小学阅读范文精选

摘 要：小学生的阅读能力是综合素质的基本内容之一，对学生的成长学习尤其重要，作为小学语文教师要重视小学生的阅读教学，培养小学生的语感。从发挥两个主体作用，多角度拓展学生阅读途径，通过朗读训练阅读，培养个性化阅读，创设宽松的课堂氛围等五个方面探了小学语文阅读教学方法。

关键词：小学；阅读教学；培养；阅读能力

目前，很多小学生缺乏阅读兴趣，阅读量相对较少，甚至在课堂上也没有兴趣阅读，导致阅读教学的效率不高。基于此，笔者通过分析研究，从关注学生的个性，尊重学生的主体地位，给学生准备阅读时间，可以提高学生能力。

一、充分发挥两个主体的作用

由于小学生没有多少阅读的经验，在阅读体验方面有一定的局限性，这需要教师发挥主导作用，给学生做好阅读指点，帮助学生找到正确的阅读方法，提升学生的阅读兴趣。《义务教育语文课程标准》明确提出要发挥两个主体的作用，也就是在教师的主导下让学生发挥好主体作用。因此，在阅读教学中创设与学生平等交流，通过宽松的课堂氛围激发学生的想象力，把学生的阅读激情激发出来。如，在教学《爱护图书》时，让学生思考自己是否喜欢读书呢？应该读什么样的书呢？读书的意义是什么呢？让学生通过古人的读书历程了解读书的意义，让学生在读书中找到乐趣，同时还能让学生在体会中更好去热爱书籍，保护书籍，防止把书乱堆乱放，随意损坏。因此，发挥学生的主体作用比教师的空洞说教更为有效。因为课堂本来就是学生的课堂，要让学生对照自己提高认识，通过参与提高阅读兴趣。

二、多角度拓宽学生的阅读途径

培养学生的阅读兴趣要从多个方面着手，引导学生创意朗读。学生在阅读文章的时候会有不同的感受，因为每个人的经历是不同的，读书的感触也是不同的，教师要尊重学生的这种感受，鼓励学生用自己独特的视角去阅读，这样才能激发学生阅读的热情。如，《走，我们大家植树去》，学生因为生活的环境和经历不同，阅读的感受和对植树的感觉是不同的，有的学生每年都会和父母一起植树，对片片树叶都是快乐的音符有一个比较真切的感受，而生活在城市中的学生可能没有这种感受，对植树的重要意义也不会有更好的理解。另外还可以引导学生在阅读中寻找一些质疑点，这也是精读的一个基本要求，如，《草船借箭》中为什么用“借”字而不用“骗”字呢？再如学到“春天树木抽出新的枝条”，为什么用的是“抽”字而不用“长”字呢？让学生通过对文章细节之处的思考，一定程度上加深学生对问题的理解能力，同时也可以让学生深入阅读，从而为以后写作能力的培养打下坚实的基础。

三、通过朗读可以更好的训练阅读

摘 要：把课外阅读纳入语文教学的轨道，充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，开展丰富多彩的语文阅读实践活动，拓宽阅读的内容、形式与渠道，让学生在广阔的空间里学语文、用语文，能全面提高语文素养

关键词：读书笔记；课外阅读

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-304-01

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。大量的课外阅读，有助于深入识读汉字，提升语文素养。小学生通过大量阅读祖国的语言文字，不仅可以领略中华语言的优美、生动、形象、丰富多彩，而且感受到其中蕴含的情感、思想、哲学等深刻内涵，从中汲取民族精神的底蕴。

一、课外阅读的基本原则

1、兴趣优先

小学要完成145万字的课外阅读量，这是课程标准的要求，更是小学生提高审美水平、锻炼意志品质的自然需求，因此，课外阅读是小学生的一项重要任务。既然是任务，它应该具有一定的强制性，学生无论喜欢与否，都要进行一定数量的课外阅读。但是，诚如古人所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如果课外阅读能够保证在激发起所有同学的阅读兴趣的前提下进行，使他们切实感受到其中的种种乐趣，久而久之，对他们而言，课外阅读将会如吃饭、睡眠一样不可或缺。

