小学语文学习经验总结范文精选

摘要：随着素质教育的不断深化和新课程改革的逐步实施，综合性学习已经慢慢进入了小学教学中，且小学语文教学也越来越重视综合性学习。综合性学习侧重学生学习方式的综合性、实践性与自主性，同时又十分强调过程的互动性和开放性，综合性学多以直接性的学习感悟和经验为主。本文对综合性学习的特点进行了分析，并且研究了小学语文综合性学习的实际价值，提出了一些有助于小学语文综合性学习的有效策略，希望能给小学语文教学带来积极的作用。

关键词：小学语文；综合性学习；学习兴趣

综合性学习是新课改对小学语文教学提出的新要求。小学语文教学是一门具有很强综合性和实践性的学科。小学语文的综合性学习以语文整合课程为中心，有助于加强语文与实际生活及其他学科的联系，从而全面推进学生的整体语文修养。综合性学习重视发展学生的探究能力、创新精神和实践能力，通过让学生亲自动手实践和操作，来培养他们观察、发现以及解决问题的能力，让他们感受和体验生活，培养自身独特的气质。

一、小学语文综合性学习的基本特征

1.合作性。小学语文教学要求全体学生都要能够参与到语文学习中，在集体参与中学会合作与交流，从而使全体学生的语文素养都能得到提升。

2.经验性。综合性学习是一种注重经验性的教学方式。从建构主义学习理论的观点来看，学生自身的经验同样也是一种十分重要的知识。综合性学习基本上是以“活动、探究”和“问题、解决”为载体的，这种方式更有助于促进学生的体验和参与，以及增加学生的学习经验和阅历，有助于学生知识的整合以及新知识的产生。

3.个性化。综合性学习和以往模式化和标准化的学习方式不同，它是一种极具创造性和个性化的学习活动，会让每个学生的学习方式和学习内容都有所不同，这样很容易激发学生的学习兴趣、求知欲和好奇心，让每位学生都有机会按照自己的爱好和兴趣去选择想要探究和学习的内容。

4.生活化。综合性学习促使小学语文教学从呆板的课堂教学中走了出来，走进了社会和自然，走进了家庭和生活，从而拓宽了学生语文学习的范围。在小学语文综合性学习中，学生每次的学习结果、过程和目标都是开放的，这样可以使学生学到更多课本上所没有的知识。

摘要：《全日制义务教育语文课程标准》强调了学生是学习和发展的主体。在原先四大版块的基础上新增加了语文综合性学习的内容。而语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。从教育的时代性、社会性来看，语文综合性学习方式也必将成为知识经济时代语文课程中占主导地位的学习方式。

关键词：语文教学 综合性学习

引言：小学语文课程是整个九年制义务教育的基础课程。小学语文课程中倡导综合性学习方式也就显得尤为重要。鉴于对《基础教育课程改革纲要》和《义务教学语文课程标准》的解读的认识，结合本人的教学实践，本人提出小学语文综合性学习实践操作三个方面的建设性意见。

一、小学语文综合性学习应遵循的原则。

1、教育性、趣味性原则。小学语文综合性学习的实施，必须以语文教育观念的转变、更新为前提，体现活动主题的教育效能。但主题的教育性并不意味着灌输和说教，往往是愈见成就的教育，愈具有鲜明的形象和活泼趣味的多样性。

2、实践性、创造性原则。知识源于实践，只有通过实践才能将知识转化为能力。小学语文综合性学习课程首先从学生口语交流的实践开始，为学生创造机会，通过各种渠道，打通学校、社会、家庭语文教育之间的信息通道，让学生动口动身动脑，在交流、合作的体验中，在角色创造中掌握技能，积累经验，培养创新意识。

3、导向性、自主性原则。如何让学生成为真正的主体呢？从某种程度上说，取决于教师的导向功能。以升学为目标的教育，学生往往在唯分数是求的状态下，只能充当考试的机器，做分数的奴隶，谈不上自主性。而语文综合性学习中，学生精神上的压力减轻了，平时处于压抑状态的好动，好奇心复苏了，主观能动性自然得以发挥。

4、因材施教、因地制宜原则。小学语文综合性学习的实施，既要服从教学计划，统筹安排，面向全体学生；又要注意到学生的个体差异和兴趣爱好不同，让人人都当主人而不当“陪客”。此外，语文综合性学习的开展要考虑到师资条件、场地设施、经费来源以及社会需求等实际情况

