小学语文研修观课报告范文精选

摘 要：语文的外延与生活的外延其实是相等的。语言文字现象与我们的日常生活息息相关。在课堂之外，生活之中，处处存在一些语言现象，有无穷的趣味，这是开展语文实践活动的重要资源。在教学中，教师应该引导学生对这些现象进行梳理、分析和探究，激发他们学习语文的兴趣，引导他们主动进行探究，在实践中学习、运用语文。但这一点往往因为课时局限或者教师的忽视而被边缘化。以生活中丰富多彩的广告语为载体，引导学生研究其中蕴含的魅力无穷的修辞艺术，从而发掘课堂之外的课程资源，在语文实践活动中提高学生的语文素养。

关键词：课程资源；语文素养；广告语修辞艺术

一、研究广告语修辞艺术的动力依据

1.研究广告语修辞艺术体现《高中语文课程标准》的基本理念

《普通高中语文课程标准》的基本理念“注重语文应用、审美与探究能力的培养”，要求中学生能“关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析”。而高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识。高中语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、报刊、电视、电影、广播、网络、报告会、布告栏、报廊、各种标牌广告等等。

就修辞艺术而言，不仅出现在人教版普通高中课程标准实验教科书《语文》必修②的“梳理探究”《修辞无处不在》专题中，而且出现在这套教材的选修模块《语言文字应用》（第六课第二节《语言表达的十八般武艺――修辞手法》）中。其设置目的就是引导学生认识修辞艺术在语言表达、信息交流过程中的意想不到的效果，引导学生对语言材料进行分析、归纳和锤炼，以提高实际运用能力。这与高中语文课标基本理念是相得益彰的。

2.研究广告语修辞艺术体现语文课内涵社会化、生活化的特点，增强学习兴趣

在信息发达的现代社会，广告成了各种传媒中最常见的宣传形式，其自身言简义丰、趣味无穷的特点也逐渐形成一种特殊文化现象。可以说，人类步入商品时代的同时也把自己带进了广告时代，广告正成为一个时代的符号，在我们的文化生活中扮演着重要的角色。它以其语言的口语化、社会化和独特的修辞艺术影响着学生们的学习和生活，传递着一个时代的文化信息，拉近了语文课与生活的联系。福建师范大学余文森教授说过：“随着课程改革的深入发展，越来越要求打破教材作为唯一课程资源的禁锢。”因此，随着语文学科的外延的拓展，广告语的修辞艺术也能成为一门很好的课程资源。在广告语这块文化土壤中也可以培育出精彩的语言艺术。

一．什么是“国培计划”——培训团队研修项目大学培训班

国培计划，简单地说，就是国家级培训，是教育部和财政部组织的培训，它是根据《国家教育中长期发展纲要》的精神，由国家级知名大学招标后承担的培训者培训（本次培训主办方大学，领衔专家是大学教育研究所所长、大学文学院院长），它的目的是培训担负国家级、省市级培训者的培训，为日后对中西部地区教师培训前的培训。

它的培训对象：是今后能承担“省培计划”“市培计划”以及各类语文教师培训任务的培训者。以师范大学教授、省市级语文教研员、一线骨干教师为主，其中不乏全国语文界的名师，正教授级高级教师和特级教师等。比例是4：3：3。

它的培训目标是定位于“学习‘培训’”和“‘研修’学习”两个方面。学习‘培训’的任务目标：学习“语文教师培训项目”的设计实施、组织管理和对培训研修活动的引领、帮助促进，提高培训能力。

“‘研修’学习的任务目标：“语文专业的研修”学习，“语文教学的研修”学习。在认识、解决语文专业、语文教学和语文教师培训典型问题的过程中，提高语文教学反思和研修能力。

