小学语文说课范文精选

摘要：现代教师大都过分关注教案的创作，尤其是教学过程的设计。然而，和教案同等重要的说课范例，即说课的重点、说课的步骤等，却受到教师们的忽略。本文以《四季》为例为以后的说课提供一个范例。

关键词：小学语文 说课 四季

中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）02-0256-02

1 说教材

《四季》是义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级上册的一篇课文，是学生学习了汉语拼音和识字（一）后的第二篇课文。这篇课文是一首富有童趣的诗歌。本首诗歌通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。文章语言亲切、生动，文字优美，四幅插图色彩明丽，是一篇培养学生初步阅读能力、审美能力、自主学习能力的好教材。

2 说学情

我班的学生思维活跃、学习兴趣浓厚，已具有一定的语文基础。但农村孩子学习能力薄弱，并且刚进入识字教学，所以识字方法、写字方法还需进一步巩固加强。孩子们缺乏朗读实践，课堂中可能会出现唱读现象。

3 说教学目标

【摘 要】说课是一种新型的教研模式，是提高教学质量和教师素质的有效途径。小学语文说课的主要内容包括教材解读、教法介绍、学法安排、教学程序设计等，要想说好课，就必须理解各部分的具体内容及要点，做到融会贯通，这样才能使说课获得成功。

【关键词】小学语文 说课 教材 目标 教学过程

一、说课的概念

什么是说课？简单地说，说课就是在授课教师备课的基础上，用一定的时间向同行、评委、专家等系统地陈述自己的教学设想以及理论依据，然后由听众评议，以此达到互相交流、共同提高的一种教学研究方式。

“良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径”。

小学语文说课的主要内容包括教材解读、教法分析、学法介绍、教学程序设计等。在这个基础上，针对说课者个人对教材的不同解读和各自不同的教学实际，说课者设计出的说课模式也多种多样，有：“四说式”说课模式、“五说式”说课模式、“六说式”说课模式和“七说式”说课模式等。

二、说教材

小学语文教学是凭借教材为基本载体进行的，教材既是学生学习的对象，也是教学的基本要素，更是教师上课的依据。对教材进行深入细致地解读、钻研、分析，是说课者设计好每节课的基础，是课堂实施成败的关键，同时也是说课成功的关键。说教材，到底说些什么呢？在小学语文说课中，“说教材”应包含以下三个方面的内容：说清课文的位置;简介课文的特点;说清课文主要内容及课文的语言特色。

“我都讲了几遍了，怎么还不明白呀！”“气死了，这节课学生一点都不听。”“孩子真笨，怎么教也教不会。”“这类型的题，咱们不是讲过吗?怎么这么多人错了呀？”在学校里经常会听到这样的抱怨，可是，我们是否想过，我们上的每一节课是否都达到了新课标的要求，在讲课的过程中是否抓住了教材的重点，是否突破了教材的难点，是否时刻在注意培养学生的能力。常言道：没有学不会的学生，只有不会教的老师。那么，怎样才能让你的学生掌握你所教的知识，并达到灵活运用的目的。我认为在备课这一关下点攻夫。下面我就谈谈我的做法：

一、钻研教材

教材是无数专家用心血与经验编写而成，是课堂教学的一个载体，因此吃透教材是上好课的一个关键因素。因此备课前，先不要看教参，静下心来，认真地读课文，反复地读课文，像教学生读书一样，划词语、划句子、作批注，整体感悟，读出自己的感受。这是个基本的道理，但有的老师却往往做不到，或者干脆不做。有的老师在备课时，先看教参，再看课文，甚至有的这样想，课文就几句话、几百字，一看就明白，有什么可读的。其实不然，在个别老师的公开课后，有好多问题他自己还没有弄懂，如一些重点词句的理解，甚至文章的主旨也不明白，更谈不上自己的感悟。这的确是实实在在的事情，我个人没有半点的夸张。语文课是人文性、思想性很强的一门学科，要教育别人，必须首先打动自己。教育学生学语文要有独特的感悟，我们自己必须先有独特的感悟，自己若没有感悟，也就不可能去打动别人。

