，使其朝着“全面+特长”的方向协调发展，以适应素质教育和特长发展的需要。

【关键词】业余体校；个性特征；专项训练；发展

业余体育运动学校是青少年业余训练的重要基地，是选拔培养体育后备人才的源头。为积极探索业余训练改革的新路子，树立“不求所在，但求所得；不求所有，但求所用”的大体育观，充分发挥业余体校的优势，加快体育后备人才的培养，研究业余体校学生个性特征及发展策略至关重要。

1 研究对象与方法

1.1研究对象

本研究对象为温州市所辖县（市）乐清、平阳、瑞安等8所业余体校，各校随机抽取30名学生，其中男生15名，女生15名，共240名学生，所选学生从事的训练专项为田径、篮球、足球、羽毛球、游泳、拳击、散手、武术等竞技项目之一，年龄在16～18岁之间（高一至高三），基本能代表温州市业余体校学生现状全貌。

1.2研究方法

本研究主要采用心理测量法、访谈法、文献资料法和数理统计法，根据EPQ问卷中的L量表得分，除去具有较高L分量表得分及有掩饰、假托或自身隐蔽的部分样本，对剩下样本进行研究。

摘要：本文运用符号三角理论与翻译目的理论，通过对华中科技大学校训“明德厚学、求是创新”的现行英译进行分析，探讨了中文校训英译的基本原则。中文校训引经据典，用语正式，排比对偶，含义丰富。英译时，应根据符号三角理论的翻译原则，译出其中最重要的含义，而这最重要含义的选择及其表现形式，又取决于翻译目的，即在英语文化中宣传该校办学理念。因此，其校训英译应遵循英文相关校训语言特征，即名词性，通俗性，简约性。唯有如此，方可避免校训翻译中的中式英语表达，尽量准确传播其校园文化，弘扬其校园精神。

关键词：符号三角理论；华科大校训；英译原则

中图分类号：H315.9文献标识码：A

一、引言

华中科技大学由原华中理工大学、同济医科大学、武汉城市建设学院于2000年5月26日合并成立。合并后的华中科技大学充分发挥教授治学的作用，在全校征集校训，最后于2003年形成新校训“明德厚学、求是创新”，而后该校外语学院提供了以下四种英译：

译文1：Illustrious virtue, Erudite, Practical, Innovation

译文2：Be moral, be erudite, be true, be creative

译文3：Virtue, Erudition, Truth, Innovation

摘 要：香港八所公立大学（简称“公立大学”）在国内外学界享有崇高的社会地位，然而当前对“公立大学”校徽及校训的综合研究尚不多见。本研究结合“公立大学”的校徽图文语料在视觉设计语法理论基础上建立多模态校徽认知意义诠释框架，用以探索“公立大学”校徽建构校训的图腾镜像过程及范式。研究发现，“公立大学”多模态校徽图文包含多元的中西文化特征和浓郁的人文主义特色，能够顺利建构校训精神及其使命的图腾镜像。本研究为深入探索香港高校的形象推介提供了新的考察视角。

关键词：大学校训；图腾镜像；香港高校；多模态校徽

一、引言

大学校训是大学通过具有导向和激励作用的话语培养专业人才及服务社会发展的基本准则，也是对自身文化传统与文化精神的价值认同。[1]校训作为大学办学理念的核心价值，凝练大学办学的宗旨和特色，承载大学精神寄托和理念传承。校徽是根据办学理念、办学特色及办学过程中沉淀和积累的人文精神将具有象征意义的图像、文字和色彩组合一起寓意深刻的图形，是高校形象的重要识别符号。[2]校徽承载浓郁的文化底蕴和丰富的价值内涵，既是大学形象的时代图腾，也是大学精神的重要载体。当前学界对校训和校徽的研究窠臼于狭隘纵向视角和横向维度的宏观总结及抽象概括，从多模态符号学视阈综合考察校徽与校训的内在联系尚不多见。基于此，本研究结合视觉设计语法理论和香港八所公立大学（下文简称“公立大学”）校训及多模态校徽语料，建立校徽认知意义诠释框架，企冀探索高校校徽建构大学校训视觉图腾镜像的过程及范式。

