小学语文教师考核个人总结范文精选

摘 要：在我国高职高专公共英语教育教学改革中，各项考核应该成为一个重要内容。考核是教学过程的一个重要组成部分，它既能体现出教师对课程内容的掌握以及对学生的了解程度，又能够体现出考核与教学的目的和意义。

关键词：高职高专；公共英语；教学改革；综合性；考核

2002年教育部高教司了《加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力》以后，我国加快了大学英语教育教学改革的步伐。当前，高职高专公共英语教育教学改革势在必行，要不断适应社会就业需求和满足用人单位对员工的实际需要。考试是一种手段，而考试与多项考核相结合也是一种手段，而且是最人性化、最科学、最能体现一个人总体素质的成绩评定形式。在英语教学改革的形势下，应把考试与多种考核相结合，加强公共英语教育教学改革。

一、高职高专公共英语的考核目的

高职高专公共英语考核内容和题型设计应注重实用性，考查学生掌握的英语基础知识， 测试学生对英语的实际应用能力。考核学生不能完全以学生的作业或试卷为准，教师应该从多方面观察并考核学生学习的能力，用多种考核形式评价学生，应该综合性地、全方面地对学生的英语学习进行考核。

高职高专公共英语教学的最终目的是让学生的英语运用能力得到社会与企业的认可。因此，高职高专公共英语教学的目的还应该包括：提高学生对不同文化的认识与理解，使学生在面对不同的表达方式、不同的行为时学会理解与接受；加强学生对英语知识的理解与应用。

二、高职高专公共英语考核的形式

目前，高职高专公共英语考核的方法以作业、考试、课堂提问为依据。作业就是教师留一些课后习题，然后学生写下来交给教师。期中与期末考试分别是若干张卷子，为了让学生通过考试，课本上的原题要占总试卷的70～80%，甚至更多。在大学校园里，很少学生是为了提高自己的英语使用能力而努力学习应对考试。为此，笔者认为高职高专公共英语综合性考核应包括以下形式（如图）。

摘要：对教师而言，语文这门学科不仅起到传道授业的作用，最根本的还在于它对人的精神的教化和指导，也即是对核心素养的指导。这就要求教师从语言的结构、情形的设定、思维的引导、和创造力的培育等多个方面来对学生进行指导。同时还要根据学生的不同方面的专长发掘他们更深层次的潜力，重视对学生的综合素质的培育，并且为其提供优秀的标榜作用。

关键词：语文；核心素养；课程价值；语文教学

G623.2

一、序言

对于核心素养这一议题的出现，要追溯到在2014年教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这一协议书，正是这项书面文件，将核心素养这四个字推向社会教育界，引起了教育雪姐广泛的关注并引起了相关的重视。然而在当前社会，国家对教育层次精神领域的素质培育发展较为缓慢，各界人士对此意见也存在较大差异。也就是在这样的环境下，诞生了涉及不同方面的专业核心素养，这其中就包括语文核心素养。语文核心素养的重点到底是什么怎样才能做到对语文教育的核心素养培育，考验着当下的每一位语文教育者。

二、小学语文教育与核心素养相结合

针对语文教育的特点和性质，教师应该抓住语文教学对学生能力的提高产生积极作用这一核心，对学生核心素养进行培育。对目前中国的语文教学体制进行改良和创新，突破枯燥无趣的教育瓶颈，做到通过言传身教寓教于乐的方式把语文学科的核心精神传导给学生。在教学过程中，把对学生的核心素养的培育放在紧要的位置，综合全面的对语文学科各个方面的影响能力进行挖掘进而传授。这样才能更科学的对语文核心素养进行有效的实施。

1.从语言构建展开核心教育的第一步

县公开招考小学教师工作实施方案

为策应“全民创业”的新形势，努力把××三小打造成为设施一流、管理一流、师资一流、教育教学质量一流的九年义务教育省级示范小学，不断满足社会对优质教育的需求，经研究，我县决定面向社会公开招考××三小教师名，其中语文教师名，数学教师名，英语和计算机教师各名，音乐、美术和体育教师各名。具体招考方案如下：

