小学周记怎么写范文精选

摘 要： 日记训练灵活方便，最易为小学生接受、喜欢，最易将口头语言变成书面语言，是实现反复练习，提高习作教学质量的有效手段。但提到日记，许多学生可谓是“爱之深，怕之切”，作文都不会写，天天写日记更是不知该写什么。因此，在日记教学过程中教师首先就要帮助学生解决“写什么”和“怎么写”的问题。文章就专题日记教学展开论述。

关键词： 专题日记 习作教学 写什么 怎么写

长期以来，习作教学一直是整个语文教学的薄弱环节。叶圣陶先生说：“写作是一种技能，宜于在实践中反复练习。”巴金先生说过：只有写才会写。日记训练灵活方便，最易为小学生所接受、喜欢，最易将口头语言变成书面语言，是实现反复练习、提高习作教学质量的有效手段。但提到日记，许多学生可谓是“爱之深，怕之切”，作文都不会写，天天写日记更不知该写什么。因此，在日记教学过程中，首先就要帮助学生解决“写什么”和“怎么写”的问题。从小学三年级开始我进行了“专题日记”教学探究与实践。

一、明确内容，丰富主题

“专题日记”就是每个星期的星期一到星期五，每天都有一个固定的专题内容，学生根据这个专题，组织材料写日记。

我给学生确定的日记专题是：星期一是“童话连续剧”，星期二是“猜猜他是谁”，星期三是“快乐读书屋”，星期四是“我爱我的家”，星期五是“校园趣事多”。这样每周往复，天天有内容写，解决了“写什么”的问题，学生不用再为日记内容伤脑筋，只需要解决怎样把日记写好的问题。

二、指导写法，贵在坚持

要想让学生写好专题日记，每一个专题的具体的写法指导至关重要，要让学生有内容写之后，明白怎样写，从而解决了“有话不会说”的问题。

摘要；小学生写日记往往容易写成流水账，流水账日记不仅不会帮助小学生提高写作能力，反而导致小学生厌烦习作。要想使日记真正地发挥作用，教师必须加强小学生的日记写作管理，在教学中应多开展新的形式来记日记，让学生在记日记中有提高、有成功、有乐趣。

关键词：小学生日记；格式正确；形式丰富；生活日记；观察日记；循环日记

日记就是有选择地真实地记录下自己在每天的工作、学习和生活中的有意义的事情以及见闻和感受。小学生写日记，可以积累生活经验和写作素材，有助于培养观察生活的能力、文字表达能力和理解能力，还有助于提高品德修养和锻炼持之以恒的意志力。正是因为写日记能培养学生的多种能力，所以教师都很看重学生日记的质量。然而，小学生初写日记，往往认为要把一天中所有的事情都记下来，记得越多越详细越好。比如一个学生这样写他的星期天：早晨在起床和豆浆吃油条，然后在书房写作业，后来和妈妈去小姨家找弟弟玩，并在小姨家吃饺子。饭后去公园抓鱼，后来太阳落山了，就都到我家吃晚饭，看了会电视，就睡觉了……这样写芝麻西瓜一起捡，抓不住重点，就写成了流水账。小学生写日记最忌流水账。写流水账不但培养不了任何一种能力，还会挫伤学生记日记的热情，甚至起到反作用，厌烦写日记。那么怎样预防学生写流水账，从而写好日记呢？笔者在教学中有一些做法，总结如下。

一、格式正确

先在第一行中间写上某月某日、星期几、当天的天气情况，第二行空两格写正文，转行要顶格。正文一般用记叙文的形式写，可以以议论形式谈自己的看法，也可以抒情，写自己或喜或悲的心情。

二、内容真实

做人要讲究诚信，诚实是一种美德。记日记主要是给自己看的，如果写假话，胡编乱造，骗的不仅是别人，更是自己，那就是自欺欺人。日记就是要真实地反映自己这一天的活动或思想感情。

