小学英语语法总结范文精选

【摘要】基于中国知网上检索到的期刊和论文的统计与分析，回顾了我国近十四年小学英语教学的研究路程，总结出了我国学者在小学英语教学研究上取得的各项成就，同时找出了问题与不足，并且展望出未来发展动向，以期对小学英语教学的研究起到促进作用。

【关键词】语法教学；小学英语；研究现状；述评

中图分类号：G61文献标识码A文章编号1006-0278（2015）10-194-01

语法教学，是以教学语法为基础，培养学生活动语言内部结构教学活动，是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。2011年，教育部颁发了《义务教育英语课程标准》，在课标的附录2中明确了语法教学内容。因此，语教学法备受关注。笔者拟在前人研究的基础上，以“英语”和“语法”为关键词在中国知网上进行检索，对中国近14年（2001-2014）小学英语教学研究的成果进行简要梳理。

一、成果归类

从文献时间跨度上看：近14年在知网上检索统计的结果显示：小学英语语法教学研究总体呈上升趋势。其中从2001年到2007年，知网上的文献数量很少，只有13篇，占总数的9%。但从2008年起，知网上的文献数量不断增多，有137篇文章，占总数的91%。到2011年进入第一个高峰期。

从研究对象上看：在中国知网上检索到的关于小学英语语法教学研究且有明确区域对象的文献中，关于城市研究的有22篇，而关于农村的研究仅有5篇。没有以朝鲜族小学生为对象的文献。从年级分布上看，在有明确年级对象的文献中，研究高年级即5、6年级的文献多于3、4年级。

从研究方法上看：在中国知网上检索到的与小学英语语法教学相关的150篇文献中，其中理论思辨的文献有18篇，进行实证研究的文献有24篇，教师进行经验总结的有108篇。经验总结的论文多于理论思辨和实证研究的论文。

【摘要】义务教育阶段英语课程的总目标是使学生具备初步综合语言运用的能力，本文针对目前小学英语语法教学中容易出现的问题，结合小学英语语法隐性教学、意义先行、循序渐进三个原则，提出促进小学英语语法有效教学实施的建议：呈现方式具体、形象，创设情境真实、有效，归纳要点直观、清晰。

【关键词】新课程 英语语法教学 有效教学

新课程视域下，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。2011年版义务教育英语课程标准实施以来，英语课程改革的重点是要改变以往小学英语教学过分重视语法和词汇的讲解，而应加强学生语言综合运用能力的培养，促进学生心智发展，提高综合人文素养。英语语法是指英语中语言的结构和规律，语法能力是交际能力的组成部分。在这种大环境和新课程标准要求下，我们一线教师必须对小学英语语法教学做出更理智的审视，正视在教学当中容易存在的问题，遵循小学英语语法教学的原则，实施有效教学，侧重于儿童语言交际和语言运用能力的培养。

一、小学英语语法教学中普遍存在的问题

笔者曾有过在小学担任英语教师的经历，通过自身工作经验总结和大量听评课活动，发现在实际小学英语语法教学中普遍存在以下几点问题：

1.片面理解大纲，轻视语法教学。我国教育部制定的2011年版《英语课程标准》明确指出：义务教育阶段的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。由于课程标准对小学英语语法项目的要求降低了，有些教师认为小学英语教学当中语法教学可有可无，只强调学生交际能力的培养，误认为只要有足够的语言刺激，学生会自然习得语言，在实施教学时只注重学生听说读写能力，不加以引导让学生理解规则，导致学生在进行交际时无法真正理解其规则，不能恰当合适地表达。还有些教师不仅在课堂上不进行语言操练，而且还不断淡化弱化语法，甚至还不敢教语法，由此出现了“学生课堂学不够，课下拼命补习”的一些不良教育现象。