2、及时阅读

【摘 要】充分发挥小学语文阅读教学的启蒙性、训练的综合性和发展的渐进性等特点，坚持从入学抓起，从基础入手，全面抓好字、词、句、篇的综合训练和学生听说读写能力的培养，发展智力，全面提高学生的语文素质，把素质教育落到实处。

【关键词】阅读教学 课内阅读 课外阅读 培养能力

未来世界的竞争，是人才的竞争，归根结底是智力的竞争；未来的文盲，不再是不识字的人，而是没学会学习的人。我们的学校教育应该更加着力于学生的智力发展和学习能力的培养，为提高民族素质这个总目标服务，使学生尽早成为有用之才。作为基础学科的小学语文，阅读教学应该充分发挥其思想性、工具性、综合性的三大特点，启迪学生智慧，发展学生智力，教会学生学习，全面提高学生的语文素质。优化阅读教学，必须在抓好课内阅读教学的基础上，抓好课外阅读的指导，从而切实提高学生的阅读能力。

一、课内阅读传授方法，训练思维，发展智力

阅读教学应遵循“以教师为主导，以教材为主源，以训练为主线，以学生为主体，以发展为主旨”的原则。教师要根据教材特色，深入挖掘、精心挑选教材中可供发展智力的因素，合理设计教学程序，形成教学高峰，并通过教学对学生的认知结构施加影响，通过引导学生对字、词、句、篇的理解和阅读，使学生掌握课文的主要内容和基本思想，明确各段之间、各段与整体之间的联系，为他们理解课文和熟悉课文打基础，也为读写结合找准结合点和生长点。在课内阅读教学中，要注重指导学生“粗、精、细”三读阅读指导。粗读能从整体上了解所学的内容和所学内容的基本思想。精读是用点、线、圈、勾等学习符号标示出所学知识的重点、难点、特点、关键词句，做到边画边读边想。细读注意指导学生掌握好以下五读：比读，比较所学内容的异同点；联读，将新旧知识联系起来，进行分析比较，进行知识系统化、脉络化的加工；续读，做完练习后，再读课文，加深知识的理解；写读，指导学生自己动手梳理知识，写心得笔记，小结知识；忆读，熟读成诵，为写作积累素材，储存词汇。

在阅读教学中教师要努力发掘课文中固有的可供发展智力的因素，切实把培养学生智力贯穿于整个教学过程中，使学生学得积极主动，促进教学的改革。如教学《将相和》中“负荆请罪”一段时，提出以下三个问题：1. 蔺相如的什么话传到了廉颇的耳朵里？2. 廉颇听到这些话后为什么会认为“自己真是不应该”？3. 蔺相如这种忍让的精神，你觉得可贵在哪里？廉颇知错就改，向蔺相如负荆请罪，这又说明了什么？教师设计的问题先是引导学生认真阅读课文，获取基本的知识，接着是启发学生从句与句的关系中领悟事物之间的内在联系，进行合乎情理的推理，最后要求学生把学习课文和自己的思想、生活实际联系起来，发表个人独立的见解。这样通过教学完成了“发现事实——进行推理——个人见解”的过程，先一步步地引导学生通过语言文字的感知，提取知识；再通过联想，与生活经验沟通，进行再造想象，使感性知识上升为理性知识，以掌握课文的中心思想；同时把外部语言转化为自己的语言。这充分体现了阅读教学凭借语言文字去发掘学生思维、发展智力的基本特征，达到了阅读教学所企求的效果。

二、课外阅读巩固方法，形成能力，培养习惯

叶圣陶先生说：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”阅读习惯的培养，应从儿童入学时启动，帮助学生树立语文学习中的自我意识，使他们建立起这样的意念：我是学生，学习是我自己的事情。帮助他们克服对家长、对老师的依赖心理，鼓励他们勇于实践、勤于实践、善于实践，在实践中发挥主观能动作用。目前小学生的课外阅读活动，由于受应试教育处在一种随意状态。小学生的课外阅读活动必须在教师有计划、有目的、有重点的指导下进行，同课内阅读教学有机结合，以达到相得益彰的效果。