一、用科学的理论和方法指导教研员和兼职教研员工作，促进英语教研工作创新发展。

加强兼职教研员队伍管理，明确岗位职责，建立业务档案，加强业务考核，发挥兼职教研员的作用，扎实有效开展我县小学英语教研工作，带动小学英语教师队伍整体素质的提高。落实6个1行动，即1项计划、1项辐射活动、1个课题、1篇论文或经验总结、1份视导报告或调研报告、1项总结。

二、对五年课改教学工作总结，吸取经验和教训指导新一轮课程改革。

开展课改总结系列活动，从新课程对学生的影响和教师两个层面总结课改取得的成果，分析课改中存在的问题和原因。

1．课改优秀课展示暨教学基本功大赛活动。（红杉杯、全国民族地区优秀课、全国首届新课程课例评选课、学习团队展示课）经典教学设计征集活动（课题、年级、目标、语言材料、教学辅助用具、教学过程及意图、板书设计9月30日）2、优秀论文征集活动（认真结合教学实际写出自己在教育教学中真实的经验、感悟、收获和体会10-11月）3、开展学校英语学科课改总结汇报展示，为优秀学校搭建展示平台。4、上交课改教学工作总结。（11月20日前）

三、深化岗位练兵，加强校本研修管理，提升全员英语教师英语能力和教学水平。

1、校本研修突出英语专业能力尤其是课堂用语的使用能力和教学能力突出教学目标把握和教学材料选择和运用能力训练。开展常规教学制度管理研究工作，形成小学英语学科教学常规。建立课堂教学常规、作业布置和批改常规、教学评价常规和学生课外活动常规，开展教学常规网上征集研讨活动。

2、促进教师教学水平提升，开展“明师”教学经验总结提炼活动，建设名优教师学习共同体。从十月开始哈市开展四次周四教学展示、反思和研讨活动，要求各校积极组织学习共同体成员和课题组教师参加。

摘 要：库伯的经验学习体验圈强调个人的具体经验在学习中的运用，本文分析了经验学习体验圈的内涵及其各阶段联系，总结了英语阅读教学当中的问题，探讨了体验圈的四个阶段，即具体经验、反思性观察 、抽象概括和活动性实践在英语教学中的具体运用。库伯提出的体验圈在切入具体经验和使用媒体作为教学辅助手段方面，在激发学生学习兴趣方面，有着重要的价值，有利于中学教师提高教学质量，获得较好的教学效果。

关键词：经验学习体验圈；英语教学；具体应用

一、关于库伯的经验学习体验圈理论

经验学习体验圈是由美国的体验学习专家大卫・库伯提出来的，他认为我们每个人偏爱的学习方式是我们感知和处理信息的一个综合体，而这种结合体形成个人独特的学习风格。

经验学习体验圈由四个阶段组成，分别是：具体经验（concrete experience）、反思性观察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和活动性实践（active experimentation）。学生在学习过程中，先从具体经验出发，学生在学习新的事物中接受新的感知过程；再通过亲身参与的感知与感受，将新的经验与旧的经验联系起来，并对感知的事物进行观察、反思，探讨它们的相关性，思考事物与结果有什么联系；进而对之前反思的结果进行概括、分析，将得到的经验进行归纳总结，把感知转化为领悟；最后在活动性实践中，学生把之前领悟到的经验应用到新的事物当中，并进行验证看经验是否可行，若验证可行，则把领悟的新的经验转化为自己的学习经验，若不行即从具体经验展开新一轮的循环，如下图所示。

库伯提出的经验学习体验圈是一个循环的过程，从感知到领悟，再回到感知，他重视具体经验的学习，但是学习过程也不一定从具体经验出发，任何一个阶段都可作为起点，并在活动性实践中结束。学生在不同的学习环境当中应当适时地调整不同的学习方式以达到更好的学习效果。

二、库伯学习体验圈对于课堂教学的启示

1.在课堂教学中充分体现具体经验

【摘 要】语文这一学科的学习对小学时期的学生来说是非常重要的，因为它直接关系到学生一生的汉语水平和汉语能力。自我效能感理论是心理学中的一个著名理论，对于我们提升小学语文的教学有重要的启示意义。本篇文章主要总结了笔者在多年的小学语文教学中成功应用自我效能感理论的四个有效途径。

【关键词】小学语文；自我效能感理论；成功体验；学习动机；自我强化；有效途径

无数的教育教学理论和小学教师教学经历都证明，小学时期的学习经历，对学生的人生意义重大。尤其是小学语文这门功课的学习，直接关系到学生终身的汉语言能力，是学生汉语水平打基础的关键时期。因此，小学语文教师的教学责任无疑是重大的。作为一名普通的小学语文教师，笔者在平时的教学中也在不断尝试新的教学手段和教学策略，涉猎和研究对提升教学水平有关的心理学、历史学理论。实践中证明，班杜拉提出的自我效能感理论中的有些理论非常适用于小学语文的教学工作，对提升学生的学习兴趣和树立学生的学习信心都有着明显的教学效果。因此，我们在平时的教学中要善于合理地使用这一理论，取其精华，去其糟粕。接下来，我们主要从自我效能感理论在小学语文教学中具体的使用途径来进行尝试性的探讨和阐述。