树立培训研修新理念，形成培训研修新思路，明确培训研修新目标，选择培训研修新内容，掌握培训研修新方法，设计培训研修新方案。

它的培训内容是学习先进理念、先进方法，可以借鉴的培训模式，结合本地的培训现状，探讨当前培训问题与解决策略，以利于明确培训内容、有效地设计实施和组织各类培训研修活动。它有三大主题：语文教师专业发展的新理念，语文教师培训研修的目标明确与内容选择，语文教师培训研修的方案设计。

它的培训形式是问题探讨，专题讲座，工作坊，课例研究，参观考察，学科前沿，实践活动，后续研修。

【摘要】教学行动研究指教师对自己教学中的问题直接参与和开展调查与研究，不断探讨、研究和改进教学方法，以达到良好的教学效果。本文采用行动研究的方法，调查研究了高职英语口头报告教学中存在的问题，通过学生访谈、学生日志、课堂观察和评论、问卷调查等形式，探讨了行动研究在高职英语口头报告教学中的应用，对如何提高口头报告教学效果、改进教学方法进行了探索。

【关键词】行动研究；高职英语；口头报告教学；教学方法

【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0008-02

上世纪50年代初期，行动研究由美国学者S．M．Corey和H．Taba用于教学领域。上世纪90年代，行动研究由王蔷、吴宗杰等引入国内。吴宗杰认为，教师通过行动研究，可对自己课堂中的教学现象进行考察和研究并从中获得知识、改进教学质量。[1]王蔷把行动研究的定义归纳为以下几个要点：（1）行动研究是一种系统的反思性的探究活动；（2）它由教师针对自己教学中的问题直接参与和开展调查与研究；（3）行动研究需要一系列的步骤来完成；（4）其目的是不断改进自己的教学，使教学达到最佳的效果，同时提高对教学过程的理解和认识。[2]由此可见，行动研究对于提高课堂教学质量，促进教师教学研究具有重要的意义。根据文秋芳教授行动研究流程图所示，[3]行动研究是一个不断循环的过程，其核心步骤为：聚焦研究问题设计行动方案实施行动方案评价行动研究成效，然后通过学习、反思等发现新的问题，修正行动方案，使行动研究不断推向深入。

1行动研究问题的提出

教育部《高职高专英语课程教学的基本要求》指出，高职高专英语教学应使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听说读写译的能力，能在涉外交际的日常活动和业务中进行简单的口头和书面交流。但目前口语能力是大部分高职学生英语学习中最亟待提高的一方面。笔者认为，在高职英语课堂教学过程中，口头报告教学作为一种事先有准备的口头发言教学方式，是必不可少的一个教学环节。如小组活动汇报、文章复述、角色表演等口头报告教学活动，可提高学生的口语能力。不仅如此，口头报告教学还可培养学生的逻辑思维能力和信心、教师的教学基本功包括合作教学、课堂组织、教学语言、教学仪态、提问技巧、讲解技能、处理课堂突发事件等能力和素质。[4]但实际教学中，口头报告教学的效果并不尽如人意，结果出现教师花费很多功夫进行教学设计，看似灵活多样的教学方法和教学活动流于形式，学生的英语运用能力得不到明显提高。为了解决口头报告教学中的问题，激发学生课堂参与的积极性，提高教学质量，笔者在教学中采取了行动研究的方法。

2行动方案的制定和实施

2.1查找原因，反思教学：针对上述发现的问题，笔者研究了相关口头报告教学理论，重新认识到口头报告教学的价值和挑战。注意到口头报告教学有十大关键环节：评估学生水平、明确目的或目标、提供标准和范例、教授报告技能、布置报告任务、回应报告提案、点评口头报告、评估口头报告、课程评估。在过去，笔者设计角色表演、小组汇报等口头报告教学活动时，对口头报告教学还不了解，只是凭借自己的教学思想和经验进行教学，并没有上升到口头报告教学所要求的高度和深度。而口头报告教学中的十大关键环节实际上是由环环相扣的许多任务链组成的，那么，任何一个链接的工作没做好，都会出现差错或达不到预期效果。而笔者在以往的教学中，根本没有考虑得如此周到，如报告前的辅导、对报告提案的回应、口头报告的评估标准模糊、缺少反思和修正等。同时也与其他英语教师就口头报告教学中的问题进行了交流。随后依据课堂观察、学生访谈、问卷调查，针对口头报告教学中学生的表现，查找出其中的问题所在，如下表1所示：