三、可长可短

【摘 要】生活是写作的源泉，作文来源于生活又高于生活，教师实行双线推进，采用课外周记和课内习作相结合的方法，激发学生的写作热情，实施高分鼓励、精彩展示、“明星”引路的赏识教育，从而有效提高学生的写作能力。

【关键词】双线推进 扎实训练 提高 写作能力

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）20-0117-02

作文教学是一项系统工程，在教学过程中需要教师引领，正如《语文课程标准》所言：“为学生的写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”是啊，老舍先生也说过：“放开胆子，先有什么写什么，有多少写多少，咱们就会逐渐提高，写出像样子的东西来。不怕动笔，笔就会听咱们的话。”由此看来，多写多练是提高写作水平的重要途径之一。

在学生的实际写作过程中，有相当一部分学生的写作水平长期在低位徘徊，表现为：题材陈旧，用词乏味，写不具体，没有详略，平铺直叙，缺乏真情实感。究其原因：生活单调，生活空间狭小，缺乏生活素材，不会选材，缺少技巧，练得太少。鉴于此，我们要适当增加写作的次数，实行课外周记和课内习作双线并举、扎实推进的训练方式，不断提高学生的写作水平。

一 课外周记，各抒己见

为了激发学生的写作热情，提高学生的写作水平，笔者按计划要求学生每周写一篇周记，给学生提供练笔的机会，让他们养成乐于动笔、勤于动笔、善于动笔的习惯，以逐步达到“不动笔墨始不休”的境界。

1.观察体验，积累素材

时间如流水，如疾风，是那么的快。转眼间，我已小学毕业一年多，正读8年级。但是，我常常会想起我的小学语文老师。

她40岁左右，粗细不匀的皱纹爬满了她的脸，显得很苍老，她很少笑，在所有人眼中，他是一位严厉的好老师。

在我小学1-2年级时，我根本就不知道自己到底是怎么过来的，只记得我很少找同学玩，也很少有同学和我一起玩，老师也对我莫不关心，我就这样闷着读了2年，成绩中等。

可是，就在刚踏入三年级的门槛时，我们的班主任换成了一位姓陈的老师，听其他同学说，她很严厉，教的很好。起先，我根本就不在意，想反正还是和以前一样。可是就在刚读1个星期的时候，我彻底改变了对她的看法。

陈老师叫我们每周写一个周记，来锻炼我们的写作水平。当时正赶上亚太市市长峰会，于是，我便吧我在电视上的所见所闻按照以前的写作方法写了一篇作文。

一周过去了，周五时，是评讲周记的一堂课。陈老师拿着一张名单，郑重其事的对我们说：“下面请写得好的同学上来念你的作文。”刚一说完，就念到了我的名字，我大大地一惊：她刚才念到我了？怎么可能，以前老师重没说过我作文写得好。正在这时，周围的同学也提醒我：“叫你呢。”我听后只好胆战心惊的拿着周记本上了讲台。

站在讲台上，我看到台下一双双眼睛目不转睛的盯着我，对是双脚发抖，嘴唇也时不时的抽泣，因为这是我第一次站在讲台上，第一次念作文，心里还装着无数个问题：为什么让我念？真的是叫我？我写的很好。。。。。。我一字一句的慢慢念着，不一会便停顿，一会这念错，一会那念错。这是我越来越紧张，期盼着快一点将它念完，过了好久好久，终于将它沉重的念完了，台下传来了热烈的掌声，我的脸一下子红了起来。正当我准备走下台，老师叫住了我：“给同学们说说，你是怎么写的？”这一问，我一下子慌了：怎么写的是什么意思？该怎么说？思量许久，我吞吞吐吐的说：“我是把当时在电视上看到的所有都写了下来。”我想我肯定说错了，可是没想到，陈老师语重心长的对大家说：“说得好，同学们应该向这位同学学习。这篇文章写得相当的好，但是由于这位同学的朗读能力差，是的文章不能够更好地表达出来，希望这位同学下去后多练习。”伴随着一阵阵掌声，我走下了台。

