小学英语语音教学范文精选

【摘要】《英语课程标准》明确指出：学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识，其中语音是最基本的因素，语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。

【关键词】语感 字母 音标 拼读 兴趣

执教小学英语多年，听了许多各级各类的公开课，在旧教材时代，教师们不是执教语篇板块，就是词汇板块，现在的新教材则比较偏重与Story time或Cartoon time，很少有老师大胆尝试语音教学。平时的教学亦是如此，语音板块往往是一个被遗忘的角落，可能是教师头脑中仍然有着“为考而教，不考不教”的观念吧。然而，《英语课程标准》明确指出：学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识，其中语音是最基本的因素，语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。因此在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。

那么怎么才能使语音教学更有实效？让学生真正地能听其音，知其形；见其形，晓其音呢？课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。

一、以听为切入口，培养语感

众所周知，语音是学好英语的基础和关键。在学生初学英语的阶段，教师不适宜将语音直接呈现于课堂，枯燥而单调的拼读会逐渐消磨学生学习英语的积极性和兴趣。然而，中年级学生模仿能力强，有利于良好语感的培养，教师也不可错失良机。因此，多听是一个很好的方法和渠道。听能让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。教师在课堂上要让学生多听，同时也要布置学生在家睡前或起床后养成听英语的好习惯。

二、以字母为载体，初识音标

译林小学英语三年级上册学习字母，三年级下册及四年级开始在每个单元主要渗透了单个字母的发音（开音节、闭音节和辅音字母），五六年级逐步渗透字母组合的发音，教师若能合理、科学地安排好这一板块地教学对学生音标的学习定会起到很大的促进作用。在教学中，教师切不可以是否是考试内容来决定是否教学，事实上，最有意义的教学并不是为考试服务，而是为用而学，正如德国作家莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着获取真理的能力，让我任选其一的话，那么我宁愿要获取真理的能力”。的确，教师要做到“授之以渔”，培养他们自学能力。因此，教师应根据《英语课程标准》及教参的相应要求，根据不同班级学生的学情适当渗透元音字母的开、闭音节的教学，让学生初步掌握元音字母的发音规则，并让学生多读、多比较、多体会教材中的例词，尝试根据规则拼读简单的单词。教师也可以自编儿歌或游戏帮助学生理解、记忆，寓教于乐。如教师可以简单地帮学生把元音字母的发音归纳成儿歌：开音节，音节开，一元字母在后排，不怕一辅堵后门，还有哑e在门外，a，e，o，u，i 就读/e?/ /i：/ /a?/ /??/ /ju：/。闭音节，音节闭，一元字母生闷气，辅音字母堵后门，一元字母音短急，/?/ /e/ /?/ /?/ /?/。对于教材中的句子，教师也要合理、科学地用好，引导学生有韵律地朗读，读出韵味、读出节奏、读出语感。

关键词：小学英语；语音教学法

中图分类号；G623 文献标识码；B 文章编号；1812-2485（2013）06-042-002

基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。只有学好语音才能奠定未来英语学习的基础。 作为小学生，学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿，机械记忆能力强。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。因此，在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。在语音教学中，我认为教师在语音教学中应采用以下几种方法，

1归纳——演绎法

将符合同一读音规则的词汇归类来进行教学。归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音，归纳之后再用演绎法操练。例如：为了让学生体会字母“a”在一些常见单词中的发音，先让学生举例：cake， table， plane等。然后，让学生多读这些单词，要求学生认真练习发音，渐渐地学生就能体会出它的发音了。低年级阶段虽然不要求学生具体地学习音标，但是发音的规律要掌握，我认为这是很重要的。另外，对英语单词重音的规则，对英语句子的语调规则，教师也要进行分类总结，逐个强化操练，一开始就让学生有良好的重音语感也是很关键的。

2 对比启发的方法

就是教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词以及汉、英两种语言之间的联系，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。找出容易混淆的内容，结合读、练，分清异同，通过各种练习，如比赛、分组、对练等进行强化记忆。例如：关于字母“i”的读音规则，分组让学生去体会，一组是pig， big， fish， his， swim， milk， chicken等；一组是：rice， nice， like， white ，kite，bike 等。让学生自己练习朗读的时候体会，同样是字母“i”，它的两个主要的发音是什么，并能够通过小组合作，说一说它的发音规律，这对学生以后记忆单词有很大的帮助。