二、确定目标

一节课中只有清楚教学的目标，即知识目标、能力目标、情感目标，才能吃透教材，才能准确把握教材的训练要求，教学才不出现盲目性。知道了学生要掌握那些知识；培养那些能力；在情感态度价值观方面有哪些要求。然后确定知识的重点、难点；哪些知识是关键，可以作为教学的突破口。抓准教材训练点，抓准情感目标的渗透点，才能根据目标对教材进行处理，加工、设计，才能把语文课教得有效，才能把课讲实、讲活。目标不清楚，一节课下来，只能花里胡销，结果远离根本；目标清楚，万变才会不离其宗。

三、拟定教法学法

认真研究教学方法,慎重地选择适当的教学方法,是提高教学质量的重要环节。怎样备好教学方法呢?首先要明确内容决定方法,方法是为内容服务的;要考虑教学目标、学生年龄特征、班级特点等因素。在了解学生的情况下，备课时还要思考如下问题：回顾上一节课教学的完成情况怎么样？课堂上学生的学习情绪是否高涨？学生的作业完成得好不好？是采取何种教法适合他们？他们喜欢采用哪种学习方法收效最快？总结上一篇文章，拟定要上的这篇文章的教法和学法。比如苏教版二年级语文上册《从现在开始》，我们可以拟定品读法、表演法、想象法、合作法等学习方法。

四步曲：设计教学步骤

语文是学好各类学科的基础。语文教学的任务在于帮助学生培养与提高运用语言的能力。这种能力概括起来有三种；吸收（读、听、看）、表述（说、写）和思考。当然还有其他能力，如观察力、想象力等。这一切能力培养的关键，是调动学生的思维，引导他们好奇探幽，并将此自觉转化为独立的探索和追求。一个语文老师，如能调动学生的思维，把课教“活”，达到课堂艺术的佳境，那就是一位出色的教师。因此，我认为教师应当从如下几个方面努力。

一、讲课要从实际出发

语文教学不可能限于一种模式，一种方法。应根据语文的不同类型，不同内容、不同文体，采用不同的教学方法。当代语文教学法正处在变革发展中，各类教学方法形式繁多。诸如讲读法、分析法、串讲法、比较法、直观法、畅想法、带读法、读议结合法、八字教学法、线索法、评点法等。根据不同教材，不同教学对象运用不同教学方法。教学中有的应重于欣赏、如：文学作品中的精品、有的应重于知识的传授或基本技能的训练、有的应重于思想的开启，有的应引导学生寻根究底、有的以讲为主、有的以练为中心、有的以导读为重点。总之要从实际出发，善于变通。否则，即使运用最先进的教学法，亦不免流于形式。搞花架子教学，表面热热闹闹，其实空空荡荡，决不会取得良好效果。

二、课堂艺术反映在课堂教学之中

教师的课堂教学，应该向市场管理那样，“放而不乱，管而不死”。所谓“放”，一是放下老师架子，以平等态度对待学生，讲究课堂民主，不搞一言堂。我们有些老师，往往习惯于传统教育师道尊严，习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻，对于“俯身侧耳以听”，训斥后“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”的学生，表示欣赏。二是放开学生思路，让其思路畅开而不凝滞，联想滔滔而不漫流，这里有两个方面的问题，后面再谈。至于“管”，一要管住自己，不烧野火，不随心所欲，不损害学生自尊心；二管课堂纪律，不能听之任之，让学生任意喧哗吵闹；三管学生视听，有的学生上课，身在教室，神却游于江河之上。教师应以最快方式，凝聚学生的目视、耳听、心思。所以，教师既要重视讲课，又要善于组织教学。

三、精力要充沛

演员在台上演戏，如果没精打采，唱念做打，老是走神，观众就会“卷堂大散”。同样，教师在课堂上精神倦怠、有声无气或者精神不佳，学生就会恹恹欲睡。精神充沛不在于音高八度，声声震耳，那样易使学生过度紧张，造成疲劳。教书是细活，必须细水长流。侃侃而谈，娓娓动听易使人接受。教师的课堂精神，还表现在专注、敏锐和机智。无论讲、读或板书，应力避出现纰漏；还要注意观察学生的情绪，掌握火候。课堂上常常会出现一些意想不到的情况，教师要随机应变，灵活处理。