那天后，陈老师的话是是印在我心中，我无时无刻都在练习朗读文章，希望能提高。有时第二个星期，我再次被老师叫上去念作文，但是通过我这几天的努力，朗读的非常顺利，更得到了老师的表扬，同学赞许的目光。自此以后，和我一起玩耍的同学多了，我的成绩也提高了许多，依旧每周上台念周记。这是我非常的感谢陈老师。

摘 要：作文教学一直是小学语文教学中老大难的问题，其难点在于老师不知道通过什么样的快捷方式，可以迅速地让学生提高自己的写作水平。本文通过“写周记”与“写日记”的对比论述，指出“写周记”是提高小学生作文水平的一个重要途径。

关键词：周记；日记；作文水平；提高

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-386-02

小学作文教学是一个古老而又年轻的话题，其中有一个老大难的问题，那就是如何让学生快速地提高自己的作文水平。这样的途径到底有没有呢？如果有，那又是什么呢？笔者结合十几年来的语文教学实践，发现“写周记”这一方法和途径，对于提高学生的作文水平，大有裨益。

那么，写周记到底是否符合学生的写作实际呢？它和写日记到底有哪些联系和区别呢？老师又是如何来指导学生写周记呢？结合实际，笔者陋谈如下，不吝赐教。

一、写周记是提升学生写作水平的重要途径之一

2011年最新版的《义务教育语文课程标准》的“教学建议”中明确指出：在写作教学中，教师应该“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，“鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题”。这段文字为我们教师提升学生写作水平指明了方向，提供了标准。一要减少束缚，让学生自主写作；二要加强平时练笔，提倡学生自主选题。

周记正是在这样的写作指导思想下诞生的。周记，顾名思义，就是一周写一次的日记，简称周记。周记，从时间来看，一周一次，频率不是太短，也不是太长，不会束缚学生手脚；从内容上看，注重生活积累的过程，不必规定题目，学生可以有感而发，自主选题。

怎样才能使写作自然如有活水，永不枯竭？这里我想谈谈周记在写作中的一点作用。周记是大多数语文教师指导学生平时练笔的一种惯常手段，它不仅成为学生和老师之间心灵的桥梁，更是语文教师为学生提供个人写作的最佳舞台。那么，周记在写作中到底扮演了什么角色呢？

一、给学生写作自由，减轻写作压力

著名学者季羡林的老师董秋芳先生教作文就有他自己的一套，他出作文题目很特别，往往只在黑板上大书“随便写来”四个字，意思自然是你们愿意写什么，就写什么；愿意怎样写就怎样写，丝毫不受约束，有绝对的写作自由。难怪季羡林先生说：“我就利用这个自由写了一些自己愿意写的东西。”而学生周记正好做到了这一点，把作文的主动权放飞给学生自己，为他们创造宽松的写作和愉悦的构思心境，让他们不受清规戒律的约束，没有畅所欲言的顾忌，爱写什么内容，爱用什么形式，让他们全凭自己的意愿、喜好去书写生活，评说是非，在广阔的写作时空里，自由驰骋自己的心志与才华。

二、再现真实的情感空间，增强文章渲染力

我在平时的写作训练中常常指导我的学生：用一颗真诚善良的心、热爱正义的心去观察社会、体悟社会，书写自己的生活，凸现心灵的东西，这样自然而然就有情感了，哪怕文字稚拙些，也不要紧。我相信他们只要锲而不舍，总有一天会情文并茂的。如我们在一次题为“凡人小事”的记叙文专题写作训练中，我们有好多同学展开他们多方面的视角，仔细收集生活中的点滴，找到了现实生活中各个领域的普通人身上的闪光点，有学校清洁工孜孜不倦的服务精神、有村里拾荒老人的善良无私、有路边补鞋匠的忠厚关爱……不少文章写得情真意切，没有丝毫的夸饰和矫情，朴实无华，感人肺腑。尤其是一位同学写的街边水果店的老板娘，开始让作者那么憎恨她，可后来老板娘的见义勇为让作者彻底改变了对她的看法，细节描写生动，情感爱憎分明，深深地打动了我们全班同学。我想没有这位同学对生活的仔细观察，怎会有如此真实的情感体验呢？