3在听音、辨音中获取听能，增强语感

英语是一门语言课，但和汉语习惯有所不同。语音教学，是掌握这种语言的基础。在小学阶段如何培养学生的语音学习能力，逐渐引起社会的重视。多年教学中，我总结了以下的方法，在小学英语语音教学中，这些是贴近实际情况且行之有效的方法。

一、英语语音教学的现状

1.教师发音问题多。我对全县几十所学校近100名英语教师听课观察，根据听课记录记载，读音出现错误的教师占75%，语音语调不自然的占80%，不能很好地把握连读、失去爆破、语意句群和句子重音的占90%。因此，教师，尤其是转岗英语教师的发音问题十分严重。2.学生发音问题和不良语音习惯养成。学生的发音问题更为严重。在学生中，发现大多数学生用汉语为英语注音，借助汉语的语音学英语语音，产生不合适的甚至错误的目的语言，形成汉语的负迁移。例如给eat注“依特”，black注“不来克”，sweater注“斯文特”，face注“肥斯”，pen注“碰呢”，ten注“腾讷”，等等。有的长短音不分如“two”“标成“兔”，“i”标成“啊”，“goodmorning”标成“姑爹猫你”，将eat［i:t］读成/it/，这种现象在小学3-6年级都有出现，如此等等。许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌。

二、小学英语语音教学的策略

1.注重学生个体。初接触英语语音，从零开始的小学生的模仿对象主要以老师为主，所以老师必须掌握学生的心智发展特点和认知方式，自己要具备正确的语音听说读写技能，才能以身作则。要打好正确的语音基础，还要提供大量模拟的语言环境配合教学，可以找一些地道的录音或视频语音材料充实教学内容。国外的一些儿童诗歌或童谣都是不错的材料，它们读起来朗朗上口，容易记忆，是模仿示范的好材料。另外，在刚起步时，每个学生的接受能力不同，注定他们学习的进程有所不同，所以我们要注重个体，指定任务，定时检查，适当指导，及时矫正，对接受能力强者予以表扬，对弱者予以鼓励，这都是重视个体的方法和表现。

2.训练发音技巧。语音学习的首要任务就是将音发准，要将一个音读准，很重要的一点是掌握发音方法。对于小学生来说，模仿是关键。模仿不仅是指声音的模仿，更是口型的模仿。对他们不必过多讲解发音位置，他们很难分清“齿槽”、“前舌”、“后舌”等部位，也难于控制。但这并不意味着不讲发音方法，在初学阶段，发音方法和发音技巧的训练至关重要。我们可以通过更为形象的描述和直观的演示，让学生掌握发音方法。如：/е/，可以告诉学生发这个音时做微笑状，/ai/学生容易发成“爱”音，老师可用手势（四指并拢，与大拇指配合做开合动作）提示学生注意口从开到合的动作，辅音/η/也是学生难发的一个音，不容易与/n/区别开，老师可以让学生从汉语的后鼻音中分解出它的发音，如“正”的尾音，/θ/和/e/的发音易和/s//z/混淆，学生也不习惯这种发音，我们可以带着学生一块儿练———咬舌尖、发音，发/e/时，一同体会那种“麻麻”的感觉。这种练习应与单词教学巧妙结合，使学生形成正确的发音方法。

3.通过游戏、竞赛训练。小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。通过生动活泼的游戏加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。如：“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛，使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固所教知识，教学效果很好。

4.巧用诗歌教学。教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分激发学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。如：练习元音［ai］的发音，一年级的英语书上就有这样一首儿歌：“Ilikemybike.Ilikemybike.Ilikemykite.Ilikemybikeandmykite.”在读的过程中，配上节奏感强的音乐，学生不由自主地随着节奏打拍子，热情洋溢，满足了他们的娱乐愿望，顺利地完成了学习任务。即使课后，他们也会背诵这些有趣的韵律诗，从而达到练习语音的目的。