摘要：大学英语课程改革热潮持续不断，大学英语选修课体系构建成为必然趋势。随着国际交流的日益频繁，良好的英语交流能力和跨文化交际能力成为社会对未来人才的需求之一，越来越多的学生开始关注以西方文化为代表的大学英语语言与文化类选修课程，渴望培养自己的国际文化素质和国际视野。河南大学积极响应改革的潮流，多年来一直努力不断尝试构建大学英语选修课程体系，在理论研究和教学实践中摸索前进的方向。从实际出发，在西方文化选修课的作用、教学模式和存在的问题等各个方面展开探讨。

关键词：教育生态；西方文化；大学英语选修课；教学

作者简介：石慧（1987-），女，湖南娄底人，河南大学大学外语教学部，助教。（河南 开封 475000）

基金项目：本文系全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题“教育生态学视阈下大学英语选修课程体系建设研究”（项目编号：GPA115016）的阶段性研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）17-0090-03

自大学英语教学改革以来，选修课的开设和完善一直备受讨论。2004年教育部颁布的《大学英语课程要求（试行）》早就明确提出：完整的大学英语课程体系应该是必修课和选修课的有机结合，以保证培养和提高不同层次的学生英语应用能力。河南大学大学英语教学部积极响应教育部的号召，投身英语改革的热潮，也曾先后开设不少英语选修课程，包括语言知识技能类课程、语言应用类课程和语言文化类课程。根据研究调查，以西方文化为代表的文化类选修课受到学生的喜爱和欢迎，在教育生态视阈理论的观照下，本文认为文化类课程对大学英语教学起到显著辅助作用，然而仍面临许多问题有待解决。

一、西方文化选修课对大学英语教学的主要作用

首先，西方文化选修课为学生的英语学习提供了文化知识储备，拓宽了文化视野。学生可以深入了解西方的各个方面，从政治、经济、教育到人文、艺术、风俗乃至日常生活，便于学生理解西方人的价值观、世界观以及思维模式，有利于学生国际文化素质和跨文化交际能力的培养。其次，有益于学生辩证性思维能力的提高。在学习西方文化的同时，通过对比中西文化的共性和差异，学生的辩证思维得到提升，能够客观辩证看待不同的文化现象。再次，西方文化课所采取的小组讨论、小组报告教学法是对传统教师讲述法的挑战，能够充分调动学生的学习主动性，帮助学生打开思路、提高表达能力和沟通能力，促进生生之间、师生之间的交流，形成活跃、轻松的课堂氛围。最后，西方文化选修课能够提高学生学习英语的兴趣。由于采用双语教学模式，降低了对学生英语能力的要求，文化课上的英语学习不再是单纯的语言学习，而是被赋予了鲜活的、丰富的文化内涵，更能引起学生的兴趣，培养学习英语的热忱。

【摘 要】调查报告是现实生活中常见的一种应用文体，但在小学语文实际教学中少有人问津。作者以日、美教材与教学经验为借鉴，以五年级小学生语言调查报告写作教学实践为例，对小学调查报告写作教学的目标体系进行了自主建构。

【关键词】调查报告 写作教学 目标体系

调查报告是对某一事物或某一问题进行调查研究后，将调查所得到的材料和结果，以书面形式表达出来的报告。[1]目前，对于调查报告写作教学的研究较少，需要通过学习借鉴和实践研究予以明确。