二、我国高校校训及校徽研究综述

（一）校训研究简述

校训最早起源于意大利，我国大学校训始于近代教会大学，随后“校训”一词从日本引入中国。蒋树声认为，校训指具有指导意义的行为准则，能最大程度体现高校的传统和特色。[3]丁艳红等指出校训具有稳定性、时代性、个性化和导向性等特点，具有培养人才服务社会、影响并引领社会进步以及培育健康的国民性格等社会功能。[4]胡刚总结校训的遣词特点和造句特色：用词简洁、精炼，以名词和动词为主；句式主要由四言八字、二言八字和四言十六字的结构组成；校训的功能体现在三个方面：凸显大学精神，体现“育人”教育观，宣传办学特色。[5]宋永忠归纳百年来校训的传播和缺失：以学为主，强调主体知行的和谐；以德为先，力求社会群治的和谐；以美为辅，认识自然和谐的缺位。[6]何雪莲把校训分为古风类和白话类两种类型，认为其价值取向是意识形态导向的国家道德主义。[7]于建福概括校训的三个文化源流：单部文化经典、多部经典组合和自身文化命脉，提出校训的育人理念体现在六个方面即追求知行合一、培养完善人格、崇尚追求真理、营造包容精神、传承自强理念和引领社会价值。[8]李剑从教育审美视域比较中西各百所一流大学的校训发现，在服务社会、追求境界等“求公”视角，中方显著优越于西方。[9]王振华、张庆彬运用评价系统分析框架探究中外大学校训的语义发现，中外大学校训的评价意义都是基于其社会功能而不是个人情感，受儒家文化影响较大的中方校训侧重道德、仁义等社会评判功能。[10]朱海龙、杨韶刚对比中国“211”工程大学和美国排名前一百名的大学校训提出，中美校训都强调追求真理、培育道德、力求博学和崇尚实践等方面；中方深受儒家德性伦理学说的多年浸润，因而重视集体主义观念，并且喜欢使用明喻方式刻画道德教育的重要性。 [11]

（二）校徽研究表述

摘 要：近几年，随着我国综合国力的不断提高，高校辅导员岗位正逐渐变得越来越专业化和职业化。高校辅导员是高校学生思想政治教育中的中坚力量，如何正确选择和强化辅导员的分配工作是高校辅导员队伍建设中的首要问题。高校辅导员的胜任特征及在教育管理中的应用，主要体现在岗位特点分析、人才的评价、参加教育培训、教育管理成果和职业生涯规划等方面。

关键词：高校辅导员；胜任特征；教育管理

近年来，我国各高校对辅导员队伍建设进行了有效规划和管理，并成立了专门的培训机构，但是关于高校辅导员工作岗位的专业化和职业化方面还存在着一系列的问题，包括入职规范和教师职业资格的欠缺等问题。本文对高校辅导员胜任特征及其在教育工作中的应用进行了分析和探讨。

一、高校辅导员胜任特征的概念

1973年，美国的麦克里兰教授在教育管理研究领域首次提出了胜任特征的概念，并且把胜任特征的概念定义为，个人胜任的特点，可以从规定的工作岗位和组织环境中，对工作绩效的测评加以区别。迄今为止，国内外的研究学者对各种领域中的工作岗位进行研究，关于胜任特征的概念已有了很大的改观。

近些年，我国的研究学者也对胜任特征进行了研究，对于辅导员胜任特征的概念研究体现在教育水平、专业类别、工作时间、薪金福利、性别和工作性质等方面，能够促进辅导员对教育工作做出巨大贡献。

目前，综合国内对辅导员胜任特征研究的结论，总结有以下特点：第一，对辅导员的胜任特点大多数的学者只进行了理论上的研究，都是客观的看法，并未对实际的数量进行统计和调查；第二，大多数的研究学者都非常注重学生对辅导员的评价，反而忽视了辅导员对自身的评价和对岗位的了解。

二、高校辅导员胜任特征在教育管理中的应用

摘要：教育培训呈现品牌化的发展趋势，而品牌信任对于提升高校教育培训机构的办学竞争能力，实现更高层次上的可持续发展具有重要作用和价值。本文通过分析影响高校教育培训品牌信任的因素，提出了高校教育培训品牌构建的主要策略。

关键词：教育培训；品牌信任；影响因素；构建策略

随着高校继续教育发展转型战略的推进，高校的非学历教育培训规模快速增长，尤其是清华、北大、浙大等开展教育培训较早的重点高校，近几年教育培训人次每年都超过十亿。与时同时，为了实现更有品质的可持续发展，许多高校开始重视教育培训品牌培育，希望通过品牌建设，增强学员对自己教育培训品牌的信任，带动学校教育培训机构的内涵发展，提高自身的市场竞争力和社会影响力。