四、讲课要有语言艺术

摘要：有效的小学语文课外阅读作用很大，可以使学生获取课本以外的知识，可以让学生的视野得到开阔，可以让学生不断地积累写作素材，并最终提高学生的语文综合素养。但是如今的学生课外阅读还存在着一些或多或少的误区，如阅读的盲目性、阅读的功利性、阅读的低效性等，针对这些问题，我觉得小学语文教师要在课外阅读的有效性问题上进行探究，让课外阅读发挥它应有的作用和效益。

关键词：要读书；读好书；会读书

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）16-078-1

《语文课程标准》对学生的阅读提出了明确的要求，要求培养学生广泛的阅读兴趣，让学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。有效的课外阅读作用很大，可以使学生获取课本以外的知识，可以让学生的视野得到开阔，可以让学生不断地积累写作素材，并最终提高学生的语文综合素养。但是如今学生的课外阅读还存在着一些或多或少的误区，如阅读的盲目性，学生也在阅读，却是没有计划的阅读，拿到一本书就乱翻一遍；如阅读的功利性，一些家长总认为阅读课外书是看没有用的书，会影响学生正常的学习，于是常常限制学生的课外阅读。针对这些问题，我觉得小学语文教师要在课外阅读的有效性问题上进行探究，让课外阅读发挥它应有的作用和效益。我在多年的语文教学中也一直在探索，下面说说我在实践过程中的一些想法。

一、激励学生要读书

现在的学生受网络、电视等的影响，很多学生本身就静不下心来看书，即使看书也是出于应付老师布置的任务，这样的阅读要想高效基本是不可能的，所以要想让课外阅读发挥它应有的作用和效益，首先要培养学生进行课外阅读的兴趣，不是“要我读”，而应该是“我要读”，因为正如教育家孔子所言，只有乐之者才会有源源不断的从事阅读活动的动力，也只有学生从内心深处有了那种进行课外阅读的需要，才会想读，并读得快乐。激发学生要读书的方式有很多，如有时候我会故意地设计悬念去吊学生的胃口，告诉学生书中的某些精彩的片段或某个曲折的故事，等学生的欲望一旦被激发起，他们会迫不及待地开始阅读这本书。有时候我也会借助榜样的力量来激发学生的读书兴趣，无论在什么活动中，都不可忽视榜样的力量，我常常跟学生讲一些名人爱读书的故事，也常常拿学生身边爱读书的同学的故事跟大家交流，由于求胜之心每个学生都具备，因为要向榜样学习，自己也会默默努力。有时候我也会通过让学生在学校这个小范围里进行交流，当孩子们的读书笔记、手抄报等课外阅读的成果得到其他同学是肯定时，他们会受到不同程度的激励，认真地读好书。

二、推荐学生读好书

小学生的认知水平的低下也决定了他们课外阅读的效果，实践证明，小学生的认知水平和鉴别能力等决定了小学生开展课外阅读时缺乏独立性，他们的课外阅读必须以教师的有效指导为前提，所以我在平时的阅读教学中都会巧妙指导，让学生学会阅读。首先我会给我的学生适时地推荐课外读物，使学生读书时不盲目，给学生推荐课外阅读物时，要考虑学生的文化基础，要考虑学生的心理特点，也要考虑学生的认知水平等，在推荐时我会首先考虑与教学内容相关的读物，能够有效地延续和补充课堂教学，如学习了《一本男孩必读的书》，我向学生推荐了《鲁滨逊漂流记》，学习了《三顾茅庐》，我向学生推荐了《三国演义》，等等；在推荐时我还会考虑学生的年龄特点，低中高年级的学生分别推荐适合每个年龄段学生口味的读物，低年级的学生读一些语言、童话等情节生动、通俗易懂的读物，中高年级的学生多读一些名家名著、科普读物等，当然我所执教的班级里都会设置班级图书角，让学生分享读物，而且在读物的分享中也可以彼此交流读书所得；当然在当今的信息化时代，课外读物也不再局限于书本，我也指导学生到一些正规网站上去阅读，扩展学生的阅读面。