三、张扬个性，收获未来

个性化的创造是作文的根本标志，而每个作者都是有血肉，有灵性，有个性的人。作文应该展示人格的魅力，表现人性的灿烂。作文有了个性和人性，就有了灵性，有了生命。

文要张扬个性，就是要理直气壮地表现“自我”，而周记很好地做到了这一点。诸如很多同学在周记里描述“我”的青想，倾吐“我”的肺腑之言，叙述“我”的一念之差，袒露“我”的心中至爱，诉说“我”的烦恼困惑，抒写“我”的理想追求，发表“我”的主张见解，表现“我”的气质风度等等。印象很深的是一位同学在周记里写的“那人那事”，他回忆了初中时转学来的一位同学因身体不好在班里咳嗽不停，结果让其他同学嫌弃把他赶出教室在外面吹了一节课的冷风。后来那位同学终因病魔的侵袭不治而亡，看着他的爸爸妈妈伤心欲绝的样子，这位同学反思了大家的无情冷漠，年少无知带给人多少后悔啊。我把这篇周记读给了全班同学听，结果同学们听后有相当一部分人脸色凝重起来。这位同学写作中并没有华丽的语言，曲折的情节构思，主题也表现得较普通，但它却引起了大家的共鸣，因为在生活中我们的确能看到这类事件，我们能从中看到自己的影子。所以在周记里我们可以更好地教育学生诚信为人，真情为文，让青春与佳作一起焕发生命的辉煌。

[摘要]在语文教学中采用分享的方式，让学生学会分享阅读的快乐，分享他人的快乐，分享教师的阅读经历，在润物细无声中让学生受到感染和启迪，并体会分享学习的乐趣，使学生在不知不觉中掌握语文知识，提高综合素质。

[关键词]分享阅读周记快乐

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330013

语文作为一门综合性及实践性很强的基础学科，是一门情感学科。换句话说，语文课教给学生的不仅仅是字音、字形、病句、阅读技巧，更多的是思考的方式、表达的途径、心灵的感悟、精神的陶冶和一辈子享受读书的习惯。而实际教学几乎与考试的需求相一致，可以说，考试考什么我们教什么，考试怎么考我们怎么教。这种功利性的语文教学直接将我们逼入了死胡同：学生喜欢语文却不喜欢语文课。我们处于一种主要科目被边缘化的尴尬境地。怎样引领学生走进语文天地？作为一名乡镇中学的语文教师，笔者尝试在课堂上用“分享”这种方式，在潜移默化中感染学生，从而达到教育的目的。

一、分享读书笔记

在这个电脑、电视、手机充斥生活的时代，阅读也变成了一种奢侈，更何况笔者所面对的是一群农村的孩子。学生普遍不爱看书，阅读理解能力较差，看待问题停留在事物的表面，有一颗躁动不安的心。对于学生来说，不能行千里路，那就先从读万卷书开始成长吧。2014级学生进来后，笔者把原先每人每周都要写读书笔记的方式改为全班轮流制，全班用一个统一的大笔记本，每天由一个学生把自己看过的好文章抄下来，第二天在班上和全班分享。这样一来，读书笔记的质量大大提高了。因为要和同学分享，学生不好意思再乱抄，基本上都会认真选择一篇。另外，在分享的过程中就相当于每个学生都阅读了一篇好文章，这一方式受到了学生的欢迎。每天上课前的分享成了惯例，每天分享后的掌声越来越热烈，学生越来越期待分享。每天欣赏一篇好文章也在潜移默化中影响着学生的视野、思想及情感的表达。去年，2017级学生入校了，笔者又做了一次尝试，在分享的基础上增加了学生点评。一开始，学生不敢站起来说，生怕自己说得不好，笔者就规定每次由下一个要分享的小组来点评。一段时间后，不需规定，学生就争着要发言了，并且说得越来越好。语文课堂每天都以这样快乐的分享开始，课堂笼罩着轻松愉快的气氛，学生也渐渐养成了阅读的好习惯。