2.语法固定格式，重讲轻练不用。在传统的小学英语教学中，大多数教师在学习小学英语语法时，习惯用固定的模式和方法讲解一些固定的语法知识，缺乏变通的能力和技巧，一味的强求孩子记住各种语法规则，从而使学生只关注条条框框的记忆，而忽视对它们的理解和运用，甚至会产生“以为学习英语主要就是学习语法”的误解。很多教师都注重讲解语法要点，却很少让学生有练习的机会，或者片面用填空、写作等书面练习来变相代替充当练习，很少让学生通过理解语法规则去在实际生活中综合运用语言。长此以往，学生的思维也很容易固化，所以容易造成我们现在一种“学习英语很多年，却仍然是哑巴英语”的局面。

3.语法教学繁琐，学习兴趣不高。许多教师认为教英语就是详细解释各类英语语法规则，这样才能确保孩子正确使用和运用语言，而且教师们往往容易把孩子运用语言时出现的错误认为是语法讲解不够造成的，这使得其在语法教学中费时费力却没有效果，其实太多的理论解释反而适得其反。很多小学英课堂的模式就是纯语法的讲练堂，教师为了应付考试，脱开教材，大量讲语法，强调语法概念，侧重语法知识的孤立训练，课堂教学繁琐，使很多学生觉得小学英语课堂枯燥乏味，再加上小学阶段孩子的心理特征，缺乏持久注意力和深度理解力，不能理解老师之所讲，从而慢慢对小学英语这门课程失去了兴趣和信心。

【摘要】在小学英语教学中，普遍存在语音发音不规范等语法问题，学生在学习英语时，对单词的记忆较为薄弱，经常出现单词混淆的情况，学生对于单词的理解能力较差。对于英语教学来说，重要的是掌握单词的读音和用法，才能从根本上提高学生英语听说读写的能力。本文针对语音教学与小学英语单词教学结合的有效策略进行探讨和分析。

【关键词】语音教学 小学英语 单词教学 有效策略

在英语教学中，重要的三要素为语音，词汇，语法。其中语音是学习英语的重要基础，只有掌握了语音，才能体会到单词的发音和拼写规律，才能加强学生对于英语单词的理解和记忆。我国小学英语教学中，英语教师在教学时重视对语音的教学，并参与了语音训练，但在教学中教学质量仍然不高。在国际英语教学中采用的主要的单词记忆方法是自然拼读法，也就是语音教学法，教师将单词中的发音用字母组合的方式来对学生的学习进行指导，符合小学生对英语单词的认知能力与理解能力，我国也应积极借鉴先进的教学方法，吸取国际上知名教师丰富的教学经验，提高我国小学英语教学质量和教学水平。以下就语音教学法与小学英语单词教学结合的有效策略

一、对字母及字母组合在单词中的读音进行掌握

掌握英语单词中的字母及字母组合，只有掌握好单词的发音，才能加强学生对于单词的理解和记忆。英语共有26个字母，并且每个字母都有独立的发音，针对英语字母中的元音字母的发音与辅音字母进行说明。元音字母有A[ei]、E[i：]、I[ai]、O[?u]、U[ju：] ；字母A在单词name，Kate，age中发音[ei]，在单词can，cat，that中发音[?] 字母E在单词he，she中发音[i：]，在单词next，pen中发音[e] ；字母I在单词nice，fine中发音[ai]，在单词miss，hiss中发音[i] ；字母O在单词go，hello中发音[?u]；字母U在单词use，duty中发音[ju：]。辅音字母的发音与元音字母的发音同样较为简单，通过简单的发音读法来记住单词的发音与拼写对小学生来说也是较为简单的，当学生对简单的字母发音巩固掌握了以后，教师再进行简单字母组合的发音读法，如cook， book， food等，并让学生对发音的规律进行总结和思考，从而帮助学生掌握单词的发音和读法。