对于语言的学习来说，学会语言的发音是学习开始的第一步，因而刚开始接触英语的小学生来说，如何打好学习英语的语音基础，对于其自身的英语学习有着至关重要的作用。从教师教学的层面来看，如何有效的结合小学生的自身特点，通过科学合理的教学手段的应用来提升教学效果，是小学英语语音教学中值得关注的研究课题。本文从提升小学英语入门语音教学有效性的角度进行深入地研究与分析。

一、小学英语入门语音教学概述

从语言学习的层面来看，小学英语语音教学是英语学习的第一步，尤其对于小学生来说，小学英语入门语音教学对其以后的英语语言学习有着极强的基础作用，是小学生进行更深层次的英语语言学习探索的起点。

小学英语入门语音教学内容包括基础语音知识与基本语音能力两个方面。基础语音知识是作为语音能力形成的基础存在的，而语音能力的形成则是小学英语入门语音教学的目的。小学英语基础语音知识包括字母、音标、单词、句子的重音、节奏、连读以及语调等等内容。这些教学内容决定了教师应在作示范的基础上，通过录音的帮助，来引导学生进行入门英语语音的学习。基本语音能力从其所包含的内容来看，涉及到了小学生在英语学习方面的听音能力、辨音能力、模仿能力、音标拼读的能力、单词拼读的能力以及朗读能力等等。

二、小学英语入门语音教学的教学原则

从小学生心理发展特点来看，小学生以具体形象思维作为主要形式，同时向抽象思维方式过渡，在随意性与目的性方面得到了一定的发展。也就是说，小学生的心理发展特点决定了，其应该在教师的引导下，通过自身的努力注意、记忆与思考英语语音教学，才能有效的提升英语入门语音教学的有效性。因而在小学英语入门语音教学中应坚持以下教学原则：

（一）示范与模仿原则。

在小学英语入门语音教学中，通过有效的示范，能够让学生在观察的基础上进行模仿，这就是示范与模仿原则的含义。示范与模仿原则要求教师在小学英语语音教学中首先要做的就是对发音进行示范，小学生通过对教师所示范的口型与发音的仔细观察，来明确英语的语音与语调，从而在此基础上进行模仿。

摘要：英语音教学就是小学英语教学的起点。语音教学是记忆单词的关键，语音教学是听力学习的基础，语音教学是口语学习的必经之路。然而小学的英语音教学却存在着一些问题，部分教师对小学英语语音教学的重要性缺乏足够的认识、，小学英语教学缺少系统、规范的语音教学。因此，首先，要对学生进行规范、系统地英语语音教学。其次，应该在日常的教学中不断地巩固语音教学的成果。

关键词：小学英语 ；语音教学 ；系统；规范的语音教学

英语语音教学就是小学英语教学的起点。正因为是起点，因此语音教学就有很重要的作用。

语音教学是记忆单词的关键。小学的英语教学虽然词汇量比较小，要想正确、有效地记忆单词，学好语音是不可或缺的基础。英语单词的记忆方法很多，但大都是以语音记忆法作为基础的。我们知道，英语是拼音文字，英语单词的构成与它的读音紧密相关，熟悉了它的读音也就记住了它的构成。它不像汉字，读音和字的构成是分开的。在笔者的教学中，由于缺少语音教学，有部分学生用汉字给英语单词注音，比如，“cat”他会写成“开特”，“mouse”他会写成“毛丝”，这样注音生硬、不准确。这样的习惯一旦形成，很难纠正，而且也不能利用读音准确地记忆单词。有部分学生记不住单词或害怕记单词，不熟悉英语读音是最重要、最根本的原因。

语音教学是听力学习的基础。小学英语教学提倡“听说领先”，而英语听力的练习必须以准确、规范的语音作为前提。只有学生听到的听力材料和自己记忆中的读音接近和一致时，学生才能准确地理解自己听到的听力材料。学生规范、准确的听力记忆的形成，离不开规范、准确的语音教学。