1、尽力增加学生的成功体验

自我效能感理论最早是由著名的教育学家、心理学家阿尔伯特・班杜拉提出来的，兴盛于上个世纪八十年代。该理论与成就感理论有着密切的联系。这一理论对我们小学语文教师教学上的第一点启示就是强调教师要在教学的过程中尽量增加学生的成功体验。该理论认为，成功的体验是保证学生在语文课堂上始终处于积极的情绪状态之中。成功体验是增强学生学习信心的关键因素，如果学生的语文学习成功体验多了，学生就能够以饱满的热情和精力投入到学习之中。那么，教师应当如何尽力增加学生的成功体验呢？自我效能感理论认为，学生的成功体验包括两个来源，一是学生自己的成功体验，二是学生从别人成功的想象中得到的替代体验。我们增加学生的成功体验时，也要有意识地从这两个方面入手。在具体的实践中，有很多实现这一教学理想的路径。比如说，当学生在课堂上正确回答了我们的提问时，我们就要给与学生充分的肯定和夸奖。当学生在某一阶段的测试中凭借个人的努力取得明显的进步时，我们就要给学生们适当的学习奖励，让学生体验到成功的快乐和果实。学生的成功体验增加之后，就会为取得更多的成功体验而努力和拼搏，学习上进心不断增强。总之，增加学生的成功体验是我们小学语文教学中必须重视的教学手段之一，教师在平时的教学中要善于抓准时机合理应用这一理论。

2、适当地给学生树立和提供榜样

唐朝时，太宗李世民曾经说过一句发人深省的话：“以人为镜，可以知得失；以史为镜，可以知兴替。”直到二十一世纪的今天，榜样的作用在教学中依然是不容忽视的。不论是学生身边的榜样，还是课本上的榜样，包括教师本人都是对提升学生的学习动力和精神境界的重要因素。尤其是对于年龄尚幼的小学生来讲，他们对身边的事物都是非常好奇的，常常会模仿教师的一举一动。因此，我们身为语文教师，要在教授课程的过程中，时时刻刻严格要求自己的一言一行，给学生们作出良好的示范和榜样。教师的教学责任不仅仅是教书，更重要的是育人，所以，我们完全有理由讲教师本人就是学生的榜样。当教师给学生作出榜样示范的时候，学生就往往能够树立更加正确的人生观、价值观和世界观。而学生的小学时期，正是学生为将来人生打下基础的关键时期，所以小学语文教师的作用是不可替代的。教师要在严格要求自己的同时，善于发现学生在学习上和生活习惯上存在的一些问题，针对这些问题，有意识地调整自己的教学手段。总之，小学语文教师在进行教学的时候，一定要时刻严格要求自己，以身作则，勤于律己，尽力为学生作出最佳的示范作用。

3、利用奖惩教学策略强化学生的学习动机

摘 要 小学语文综合性学习的内容，而语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。从教育的时代性、社会性来看，语文综合性学习方式也必将成为知识经济时代语文课程中占主导地位的学习方式。

关键词 综合性学习 因材施教 教学实践

小学语文课程是整个九年制义务教育的基础课程。小学语文课程中倡导综合性学习方式也就显得尤为重要。作为基层学校、老师，理应根据《课标》提出的目标，在实践中努力探索出一条切实可行，且可操作的综合性语文学习的途经和方法。本人通过学习思考、实践摸索，对此有一些实践的认识。而语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。从教育的时代性、社会性来看，语文综合性学习方式也必将成为知识经济时代语文课程中占主导地位的学习方式。鉴于对《基础教育课程改革纲要》和《义务教学语文课程标准》解读的认识，结合本人的教学实践，借鉴各地区的一些实践经验，本人提出小学语文综合性学习实践操作三个方面的建设性意见。

一、小学语文综合性学习应遵循的原则。

1、教育性、趣味性原则。语文教育的社会性很强，同时语文学科本身的系统性，规律性也无不对课程设置发生影响。换言之，小学语文综合性学习的实施，必须以语文教育观念的转变、更新为前提，体现活动主题的教育效能。但主题的教育性并不意味着灌输和说教，往往是愈见成就的教育，愈具有鲜明的形象和活泼趣味的多样性。