二、通过开展丰富多姿的语音训练，激发学生的学习兴趣

仅仅只有单一乏味的单词教学方法还远远不够，要想真正激发学生对英语的学习兴趣，教师在单词教学中还要通过开展丰富的课堂活动和语音训练来充分调动学生学习英语的兴趣，提高单词的理解力和记忆力。教师在开展单词教学活动和语音训练时需要根据小学生的认知能力及英语的知识水平进行教学设计。例如教师可以设计单词记忆游戏，即通过小卡片的形式对学生展现3-5个单词，例如look，see，foot，name等，教师播放这些单词的录音，并留给学生充分的时间去记忆单词，再将录音关闭，并随机去掉一张卡片，由学生对该卡片的英文单词进行拼读，锻炼学生对单词的记忆能力。随着信息技术在教学中的广泛运用，教师在进行单词教学时，还可以通过多媒体技术进行教学，通过多媒体技术为学生提供小学英语单词学习的简单英文歌曲，英语微视频和相关练习，并根据互联网技术在网络上为学生寻找单词学习的资源，进行辅助教学。

三、对语音知识及时进行总结归纳

【摘要】近年来，随着英语知识应用的日益普及和广泛，在小学教育阶段也开设有英语课程，目的在于让学生从小就养成学习和运用英语知识的习惯，巩固英语知识基础，为将来的学习奠定良好的基础。而语法教学作为小学英语教学的基础部分，更是教学活动中的重点内容。笔者主要针对小学英语语法教学作分析探讨，同时提出部分新授策略。

【关键词】小学英语 语法 新授策略

在小学英语教学过程中，语法知识与其它知识相比较为枯燥、抽象，学习起来难度较大，与小学生以形象思维为主、活泼好玩的心理特点和年龄特征相悖，这就教师找到两者的有机结合点，开展语法教学。在学习英语知识时，语法是英语语言表达形式和写作方式的内部规则，是掌握和运用英语知识的基础，提升语法教学质量十分关键。

一、小学英语语法教学中需遵循的原则

第一，隐性原则，在小学英语教学中运用隐性原则，指的是在具体的教学实践中避免直接讲解英语语法规则，主要通过情境模式让小学生体验英语知识，通过对英语语言的直接交际、运用总结和归纳语法规则，比较适合小学生对英语语法知识的学习与掌握。第二，意义先行原则，小学生在学习英语知识时，注意力往往集中于句子的意义，很少观察句子的结构形式与表达方式，而且在特殊的语境中有利于知识的学习与掌握。所以，在小学英语语法教学中，教师应该为学生营造一定的语境，让他们理解句子的含义之后在学习语法知识。第三，适量原则，指的是小学英语教师在讲解语法知识时要适量，不要讲解过多的内容，解释清楚即可，如果讲解过多，不仅费时费力，而且容易导致弄巧成拙，导致小学生一时间难以接受和消化，反而不利于英语语法知识的学习和理解。

二、小学英语语法教学的具体新授策略

1.英语语法与汉语语法相结合。汉语作为我们的母语，小学生也具有一定的汉语语法基础，而在英语语法中，一些特殊的句式与汉语表达顺序完全一样。所以，在小学英语语法教学中，针对英语词序教学，教师可以借助学生较为熟悉的汉语表达方式进行讲解，以此降低学习难度，有利于小学生理解和接受英语语法知识。例如，英语“I want to eat some beef”，与汉语“我想吃一些牛肉”的词序方式相同；英语“What are you doing”，与汉语“你正在做什么”的语序正好颠倒。由此可见，英语中的陈述句与汉语句序类同，而疑问句则的疑问词在最前面，动词be或助动词do需要在主语之前。通过英语与汉语两种语言对比，不仅可以激发小学生学习英语语法知识的兴趣，还能够轻松掌握单词顺序，从而提升学习效果。

2.利用直观教具开展语法教学。在小学教育阶段，学生以形象思维为主，在英语知识学习过程中，对于较为抽象的语法知识往往难以理解。此时，小学英语教师可以利用直观教具或实物开展语法教学，这些素材具有直观形象、生动活泼的特点，不仅符合小学生的学习需求，还可以有效消除英语语法教学的单一性与枯燥性。对于小学生来说，教师运用直观教具教学法，能够有效激发其学习英语语法知识的兴趣，提升学习注意力，还能够提升课堂教学效果，达到事半功倍的学习效果，同时，这也是小学生比较喜欢的教学方式之一。例如，在进行《I can play basketball》教学时，主要讲解“can”这一情态动词的用法，后面需要跟动词原形，教师可以充分利用互联网资源，搜集一些姚明打篮球的图片，让小学生观看到“can”的具体用法，不仅可以体会到语法知识的学习乐趣，而且记忆更加深刻，掌握的更加牢固。