一、报名时间、地点

（一）报名时间：××年月日至日

（二）报名地点：县人事劳动和社会保障局办公大楼一楼大厅

二、报考条件：

⒈××地区户口（户口截止时间为××年月日前）、全日制统招师范类大专以上学历、年元旦以后出生的非在职人员（近年来〈含××年〉已考入我县教育系统的教师不得报考）。

⒉具有五年以上教龄和教育部门承认的大专以上学历、年元旦以后出生的我县在编在岗小学教师。

摘要：教学评价是教师对于学生学习状况的一个总结，同时也是对于学生学习的一个认可，对学生的学习有着很大的促进意义。《义务教育语文课程标准》指出“语文课程评价的目的不仅仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”但是从目前的语文教学价现状看，在农村小学语文教学评价中，存在着许多不尽人意之处。本文拟从当前农村小学语文教学评价中普遍存在的问题出发，就其相关研究策略进行论述，旨在为实现小学语文教学评价的有效实施，促进小学语文教学的有效进行贡献一份自己的力量。

关键词：农村 小学语文 教学评价 问题 策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）06-0399-01

一、当前农村小学语文教学评价中存在的问题

1、教师评价理念滞后

教学理念对于教学的进行影响深远，受长期形成的评价观念影响及对应试教育目标追求，部分教师课程改革的认识与教学实践行动存在着明显的反差。以我为中心的知识传授，仍居主导地位；以学生学习为中心的教学实践滞后。课堂教学决策思想存在偏差，以学论教停留在认识上，没有转化为行动。

2、过于注重结果评价

“分数就是学习效果”，很多人都有这样的观念，农村小学语文的现行评价方式从评价的时间和作用来看属于总结性评价，而且还是一种定量而非定性的总结性评价，大多是在课程或单元学习告一段落或完成之后进行的，教师往往十分重视学习的效果，而很少去考虑如何帮助学生在活动的过程中获得成功的体验。

摘 要：高职英语写作教学创建任务型学习、项目载体实训、“四结合”式多元化测评、“三环合一”的教学模式和“一主多辅”的教学方法，将理论教学与实训实习紧密结合，融学生在校学习和实际工作于一体，实现“学中做、做中学、学做结合、做评结合”，有效提高学生英语写作能力及综合职业技能。

关键词：英语写作；教学模式；教学方法；创新

高职英语写作教学如何体现实践性、应用性、开放性一直是教学难点，也是高职英语教师研究、探索的重点项目之一。笔者在教学实践中，依据涉外工作的典型任务来选取、整合教学内容，努力实现学生在校学习内容与实际工作任务的一致性，注重利用校内、校外实训基地来重点培养学生英语应用文写作能力，兼顾培养涉外工作所需的综合职业技能。吸取美国学者乔伊斯和韦尔归纳的信息加工教学模式、个性教学模式、合作教学模式、行为控制教学模式的精华，创建“任务型学习、项目载体实训、‘四结合’式多元化测评”三个环节有机融合、相互渗透的“三环合一”教学模式。以“三环合一”教学模式为引领，根据常用涉外文书写作、涉外商务文书写作两大模块教学内容和高职学生特点，教学方法采用“一主多辅”模式，即以“工作过程六步法”教学方法为主线，结合运用项目驱动式自主学习法、实战演练法、成果展示交流法、范例分析法、角色扮演法、网络教学法、评价激励法、情境导入法等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效率。此外，还建立英语写作协会、开展英语写作竞赛活动，让学生用英语撰写竞聘演讲稿、求职信、简历、广告、产品说明等应用文，给学生创造真枪实战的机会，进一步检验和提升学生的英语写作技能，全面提高学生综合实践能力。