一、现状：教学实际与课程标准脱节

调查报告属应用类文本，在语文教学历史上有着比较高的关注度。夏丏尊、叶圣陶合著的语文学习经典之作《国文百八课》中，将报告书作为重要内容专门编写了一课，选两篇调查报告作为例文，还指出：“报告书的阅读和写作已和现代生活分离不开，所以应当加以详切的注意。”[2]在不同年代、不同版本的语文课程标准（或大纲）中也能发现它的踪迹。1941年的《小学国语科课程标准》“第五学年”有“书信、报告等实用文的分析写作”[3]这一要求；1963年、1988年及以后的教学大纲中有“小学五年级：写简单的计划、报告等应用文”的要求。由此可见，小学生能写报告是语文课程设计者的共识。

但调查报告在现实教学中的处境却是尴尬的。笔者在日常调研中，对区域内的部分教师进行了访问，语文课中进行调查报告写作教学的几乎为“0”，对130名左右的小学高年级学生进行了问卷调查，结果是：调查报告的写作是“写得最少”和“最怕写的”。调查报告在实际教学中形同虚设。

二、追因：写作教学目标的缺失

调查报告为何在实际写作教学中被搁置、被放逐？为何普遍达不到课程标准的“合格线”？这无外乎外部和内部两个方面的原因。外部原因如写作测评标准“文学化”的导向，“应用文只是个格式问题，没啥可教的”的观念影响。内部的原因更为关键，主要表现在两个方面：一是分类不清。教师对文体本身感到陌生，不清楚调查报告究竟有哪些样式，该如何分类；二是指向不明。教师对调查报告这个写作样式归属的教学板块感到疑惑，教材中它出现在“口语交际”“习作”“综合性学习”三个部分，那写作教学究竟要教什么？写作之前的调查活动要不要纳入教学范畴？

[摘 要]

《义务教育语文课程标准》（2011年版）第三学段新增“非连续性文本”阅读内容，这对语文教师的专业发展提出了新的要求。基于小学语文教师对非连续性文本阅读的缺失，弥补教师非连续性文本的专业素养、提高其教学与教研能力将成为语文教师专业发展的重要内容之一。

[关键词]

非连续性文本；小学语文教师；专业发展

《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称“语文课标”）在第三学段（5～6年级）的“阅读目标与内容”中明确提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”“非连续性文本”的首次引入，赋予语文课标新的时代气息，也丰富了学生的多元阅读体验。笔者曾对宜州市某城区小学39名小学语文教师就“非连续性文本”的教学情况进行调查，能对学生进行阅读指导的教师占教师总数的54%，不知阅读指导的教师占18%，不了解非连续性文本的教师占28%。通过深入访谈，笔者了解到，大多数一线教师对非连续性文本的内涵、课程实践价值及有效教学缺乏认识。弥补教师非连续性文本的专业素养，提高其教学与教研能力将成为语文教师专业发展的重要内容之一。

一、开展“非连续性文本”的校本研修，提升语文教师的专业素养

随着语文新课改的纵深推进，“教研修三位一体”成为推进教师专业发展的重要经验与举措。作为学校，应扎根教师的内在需求，以课例为载体，开展实施非连续性文本的校本研修活动。

（一）结合案例分析，引导教师理解“非连续性文本”的概念及教学实践价值

摘 要: 浣江小学课题组运用“教师21世纪教师专业成长支持平台”进行小学网络校本教研模式的探索,通过反复的实践研究,构建了“PDT专业成长平台与学科课题的整合”、“PDT成长论坛与教研员现场指导相结合”、“录制网络视a频课+专家现场指导”、“ 精品课堂+QQ网研+成长论坛”等符合学校实际的校本网络教研模式。课题组围绕“特色网络教研组、教师专业成长协会、青年教师成长港湾、班主任成长园”四个概念团队开展了系列网研,培养了团队凝聚力、实战力、研修力,从而提升网络教研的实效性,增强教师个人专业的教学品质,不断促进整个网络教研团队的再发展,实现了在网络教研中实现真正意义上的教师行动研究。