摘要：根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。下面我就谈谈自己在阅读教学中一些做法和体会。

关键词：小学；英语；阅读

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0121-01

阅读教学在小学阶段的主要教学目标是：激发学生的阅读兴趣，让学生能读懂简单的文章。并掌握一些阅读技巧与方法，养成良好的阅读习惯。然而阅读兴趣和能力的培养并不是一促而成的，需要教师们精心设计课堂教学.以科学的、有针对性的方法引导学生阅读。从而逐渐形成。随着年段的升高，阅读的篇幅在逐渐加长，阅读的要求也在逐步增高，学生在阅读学习中的遇到的障碍越来越多.导致学生阅读兴趣逐渐降低，阅读能力发展缓慢。站在实际的角度看，我们有必要找出问题所在.针对问题去探讨解决的办法。因此，我在设计英语阅读教学课时注意做到以下几点：

1.注重词汇积累，打好阅读基础

阅读材料中的词汇和短语如同建房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读是无法进行的，所以要提高阅读能力，就要学会积累词语。在平时的词汇教学中，我将歌谣、游戏等多种形式带进课堂，在学习的同时完成词汇的积累。在班级经常开展一些词汇积累方面的活动，如听写比赛，认读单词比赛，单词接龙，课外阅读，收集单词等，充分调动了学生积累词汇的积极性，词汇量较以前大幅提高，学生也逐渐体会到阅读的成就感和快乐感。

2.创设课堂氛围，提高阅读兴趣

牛津小学英语每个单元都为学生提供了阅读材料，图文并茂，有幽默小故事，有风趣小对话，有知识性的小短文，教师可以引导学生在活动中感知、体验、感悟和表现。5BUnit8《At the weekends》E部分是由昆虫而引出的小短文，住教学中我设计了猜谜活动。It' s very small，but they can carry big things.学生猜出"ant."It's very specia1.It glows at night.Children like to catch them.猜出"firefly".通过理解词句来认识各种昆虫，然后再用其他几个昆虫类单词让学生自由描述，接着在学这部分短文时学生便能轻松地掌握，这样的游戏形式学生喜闻乐见。

摘 要叶圣陶说：“阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情”。小学生的阅读行为有其独特的特点：儿童要在阅读中学习书面语系统（学习积累字词），从字词、语句到语段、篇章，培养和发展自己的语言文字应用能力 ； 学会从文字资料中汲取意义和获得乐趣，在阅读过程中学会阅读。这给他们一种成就感。在整个学校教育阶段，阅读是他们学习所有课程的关键技能。

小学语文 阅读 策略

1.选编小学生课外阅读书目

《新课标》明确提出学生小学阶段应完成145万字的阅读量。这么大的阅读量应怎样得到保证？学生应阅读、适合阅读哪些材料呢？国家课程标准虽在“附录”部分，提出了“关于课外读物的建议”，但推荐的读物太少，太一般化，缺少层次性，为此，我们实验班的老师经过反复研究讨论认为理想的小学生课外阅读课程应包括以下内容：

（1）诵读类。包括古诗词、中华经典语录、现代优秀诗文的诵读。像《唐诗三百首》、《小学生必读古诗词80首》及里面的补充诗词240首、《三字经》、《小学生优秀作文》、《名人名言录》、《常见歇后语》等宜在晨读课、语文课及各种活动课中，让学生吟诵、熟读，以积累语言材料，形成语感，接受传流文化的熏陶。长期坚持，一定会收到很好的效果。

（2）名著类。课程标准提出了应该引导学生阅读整本书的要求，这一点我们很多学校和老师还认识不够，实践不足。名著是人类文化的精华，让学生阅读名著，和大师对话是一个最好的学习语言、进行精神提升的途径。我们列出的必读书目是《西游记》、《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《钢铁是怎样炼成的》、《福尔摩斯探案全集》、《中国儿童文学50年精品库》――童话卷、诗歌卷、散文卷、科学文艺卷、小说卷、故事卷；少年侦探易拉明科学探案系列――《神秘的脚步声》、《神秘的草房子》等10本；世界著名少儿历险故事丛书――《奇境历险》、《绝路逢生》、《鲁滨逊漂流记》等6本；《中国儿童阅读文库》――小说篇、古诗词篇、散文篇；世界著名童话系列――《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》、《童话365夜》；世界著名神话寓言故事――《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《中国神话故事》、《希腊神话故事》；《中国上下五千年》、《世界上下五千年》、《中国童话故事集》、《红岩》等。