一、任务型学习

任务型学习是以学生为中心，以项目任务为驱动的教学方式，具体实施过程是：教师通过信息技术虚拟涉外工作情境，或通过范例引导，师生共同分析写作任务，教师讲解设计、撰写各类应用文所需要的知识点，布置与目标岗位工作内容一致的英语应用文写作任务，并设计具体的能力目标，让学生在教师指导下进行技能训练，由个人或小组合作完成设计的各类英语应用文写作任务；进行多种形式的作品反馈、评改，教师引导活动、指导答疑、并点评总结，提出努力及改进的方向。这一环节将教、学、做、评紧密结合，理论联系实践，使学生快速掌握各类英语应用文的写作要点，一般由教师指导学生在课内完成。

任务型学习环节的教学重点在英语应用文写作实践及作品的反馈、评改。课程组教师结合课程以实践教学为主、学生乐于实践的特点，考虑到现在授课任务重（人均210课时/学期），班容量大（平均50人/班），教师人均教授学生总额大（约350人）的实际因素，改变传统写作教学法――成品教学法中“以教师为中心”“老师讲，学生听”“学生写、老师评”的学做分离，做评分离、学评分离的弊端，重点引进过程教学法、体裁教学法的精髓，变为“以学生为中心”“师生共讲”“师生共评”，充分发挥学生的学习主体作用，让学生充分参与到写作任务分析、写作实践及作品的分析、反馈、评改环节。通过作品自我评改、互相评改、小组讨论评改、教师评改、集中点评等多种形式完成作品有效评改，及时修正所写各类英语应用文在格式设计、内容选取及语言表达方面的不足之处，提高写作作品反馈、评改的时效性和指导效果。师生共同总结写作要点，实现“学中做、做中学、学做结合、做评结合”，让学生快速掌握各类英语应用文的写作技能。

在任务型学习环节，课程组教师还经常使用“实战演练教学法”来增加学生学习兴趣与写作的真实性，让学生结合真实的校园活动写英语通知、启事、海报等应用文,切实提高学生应用文的写作与应用技能，并提高学生用英语解决实际问题的能力。

二、项目载体实训

内容摘要：“语言学概论” 是高等院校汉语言文学专业一门重要的必修基础理论课程，具有专业性、理论性和技能性三大特点，内容比较复杂、空泛，难度比较大。学生对这门课程没有持久的兴趣，普遍反映该门课程“难学无用”，教学效果难以令人满意。本文通过介绍语言学概论课程传统期末考核模式的弊端，分析了形成性考核的优势，并提出了优化形成性考核的具体措施，以期通过考试改革达到推进和完善语言学概论课程教学改革的目的。

关键词：语言学概论 形成性考核

目前，高校“语言学概论”课程考核主要是传统的期末考核模式。传统的期末考核，其考核内容侧重理论基础知识的掌握， 重点考查语言理论知识的掌握程度，不重视语言实践能力的考核。高校语概课程中实践教学尚未形成科学的评价体系，缺少对学生实践能力全面系统地进行评价的体系和标准， 这使得学生对实践教学环节缺乏参与的动力，该门课程的实践教学流于形式，难以开展。

一、“语言学概论”课程形成性考核的优点

形成性评价即学习过程的动态考核，主要是对学生在学习过程中知识技能、情感态度、参与状况、学习方法等方面作出评价。高校“语言学概论”课程实行形成性考核，即是在语言学概论课程的教学过程中，根据教学进度和相关教学内容，合理、有序安排阶段性的测试，全面监测、评价学生的学习状况和效果。其优点是：

（一）全面评价学生的能力

形成性考核强调的是对学生考核的动态参与过程，这种动态的参与可以提高学生对课堂的参与度[2]。教师在教学过程中，可以通过不定期的课堂小测验，课堂分组讨论以及提问等方式来提高学生课堂的参与度，并通过这些考核方式考察学生对基本知识的掌握能力，学习的创新能力。通过动态的考察，教师可以发现教学过程中存在的不足，并进行及时的改进。