摘要：“说课”是教者“思维”的结晶，“意”的开掘，“能”的升腾；“说课”可以检验教学目的、教学方法是否明确、适合；“说课”可以集思广益、相互交流，把最精华的知识展示给学生，提高课堂教学效率。要想达到最佳的说课效果，说课者就必须明确说课的内容、遵循说课的原则、把握说课的本质和技巧，讲究说课的艺术。

关键词：语文；说课；内容；本质；原则；技巧

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）19-0101-02说课，是教师把自己对教材的理解、教学过程的设计及其意图、依据等向教研伙伴做陈述，在同伴的评价中相互切磋、交流，以期达到共同提高目的的过程。所以，说课是一种切实可行、富有成效的教研活动形式，也是集体备课的有效方式。理论与实践的有机结合对于教师的专业成长具有推动作用。在说课过程中，说者侧重的和听者关注的不单纯是“怎样做”的问题，思考更多的是“为什么这样做”，它能促使一线教师积极主动地去学习教育教学理论，钻研新课程标准，增强课堂驾驭能力，还能有效解决教与研脱节的问题。新课程是一种理念，更是一种行动，教师要在新理念指导下重构教学实践与教学行为，促进教师的专业发展和有效教学，以适应课程改革的需要，适应时展的需要。因此，一线教师必须掌握说课的艺术。

一、明确说课的内容

1.说课程标准。说课应注意几点：要正确地领会课标的精神实质；要“言简意赅，惜墨如金”；要把自己对课程理念的理解和认识转化为教学实践，渗透在教学设计当中。

2.说教材。说明教材的内容及自己对教材的理解。内容包括：教材简析，要点明课题及教材内容。教学目标，做到三要：一要全面，注重三维目标的达成；二要明确而简洁；三要具体而合理。教学重难点，要把确定重难点的依据、理由及突出重点、突破难点的措施、方法等陈述清楚。

3.说教法与学法。说教法与学法，关键要做到：教法与学法的运用要科学合理；教法与学法相统一，教与学互动共生。

（1）说教法。“教学有法，教无定法，贵在得法。”教师必须根据教学内容和学生的实际慎重选择教法。

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0262-01

在当今语文教学的百花园中，我们的语文课标可以说是一剂良药，它能指引我们正确的去看待学生，钻研教材，并能够适当的组织教材内容和上课的活动，从而让学生能主动积极的喜欢语文学好语文。但是，我们的很多老师不是很重视对语文新课标的学习，对语文新课标的认知只是一知半解。下面我结合自己的教学实践，简单谈谈对新课标的认识并以一节课的教学过程来谈谈如何体现新课标的精神。

语文课程标准无论在目标要求还是结构体例上都开辟了新的视野。一是着眼于语文素质，重视在学习知识的过程中潜移默化的培养学生社会责任感，树立远大理想。他特别强调张扬人文精神，强调民族文化的传承、发展，强调全球视野、科学精神和现代意识。二是，在学习方式方法上大力提倡自主、合作、探究式学习，改变授受习得的传统学习方式，还注重了学生的发展，把学生的主题放在首要地位，立足于学生的发展。要求老师在备教材的同时，还要备学生，也把教材内容变为学习内容，使整个教学过程学生处于主角地位，教师是组织者。三是语文课程标准设置了创造发展空间，充分发挥学生的能力，让学生把看到的与学到的运用到一起，让学生大胆的想象，大胆构思，使学习内容与生活实践结合。