（3）浏览类。指时文、报刊、网络的阅读。学生毕竟生活在现代生活社会中他们不仅应该接受传统的文化、人类优秀文化的熏陶，也应该感受身边的生活。老师应该把引导学生阅读报刊、网络作为自己的教学任务之一。如果能让学生养成阅读报刊的习惯，那么语文教育就成功了一半。主要报刊有《小学生学习报》、《少年儿童故事报》、《报刊文摘》、《衢州晚报》、《少年报》、《读者》、《小学生时代》、《少年博览》等。

2.读书活动荟萃例析

摘 要：数学阅读在小学阶段起着举足轻重的作用，通过数学阅读，学生的语言理解能力，对题目内涵的表述能力，以及概括和创新能力可以大幅度地提升。因此，在课堂教学中，教师要重视数学阅读的教学，让学生真正地读起来。

关键词：数学阅读；提高；教育

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-353-01

一、现状调查

利用问卷调查发现学生缺少阅读的方法，没有阅读习惯。教师们在平时的教学中，发现学生很少对题目进行阅读。有很多书本上出现的内容，也是一知半解。我们需要学生有较高的阅读但是不会系统地教育培养。

二、适时点拔，让数学阅读有“法”可依

培养提高学生的阅读能力，需要老师系统地进行方法指导，在教学的各个环节，全方位全时段渗透阅读方法，让学生能时时使用，耳濡目染学会阅读。

1、课前阅读

摘 要：读是我国传统语文教学的宝贵财富，也是学生走近文本、与文本对话、融入文本的重要途径。以读为本、以读促悟、以读激情、以读导练是阅读教学的基本方法。读，不仅提倡多读、熟读，还要善读、读得其所。为了达到上述标准，就得做到以下几点，边读边思；边读边想；边读边悟。

关键词：小学；阅读教学；读；思；想；悟

读是我国传统语文教学的宝贵财富，也是学生走近文本、与文本对话、融入文本的重要途径。以读为本、以读促悟、以读激情、以读导练，是阅读教学的基本方法。特级教师于永正曾说：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，进入课堂才能引导学生和教材对话，才能和学生交流。”如何真正做到“以读为本”呢？我认为，关键是在激发学生参与的前提下，运用恰当的方式方法使“读”训练切实有效，从而提高学生的阅读能力。

读书的过程，正是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程，古人说：“虽有佳肴、费食，不知其旨也。虽有至道、费学，不知其善也。”一篇好的文章，不经过反复诵读，就不能领会其深刻的含义，读得愈熟领会愈深，读到滚瓜烂熟，作者的语言就有可能转化为读者的语言，在自己写作时，也会得心应手，运用自如了。多读多背无疑是一条有效的途径。

读，不仅提倡多读、熟读，还要善读，读得其所。为了达到上述标准，就得做到以下几点：

一、边读边思

读和思是两种最基本的感悟方式。只思不读无处感悟，只读不思无法感悟。只有既读又思，才会有所感，有所悟。基于此，阅读教学中，教师应引导学生将读中感悟与思中感悟有机结合，把阅读与

思维训练融为一体。教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。例如《番茄太阳》一课，在一遍遍朗读描写明明“笑”的语句之后，可以提出这样的疑问：“同学们，如果你们发出咯咯的笑，一点儿也不稀奇，因为你们的生活这么幸福。但是明明跟我们一样吗？”学生纷纷用课文中的语句告诉老师，明明天生是个盲童，老师就可以以此留下一个悬念：“对这个盲童来说，她无法看到这个精彩的世界……她有太多太多痛苦的理由。可是，明明却笑得那么开心，这到底是为什么呢？”这样一个疑问足够引起学生对明明“笑”的关注，从而步步深入走进明明的内心世界，感悟主人公的善良和真诚的爱心。在教学中，教师一定要丢弃那种为读而读的假读，努力让学生“真”读，在读中思，在思中读，要启发学生在读中质疑问难，在读中探究问题，在读中解决问题。