摘要：随着社会经济的发展，教育改革的不断深入，英语在我国的教育中占有举足轻重的地位，尤其是我国加入世界贸易组织以后，我国掀起了学习英语的热潮。小学生处于学习英语的初级阶段，掌握正确的学习方法对学生来说尤为重要。直拼法是小学英语单词教学中的一种重要教学方式，通过直拼法教学，可以让小学学生正确而快速的掌握单词的读音，增强他们学习英语的兴趣和信心。

关键词：直拼法；小学英语；单词教学

引言：在小学英语的教学中，大多数都是让小学生学会记单词，但记单词是一个极为枯燥的过程，由于学生缺乏学习经验，常常都是采用死记硬背这种机械的方法记单词，导致学生记得快忘的也快，这样的学习方法让他们觉得学习英语难度大，从而失去学习英语的兴趣。如何解决小学学生记单词这一问题，成为了当下英语教学的当务之急。因此，老师在教学的过程中，要注重培养学生对直拼法的理解，提高记单词的效率，从而达到提高教学质量的目的。

一、直拼法的内涵

所谓的直拼法，是直接拼音法的简称，指的是对英语单词的直接读法，在英语中叫Phonics。众所周知，我们学习汉语的基本前提是要学会汉语拼音，掌握拼音中的声母和韵母，才能对汉字进行拼读和认识。同样，对于英语来说，要学会英语单词，首先要学习英语二十六和字母的发音和构成英语单词的辅音和元音。通过对二十六个字母和辅音元音的学习，让学生在听到英语单词的时候就知道该单词怎么写，看到英语单词的时候知道该怎么读，让学生在记住词形的同时掌握到该词的词义。

二、小学英语单词教学现状

在现阶段的小学英语单词教学中，存在着小学学生认为英语太难，需要掌握的英语单词词汇量过大以及对英语单词的发音不能正确掌握的情况，究其原因，主要有以两个方面：

一方面是受到中国传统教学思维的影响。由于中国人比较偏向于用右脑来思考问题，所以我国的汉字大多数都是象形文字，是属于图像文字，因此学生在记英语单词的时候，忽略英语属于拼音文字系统的形式，偏向于采用右脑的图片式思维进行单词的记忆。这就导致了学生对英语单词的发音和拼字关系的认识不足，成为了中国学生在学习英语单词时的最大盲点，致使学生记不住英语单词。

摘要 小学英语要不要教语法？在目前小学英语教学情况下答案是肯定的。分析小学英语教学中语法必教的原因和语法教学的目的，探讨小学英语语法教学中的注意点和几种常用的教学方法。

关键词 小学英语 语法教学 实施策略

学生在小学阶段没有形成语法意识，将会制约他们的后续学习，也不利于构建完整的语法知识体系。因此在小学英语教学中有必要进行语法教学。当然学习语法不是学习语言的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言。小学英语的语法教学要“淡化而不忽略，重视而不死抠”。

根据小学生的年龄特征和心理特点，专家们提出了在小学英语语法教学应遵循Implicit(隐性原则）、Meaning go first（意义先行原则）、Economy(循序渐进、适量原则)这三个原则。我在小学英语语法教学中一直注意以下几点：

1.“意义先行”。是指讲解一种语法现象时，要始终把语言结构形式跟它所要表达的实际意义结合起来讲，把结构和规则的学习与意义表达结合起来。不离开意义孤立地讲形式讲结构，更不提倡为记忆语法条文而让学生去背“口诀”。

2.“先例后法”。教师不要在未接触足够实例的情况下解释语法现象，而是在积累了一定同类语言输入量以后再归纳总结。小学生如果没有必要的词汇句子素材的积累，单独讲语法结构对他们来说效果常常不够理想。