（二）促进学生学习的自主性

摘 要：英语小说能够有效提升学生英语知识的实际运用能力和综合素质。本文以Good English为例，探讨了其在高中第二课堂的作用和意义。英语小说的阅读教学在教学任务中应着重以学生为中心、以教师为引导的任务型教学，并以形成性评估模式为主要考核方式。

关键词：英文小说阅读；Good English；教学模式

一、第二课堂的概念和意义

第二课堂是指在第一课堂之外，在学校统一管理下、在教师的指导下开展的一切与学生教育相关的活动。例如，课外阅读、演讲、辩论、各类选修课程等。

第二课堂以育人为宗旨，以全面提高学生的综合素质为重点，以丰富的资源和空间为载体展开系列开放性活动，具有内容广泛、形式多样的特点。通过第二课堂输入英语知识，提供给学生真实的语言实践环境，能够有效地提升学生英语知识的实际运用能力和综合素质。

二、开展英语小说阅读的意义

英语小说作品使用的是文学语言，其特点是语言丰富多彩。小说文本含有丰富的语言文体种类，例如，人物对话、场景描写、作者的评论、心理的揣摩等。在阅读这些小说的过程中，学生可以不断学习这些语言文体种类的特点，并不断强化已经学过的词汇、句型、遣词造句手法、语法等。学习者在阅读一些优秀小说时还可以进入欣赏的角色，将知识转化为技能，即将小说中获得的信息再输出，不断积累语言知识，为英语阅读和写作奠定一定的基础。

三、Good English在教学中的具体实践以及教学模式探索

针对目前英美文学教学存的问题，本文从教师准备教学材料、制定任务，分组学习、师生互动执行任务、进行考核方式改革等角度探讨将任务型教学法落实到英美文学课程的教学中去，以期对改进英美文学教学有所指导。

一、引言

英美文学教学大纲指出,英美文学课程“旨在通过引导学生阅读和分析英美文学作品,提高学生的语言水平，增强对英美文学原著的理解”“提高对文学作品鉴赏能力”“通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。”。作为高校英语专业的必修课,英美文学课程在高等院校的开设是素质教育的要求,是英语教学大纲的要求，由此可见这门课程的重要性。然而作为英语专业的主干课程，“英美文学”课程目前面临着许多困难,如教材过于理论化，课时紧、任务重，不实用、不重视，为了完成教学任务，教师倾向于采取灌输式和填鸭式的教学模式，学生倾向于选择去阅读一些简写或缩写本的文学作品,甚至用观看原著改变的电影去代替阅读名著，导致教学效果不理想，学生上课没有兴趣，对文学的认识停留在对作家、作品和文学术语的背诵基础上等现象，制约了学生的发散性思维，不利于创新型人才的培养。这种现状急需要一种新的教学方法来改变。笔者通过实践发现近年来广受提倡的任务型教学法能很好地改变这一状，能为这些问题提供一个有效的解决方案。任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，强调“在做中学”(learningbydoing)，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。任务型教学法以“输入”“输出”“建构主义”等理论为基础，在语言输入的基础上，强调语言输出，将教学过程以完成一个个具体任务为线索，把教学任务巧妙地隐含在每个教学任务中，让学生通过完成教师布置的任务而建构真正属于自己的知识与技能，鼓励学生之间及师生之间的互动和协作，激发学生的学习积极性和兴趣，符合英美文学课程的性质和特点。