一、高校教育培训机构实施品牌战略的必要性

经过十几年的发展，我国教育培训市场已达到相当规模，形成了多办学主体的市场格局，包括各类学校、咨询机构、培训公司、行业协会等，教育培训机构总数已超过十万家。因此，高校教育培训机构要在激烈的市场竞争环境下生存和发展，必须实施品牌战略。1.品牌战略是高校教育培训机构自我修炼的有效途径。目前，许多高校的教育培训还处在粗放式发展阶段，教育培训机构的关注点只是在培训人数和培训产值上，对于教育培训机构的自身建设没有投入足够的精力。实施品牌战略，就意味着高校教育培训机构必须更加注重诚信、品牌形象以及专业化办学能力，以全面质量管理理念来进行自我审视、持续改进并追求卓越。2.品牌战略是高校教育培训机构创新发展的动力源泉。要创建和维护品牌，高校教育培训机构必须进行持续的创新，不仅要持续推动原有品牌的内涵、内容、特色和优势创新，留住老学员，还要根据自身特点和核心竞争力，不断开发具有竞争优势的产品和服务，开拓新市场，带动教育培训机构的持续发展。3.品牌战略是高校教育培训机构占领竞争制高点的有力武器。品牌是无形资产，高校教育培训机构一旦拥有了自己强势的教育培训品牌后，就会形成强大的品牌壁垒，提高准入门槛，通过与学员建立良好的品牌信任，积极维护原有的市场份额，享受品牌溢价，同时通过强势品牌竞争力，扩大竞争优势，有效拓展新的市场空间。

二、影响高校教育培训机构品牌信任的因素

高校教育培训机构要实施品牌战略，不仅要采取有效途径来创建和维护品牌，还要树立学员对自己品牌的信心，形成品牌信任，提高品牌的忠诚度和参与学习行为。通过综合以往研究和从事高校教育培训实际经验，笔者认为高校教育培训机构的品牌信任主要会受到高校特征、品牌特征、学员特征以及品牌—学员互动特征四个因素的影响。1.高校特征因素。学员对高校的感知会转移到对高校教育培训机构的感知，对高校的信任也会在一定程度上投射到对其教育培训机构的品牌信任。高校的声誉、学术地位、人才培养质量等都会影响学员对高校教育培训机构的品牌信任。高校声誉好、学术地位高的学校更值得学员对其教育培训机构产生信赖，培养出卓越人才的高校也会增加学员对其教育培训机构的品牌信任。2.品牌特征因素。品牌特征因素包括品牌声誉、履约能力、品牌竞争力、品牌心理效应。品牌声誉不仅反映品牌的专业能力，也会反映他人的信任特征，良好的品牌声誉会使学员快速建立起对高校教育培训机构的信任。研究表明，高校教育培训机构履约能力与品牌信任呈正相关，有能力履行承诺是学员产生信任的前提。品牌竞争力是教育培训机构核心竞争力的外在表现，强势品牌竞争力强，具有高知晓度和忠诚度，更容易获得学员的认可和信任。品牌心理效应指在学员认知中，教育培训机构所代表的个性、情感、品味等综合文化因素的总和，能满足学员情感需求和社会认可的品牌更能获得学员的信任。3.学员特征因素。高校教育培训机构的品牌信任也受到学员特征的影响，包括品牌喜好、品牌经验、风险承受能力、个性需求等。学员选择教育培训机构会受到心中既有的品味和偏好的影响，品牌的独特偏好会影响他对教育培训机构品牌的信任，学员具有的品牌经验会影响其判断品牌的可靠性及可信赖性，不同风险偏好的学员对教育培训机构的品牌信任也会有所不同，风险偏好程度高的学员更容易产生品牌信任。另外，学员的不同个性需求差异也会影响品牌信任，学员更容易对能满足自己情感、交往需求的教育培训品牌产生信任。4.品牌—学员互动关系特征因素。学员对高校教育培训机构的品牌信任除了静态的高校、品牌、学员特征因素外，还会受到品牌—学员互动特征因素的影响，包括品牌体验、学员满意、培训后的持续服务等。品牌体验可以实现品牌对学员的体验性价值，给学员留下品牌印象，愉悦的体验会使学员加深对品牌的正面印象，提升品牌信任。满意度是对学员满足情况的反馈，它是对高校教育培训机构所提供的产品或服务自身及其性能的评价，学员满意程度越高，则学员会更信赖该教育培训机构，大量研究表明，学员对品牌的信任度会随着满意度的提高而增加。培训结束后，教育培训机构对学员的跟踪和增值服务，以及由此建立的品牌与学员之间的良好“人际”关系也会增加学员的品牌信任。