【摘 要】阅读教学要建立起民主平等的师生关系，体现出人文精神的关怀，不断培养学生的想象能力，并适时评价学生的阅读水平， 适当组织学生阅读的各种形式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和水平。

【关键词】小学语文；阅读教学；阅读能力

“书读百遍，其义自见”，可见阅读在教学中的重要性。阅读是学生与作者心灵沟通的窗口。阅读教学的效果直接影响学生对文章的把握程度，进而也影响着语文教学质量。搞好阅读教学在培养学生的学习兴趣，提高学生阅读能力、审美能力、自悟能力，发展学生的个性，培养他们的爱国热情等方面都起着举足轻重的作用，并且为他们能更好地萃取中国文化精华、文化底蕴，提高他们的人文素养等方面打下基础。

那如何才能搞好小学语文阅读教学，提高学生阅读能力呢？

一、构建和谐课堂，体现人文精神

建立民主、平等的师生关系，营造和谐、融洽、欢快的课堂氛围有助于发挥出学生的潜能，激发出他们的创造思维，这是上好阅读课的基础。因此语文阅读教学应在师生平等对话中进行。这就要求教师转变观念，教学中，构建“我―你”的师生关系。对于学生来说，教师就是一位知识渊博的好朋友。营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围，给学生提供良好的有利于激发学生阅读兴趣，支持和引导学生发展阅读能力的物质和人文阅读环境。教师在课堂上要善于发现学生学习过程中的闪光点，及时给予鼓励，使他们树立参与阅读学习的信心。对于不足之处要巧妙地处理。

二、培养想象能力，激发创新思维

“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦的这句话精辟地指出了知识和想象力的关系，知识借助想象力而发展，想象力是知识进化的先导，由此可见想象对知识的重要性。在小学阅读教学的过程中，同样要注重学生想象力的培养。首先通过想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境，抓住主题，加深理解。其次想象力与创造力是一对“孪生兄弟”。著名哲学家康德说：“想象力是一个创造性的功能。”在语文阅读教学中培养学生的想象力能为学生今后更好地写作打下坚实的基础。

【摘要】语文是一门积累性很强的学科，语文的积累要从小学做起。开展小学语文阅读教学有助于培养学生对于语文学习的热爱，还有助于学生情操以及情感的培养，而且有助于促进小学生加强对于外部世界的理解，从而有助于小学生更快的融入社会。学校要加强小学语文阅读教学，全面提高小学生阅读能力。

【关键词】小学语文 阅读教学 阅读能力

阅读课是小学课程中的一门较为重要的课程，阅读课程对于学生的审美能力的培养以及情感的培养都是极其重要的。就现在的小学阅读课而言，还存在着许多问题。首先需要提出的就是没有充分认识到对于学生阅读能力培养的重要性，一些教师往往是把阅读课当做一种任务，认为只要完成自己的教学工作就行，这是极其错误的；还有一个问题就是教师教学往往会进入极端，一些教师往往只重视对于知识的讲授，使阅读课变为一种专业知识学习课，激发不了学生的学习兴趣，另外一些教师则只注重对于文章主要思想的把握，却忽视了一些优秀语句。这些问题都导致学生无法体会到阅读中所包涵的意蕴美以及情感美，对于小学阅读教学来说，教师要提高学生的阅读能力就应该从以下几个方面着手：

一、任课教师应该要有一定的审美素养以及阅读能力

教师只有在自己具备较强的审美能力以及阅读能力时，才能教育学生，提高学生的阅读能力。所以，教师应该在平时注意对于阅读课所用到的资料的积累，特别要注意的是，如果文章是要求学生阅读的，教师就必须对文章有一个整体的把握与理解，然后通过这些文章来培养自己的阅读能力与审美素养。教师应该在阅读文章时，从美的角度来看待问题，要充分挖掘自己的鉴赏能力，要挖掘出文章的优秀语句以及好的表达方式，然后再将这些知识传授给学生。每一位语文教师都应该不断提高自身的审美素养，这样才有助于阅读教学的开展，有助于学生阅读能力的提高。