二、分享周记

过去每次布置写作文学生都要唉声叹气，他们觉得最困难的就是没有材料，无事可写。怎样才能让作文有事可写呢？笔者一直采用的都是通过写周记的形式来积累材料，可是收效甚微。2014级学生到了初二时，笔者在记周记上稍微做了一点改变，那就是分享周记。首先，笔者提议给周记得了“优+”的学生所在的小组加分，鼓励学生都能为小组争荣誉。其次，每周从得了“优+”的学生中选择两三篇具有代表性的在班上分享，让其他学生听听这一周里别人是怎样选择事情来写的，有时几个学生写的是同一件事，但观察事物的角度却不一样。最后，笔者还把每周分享的优秀周记打好发到自己的QQ空间里，落上作者的班级、小组及姓名，当然这些都是在征得学生的同意下才做的。周记应该成为学生尝试各种叙述的平台，内容上可无所不写，形式上可多种多样。这种没有精神压力和文法顾忌的写作一旦养成习惯，在量的不断积累下，一定会有质的飞跃。果然，一段时间后，学生的周记水平大大提高了，自己的周记能被选中和同学分享，以及被教师保留对他们来说成了一件很光荣的事。而对其他学生来说，能和作者一起分享周记也成了一件快乐的事。

周末了，又要写周记，我从超市里买了一本新笔记本，开始动笔写周记。写什么呢？我坐在书桌前胡思乱想着，写道：

我希望老师看了我的周记，不要再批评我写得乱七八糟，而是和蔼可亲的表扬我。希望妈妈看了我的周记会高兴，带署片给我吃。还希望爸爸看了我的周记，懂得怎样关心疼爱我，遇到什么不顺心的事情，也不在我身上撒气……

简单得写了几句，我匆匆地合上本子，这算是敷衍了老师的作业了。

痛痛快快地玩了一天，星期一早上，我按时来到学校。第一节是语文课，老师照例逐个检查同学们的周记。我的心扑通扑通地跳着，真担心老师看了我的周记会不会打发雷霆，让我吃不了兜着走。老师一翻开我的笔记本的时候，我就胆战心惊地开口说：“老师，我知道我写不好周记，请你不要发脾气啊，我会努力的。”

可万万没有想到，老师浏览了一下我的周记，竟然满脸笑容地说：“你写得很好，我为什么要发脾气啊，以后继续努力！”说完，老师奖了我一个大大的“优”，让我如同丈二和尚——摸不着头脑。

中午回到家，我对妈妈说：“老师今天夸奖了我的周记，还奖给我一个优呢？”是吗？妈妈高兴地笑了，从我的书包里掏出笔记本看了起来。合上笔记本，妈妈对我说：“你喜欢吃署片？要什么牌子的，可比克还是上好佳？”我惊讶得合不拢嘴，妈妈不是一直认为署片是垃圾食品，吃了对身体不好嘛，今天怎么转性了？午饭后，妈妈拉着我去超市，把各种牌子的署片都买了一大堆，她的疯狂举动让我目瞪口呆，口水都把衣襟打湿了。

晚饭后，爸爸也听说了我周记受到表扬的事情，翻着我的书包，要看周记。翻开笔记本看上几行，爸爸说：“儿子啊，你的周记写得越来越棒了，你要什么奖励，爸爸马上给你买？”

啊！我在周记中写下的事情一一实现了，真是神奇的笔记本。

粗心的小猴子

艾迪打开记忆本的树妖探测器，发现前方三百米处有一只树妖。

当他们跑到树妖跟前时，只见一群猴子坐在树下，互相比划争论着。这时，猴子们突然都停了下来，齐刷刷地盯着他们三个人。

一个年老的猴子问道：“你们是谁？怎么私闯民宅？”