语音教学是口语学习的必经之路。口语学习来源于模仿，模仿的过程中就有可能出现偏差，当偏差出现时，如果我们逐一地进行纠正，学生就有可能因为语音的繁杂和零碎而陷入混乱。我们知道，英语的语音规则细微而繁多，如果让学生零碎地记忆英语的读音，会增加学习的难度从而使部分同学成为英语的门外汉。而如果我们从学生开始接触英语就教给学生英语的读音规则，让学生根据读音规则去进行口语学习，那学生学习英语的积极性和主动性会更好地发挥出来。这就离不开英语语音的教学。

然而小学的英语语音教学却存在着一些问题。

部分教师对小学英语语音教学的重要性缺乏足够的认识。小学的英语教材，内容贴近生活，涉及蔬菜、水果、动物、食品、颜色、数字、天气、运动等题材，容易引起学生共鸣，激发学习兴趣。与此同时，新教材还有另外一个特点――词汇量大，每一单元大约有十几个单词和短语。这十几个单词和短语在我们看来很简单，但对于刚接触英语时间还不长的小学生来说，却有相当的难度。面对如此大的词汇量，他们就有点不知所措。这就需要规范、系统的语音教学来为词汇记忆来为词汇记忆提供方法的基础。同时，语音教学对听力、口语、阅读的基础性作用也毋庸置疑。然而部分教师对这一问题还没有足够的认识。

实施新课改以来，小学英语教育越来越受到人们的重视。作为一名小学英语教师，有责任和义务努力培养学生对英语学习的兴趣和热情，在教学过程中不断总结和优化教学方法，研究新的、更丰富的教学模式，在轻松愉快的教学氛围中培养小学生对英语的自主学习能力。但在过去近十年的小学英语教学中，我们总是想尽各种方法、利用各种游戏对孩子们进行单词、句型的操练，而忽视了较为系统的语音教学。笔者在教学实践中利用语音教学对优化课堂教学效果进行了一些尝试，并取得了一定效果。实践证明，良好恰当的语音教学方法，可以为小学英语课堂注入新活力。

一、小学英语教学效果不佳的原因分析

从事小学英语教学十年来，优化小学英语课堂教学的探讨不断，但以下几个问题却一直困扰着笔者：（1）为什么课堂教学表面看起来热热闹闹，老师又唱又跳累得不行，但结果只是教了几个单词和几个句子，教学输出量少，导致学生接收的少，有什么办法可以加大我们的教学输出？（2）选用的教材很难在现有的课时中完成，有什么办法既能提高教学速度又能保证教学质量呢？（3）绝大部分的学生对背单词都是恐惧的，在老师的要求下只能死记硬背，过后就忘。通过思考，笔者认为造成教学效果不佳的原因主要有以下几点：

1.教学课时少，教材容量大，缺少语言环境

我省各地市小学基本上每周开两节课，教学时间非常紧，加之学生不够重视，课后几乎没有复习，遗忘率高，英语学习的任务基本靠课堂来完成。而老师们为了让学生记住陌生的单词煞费苦心，设计出了五花八门的游戏活动来巩固生词，如：大小声读单词、看口型猜单词、炸弹游戏等等。大部分的时间就花在几个单词上面。老师不可谓不辛苦，学生不可谓没兴趣，可几年过去，英语教学效果不尽如人意。

2.学生缺乏正确的学习方法

英语对绝大多数的学生来说是人生中的第二门语言，他们没有掌握正确的学习方法，对于英语学习比较盲目。大部分学生背诵单词采取死记硬背的方法，结果没有达到预期的效果。还有学生直接将记不住的英语单词的发音用母语注音，或拼音注音，不能通过它的发音和读音规则来回忆。逐渐他们会对英语产生厌恶感，结果恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。

3.学生不理解学习的内容，不会拼读单词

摘 要： 儿童早期是学习语言的最佳时期，学好语音是关键，所以小学语音教学是很重要的环节。本文阐述了小学语音教学的内容、方法，以及应遵循的原则。

关键词： 小学英语语音教学 内容 方法 原则

语音是语言的本质，是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础。很多研究证明儿童早期是学习语音的最佳时期。因为儿童听觉更加灵敏，口腔肌肉更加灵活，大脑还有发育的余地；而且儿童心理障碍较小，乐于模仿。［1］