二、加强课外阅读，激发学生阅读兴趣

受传统观念的影响，一些教师往往只注重阅读课的课堂教学，只是一味地向学生输入书本上的知识，或者是只是为了应对考试才开展教学，这是极其错误的，这就忽视了书籍的广泛性。教师要充分认识到课外阅读的重要性，要让学生了解到课外阅读对于他们自身素养的提高的重要性，要让学生了解到课外阅读对他们终身都有益。俗话说：兴趣是最好的老师。教师在教学时要注意引起学生的阅读兴趣。激发学生阅读兴趣有很多种方式，如开展一些书籍交流活动，通过张贴一些名言警句来营造阅读的氛围等等。不同的学生可能感兴趣的方面也不一样，教师应该充分认识到这一点，教师要引导学生自己去找一些优秀的书籍，然后分小组来讨论或者叫一些学生来发表阅读感言等等，这些对于学生阅读兴趣的激发都是极为有利的。教师要教会学生学会辨别一些优秀书籍，因为现在的书籍市场种类繁多，难免会出现一些鱼龙混珠的状况。

三、教会学生正确的阅读方法

阅读是语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心，是解决所有语文问题的基础。阅读是获取知识的重要手段，学习好、语文素养高的学生往往都是爱读书的孩子。阅读也是一个人精神成长的重要渠道，可以丰富、充实、深化对世界的观察、感受和思考，提升、丰富心灵素养。阅读有着如此重要的意义，做学生书海的领航人，引领学生爱读书、会读书、多读书是语文教师义不容辞的责任。

一、激兴趣，教方法，广阅读，引领学生走进书的世界

小学生具有强烈的求知欲，世界对他们来说，一切都那么新奇、那么有趣，他们渴望了解世界，而书籍正是他们认识世界的一个窗口。

1. 读故事，让学生爱读书。小学生喜欢听故事，听故事时注意力最集中。入学之初，利用这一特点，每天给学生读一个关于亲情、诚信、感恩等积极向上的小故事。然后与学生一起讨论故事中的内容，用故事中感人的情节来感动学生、激励学生，学生们在轻松愉悦的氛围中受到启迪和教育，阅读的兴趣也被激起，这时老师再顺水推舟向学生介绍这些书籍，学生就会以高涨的热情自觉主动的阅读。

2. 教方法，让学生会读书。阅读是一种较复杂的智力活动，为了提升阅读效果，提高他们的阅读能力，可以对学生进行全方位的、系统的阅读方法训练。如：陈善的“出入法”；朱熹的“三到法”；孔子的“学思结合法”；伏尔泰的“再读法”；冰心的“创新法”；侯外庐的“热处理法”；孟轲的“独立思考法”；顾炎武的“新旧法”等。科学读书方法的掌握，使学生们的阅读如虎添翼，进步神速。

3. 广泛阅读，让学生多读书。培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之书使人善辩；凡有所学，皆成性格。”因此，在指导学生选择课外读物时，根据学生的实际情况向他们推荐适合的书籍，只要是思想内容健康、有教育性的书籍，皆可推荐给学生阅读，以便扩大其阅读量。

二、立足课内，延伸课外，实现课内外阅读整合

1. 立足课堂教学，提升学生阅读兴趣与能力。良好的课堂效果是激发学生求知欲望的劲风，教师应用自身丰富的情感激发学生的情感，扎扎实实地搞好每一堂课的教学，在知识教学和能力培养的过程中激发学生的读书兴趣。当学生对语文课感到兴趣盎然时，就会激发他们继续读书的欲望，使读书变为自觉的行动，形成良好的读书习惯。在教学中，要求学生课前自觉地预习课文，把握学习重点，了解学习难点，带着疑问进课堂。课堂上要求学生做到：边听边想。要专注地听老师讲，边听边动脑思考；听同学发言，汲取优点，指出存在的问题，交流完善。精心组织学生与课文进行对话。让学生把自己的读书所得、读书感悟通过多种形式表现出来，并进一步反思。注重背诵。背诵是发展学生的记忆力、提高理解文字能力、积累语言、培养读书习惯的有效途径。通过背诵，学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，并从背诵中领悟作者的用词造句、谋篇布局、感情的表达等写作技巧。