下面，我们以《 火烧云》为例来谈谈如何体现上述新课程标准的教育理念的。

我们上的这节课基本上是围绕这几点来进行设计、构思的。目的是通过学生学习夕阳西下时火烧云颜色和形状的变化，观察大自然，了解大自然景色的美丽，抒发对大自然的热爱之情。在学习活动中，让学生不由自主的学习语文、学会合作。使他们的书面表达和口头表达能力有所提高。《火烧云》描写了了晚霞的美妙景色，学习这篇文章是要辅之以想象，把那些无形无声的文字，想象成一幅幅有声有色的画面，才能使文章内容更加生动、更加深刻，学生学习的兴趣也会更浓。但是随着社会的发展，大气的污染，环境的破坏，我们尤其是生活在城市里的孩子根本没有见过火烧云，只是在网上或电视里见过，没有真切的感受根本不能体会火烧云的美丽。怎样才能让学生有置身于火烧云中的感觉呢？成了一个相当重要的问题，因为只有学生体会到火烧云，感受到火烧云了，才能体会作家萧红优美的语言，体会语言文字的美妙。

因为本课写的是傍晚的火烧云，所以我也以云引入课题。

师：“春暖花开，东风徐来，蔚蓝的天空中飘着的云美吗？”

生：“非常漂亮，像棉花一样白的云彩在天空中悠闲的飘着”

【关键词】小学语文教材　小说课型

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）08A-0059-02

小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活、表达思想的一种文学体裁。与其他文学样式相比，小说的容量较大，它可以细致地展现人物性格和命运，错综复杂的矛盾冲突及其社会生活环境。小说按篇幅可分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和小小说。选入小学语文教材的一般都是小小说，即微型小说。本文研究的就是苏教版教材中的小小说教学。

一、“小说课型”的教学目标

（一）把握小说的主题

小说的主题是作品通过对现实生活的描绘和艺术形象的塑造所表现出来的中心，是小说的主旨和思想内容的集中体现。小说的主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在，主题的深浅往往决定着作品价值的高低。小说的主题或塑造一位人物形象，或揭示一种生活现象，或表达一种思想观点等。因此在教小说时，教师应引导学生正确理解小说的主题，并多角度、多方位地探究小说的主题。教师应借助小说开阔学生的视野，拓宽学生的思路，让学生多角度、多方位地分析小说的背景，去理解特定历史条件下的社会制度、社会的本质、社会中某阶层的人的精神风貌，从而理解作者的写作意图，感悟作品的教育意义。

（二）了解小说的三要素

新课程改革强调，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导；同时语文新课程标准又强调，阅读写作与口语交际同样重要，不可只顾其一。这就要求我们教师在小学语文教学中，加强学生“说”的培养，锻炼学生的口语表达和口语交际能力。为更好地掌握语文这门学科打下坚实的基础，也为以后步入社会积累资本，以便成为最好的自己。本文从以下三方面谈谈自己关于小学语文课堂“说”的培养的看法。

一、语文课堂“说”的重要性

在课堂教学中，教师已不再是传统教育方式下课堂的“主角”，新课程标准要求以人为本、培养全方面的人才，面对这样的教育潮流，我们作为教师，应努力改变以往教育模式，让学生成为课堂的主体，提高学生的学习积极性。而“说”是教师给学生提供平台，提高学生的胆量，提升学生的自信。教师在开始引а生“说”时，学生因为各种各样的因素，会胆怯，怕说不好，此时教师对学生进行激励式鼓励，慢慢的学生变得敢说了。其次，通过“说”的培养，加强学生对语文课文的理解，教师在这个过程中需引导学生，往作者表达的感情方面思考。经过“说”的培养，提高学生领悟文章思想感情的能力，对学生做阅读理解题和写作都有很大帮助。再者，学生通过“说”的练习，不断提高自己的语言组织能力，丰富自己的表达能力，逻辑思维能力也在不知不觉中得到强化。教师在这过程中，要多鼓励学生，同时针对学生出现的语言表达问题进行及时的指导。

最后，小学生通过语文课堂强化“说”的培养，激发对语文课程的学习兴趣，养成良好的阅读习惯，从阅读中汲取营养，丰富学生思想的同时，更增强了语言表达的内涵。与人沟通交流时，学生能很好地表达自己的观点，提高自己的人际交流能力。学生“说”的练习过程中，需要阅读来补充，丰富自己，这一连贯的学习过程，激励学生不断的进步，提高学生的人文素养，丰富学生的文化底蕴，扩充学生的视野，激励学生走得更远。