二、任务型教学法在英美文学教学中的实施

（一)任务型教学法运用于英美文学课程的原则

范玲玲认为,制定任务应遵循如以学生为中心,以大纲和教材为基础,以学生需要和现实交际活动为参照;强调意义交流的重要性,促进学生之间和师生之间的交际愿望和活动,使交流的愿望和需要产生学习语言形式的动力;强化小组活动,促进小组成员间的协作学习;加强师生互动,让学生参与到任务编写、实施和评估的全过程中;利用多媒体优势,培养学生自主学习的习惯和能力。任务的设计还应尽可能为学生营造一个轻松的、无心理压力的语言环境,让他们大胆运用英语进行交流,并体会到学习英语的乐趣,从而形成强烈的学习动机。笔者在将任务型教学法运用到英美文学教学中的时候，严格遵循这些原则，将任务型教学法从教师课前准备教学材料、制定任务，分组学习、师生互动共同执行任务，进行考核方式改革等方面展开。

（二）教师准备教学材料、制定任务

笔者目前教学所用的教材是学校指定的《英/美国文学简史》（常耀信），其采用年代顺序，涵盖英美各文学背景、作家作品、作品选读和难点注释等，内容量大，生僻单词多，对于我们的学生而言晦涩难懂，不利于教学实践的展开。为保证任务型教学法的有效进行，笔者在上课前，以教材为本，广泛查阅资料，利用丰富的网络资源，精心准备PPT，补充相关的图片、音乐和视频等资料，使教学内容生动化具体化。对于一些经典诗歌，如莎士比亚的Sonnet18，布朗宁的MyLastDuchess等通过播放经典朗诵帮助同学们感受其节奏、艺术魅力和主题等；对于一些抽象的文学术语，通过相关的图片和视频资料帮助同学们去强化理解，如Modernism这个概念对于同学们而言，抽象而复杂，教材也未给出明确的定义，教师通过一些诸如印象派、抽象派等的绘画、雕刻、建筑的图片，并且播放一段权威的网络课程，有效地帮助同学们理解了现代主义的定义，产生的背景及特点。教学材料的准备，为任务型教课程的有效进行提供了基础。在准备教学材料的同时，为有效地激励同学们去“做”，充分调动同学们的学习主动性，引导学生去沟通、互动与合作，笔者还需制定可执行的任务。学习是一个循序渐进的过程，且作为内容涵盖量大、综合能力要求高的专业课程，仅仅靠有限的课堂教学去学好《英美文学》，实现人文素质的培养目标是不可能的，所以我们的课程教学将从课堂延伸到课外，笔者所制定的任务也包括学期任务和课堂任务。其中学期任务主要指课程开始之前布置下去、穿插在整个课程教学过程中进行的任务，其需要课堂外的积极准备，主要包括小组ReadingReport和小组戏剧表演，小组阶段学习，个人的ReadingSharingExperience等。课堂任务指针对具体教学目标和教学内容而制定的在课堂内执行的任务，主要指课堂内以同学们为中心而进行的教学活动，包括小组讨论、角色配音、诗歌分组朗诵比赛和作品赏析等。较之学期任务而言，课堂任务阶段性较强，时效性较短，需要学生在老师的引导下，在规定的时间内容完成。课堂任务与学期任务有效结合，才能确保课程的重心从教师转向学生，充分调动学生的主动性和积极性，并激励同学们去阅读文学作品，去思考和赏析文学作品，真正提高同学们的人文素养和应用能力，实现我们的人才培养目标。

[摘要]为了克服语音教学中的顽疾，提高教学效果和质量，本文尝试运用开放式教学法来克服高校语音教学存在的主要问题，从而提高学生的语音学习热情和学习效率。

[关键词]开放式教学 语音 自主学习 全过程考核

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）09-0230-02

引言

语音学习是英语学习的重要环节，如果缺失或是没有很好地掌握语音技能，在英语深化学习的过程中就会造成极大的障碍。那么，为了避免学生在这一环节中出现问题，行之有效的语音教学就显得极为必要。本文试图通过开放式教学法来改善语音教学的质量，促进学生更好地掌握语音自学策略，进而改善学生的语音面貌。