三、高校教育培训品牌信任的构建策略

xx县xx中心小学2011年暑期教师全员培训方案 我校在今年暑期教师全员培训工作方面，认真按照县局有关通知精神进行培训。为认真抓好我乡教师暑期全员培训工作，特制定本方案：

一、组织机构

组　长：xx（校 长）

xx（支部书记）

副组长：xx（副校 长）

成　员：xx（语文辅导员）

xx（数学辅导员）

xx（教务处主任）

[摘要]校训是学校文化中的核心文化，在校园文化中占有十分重要的地位。一个好的校训，能够引起师生员工的共鸣，形成强大的向心力和凝聚力，有效地激发师生爱岗敬业、勤奋学习的主动性、积极性和创造性。高职院校必须充分利用校训的挖掘、凝练、宣传、践行等一系列载体，积极发挥校训在其文化建设中的重要作用。

[关键词]校训 高职院校 文化建设 重要作用

[作者简介]朱正湖（1960- ），男，江苏盐城人，盐城纺织职业技术学院党委宣传部及统战部部长，副研究员，研究方向为教育管理。（江苏 盐城 224005）

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）21-0035-02

《中华人民共和国职业教育法》的诞生从法律上确定了高职教育在我国教育体系中的地位，由此也拉开了高职教育发展的序幕。在“大力发展高等职业教育”思想的指导下，我国高职教育进入了蓬勃发展的新阶段。仅以江苏为例，目前江苏共有高校124所，其中高职院校78所，占去了高等教育的半壁江山。与本科院校相比，高职院校美丽如画的校园、新颖别致的建筑与景观设计、整齐划一的实训设施，无不显现其勃勃生机与活力。高职教育是培养高素质、高技能人才的教育，不但要有雄厚的技术优势和硬件条件，同样要有高品位的人文环境，必须切实加强校园文化建设，营造与本科院校相媲美的文化氛围。校训是学校文化中的核心文化，在校园文化中占有十分重要的地位，高职院校必须充分利用校训，积极发挥校训在其文化建设中的重要作用，努力构建具有高职院校特色的校园文化。

一、校训的内涵与基本功能

对于“校训”一词的解释，国内目前还没有统一的表述。《辞海》对校训的定义为：“学校为训育上之便利，选若干德目制成匾额，悬之校中公见之地，是校训，其目的在使个人随时注意而实践之。”《汉语大词典》解释为：“学校为了进行道德教育的方便，选择若干符合本校办学宗旨的醒目词语，作为学校全体人员的奋斗目标。”《现代汉语词典》的解释更简单：“学校规定的对学生有指导意义的词语。”以上三本工具书都对“校训”一词的内涵进行了界定，但三者之间尚有一定的差异。笔者以为，校训一词尽管到了近代才出现，但时至今日，随着我国教育事业的迅猛发展，校训的内涵日趋丰富，已非一句“学校规定的对学生有指导意义的词语”所能界定清楚。笔者对校训的定义是：校训是全体师生员工共同遵守的基本行为准则与道德规范，它既是学校办学特色、文化传统的沉淀和凝聚，更是办学理念、治校精神的提炼和总结，是一所学校校风、教风、学风的集中表现，也是学校的灵魂。

校训具有导向、激励、规范和审美四大基本功能。第一，导向功能。一个好的校训能够集中体现学校的办学理念，彰显学校的校园精神，反映学校的办学定位和未来发展方向，对学校和学校师生员工的价值取向及其行为取向起积极的引导作用。第二，激励功能。一个好的校训，能够引起师生员工的共鸣，形成强大的向心力和凝聚力，有效地激发师生员工践行校训的热情与愿望。第三，规范功能。一个好的校训是师生员工共同的“座右铭”，它无形中对师生员工的一言一行具有规范性和制约性，师生员工必须在它的要求下工作、学习乃至于生活。第四，审美功能。一个好的校训，或高度凝练，或朴实无华，它的语言一定具有艺术美，具有感染力，文约意丰、文质兼备，让人赏心悦目。