2、实践性、创造性原则。知识源于实践，只有通过实践才能将知识转化为能力。小学语文综合性学习课程首先从学生口语交流的实践开始，为学生创造机会，通过各种渠道，打通学校、社会、家庭语文教育之间的信息通道，让学生动口动身动脑，在交流、合作的体验中，在角色创造中掌握技能，积累经验，培养创新意识。

3、导向性、自主性原则。如何让学生成为真正的主体呢？从某种程度上说，取决于教师的导向功能。以升学为目标的教育，学生往往在唯分数是求的状态下，只能充当考试的机器，做分数的奴隶，谈不上自主性。而语文综合性学习中，学生精神上的压力减轻了，平时处于压抑状态的好动，好奇心复苏了，主观能动性自然得以发挥。

4、因材施教、因地制宜原则。小学语文综合性学习的实施，既要服从教学计划，统筹安排，面向全体学生；又要注意到学生的个体差异和兴趣爱好不同，让人人都当主人而不当“陪客”。此外，语文综合性学习的开展要考虑到师资条件、场地设施、经费来源以及社会需求等实际情况。

摘 要： 小学语文的学习是国家基础教育的重点，改变学生被动的学习习惯，调动学生的能动性和主动性是新课改的教育新目标。本文介绍了小学语文体验性学习的概念和方法，阐述了小学语文体验性学习的实施策略和途径，希望对小学语文体验性学习的深入提供参考。

关键词： 小学语文 体验性学习 实施策略 实施途径

“学习是永无止境的”，这是社会的共识，所以学会学习更重要，要掌握一定的学习方法，但方法因人而异，需要每个人不断地在学习体验中总结，是体验性学习的结果。语文作为一门交际性和应用性都十分强的学科，是以感性为主要特征的，所以，在语文学习中，体验性学习就变得十分重要和必要。

1.小学语文体验性学习的概念及方法

1.1体验学习的概念

体验性学习就是在教师的引导下，学生学会独立领会文章的内容和思想，自主实践，亲身经历，领悟语言并学会运用语言，从而达到提高语文文化修养的目的。体验性教学就是既要让学生融入到教学过程当中，又要让学生在学习过程中获得独特的见解与体验。教师在体验性教学中应根据教学大纲的要求，创设特殊的情境，发展学生良好的情感和认知，摒弃错误偏激的负面情感，令学生体验到主动学习和体验学习的乐趣。

1.2体验性学习的方法

（1）整体感受法。对于小学语文来说，文章大多更重视个人正确价值观和人生观的培养，在这个阶段，文章的情节简单但是道理深刻。整体感受法就是对文章进行整体性的概述，掌握文章的中心思想和作者的写作意图。（2）角色体验法。角色体验法往往适用于人物传记类的文章，学生在阅读的过程中将自己幻想成文章的主人公，身临其境地感受在当时的时代背景和生活环境下人物性格与语言行文的心理。（3）模拟体验法。就是把文章内容和情景复印到现实生活中，让学生在真实情景中获取知识和体验，真实的情景更有利于学生的情感培养和语文语言的学习。（4）联想体验法。在阅读中，很多场景都是历史性的，甚至是虚拟的，这就需要学生发挥想象，构造文中描述的情景进行体验和感悟，从而实现认知的加深和情感的领悟。

本文属于课题“小学生良好学习习惯的养成实验研究”的研究成果 立项编号：125-201107-015B

申报课题二年以来，我们依据课题组委会的相关要求及实施方案，遵循科学的研究方法，大胆实验，不断总结，努力探索，成果累累。

一、课题研究的步骤及主要作法

（一）准备和启动阶段

1、强化培训，加强理论指导。

我们知道，观念决定行为，只有树立与之相适应的现代教育理念，并内化为行为外显出来，才能保证课题研究的顺利开展。

（1）在实施课题研究前，课题组教师针对教学中的实际情况深入学习了《语文课程标准》、《小学生的15个好习惯》及关于培养学生良好学习习惯的相关教育理论及文件并谈了自己学习的体会，使教师对的学生良好学习习惯培养研究有足够的认识，对课题研究充满信心并热情投入。

（2）通过教学教研促进教师专业化发展。建立课题组研究课制度，抓好备课、上课、说课、评课、反思五关，每堂研究课设有研究指标、达成情况、研究课听课笔记与课堂教学评议表，全体成员听课、评课，从中得到提高。通过开展现场观摩，案例分析，提高教师教学实践的能力。