3.“随时提醒”。在听、说、读、写实际语言材料中遇到需要处理的语法现象时，教师应明确点明这种用法，适当解释其形式和意义，引起学生的特别关注。教师可以通过彩色粉笔，课件中的特殊字体、字号、颜色、特殊标记等视听效果强化对学生的刺激，同时对相关语法现象作适当的解释。提醒学生注意特定形式的基本用法和表意功能就可以了，但不要给他们讲语法术语和抽象规则。

4.“紧扣教材”。教学语法是只要结合当时具体例子解释，不作过分的拓展，更不必追求全面系统。要控制处理语法现象的范围和难度，比如听课见过有教师把各种动词形态变化未经选择和简化就直接讲给学生。学生不但无法掌握，更会导致他们对英语学生产生畏难乃至排斥心理。

摘 要：在新课程改革的大背景下，我国的教育教学工作在不断地发展和完善。英语教学作为基础教育的重要组成部分，是教学工作者研究的重要课题。虽然我国小学英语教学取得了一定的进步，但在实际的教学实践中仍存在一些问题。就从小学英语阅读教学为切入点，以人教版小学四年级阅读教学为例，分析了新课标下如何有效地开展小学英语阅读教学。

关键词：新课改；小学英语；阅读

英语学科是我国基础教育的重要组成部分，一直以来备受学生、家长、教师和学校的关注。在新课程改革的大背景下，新课标对小学英语教学提出了明确的规定，认为小学阶段开设英语课程的目的主要是为了培养学生学习英语的积极情感，并形成初步的英语语感，为今后的英语学习打下良好的基础，最终实现让学生具备基础的英语口语交流能力的目标。就目前的小学英语教学来看，教学过程中普遍注重对学生听、说技能的训练，而忽视了对学生读、写能力的培养。

一、新课标下的小学英语阅读教学及其重要性

单词是英语学习的基础，是阅读学习的前提。阅读是英语教学的重要方面，《义务教育英语课程标准》中明确提出，小学阶段的阅读目标为：学生能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。新课改规定小学阶段阅读量达到累计10～12万字，为英语阅读教学提出挑战，还为小学英语阅读教学提出了方向。因此，小学英语阅读教学应受到重视，同时，教学工作者还应逐渐渗透和运用基本的阅读策略，加强对英语阅读教材教法的研究以及教育教学经验的总结，提升学生的英语阅读能力。

另外，小学英语阅读对于巩固和积累词汇量有显著效果。良好的阅读习惯和广泛的阅读积累能够提高学生的语言运用能力，还有利于培养英语语感，同时，阅读大量英语资料还能丰富英语知识，了解外国文化等等。

二、教师阅读教学方法的问题和英语娱乐方式多元化的问题

在小学英语阅读教学中，教学方法对教学质量以及学生学习能力的培养有着直接的影响。然而，许多教师对小学英语阅读教学认识不足，认为阅读教学的目的是让学生学习语言知识，借助语言材料来学习语音、语法和词汇，未意识到阅读对学生分析能力和获取信息的能力的提升。教师在阅读教学方法上表现的问题主要是：小学英语教师在阅读教学过程中方法单一，忽视学生的主体性地位和学生兴趣点的激发，因循守旧，仍旧沿用传统的阅读教学方法，即把阅读教学当作普通课文教学来讲，如在讲到小学英语四年级下册Unit 1 B read and write时，许多教师只是按部就班地讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析语法等，英语课堂过于刻板和单调。

英语课外阅读是提高初中生英语水平的重要途径，但由于受到传统教学模式和应试教育的影响，初中英语教师普遍认为教学的重点是课堂教学，不同程度的忽略了英语课外阅读的重要性，没有要求学生开展课外阅读，更没有对学生的英语课外阅读进行有效的指导。为了满足新课标对初中英语教学的要求，提高学生的英语水平和阅读能力，初中英语教师应该充分利用合作学习这一教学方法，组织学生开展大量英语课外阅读活动，在阅读过程中培养学生自主阅读的能力和习惯，提高学生的英语综合能力。