关键词: PTD网络研修 专业发展 互研式成长

2006年,在华师大祝智庭教授指导下,诸暨市浣江小学与诸暨市教育局信息中心联合开发了“浣江小学21世纪教师专业发展支持平台”(www.省略),即教师专业发展(Professional Development Teacher)平台,简称“PDT”网络研修平台,通过对教师专业素养不同层面的多维立体打造培训,全面提高教师驾驭信息素养的能力,促进教师网研能力、创新能力的综合提高,使得培养一支适合信息时代要求、适合新课程改革要求的教师队伍成为一种可能。同时,浣江小学21世纪教师专业发展支持平台(以下称为“PDT网络研修平台”)的构建,也加快了现代信息化教育与课程整合的步伐,为实现我校教师专业成长理想提供了切实可行的方案、技术、方法和工具,也成为实现新课程改革理念的一个重要保障,使得浣江小学的教师专业发展有了新的前景与更深的涵义。

一、构建PDT网络研修平台,促进教师个人专业成长

(一)网络课例研磨,打造精品课堂。

学校PDT网络研修平台对形成互研式教研团队具有很强的促进作用。在这个平台上,推崇以课例(一次实际的教学例子)为载体,打造精品课堂的合作研究,以此促进教师个人专业的快速发展。一般网络“课例”教研中的“课”,不仅仅是短短的三四十分钟,还围绕这三四十分钟进行的一系列教学研究活动。

PDT网络研修平台以课例研磨为载体,本着“个体带动群体互动,以群体促进个体成长”的合作研究宗旨,围绕一节课,进行课前、课中、课后一系列研讨教学活动。网络课例研磨一般安排三轮“课”,其中,第一轮课为了充分了解教师本人的教学经验与风格,让教师自行解读教材、自行设计教学过程,不受任何因素干扰,因为这代表了教师的“原行为阶段”;在第二轮课前,同行课例研究者积极介入教学构课活动,素材收集、理念影响、参与讨论,这样的介入既是对上课教师已有的教学行为、习惯的冲击,又是一个理念与经验的交锋与对话的过程,第二轮课也就是新理念之下的“新”课;第三轮课是教师在前两轮课的行动实践与行为自省的基础上进行的,这一轮课更多的是关注如何通过对前二轮课的改善,缩短理念与现实之间的差距,有效实现理念与经验的整合。教师在与同行研究者的合作之中,进行课例研磨,个人专业得到快速成长。

【磨课操作图例】

中图分类号：G633.3 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2011）12-0021-03

“语文研究性学习”是指学生在语文学科领域和现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、表达与交流等探究活动，获得知识技能，培养学习态度和研究意识的一种学习方法。

现阶段高中语文研究性学习状况不容乐观，主要表现在三方面：其一，缺乏必要的时间保障；其二，缺乏有效的教师指导；其三，缺乏具体的开展措施。究其原因，在于缺乏有实效的可供参照的研究性学习活动策略作为参照。新课标指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整好学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径……应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”因此，实施高中语文研究性学习的目标应定位于三方面：培养发现问题与研究的积极性；习得研究方法，形成研究能力；学会沟通，善于合作。

一、研究性课题发现策略

在语文研究性学习中，提出一个有价值的问题通常比开展研究更困难。在教学中，为了减轻学生的陌生感和畏难情绪，教师应引导学生由熟到生、由浅入深发现问题，培养学生的提问意识。因此，在帮助学生选择研究课题时，可通过以下几种途径进行引导或示范。

（一）常规教学中渗透课题

教师在常规课堂上可以对教学内容进行分类系统赏析，引导学生探究，同时借助探究的过程可以引导学生更加深入地领会课文内容，有效拓展学生的视野，锻炼了其联想和运用能力。

例如《沁园春・长沙》一课，在了解的经历及后人的评价后，可建议学生课后查阅相关资料完成小课题“我眼中的”。学生的视野不容小觑，涉及的书法、政治才能、爱情与家庭……通过这些拓展和研究，学生对的了解更全面而深入。这不仅延伸了课堂教学，还培养了学生的探究精神和辩证思维。