学好语音是学好英语的基础，做好语音教学是英语入门阶段教学的关键。然而在教学中许多教师发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是学生对语音有了“怕”“怵”的不良心理。如何才能创新地进行小学英语语音教学，让学生轻松愉快地顺利通过英语语音这一关，成为摆在广大小学英语教师面前的共同课题。

一、小学英语语音教学的内容

小学英语语音教学的内容包括以下几个方面：字母和音标的单音教学；单词的拼读教学；语调、连读、重音、意群停顿和节奏等语流教学。小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养对英语的语感。

二、小学英语语音教学的方法

（一）说唱练习法

摘 要： 语音教学是小学英语教学最重要的内容之一。语音的准确程度直接影响学生的英语整体学习水平。小学英语教学主要以培养学生的学习兴趣为主，同时要求学生学习和掌握英语语言的基础知识。

关键词： 小学英语 语音教学 教学方法

语音是语言的本质，是语言运用能力的“外衣”。小学英语可谓是初中、高中英语学习的基石，由此，小学英语语音教学显得尤为重要，正确的语音是打开英语之门的钥匙。而且语音对于学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等各方面的培养都有一定的影响。小学语音教学侧重让学生形成正确的语感，具有良好的发音习惯和有效的学习策略。

一、小学学好语音符合语言学习的规律

我国儿童学习自己的母语也是从语音，即汉语拼音开始的。从我国教育现状看，从小学三年级开始开设英语比较普遍。这时开设英语，学生汉语拼音基础已经比较牢固，会对英语语音的学习产生正迁移（positive transfer）。教师在开始阶段，可以先采取“教者有心，学者无意”的方法，让学生拼读一些符合拼读规则的单词，获得发音和拼读的初步机能；通过读句子、听录音，掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，获得语音语调的感性认识；通过汉语拼音和英语语音的比较，先教给学生一些和汉语拼音同音同形的音，再教同形不同音的音，最后教汉语拼音中没有的音。如教学she之后，可让学生联系sheep，teeth，three，tree，逐步了解英语中字母e的发音不同于汉语的i发音。在学生有了大量的感性认识以后，可把音标/i？蘼/写在黑板上，让学生了解发e这个音的还有ee，ea等字母组合，培养学生按字母、字母组合发音规律直接拼读的能力。要防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音，如把child念作“柴儿的”，把sleep念成“四里铺”，把fivebooks念作“废物不可死”，把Thank you very much.念成“三块肉喂马吃”，否则久而久之，学生便形成在一套自以为正确的语音语调。

二、利用儿歌，让语音发挥作用

儿歌，简约活泼、节奏鲜明、易学易记，读起来朗朗上口。在英语教学中，利用儿歌教学可以活跃课堂教学气氛，而且能很好地激发学生的学习兴趣。比如在教学元音[？]的发音后，我将学生已经学会的含有[？]发音的单词串成一首学生易读易懂的儿歌：“Mice has amap and a bag.That is a black bag.You call see amapintheblack bag.”在学生读的过程中，我让学生一边轻轻地拍手，一边朗诵儿歌，学生的兴趣高涨，个个都显得十分地带劲。在诵读儿歌的过程中，学生都能正确地发音。利用儿歌进行语音的教学，既消除了学生的疲劳，提高了他们的学习兴趣，又让他们在朗朗上口的儿歌中增强了记忆。

三、小学英语语音教学内容

《青海教育杂志》2015年第Z1期

一、西部地区小学英语语音教学的现状

1.教学方法不合理。在开设了语音教学的学校，教师依然沿袭传统教法，强调学生机械模仿单音，而用很短时间讲解语流、语调、节奏、重音等真正最重要的技巧，忽视语感的培养。这样一来，学生没有处理音变的能力，读起单词来很生硬，缺乏流畅和音韵之美，产生“中式英语”。同时，教师没有意识到情感过滤因素对语音教学效果的影响，只会向学生灌输语音理论，或展示许多令人费解的舌位图，让学生感觉不知所云，认为语音枯燥乏味。