1.小组合作学习背景下初中英语课外阅读现状

1.1学生课外阅读时间少当前，初中生学习任务比较繁重，经常忙于完成各科教师布置的作业，很少有时间去阅读课外的英语文章，无法达到英语新课标的词汇量要求。此外，还有很多初中生没有养成在课外阅读英语文章的习惯，这主要是由于英语本身有一定的难度，学生在学习的过程中就已经感觉力不从心，课外就更不会主动再去碰英语。

1.2教师没有进行有效的指导在初中英语课堂中，很多英语教师为了提高升学率，经常把英语阅读课上成语法知识、句子结构分析课，英语文章的美感被破坏，不利于激发学生学习英语的兴趣。有的初中英语教师认识到了英语课外阅读的重要性，要求学生进行课外阅读，但在布置课外阅读作业和组织课外阅读活动时，教师只是笼统地要求学生阅读，没有利用小组合作学习的方法给学生分配具体的阅读任务，这样的英语课外阅读效率和质量都不高。

2.小组合作背景下初中英语课外阅读的有效指导

2.1利用小组合作指导学生自主选择课外阅读材料合适的资料是课外阅读成功的关键，因此，教师要根据学生的实际情况和教学目标，引导学生学会自主选择阅读资料，激发学生课外阅读的兴趣。首先，初中英语教师应该根据“组内异质，组间同质”的分组原则把学生分成不同的小组，并确保小组成员在英语水平方面有一定的互补性，在兴趣爱好方面有一定的相似性，让小组成员之间可以互相帮助。其次，初中英语教师要提出相应的要求，让学生根据自己小组的实际情况自主选择、搜集一些篇幅适中、有阅读价值的阅读材料。最后，教师要求各小组把搜集到的阅读材料汇总在一起进行筛选，选择一些有趣味性、有利于提高学生英语阅读能力的材料，组织学生开展阅读活动。这样一来，不仅充分尊重了学生在课外阅读中的主体地位，提高了学生的阅读积极性，而且在搜集、选择材料的过程中还拓宽了学生的英语知识视野，一举多得。

2.2利用小组合作指导学生自主探究阅读问题找到合适的阅读材料之后，教师要提出一些具有探究价值的问题，组织学生分组阅读、讨论，总结出问题的答案。例如，在上完“Wheredidyougoonvacation”这一课之后，教师把学生分成不同的小组，给每个小组准备一些介绍风景名胜的英语文章，并让每个小组根据自己的兴趣爱好选择相应的文章进行阅读，并写出出一篇题目为“我们最喜欢的旅游景点”的阅读报告，看哪个小组写的最精彩。在这个过程中，每个小组为了在班级中脱颖而出，获得教师的夸奖，就会与小组内成员积极配合、提出自己的观点、对别人的观点做出评价，然后把好的观点总结在一起，共同努力写出精彩的报告。这个过程不仅可以提高学生的英语水平，而且可以培养学生的交际能力和合作精神，进而提高学生的综合能力，达到事半功倍的课外阅读效果。

2.3利用小组合作加强学生的阅读交流为了让学生获得更加全面的发展，在小组合作法阅读活动结束后，初中英语教师还要组织全班学生一起交流，让小组与小组之间互相分享阅读成果、阅读方法、交流阅读感受、评价阅读报告等。在全班进行交流的过程中，学生既可以学到不同的阅读方法、获取不同的阅读知识，又可以培养学生认真倾听别人的意见、准确与别人交流的能力。总之，阅读活动结束后的全班交流活动，有利于促进全班学生共同进步，从整体上提高初中英语课外阅读的质量。除此之外，学生的自主阅读活动结束后，初中英语教师要根据学生的表现和阅读成果做出一些鼓励性的评价，表扬表现出色的小组，鼓励表现有所欠缺的小组，从而提高学生在英语课外阅读中的自信心，让学生更加积极主动地阅读课外英语文章。