“私闯民宅？”艾迪一愣，这只树妖是这些猴子的家？艾迪说：“我们是记忆魔法学院的学生，来到汉字森林，发现这里有树妖。”

“树妖？怎么可能？我在这个家生活了十年！”老猴子一脸质疑。

“它就是树妖，还有几天就要变成食肉树妖了。”艾迪把树妖探测器拿给猴子们看，顿时猴群炸开了锅。

“孩子们，镇静！”老猴子一声大吼，小猴子们顿时鸦雀无声，老猴子继续说：“我相信这三位少年会帮助我们。怎样才能除掉树妖？”

我的作文教学及研究故事系列之七十 重拾教鞭的日子（3）

尝到了甜头，也有了上面的教训，尽管工作忙，我还是注意比较细致地让学生做好习作的准备工作了。 那时，正是主体性教学模式研究进入关键阶段的时候。为了给主体性教学研究找到更多的理论与实践的依据，我翻看了很多资料。其中，我在《中国青年报》“冰点”栏目读到了连载文章《素质教育在美国》。作者是美籍华人教育博士黄全愈。其间他谈到了他上二年级的儿子“黄矿岩”在美国写“研究报告”的故事。

黄教授介绍了他儿子矿矿写研究报告的详细经过——为了研究蓝鲸，矿矿道两个图书馆抱回了一大摞介绍“蓝鲸”的书，然后，将读到的关于蓝鲸的资料分类做了介绍。写成了一片“研究报告”。 读了这个故事我非常受启发：二年级的小学生能写研究报告，我们三年级的为什么不能呢？ 当时的六册语文基础训练中正好有一个作文题目：“仔细观察一种小动物，将它的特点和生活习性等写成一两段话，注意写具体，语句通顺。”怎么样使学生有兴趣写？怎样使学生有兴趣观察小动物？怎样才能使学生获得到更多的材料写具体？

我想到了黄矿岩写研究报告的故事——才二年级的一个孩子，他不就是“到图书馆借关于蓝鲸的书来看，把整理到的材料写成‘研究报告’吗？”那时关于小学生做文材料的问题，我的头脑中已经有了“读到的材料经过细心整理也可以写进做文”的意识。

于是，作文指导课上（提前两周布置）我先给学生讲了“黄矿岩”关于研究报告的故事。学生都惊讶得睁大了眼睛：“哇噻，二年级就写报告，真神了！”“同学们，他二年级能写研究报告，我们已经是三年级的学生了，我们能吗？”“能！”学生几乎不加思索——写研究报告太好玩了。

“好吧，以后我们将利用两周的时间先研究我们喜欢的小动物，不过研究过程中观察、打听、读书了解到了材料可得坚持记下来， 有几句记几句。”“行。”接下来我又就“研究小动物的哪些方面、怎么样进行研究”等问题，组织学生展开了讨论。

“双休日”学生按照我的要求去“研究”。

周一，我对学生的日记进行巡视检查。结果全班49名学生有41名写了相关的观察日记，但所记的内容多数是“看到的外形特点”，只有5人写到了生活习性。8人没写日记。对这种情况我重点解决了两个问题：一是对“没写日记”的学生进行调查，搞清了原因：6个人说我家没有小动物，2个人说不知道看什么好。二是利用下午放学的时间指导学生将“只记看到的外形特点”和记了其它内容的两种典型进行了对比分析，让学生介绍自己的“研究体会”，同时进一步讨论“搞研究有哪些途径”。（当时没有组织研究性学习的经验，如果刚开始组织学生讨论就设计好明确研究什么，如何研究，恐怕就不会费这么大事了。）学生的除了结论：做研究，除了“观察”还可以查资料、打听，当然更重要的是可以“实验”。学生举了例子，如：“观察的时间长一点，改变一下生活条件等”。