我的作文教学及研究故事系列之八十四 开题

经历了一个多月的学习和思考，我的“小学作文教学与研究性学习的整合研究”进入课实质性的开题阶段。用了大约一周多的时间，我按照格式写成了“开题报告”。 开题报告写出来以后，辅导教师吴玉茹教授、班主任陶保平老师对我的开提报告进行了细致认真地辅导。这里应该特别提出的是吴玉茹老师。

吴老师已经退休了，他跟华东师范大学的基础教育科学研究所所长叶澜教授一起再搞“新基础教育改革试验”，重点研究小学语文教学。她能做我的导师是我的荣幸。老人家非常和蔼，在学术上有很深到造诣，特别是精通小学语文教学。早在她给我们做“新基础教育”改革实验报告的时候，我就曾对老人家的一些观点提出过一些个人的思考——我这个人就是这样，老想对一些观点提出自己的看法。但是，老人家总是耐心地听我的“滔滔不绝”，然后，及时肯定我看法中的一些合理成分，然后，谈自己对我意见的不同看法，但，老人家从不把自己的看法强加在我的头上。老人的这种学术风格，对我后来搞教学研究、到学校和教师一起研究教学产生了很大的影响——我谈自己的观点，但，最后要让老师自己来决断改如何做。

很感动的。老人家白天要跟叶澜教授一起区各实验学校听课、研究，但是，作为我们的导师，她对我们的辅导总是很及时、到位。她要我们把初稿写下来，然后，利用晚上的时间，认真地批阅。

没过几天，我们的报告拿到手中时，我内心充满了敬佩和感动。我想起了鲁迅先生写的《藤也先生》。过去，我教《在仙台》多次，但怎么没对鲁迅背藤/！/也先生“精批细改”而感动有很深的体会。这次，终于有了深深地感受。

老师不但对我报告中的一些观点、策略、格式等按照“开提报告的要求”提出了具体的修改意见，甚至连我报告中的许多“笔误”，也都用铅笔一一做上了标记。我的报告使用电脑输入的，但是，我录入的本领是在不敢让人恭维。我用“微软全拼”录入，速度很快，但到现在也没练成盲打。于是，当成串的字符录入后，经常会出现很多“同音字笔误”，由于不抬头，由于着急，这些“笔误”经常没能改过来。我很惭愧因为自己的笔误而让老人费了心神。

双休日，老人没能休息，她来到我们居住的酒店，针对我们“开题报告”中的问题，一一作说明，跟我们商议，解答我们的疑难，具体指导我们该如何修改。

后来，我们做了修改，修改以后，老人又利用晚上的时间，给我们看过，并且，利用晚上的时间，在教育系我们为做了最后的指点，告诉我们开题答辩的一般程序，给我们“开心”，告诉我们不要紧张，夸奖我们的课题个个都很新颖，各个都准备得相当充分。

[摘要]泰国法学教育结合本国国情，在学习西方发达国家的基础上使其法学教育资源高度市场化，形成了培养目标划分明确的法学本科、硕士及博士教育。法学本科重在培养法律实务的具体运用，硕士培养重在法学理论知识和一定的研究能力，而博士培养则是独立研究能力的深入训练。

[关键词]法学教育；课程设计；教学特色

[作者简介]周喜梅，泰国朱拉隆功大学法学院民商法博士研究生，广西民族大学政法学院讲师。广西南宁530004

[中图分类号]G649.1

[文献标识码]A

[文章编号]1672-2728(2010)03-0149-05

一、泰国法学教育发展简介

泰国高等教育的市场化程度很高。2009年，泰国一共有166所高等院校，其中公办大学78所，私立大学69所，集体所办大学19所。泰国现代法学教育是在学习西方法学教育的基础上发展起来的。历经113年，融合本国的司法实践和国情，其法学本科、硕士及博士教育已独具特色且市场化程度很高。