二、语文课堂“说”的初阶培养

语文课程的教学，教师对课文的讲授是最基本的，同样时间占语文教学的大部分。所以教师要在语文课堂强化学生“说”的培养，必须把握住讲授课文这段黄金时间。在这段时间里，教师一定要发挥学生的主体地位，创造更多“说”的机会给学生。当然“说”是有顺序的，首先，从说字词开始，课文的最小组成单位就是字、词。在每节新课开始前，教师鼓励学生预习，勾画出不认识的字和不懂含义的词，然后查资料，对其有初步的认识，再通读全文，捋顺文章内容。这样教师在课堂上随机抽查词语，让不同的学生用自己的语言解释意思，另外的学生来造句，教师组织学生交流探讨，并对学生进行指导。通过这样的锻炼，打开学生“说”的大门。第二步，字词学习过后，教师引导学生学习段落、分析文章内容，此时也是学生锻炼“说”的好时机，学生朗读完每一段文字，教师鼓励学生积极概括总结说出段意，开始学生的回答或许不尽人意，教师一定要引导学生，逐步增强学生概括能力和语言表达能力。

例如，在苏教版小学语文四年级教学《徐悲鸿励志学画》这一课时，教师鼓励学生课前预习，课上教师对文章中的生词进行抽查，如“轰动”、“嫉妒”、“功夫不负有心人”等词，针对同一个词语不同的学生来阐述，然后鼓励学生用这些生词进行造句，通过对词语的运用加深对其的理解，同时让更多的学生得到锻炼，培养“说”的能力。

三、语文课堂“说”的深化培养

【摘 要】新课程理念倡导建立新型的学习方式与师生关系。在高中语文教学中，小说有其独特的教学优势，教学中要根据教材特点和学生对作品的理解，设计出生动活泼的教学方法，提高教学效果。本文从四个方面举例分析了新课程理念下高中语文课堂教学中小说教学的方法。

【关键词】新课程 高中 小说教学 探索

新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”小说以曲折跌宕的故事情节、生动鲜活的艺术形象、优美动人的文学语言、多姿多彩的环境描写吸引着学生，呆板的教学方法会束缚思维，影响能力的发展。因此我们应发挥小说的有利因素，把小说教学作为改革常规课堂教学的突破口，根据教材特点和学生对作品的理解，设计出生动活泼的教学方法，提高教学效果。我认为新课改背景下的小说阅读教学决不能沿袭传统的教学方式，要大胆探索新的模式，本人在小说阅读教学中主要探索了以下几种教学模式：

一、强化个性化阅读

阅读是一种人类特有的综合的行为方式。首先要让学生自主阅读，通过阅读来达到感知、领悟、体验、品味。阅读的心理过程是通过知觉、想象、联想、分析、综合等一系列思维活动，把文字符号转换成思想的过程。它不仅是一个被动吸收的过程，更是一个主动创造的过程。阅读过程是读者对作品中的空白和未定性因素加以填补、充实、升华、完善的过程。教师引导学生在阅读中进行个性化的体验。一是要鼓励学生对阅读内容作出个性的反应。二是在阅读体验中，教师应更多地引导学生自行寻找答案。三是将阅读理解的机会还给学生，让学生自己在阅读中发现内涵。对一篇小说的解读，教师不要将自己的意志强加在学生头上。

二、创新性阅读教学模式

所谓“创新性阅读”是指教师在充分发挥学生的主体意识、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字对课文进行体味、思考来读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。

1. 利用多媒体将小说原著与改编影视作品进行比较欣赏。因为小说在改编成电影电视时，要受到当时背景的影响，也受到改编者对原作的理解，因此电影电视所展现的内容是经过了演员，导演、美工的再创作，它与原作有着很大的区别。如教《祝福》《边城》等课文时，先组织学生看电影《祝福》《边城》，让学生在熟悉电影情节的基础上，引导学生将小说原文和电影改变进行比较阅读，让学生谈电影电视改编的优劣，体会原创小说的语言魅力和精巧的艺术构思。通过比较，体会细节处理的优劣，从而了解作品的匠心独运之处。