2.中外语音体系差异造成的畏难情绪。当学习者学习新的语音系统时，母语的影响起着相当重要的作用。当他们在学习第二语言前已经掌握了一种语音系统，即母语的语音体系。因而在学习新的语音时就“必然会在某种程度上将本族语的一套语音习惯搬到外国语中去”。而且有研究认为，母语与所学的外语的差别越大，学习的困难也就越大，这同时也表现在语音学习的各个方面。英语和汉语的语音系统是不一样的，小学生在学习外语时感觉很有难度，甚至害怕学习外语。

3.发音问题令学生对英语学习丧失兴趣。由于没有学过单词拼读规则，学生没有独立识词的拼读能力，学习英语只是靠鹦鹉学舌。很多小学生在初学英语时难以记住发音，就依靠给英语单词加注汉语拼音或汉字来记忆单词，造成用汉语思维来学习外语，且这样记住的发音不准确也不利于单词的拼写。不懂发音规则，缺乏独立拼读单词的能力，使小学生从一开始便处于被动学习的地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，而教师的指责让他们更加提不起学习的兴致，从而影响教学效果。

二、改善西部地区小学英语语音教学的对策

1.重视激发学生的学习动机和兴趣。在小学英语语音教学中，趣味性是个很重要的问题。如果教师的课讲得生动有趣，学生的注意力很自然就集中到教师那里去，他们就会学得轻松偷快，达到理想的效果。如果教师不注意课堂教学的趣味性和灵活性，而是照本宣科，学生也就不会喜欢他的课。因此，小学英语教学应根据少儿兴趣爱好选择合适的教学方法，安排生动有趣的教学活动。

2.运用英汉语音共性促进教学。母语对英语习得会产生正负两种迁移。根据这理论，首先，入门阶段发挥母语语音的正迁移效应，教师在教授语音的过程中向学生提示英汉语言的共性，从而有利于学生在最短时间内有效掌握英语语音。比如，部分汉语拼音韵母和英语元音在发音上十分相似。通过教师有意识地提示学生，加以运用提高单词拼读能力。同时，通过对比那些易混淆的英汉语音来激活学生已有的语音技能，使其利用自身的能力去克服困难，从而建立新的语音习惯。

一、当前小学英语语音教育中存在的问题

1.教师的发音不标准

教师是教学目标能否顺利实现的关键，在小学英语语音教育中，老师起着至关重要的作用，老师的发音是否标准直接关系到学生的发音。当今，虽然不少英语老师毕业于英语专业，但是他们仍然对英语语音的基本概念了解的不够清楚，中国式发音依然存在，没有注意重音、连读和节奏的变化，在教学活动中，缺乏具有节奏和语感的教学内容。小学英语教育不仅是学生学习英语的启蒙时期，也是学生学习英语的黄金时期。在这个时期，小学生如果接受了错误的发音教育，将会对他们以后的英语学习造成不良影响。

2.缺乏良好的语音学习环境

我国的小学英语语音教育缺乏良好的学习环境，硬件设施也比较落后，比如我国大多数学校缺少或者没有外籍教师，缺乏相应的语音教学设备，也没有专门的听力和语言设备，这些条件的落后造成了学生缺少了必要的语音学习的辅助工具，导致了我国当前小学英语语音教育的状况不容乐观。另一方面，学生也缺乏主动使用英语进行交流的意识，除了课堂上必要的对话练习，课后很少有学生主动用英语交流，他们不标准的发音也不能得到纠正。这样长久下去，会消磨学生学习英语的积极性。情绪在英语语音学习过程中也起着重要作用，很多学生因为自己的发音不标准，怕被别人嘲笑不敢在观众面前说英语，这些都对学生学习英语产生了阻碍。

3.学生缺少足够的语音学习动力

有的学生对英语语音学习比较重视，强烈的渴望自己能说一口流利的英语，有的学生却对此抱着无所谓的态度，并不重视语音练习。语音学习的动力与语音学习的效果之间有着密切的联系。对英语语音学习的态度不端正是很难学好英语的。学生应该正视英语语音的学习，提高自己的学习动力，教师更应该利用一切教育资源提高学生的学习积极性，使学生能够更好的学习。

二、改进小学英语语音教育问题的措施