一、开放式教学的内涵

开放式教学模式的基本内涵包括以人为本、发挥潜能的教育理念，多元的教育教学目标，开放的教学环境和多维的教学设计。它是在解决问题过程中让每个学生充分自由地展现自己，让每个学生都有参与的机会，都能发表自己的观点，并且根据个人的能力、兴趣和爱好，不断地开发个人潜能，培养创新意识和实践能力，从而达到“以人的发展为目的”的教育目的。

二、开放式教学模式实施方法

摘 要：关于语文知识所出的试卷，是对一个时间段、过程或者阶段中的教学情况和学习情况用试卷的形式所做的考核与总结，因此关于试卷的考核点、命题点，必须具有对阶段性知识进行提炼与考核的特性。在高中一年级人教版的语文教材中，关于语文知识所出的试卷，是有要求和规律的，针对试卷的考核点以及命题点的规律进行了探讨，并将反思做出了陈述。

关键词：高一语文；考核点；命题点；总结

根据语文教材、知识所出的试题，它部分出自课本，部分又有别于课本。语文是一个弹性比较强的课程，很多试题都可以变相地被问出，并且很多试题都看似熟悉，但却在课本上找不到踪影。所以语文考试取得高分的一个秘诀就是要多留心语文知识的细节，多留心一些点滴词语，多留心一些感性和理性相结合的知识。抓住一些小细节的分数，进而就能从分数上拉开距离，并脱颖而出。教师在命题的时候，要想让试题得以有效性的考核和科学性的考核，必须遵从命题的几个准则，详情如下。

一、提炼课本

教师在命题的时候，要考虑课本，也要考虑学生的焦点，要让命题点既具有考核性，又具有大众的喜好性。因为试卷只是一个考核学生在一个时间段中对语文教材的学习情况的工具，它的目的是看学生有无成长，有无进步，有无学到新的知识，有无对大纲要求全面把握。而不是一次能力的筛选与选拔，所以教师在命题的时候要多考虑学生的焦点和立场，不要使考试的目的被扭曲了。关于语文知识所出的试卷，重在通过评估学生在一个阶段中的学习情况，进而发现学生的不足点以及弱点，最终使教师在下个阶段的教学情况与学生在下个阶段的学习情况能够在调整中得以进步。所以在命题的时候，要基于课本，提炼课本，但是不能将试题当作考核的最终手段。例如：在关于词语之类的命题中，不要硬生生地考查课本中的某个词，要将词放在一定的语境中，进而让学生可以凭借对语境的感受和揣摩，开拓、扩展、深化自己的思维，增加思考的正确性、方向性、定向性，进而在深化性、拓展性的思索、思考、理解中，使自己对词语的选择、运用得以正确化、标准化、延伸化。

二、融入生活

在过去对语文知识所出的试题中，很多命题老师只管出题，不考虑试题的影响性以及意义性，使试题只是试题，学生在拿到试卷的一刹那，更多时候表情都是愁眉不展，感觉考试就如同自己和课本在做一场陌生的较量，看题之后，很多学生的第一反应就是看到硬生生的问题，忽然间就忘了，甚至不知道该怎么做，之后担心考试成绩过差，进而垂头丧气、满脸不悦。所以教师在命题的时候，要将试卷和生活做出一定的结合，将生活场景文字化，进而让学生把自己所学到的知识在生活场景中文字化。例如：考查一道关于《鸿门宴》的试题。在电视剧《西游记》之中，无论唐僧、孙悟空以及猪八戒、沙和尚他们走到哪里，都会有妖精前来闹事。有一次，孙悟空和沙和尚都不在，只有猪八戒在唐僧身边，突然一个妖怪出来，和猪八戒就打了起来，他想引诱猪八戒，让猪八戒离开唐僧，然后自己再去抓唐僧，吃唐僧肉，以求长生不老。这个简短的小故事，可以用《鸿门宴》之中的哪句话表示？答案很明显――项庄舞剑，意在沛公。这样将知识变成有趣的场景来考查，学生看了后，会感到轻松、有趣，进而减轻考试压力，也能让知识点得到真实、科学的考核。

三、注重个性，能力拓展