高考复习阶段，是高考前的冲刺时期，受到教师们的高度重视，如何提高英语语法的复习效率，整体优化高考英语语法复习课堂，是广大教师所面临的重大问题。本文立足于高考英语语法教学现状，主要分析了高考英语语法复习课堂的优化意义和具体优化策略。以期通过笔者努力，找到促进高考英语语法复习效果不断增强的可靠途径。

1. 高考英语语法复习课堂的现状

高考英语语法复习课堂，并不等同于新的语法知识传授的课堂。高中英语教师在进行高考前的语法复习时，多采取分专题讲授的方法，教师采取对语法复习内容分部分、分阶段复习的方式，选取一本统一的教材辅导用书，按照书本的章节逐步推进。在对每一专题进行复习时，教师采取的复习策略多为：领着学生们按照教辅书的内容进行知识点的勾画，对重点知识点再进行一下简单强调，然后进入下一专题，或者将学生推入题海之中。这种传统的复习模式的弊端是课堂复习效率不高，教师在课堂上对语法知识的简单复习对学生起不到查漏补缺的作用，缺乏自主学习意识和能力的学生更是毫无收获，所谓的题海战术，也是让学生在题目的练习中，自己摸索总结做题经验，教师在高考英语语法复习课堂中起不到其应有的重要作用。

2. 高考英语语法复习课堂的整体优化的意义

高考英语语法的复习课堂，是对过去学习的语法知识的温故知新，不再需要教师对语法知识进行详细讲解，复习课是在教师的引领下对学习过的知识点进行回忆，再次梳理。英语语法的复习也要讲究策略。当前传统的高考英语语法复习教学模式，复习效率低下，复习效果不显著，课堂单调、死板、生硬，枯燥的付息方式完全不能激发学生的学习兴趣与学习积极性。对于高考生而言，高考前的最后复习阶段，时间紧、任务重，每位学生都在与时间赛跑，优化高考英语语法复习课堂，运用好复习策略，可以有效节约备考时间，提高复习效率，短期时间投入追求最大化的回报。优化高考英语语法复习课堂，势在必行。

3. 高考英语语法复习课堂的整体优化的策略

3.1优化高考英语语法复习课堂，注意归纳总结

归纳是对知识点的共通之处、相同之点进行总结整理，优化高考英语语法复习课堂，引导学生归纳总结，有利于提高英语语法复习效率。高考英语语法的复习课堂，是对学过的英语语法知识进行重温，并不是讲授新的语法知识，是建立在学生对英语语法有一定的了解的基础之上的。教师可以对学生采取小组学习模式，教师在课前布置好下节课的教学任务，在课堂上由小组进行讨论，引导学生自行归纳总结，并由各组派出代表发言，总结小组意见，最后由教师对不足之处进行补充。小组学习模式有利于活跃课堂氛围，激发学生的学习积极性，学生在小组中学会分享，既是对学生学习能力的培养，也是对学生综合素质的训练。通过学生讨论发言，教师加以补充，更能加深学生对英语语法复习的理解与记忆。

摘要: 目的：了解小学生英语学习兴趣的现状以及在年级、性别、学校类型上的差异，为提高小学生英语学习兴趣提供理论依据。结果：①约1/2的小学生有较高的英语学习兴趣，2/5处于中等水平，1/10比较缺乏英语学习兴趣。②小学生英语学习兴趣在年级、性别、及学校类型上均存在显著性差异。四年级是英语学习兴趣发生变化的转折期，女生的英语学习兴趣水平高于男生，城市学生的英语学习兴趣水平高于农村学生。

关键词: 小学生；英语学习兴趣；现状

1 对象与方法

1.1 对象

陕、川、渝三地城乡的16所公立小学在读小学生2000名。

1.2方法

研究者委托受测班级的班主任或英语老师担任主试，严格按照施测指导语监督学生完成问卷并当场收回。共发出问卷2000份，收回1768份，剔除废卷342份（剔除指标为被试对问卷回答的完整性与真实性），最后保留1426份，占总问卷数的71.3%。

1.3测量工具