【摘要】体验学习论是一种以学习者为主体的学习理论,提倡“从做中学”的学习理念,符合高职会计教学向职业化、技能型发展的趋势,适合作为会计双语教学的理论基础。本文概括了适合会计双语教学的体验学习的教学原则,并以此为基础构建了会计双语体验教学模式,提出了若干实施的建议。

【关键词】体验学习 会计双语教学 体验教学模式 教学内容情景化

目前,会计行业的国际化步伐越来越快,中国会计与国际会计接轨是大势所趋,不同类型的会计业务大量增加。毫无疑问,对不同层次、不同行业会计双语职业化人才的需求必将大幅攀升。2001年,教育部对高校双语教学提出了明确要求。从那以后,会计双语教学课程在很多院校都被作为必修课程大量开设,对会计双语教学的研究和探讨也成为焦点。

一、体验学习论的基本观点

体验学习论是20世纪70年代中期在美国兴起的一种以学习者为中心的学习理论。有学者认为,体验是指在真实情景中,人们与种种事物接触而产生的经验。体验学习是指在教师引导下,学生亲身体验有关专业环境,亲自参与各项业务活动,并经过自身反思、总结从而达到学习目标的学习。人们把从自己体验中得到的学习方式看作是最佳的学习方式。体验学习方式不但适合一般课程的学习,也特别适合实践性较强课程的学习。其原则可以初步概括为以下几点。

1、体验学习的环节

美国学者Kolb(1984)在关于体验学习的论述中提出,体验学习是一个四阶段的循环周期,即具体体验―反思―形成抽象概念―在新情景中检验概念。Jarvis(1995)通过实验验证了Kolb的观点。这些研究都显示,关于体验学习包括四个环节的观点,是体验学习的核心。完整的体验学习应包括:制定教学目标、情景体验、反思概括、实践应用等环节。关于体验学习环节的观点被各类课程的教学所采纳,被认为是最有效的教学策略之一。利用这个观点可以用来指导教师进行体验学习的教学设计,构建适合某种课程特征的教学模式。

2、课程内容情景化

摘 要：小学中高年级语文教学应顺应新课改趋势，目前的语文课变得更加丰富多彩，更加注重课堂中氛围的调动，重视寓教于乐，总体上取得了一定成效。然而，由于小学中高年级语文教学寓教于乐刚刚起步，在各方面的探索都显得十分缺乏。这主要体现在语文的教学目标和教学内容不够明确和有序，枯燥的知识和学生兴趣无法有效结合。不少学校没有建立正确的观念，这导致语文寓教于乐教学成为一种点缀而无法真正得到有效的落实。

关键词：中高年级；语文；寓教于乐；教学方法

一、从作业训练中享受学习

在语文教学中，课堂作业需要改变传统模式，采取有梯度、有层次的教学，练习内容要有趣、活泼。课后布置的作业量要确保适当，否则会打击学生学习语文的兴趣。合理的课后作业是巩固知识、推行素质教育的重要途径，在设计上应该具备科学性、创新性、自主性。在语文教学中强调知识在生活中的实际运用，通过语文来培养学生积极健康的生活方式和生活态度。

二、鼓励学生大胆展示

小学中高年级语文寓教于乐教学实践效果如何，需要我们对教学活动进行整体详细的安排和科学合理的调控。毫无疑问，学生是课堂的主体，教师切记要给学生留下充足的空间让学生大胆展示自己、表达自己。喧宾夺主和越俎代庖的行为都是不可取的。当然，这也不是说让老师放任学生，作为教师的我们应该随机应变，在恰当的时间点给予学生适当的帮助，以更好地推动语文教学寓教于乐。老师在教学中应当注意适当地引导和点拨，课堂圆满结束之后进行知识点以及教学效果的点评和总结。老师的主导作用是不能被忽视的，作为老师也就需要更多地关注如何去引导和点拨学生，让学生大胆展示自己以及最大限度地掌控教学状况，从而感受到学习的快乐。

三、增强学生参与感

小学中高年级语文实行寓教于乐的一个前提是学生的主动积极参与，为了使每一位学生都能获得真知和愉快学习，我们老师应该多鼓励学生参与到课堂中来。想要每个学生都参与到营造的教学氛围中来，老师在教学安排方面就应该考虑周全，针对每位不同性格背景的学生因材施教。有的学生性格内向，不愿意融入课堂，学习知识的方式机械，在学习的过程中很难感受到乐趣。小学中高年级语文课存在学生埋头书本不爱融入团体的现象。针对这种情况，老师需要观察学生的真实需求，改变学生传统保守的观念，从而让学生主动参与到教学中，也借此改变学生的传统观念，重新认识寓教于乐的意义所在。